学校校本课程开发汇报材料
学校校本课程工作总结
学校校本课程工作总结学校校本课程工作总结（精选5篇）时间乘着年轮循序往前，一段时间的工作已经结束了，这段时间以来的工作，收获了不少成绩，这时候，最关键的工作总结怎么能落下！那么如何把工作总结写出新花样呢？以下是小编收集整理的学校校本课程工作总结（精选5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
学校校本课程工作总结篇1一、活动目的为传承中国古典文化，提高学生的文化修养，增强学生对祖国传统文化的了解和热爱，培养他们对生活积极的态度，我们就把《三字经》和“古诗文诵读”定为我们一年级的校本课程。
并且针对此，我们制定了详细的方案，并认真实施，下面就对我们这个学期的实施进行总结。
二、整合古诗，统一教材内容。
由于以前古诗教材不统一，每个年级自选教材，不利于学生系统学习，也给期末的总结及汇报带来了不便。
为了使以后校本课程更好的开发和利用，本学期我们组根据学生特点选择出适合我们学生背诵的古诗，编写了《一年级校本课程》一书，确定了教学内容。
三、采用多种形式教学古诗我们在进行古诗诵读教学中，分了两个阶段。
第一阶段以老师教为主，第二阶段以学生自学为主。
在第一阶段中我们主要采取“入境+吟诵”的方法：既指导老师带领学生进入古诗的意境，在意境中使学生享受到古诗画面的美，并让学生粗略了解诗的大意，然后，在此基础上，让学生去学习吟诵古诗，从吟诵中感受古诗的韵律美、节奏美。
我们在指导学生学古诗的时候，还注重培养学生的诵读能力，教学生一些朗诵技巧，比如朗读的节奏语音的长短、语速的快慢、语调的高低，以及朗读的语感情变化和朗读重音的把握等，不断提高学生的吟读的能力，强化记忆背诵。
长此之后，学生学古诗的兴趣日益高涨。
因此我们及时把课程进行到第二阶段，开展《我做小老师》的活动。
让学生自己查找喜欢的古诗，理解意思，并以生动有趣的形式教给其他学生。
这样的活动形式深深吸引着每一个孩子，孩子们踊跃展现着自己的古诗才华。
我校自开设校本课程以来在全校范围内深入开展了经典诵读活动。
学校校本课程开发计划(7篇)
学校校本课程开发计划(7篇)学校校本课程开发计划1校本课程是课程改革的新生事物，是整个课程体系中不可缺少的重要组成部分。
基础教育课程改革目标明确提出：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
”课程方案也明确规定：“赋矛学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障。
”为了更好地贯彻落实上述精神，加快规范我校本课程管理的步伐，弘扬学校文化，发展学校特色，特制定校本课程开发方案如下。
校本课程开发的总体目标建立全新的课程理念，提升学校的办学思想;探索校本课程的组织形式、活动内容、管理特点、考核评价、支撑条件等，逐步完善和重新整合校本课程体系。
在体现校本课程与国家课程、地方课程培养目标一致性的前提下，根椐本校的培养目标和课程资源状况，设置可供学生选择、灵活安排的课程，满足学生自主意识、团队精神、人际交往、合作学习等能力，增强学生的社会意识，提升学生的人文科学素养。
满足教师专业发展的需要，提供适当的培训，给予老师参与开发课程的机会，改变教师只是既定课程执行者的角色，改变教师仅仅把课程当作教科书或科目的观念。
形成一种开放、民主、科学的课程意识。
转变教师教育观念和教学方式，加强学科的交叉和渗透，拓展学科知识，改善知识结构。
课程研制、实施、评价一体化的原则。
校本课程开发应使课程的研制、评价一体化。
在注重课程实施的同时，通过对课程实施过程和效果的评价，反思课程实施的同时，通过对课程实施过程和效果的评价，反思课程方案的合理性和实施的科学性，提高课程设计的质量。
调查、研究、实验相结合的原则。
要对学生的需求、教师现状、社区的条件进行深入地调查，把这些调查结果作为校本课程开发的重要依据。
同时，要把整个开发过程视为一种科学研究的过程，以提高校本课程开发的有效性和科学性。
6、资源共享、整合资源的原则。
校本课程开发应尽可能地利用或开发现有的校内外课程资源。
校本课程工作总结(精选7篇)
校本课程工作总结（精选7篇）校本课程工作总结篇1随着新课程改革的全面铺开，我校全面开始了学校课程的开发和实施，收益颇丰。
所开课程多次得到了中国教育学会、省市各级主管部门及专家的好评。
我校编撰的《胶南三名》在中国教育学会举行的地方校本课程评选中荣获二等奖。
现将我校课程开发与实施过程中的一些做法和经验总结如下：一、因地制宜，开发校本课程（一）课程开发的理性思考学校要发展就应该重视办学思想和教育理念的更新，更应该重视校园精神的滋润和文化底蕴的积蓄与传承，经过对学校现状的全面分析，结合自身特点和周围可利用的教育资源，确定了以“体验社会，亲近自然，了解胶南”为主题的研究内容。
确定以“胶南三名”即“胶南名人知多少”“胶南名胜知多少”和“胶南名产知多少”的开发利用作为切入点，依托校本课程的开发与实施，培植学校特色，提升办学品质，培养学生的创新精神、科学精神和实践能力。
为学生终身学习和发展奠定坚实的基础。
（二）课程开发的原则我校开发校本课程主要遵循了两个原则：1、立足本地，因地制宜胶南是我们的家乡，这是一方古老而又美丽的土地，它不仅有灵秀的山水，丰饶的物产，还蕴涵着深厚的文化底蕴。
沧海桑田、历史变迁，许多名胜古迹令人瞩目、许多名产令人神往、许多风流人物流传史册。
因此，我们立足本地，让孩子们从关注身边的名胜、名人、名产开始，通过系列调查活动，让学生了解家乡的名胜、名人和名产，珍爱名人、关注名胜、保护和发展名产；关注家庭、社区、民族和人类的关系，以此激励学生热爱家乡，从小树立起可持续发展的理念。
2、以动促学，发展学生通过校本课程的开发，让学生学会能搜集相关资料，学会交流与分享、学会分工与合作，并在自己所调查研究的领域主动提出有价值的问题，在实践中学会观察、提问、调查、采访、记录、整理有关信息，在分析问题和寻找解决问题途径的过程中，提高思维能力，培养创新精神，增强实践能力。
（三）课程开发过程1、组织在教师的指导下，首先由学生自主申报，每个学生要根据自己的意愿设计调查采访方案，然后根据调查采访方案的可适应性、价值性和代表性，对学生进行分组，并以民主投票方式确定组长。
农村生活教育(大辛小学)
校本课程定义
校本课程是由学校全体教师、部分教师或 个别教师编制、实施和评价的课程。与国家课 程相比，在校本课程的开发过程中，课程编制、 课程实施和课程评价呈“三位一体”的态势， 形成统一的三个阶段，并由同一批学校教师负 责承担。
• 一、新课改的要求
开设校本课程的目的意义
新课改课程：必修+选修+校本课程
校本课程实施的基本程序
• 优化各类活动，挖掘学生潜能。 • 在做好前期调研的基础上，基于“我学习、 我快乐”的开发着眼点，围绕课程主体组织开 展多项活动，先普及，后提高。从活动的策划， 材料的搜集，活动过程的主持与记录，活动体 会的交流总结等，都由学生主体参与，并由学 生形成过程性书面材料。在活动中学生调动已 有知识、能力、经验储备，学会交往，懂得合 作，思想净化、语言输出，综合素质在经历与 实践中得到一次次提高。
本课程以课改为载体，坚持 “科研兴校”与创建 “特色学校”相结合，丰富学校文化内涵，努力实现 学校课改总目标。在校本课程开发、实施中，本着 “探寻乡土文化，塑造完美心灵，培养健全人格”的 目标，以人的发展为核心，以“陶冶学生情操，完善 学生人格，丰富学生文化底蕴”为宗旨，积极组织和 引导全校师生亲近乡土文化，感受文化内涵，增强热 爱家乡、热爱祖国的思想感情，打造人人学习、终身 学习、与时俱进、不断创新的品牌学校。
校本课程的定位
教师参与
个别教师参与 部分教师参与
校本课程的形式
全体教师参与
筛选已有的课程
（最低层次）
改编已有的课程
（中等层次）
开发全新的校本课程
（最高层次）
校本课程的开发过程
外部影响（法律要求、科学研 究、专业人员等）
环境分析
课程目标设置
校本课程开发与综合实践报告
校本课程开发与综合实践报告校本课程开发与综合实践报告课改以来，点小教师与新课程同进步，共成长，造就了一支爱学习、勤思考、能实践、会创造的教师队伍。
校本课程的开发与实施，综合实践活动的开展作为课程改革的新生事物，已在我校走过了近6年的历程。
如何开展综合实践活动、开发校本课程是我们一直致力于探索的问题。
在这6年中，我校的校本课程和综合实践活动正不断发展、改进、成长，有效地促进了学校的发展。
下面，从活动的具体开展情况，报告如下：一、与时俱进抓校本。
写字教学指导纲要中指出：写字是小学生应具备的一项重要的语文基本功。
写字教学是小学语文教学的重要组成部分。
搞好写字教学，对学生的学习和今后的工作都有重要的作用。
规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础。
热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。
几年来，我校结合实际，新开设了《快乐写字》这一校本课程，这门课程的开设是我校继承和弘扬中华民族优秀文化的又一项举措，它对提高学生的科学文化素质，磨练意志，陶冶情操，养成良好习惯等都具有重要的作用。
另外，我校属区内中心小学，师资力量雄厚，青年教师居多，专业业务能力强。
因此，我校充分发挥专业教师的专业特长，开发了以小学科为主的校本课程。
从而使我校的校本课程结构更加合理，形成了两门必修课《经典诵读》、《快乐写字》，六门选修课：《家乡点军》《灌篮高手》、《红舞裙》、《田径小健将》、《绘画小能手》、《电脑小博士》的校本课程结构体系。
另外学校还形成了一套校本课程开发管理模式，并已经建成了点小校本课程电子资源库。
其中，学校先后被授予湖北省基础教育课程改革先进实验学校、湖北省写字教学先进单位、湖北省语言文字工作先进单位、宜昌市基础教育课程改革先进实验学校。
通过这些校本课程的实施，我校学生的综合素质不断得到提升。
大树坳中学学校课程改革工作汇报材料
大树坳中学学校课程改革工作汇报材料一、机构建设为了全面落实教育教改工作，实施课程教育改革，我校特成立了如下的课改领导小组：组长：刘元辉副组长：杨学伦薛辉成员：秦文静蒋丽萍各班主任其中分工明确，具体是组长负责课改的全面工作，副组长协助组长开展工作，具体负责课改工作的布臵、实施。
成员参与课改工作的研究，协助副组长开展工作。
二、保障机制1、在指导思想上要突出着眼于学生的发展，激励学生成长的功能，创造一个一切为了每一个学生发展的有利环境。
2、在评价的方式上改进评价内容和评价方法，在关注学生学业成绩的同时，关注学生情感、态度、行为方式的发展，注重学生的成长过程，建立学生成长档案，试行多元化评价。
（教师评价，学生自我评价）三、师资水平1、专业对口教师四、过程管理（一）对学生的过程管理1、每周一小结。
每周放学前班主任根据各小组本周得分情况评出2个优秀小组并将结果材料交教导处。
教导处在下周一课间操后对各班优秀小组进行表彰（发放小红旗1—2面，在校宣传窗公布小组成员姓名）。
2、每月一小结。
每班根据当月（或4周）各小组所获小红旗数量多少评选出2个优秀小组。
下月第一周对各班优秀小组进行表彰（给小组成员奖励一定生活用品或学习用品、在校宣传窗公布小组成员个人照片或与最喜爱老师合影的照片）。
3、每期一总结。
全校根据本学期各小组所获小红旗数量评选出2个优秀小组。
散学典礼时对优秀小组进行表彰（给小组成员奖励一定生活用品或学习用品、在校宣传窗公布小组成员个人照片。
（二）对教师的过程管理（1）“四种课程”促课改我校在教学安排上，“四种课程”全面促进教师成长，“四种课程”全面落实新课程改革，成为学校实施新课改的有效保障。
第一种课程：课改带头人示范课。
学校第三周就安排了课改带头人上新课改示范课程，全校教师全部到场学习。
第二种课程：新教师过关课。
学校教导工作安排第四周则是新教师过关课，新教师学习完后课改带头人的示范课程后，就要将所学学以致用。
校本课程推广情况汇报
校本课程推广情况汇报
近年来，我校积极推进校本课程建设工作，不断完善课程体系，提升教学质量，促进学生全面发展。
在校本课程推广方面取得了一定成效，现将情况进行汇报。
首先，我校校本课程推广工作取得了初步成果。
通过学校领导的重视和支持，各学科教师的共同努力，校本课程得到了有效推广和应用。
校本课程在学校教学中的地位得到了提升，对学生的学习产生了积极影响。
其次，校本课程推广取得了一定的教学效果。
校本课程的实施，使学生更加主动参与学习，增强了他们的学习兴趣和动力。
通过校本课程的开展，学生的综合素质得到了提升，学习成绩和能力水平有了明显的提高。
再次，校本课程推广工作还存在一些问题和不足。
一方面，部分教师对校本课程的理解和应用还存在一定的局限性，需要进一步加强培训和指导；另一方面，学生对校本课程的认知和接受程度有待提高，需要通过多种方式引导和激发学生的学习兴趣。
最后，为进一步推进校本课程的推广工作，我们将采取以下措施：
一是加强对教师的培训和指导，提高他们对校本课程的理解和应用
能力；二是加强对学生的宣传和引导，增强他们对校本课程的认知
和接受程度；三是加强校本课程建设的评估和改进工作，不断完善
课程体系，提升教学质量。
综上所述，我校校本课程推广工作取得了一定成效，但也面临着一
些问题和挑战。
我们将继续加大工作力度，不断完善校本课程建设，促进教育教学质量的提升，为学生的全面发展提供更好的保障。
感
谢各位领导和老师的支持和帮助，让我们携手共进，共同推动校本
课程建设工作取得更大的成绩。
校本课程总结(共5篇)
校本课程总结第1篇很荣幸的迎来了教研室齐华主任为我们培训校本课程的开发的有关知识，使我对于校本课程有了进一步的认识，以前总觉得农村老师缺乏资源，不知道怎么进行校本课程的选择与设计，通过今天的学习，我有了一些想法，可以结合我们学校的特点选择一个切入点进行选择。
“校本课程”是学校课程体系中的一个重要组成部分，它与国家课程、地方课程共同组成了在学校中实施的“三级课程”的结构。
我校根据实际需要提出了对学生的具体培养目标：切实提高学生的思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动技术素质，切实提高学生的思维能力，学习能力、创造能力、社会交际能力，引导学生学会做人，会求知，会办事、会生活，为把学生培养成为社会主义建设的英才奠定坚定宽厚的基础。
从学生方面看，学校一切工作都是以学生发展为中心的，学生的发展指的是全体学生的发展和每个学生的全面和谐发展，涉及知识、技能、智力、能力、情感、道德、审美、个性特长等多方面的内容。
学生的良好发展是培养目标顺利达成的重要标志，也是学校办学水平、教育质量的主要指标。
从教师方面看，教师的专业发展应该持续教师职业生涯的整个过程，教师的专业化程度既是学校办学水平的标志，也是提高教育质量的基本保证。
学校的发展离不开教师，教师在职业生涯中养成良好而稳定的职业态度，掌握丰富的专业知识和文化知识，形成高超的教学能力等，对于教师自身的发展、以及学生和学校的发展都有着十分重要的意义。
针对过去的问题，教师的发展主要涉及观念的更新，如教育质量观、课程观、学生观的转变；教育实践能力的更新，如课程开发能力、教育反思能力、教育科研能力的提高等。
从学校方面看，学校办学实力的增强，教育质量的提高，校风、教风、学风的端正，学校优良传统的发扬光大，学校办学特色的形成等，都是学校发展的重要表征。
学校更新的核心内容是办学指导思想的更新，即需要认真思索和回答“把学生培养成什么样的人？”“把学校办成什么样的机构？”等问题，处理好“成人”与“成才”的关系，突出学校教育以“育人”为根本职责的特点。
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1 让每个生命光彩在体验中绽放 ——学校校本课程开发汇报材料 尊敬的各位领导、各位同仁： 首先欢迎大家到实验学校指导工作，感谢大家现场指导学校的校本课程成果展示和课程教学。 在校本课程建设工作中,我们本着学校阳光办学理念，聘请开发顾问，成立课程研究、审议、评价等组织，制订《校本课程规划方案》以及《评价方案》，经过近三年时间探索，确定了34门校本课程，现在各课程教师制订了《课程纲要》，真实备课，引导全体小学生自主参与。 下面我把学校开展校本课程的具体做法和一些想法向各位领导同仁做一汇报,希望得到大家的批评指正。 一、课程理念：让每一个生命都闪光
校本课程是什么？三年前在我们的心目中和兴趣小组、社团活动没有多大区别。但在开发校本课程的过程中，在大量进行理论学习之后,我们对校本课程的认识发生了质的变化，对校本课程是什么、为什么有了明晰的认识和准确的定位. (一）校本课程的定位
在学习了华东师范大学崔允漷教授关于校本课程的20个视频后，我们对校本课程有了拨云见日之感。 什么是校本课程？就是学校根据自己的教育哲学，在有效实施国家课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。 在这个定义中有几个关键词：一是必须根据学校的教育哲学来确定,也就是学校想培养什么样的人,我们学校想培养阳光自信的学生，这就是我们学校的教育哲学，那么我们的校本课程的开设就不是随意的，应该为阳光学生的培养服务；二是必须对本校学生进行需求评估，学生需要什么样的课程就开设什么样的课程；三是校本课程是多样的,这样才能满足学生的个性化需求；四是校本课程是学生可以自己选择的课程,不像国家课程和地方课程是规定动作。 校本课程与兴趣小组和社团活动的不同之处在于校本课程有这样四个要素:有目标、有详实的内容编排（有逻辑顺序)、有实施的组织体制或运行状态（相对稳定）、有课程评价。较之于兴趣小组和社团活动,校本课程更规范、更稳定、更科学，有一定的运行规划和线路，有自己的出发地和目标地. (二）校本课程的价值取向
校本课程就是国家授权学校做主，设置满足学生个性化发展需要的课程，校本课程的价值取向是为了满足学生个性化发展需求.课程 2
开设到现在，我们深刻体会出这句话对于校本课程的开设有多么重要，曾经有一段时间，我们想把校本课程的开设和学生的特长培养结合起来,经过一段时间的运行，发现这是非常难做到的，也是不符合校本课程开发规律的。开发校本课程,首先要做到的就是尊重学生的个性化需求，尽可能地利用校内和校外的硬件和软件资源，让学生的需求得到满足和发展,丰富学生的人生体验,学生的特长发展只是这一过程中的附属品，而非主要成果。 结合我们学校阳光教育理念，我们开发校本课程的价值取向就是满足每一位学生的个性发展需求,让每一个孩子在课程自中变得阳光、自信，让每一个生命都能在校本课程中闪耀出己独特的光彩。 二、课程设计:力求科学规范
校本课程是国家授权、学校作主的课程,是为了满足学生个性发展需要而设立的课程,只有科学设计、规范运行的课程才能称得上是真正意义上的校本课程，才能真正达成校本课程开设的初衷。因此,在校本课程设计上，学校采取“自上而下"的方式，从了解和学习校本课程的上位概念入手,规范校本课程设计思路. （一)以学校教育哲学作为课程设计的出发点
学校新建于2011年上半年，但建校不久，在汤校长、王校长的带领下初步建立起阳光教育文化价值体系，在这个价值体系中,初步将学校的教育哲学定位为培养阳光自信的人,将校训定为“天生我有才”,校风定为“阳光做人，自信做事”.“天生我有才"这一校训是根据加德纳的多元智能理论而设立的。根据加德纳的多元智能理论，我们每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能.多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异。它给全体师生传递的信息是每一位教师、每一位学生都有属于自己的才能、才气,只有用心去做、耐心去学,勇于尝试和挑战,每个人都能闪耀出自己独特的光彩。正是本着这样一种理念,学校于2011年起就着手校本课程的开设工作，力求以多样、多彩的课程满足师生的个性发展需求,让的师生都能成为阳光自信的人。 初步有设想,现在形成了比较实用的规划方案.由杨艳艳主任牵头制定。 (二）以需求评估为校本课程的设计提供科学的依据
2012年，在整体文化价值体系的引领下，由王兆梅主任具体负责学校组建了30个社团。2013年，在社团运转情况良好的情况下,我们将其转型为校本课程。转型为校本课程，意味着它不再是兴趣小组,也不再是社团活动。 为此，我们于2012年6月对全校学生进行了需求评估，对学校 3
资源和社会资源进行了摸底调查，调查了每个学生的家长、每位老师爱好特长.
在需求评估的基础上,经过反复地推敲和论证，最终确立了校本课程开发的几种类型。 教师个人：教师个人开发,这是我校校本课程开发的主要形式，这种形式的好处是便于管理和评价; 教师小组开发： 轮滑、陶艺、棋艺属此类种类型，每门课程由两位教师来开发，分学段开课，这种类型的好处是学生年龄段相对集中，教师便于课程设计和管理，目前看来,这种形式是相对科学的一种方式,也是以后学校校本课程的发展方向。 教师全体开发:学校的读书课程属此类，每天中午学生都进行课外阅读,周一三五下午课外活动进行读书交流和汇报。 校内外合作开发：在对学生需求进行科学评估后，根据学生的个性发展需求及学校师资不足的现状，我们聘请了部分校外辅导员和本校教师一起合作开发了部分课程，软陶、拉丁舞、架子鼓、软笔书法都是这种类型。 师生合作：这是由学生和教师一起合作开发的课程.爵士舞和快乐写作、实践银行、实践超市四门课程都是这种类型。这样的课程基本属于学生自主管理，在学习课程内容的同时，重在培养学生的自主管理能力，让学生在自主管理、自主设计课程的过程中形成能力、体验成长。 从开发途径的不同可分为课程选编、课程改编、课程新编三种类型. 课程选编：根据我校部分课程开发能力较缺乏的状况，乒乓球、拉丁舞、架子鼓、软笔书法等课程采用课程选择式开发。 课程改编：学校大部分课程都采用课程改编式，即对已有的课程(或自己的或别人的)进行修改,以形成一门适合自己实际需要的课程。 课程新编:对实践银行和实践超市采用课程新编的方式，在实践中摸索学生自主管理的路径与方法。 对于已确立好的校本课程，我们依据“体系→科目→课题”的思路进行课程内容设计.根据前期调研,共分艺术审美、健康生活、趣味益智、学科拓展四大体系34个科目。 三、课程运行:以师生为主体，以自主为状态
以前我们固定每周二、周四下午最后一节课,为校本课程活动时间。上个月，我们经过一段时间的论证,根据微课堂教学理念,报请区领导指示,把下午的前三节课调整为30分钟,最后两节课为校本活动时间. 4
课程运行工作中，我们主要以教师和学生作为主体，以自主作为运行的主要方式。 （一）课程纲要教师自主设计
校本课程开发的结构与门类确立后，我们没有着手进行校本教材的编写，而是花费大量精力组织教师编写了课程纲要,使每门课程走上规范稳定的运行状态。 首先，我们进行了校本课程的培训，从对校本课程的基本认识、我们学校的校本课程、如何编写校本课程纲要三方面对各课程辅导教师进行了理论与实践层面的培训,使全体教师明晰了校本课程是什么？为什么要开设校本课程？如何开设校本课程？ 在明晰关于校本课程的上位概念后,课程组组织教师着手于校本课程的编写，并采取过关的形式，由课程组对所有的校本课程纲要进行修改，写批注，再次召开修改会进行修改,不合适的进行多次修改，直到达标为止。 为了使校本课程的开发更规范、更科学，我们邀请区教研、教科室领导来校对学校的校本课程规划方案、课程纲要、教学设计进行了详细地辅导。 校本课程纲要的形成,使全体教师明晰了自己的课程将走向何方，如何走,保证了课程的正常稳定运转. （二）课程科目学生自主选择
在确立了即将开设的校本课程后，为让学生充分了解课程,保证选课环节的客观性，我们做了两方面的工作:一组织教师为自己的课程编写了海报，将海报展示于校内和校外，校外的主要是给家长看，因为参加课程需要家长提供一些物质上的支持,比如轮滑鞋，绘画颜料、舞蹈练功服、羽毛球拍等.二是设计了一张自主选课表，让学生带回去和家长一起选课。学生的自主选课表填完后，学校根据学生的选课志愿进行分课。实行学生自主选课，主要是为了关注学生的学习兴趣，让校本课程真正为满足学生的个性发展需求而服务。 (三)课程学习学生自主管理
在课程学习中，我们以自主管理为基本思路，对所有的课程进行了自主管理的分层要求： 第一层是自主管理，面向爵士舞、快乐写作课程的学生,带这两门课程的分别是王兆梅和杨艳艳,是我们学校校本课程研究组的主要管理人员，这两门课程实行学生自主管理，一是出于管理工作的需要,二是学生自主发展的需求。爵士舞课程的学生在2012年时完全处于百分百管理状态，这种管理状态的出现完全是学生自主发展的需求。2012年六·一儿童节上，四年级一班五位女生的爵士舞《千方百计》在初选中一举夺魁，时尚个性的动作、阳光帅气的服装引起了评委的关注，在和孩子们交流后发现:这个舞蹈是孩子们自己根据音乐创编出来的,整个过程没有任何老师参与辅导，就连服装，也是孩子们自己请车友宜的家长买来的。正是因为有了这一事件的启