初中数学生活化教学的研究
初中数学教学生活化分析
㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０１９ ２１初中数学教学生活化分析初中数学教学生活化分析Һ周文东㊀(四川省眉山市东坡区苏祠中学ꎬ四川㊀眉山㊀６２００００)㊀㊀ʌ摘要ɔ旨在满足新课改要求ꎬ初中数学教学进行生活化改革ꎬ显得势在必行ꎬ只有这样ꎬ才能够充分激发学生的自主学习欲望ꎬ令他们真正懂得学习㊁探究㊁合作和应用.本文则旨在结合实际ꎬ探讨初中数学教学生活化改革的有效方法ꎬ借此强化学生的数学学习和应用实力.ʌ关键词ɔ初中数学ꎻ教学ꎻ生活化ꎻ改革方法数学源于生活ꎬ又要应用到生活中去.因此ꎬ作为一名合格的初中数学教师ꎬ应该长期思考如何合理展开数学教学生活化工作ꎬ确保将相关生活经验融入课堂之后ꎬ大幅度提升数学课程讲解效率和水平.一㊁依照生活实际进行问题情境创设须知ꎬ在现实生活中存在着各式各样的数学问题ꎬ而初中数学教材的所有知识点基本上也都由实际生活转化而来ꎬ所以教师须实时性引导学生在生活中挖掘数学问题ꎬ进一步锻炼独立分析和处理数学问题的能力.尤其要注意教会学生进行原有生活经验归纳整合ꎬ随后配合他们感兴趣的生活素材和形式进行重现ꎬ方便学生及时阐述相关数学问题㊁形成更强的数学学习欲望ꎬ随之产生对数学㊁生活彼此联系的重视态度.如ꎬ在进行 有理数的乘方 教学时ꎬ教师可以事先列举生活中将报纸不断对折的现象ꎬ之后安排学生纷纷操作ꎬ力求配合已有知识和问题串形式来学习新知识ꎻ然后再提问他们有何新发现ꎬ借此拓展学生更大的思维空间.又如ꎬ在初步讲解 有理数中的正数和负数 课题时ꎬ由于学生对这类内容十分陌生ꎬ又不知学习正负数有何作用ꎬ因此ꎬ在正式授课之前ꎬ教师最好利用温度计来代替数轴ꎬ进一步生动演示正负数的含义和应用价值.这样一来ꎬ学生就能够透过温度计上的刻度来辨别温度高低ꎬ进一步在教师指引下掌握数轴的画法ꎬ以及正负数的表示方式ꎬ方便日后进行相关知识简易化表现ꎬ以及深刻认知和熟练记忆.二㊁鼓励学生走入生活来解决各类数学问题初中数学展开生活化教学ꎬ目的就是教会学生配合已掌握知识点和方式来处理一系列简易的生活问题ꎬ这也深刻证明了ꎬ数学是人们生活㊁学习㊁工作中不可或缺的工具.选择鼓励学生联系生活实际学习数学课程ꎬ能够辅助学生快速形成较强的探索和创新意识ꎬ和初步的实践应用技能ꎬ以及领悟到数学在现实生活中的存在意义.如在进行 勾股定理 教学时ꎬ教师可以阐述工人在装修新房时往往会先在墙㊁地面交线上选一点ꎬ之后基于该类顶点在墙上和地上之间量出一段距离ꎬ加以重点标记ꎬ最后测出两个点的距离并得出墙㊁地面互相垂直的结论ꎻ之后再安排学生分别量一面墙的点和交线上点的距离㊁地面上点和交线上点的距离㊁墙面和地面上两点距离ꎬ随后配合勾股定理逆定理加以证明.须知数学知识并非孤立存在ꎬ其重点用于处理生活中各类问题ꎬ因此ꎬ初中数学教师在平时教学时ꎬ要鼓励学生多观察生活ꎬ努力将数学知识点应用到生活问题当中ꎬ之后形成较强的实践应用和质疑能力ꎬ加深对后续数学知识的理解.三㊁组织丰富的实践活动ꎬ落实数学生活化教学引导学生参与各类实践活动ꎬ可以辅助他们结合已有知识点和经验进行互助探索ꎬ使得和生活有密切联系的综合性问题一一得到解决.而为了令初中生在熟练掌握各类数学知识基础上ꎬ形成更强的数学意识和数学思想ꎬ教师应长期致力于数学教学空间的拓宽事务ꎬ即组织多元化的数学实践活动ꎬ令学生拥有更多机会去接触生活和生产实践当中的问题ꎬ明白到现实生活认知和数学问题彼此间的联系㊁差异性ꎬ随后切实改善学习效率和水平.为了达到这类目标ꎬ教师应在教完新知识点后ꎬ及时鼓舞学生上网查询有关资料并展开相关调查ꎬ同时依次进行创新创作ꎬ真正理解所学知识在现实生活中的运用价值.如ꎬ在进行 数量的变化 课题讲解时ꎬ教师须要求学生结合已学知识点来查询分析家中的水电费账单ꎬ或是国家最近五年的国民生产总值ꎬ之后在课堂中进行集体探讨ꎬ令学生真正明白数学源自生活ꎬ又要应用到生活的道理.还有则是尽量在课后布置一些开放性的动手操作题目ꎬ包括借助 二次函数的应用 知识点来分析如何抛出最远的实心球ꎬ配合 绝对值和相反数 来认识生活中水位上升和下降㊁银行存款和借款等数学问题.对以往初中生群体来讲ꎬ数学知识往往显得枯燥乏味ꎬ面对此类现象ꎬ教师要尽快联系生活实际进行趣味性讲解ꎬ令学生在现实生活感受中明白到数学知识独特的存在价值.久而久之ꎬ初中生的数学学习兴趣势必全面高涨ꎬ在形成较强的数学问题分析和处理能力之后ꎬ在数学学习道路上获得更加理想化的发展.四㊁结㊀语综上所述ꎬ选择展开初中数学教学生活化改革ꎬ可以不断激发学生的自主学习欲望ꎬ锻炼个体的实际问题分析和解决能力.希望日后相关教师能够大力推行该类方式ꎬ长此以往ꎬ大幅度提升初中生的数学学习㊁应用技能ꎬ以及综合素养ꎬ为他们日后多元化㊁长远化发展等ꎬ提供必要的保障条件.ʌ参考文献ɔ[１]范瑞雪.初中数学生活化教学的有效策略[Ｊ].生物技术世界ꎬ２０１４(６):１２４－１２８.[２]何琼林.打造 生活化 的初中数学课堂[Ｊ].知识窗(教师版)ꎬ２０１６(１):１７１－１７３.[３]周建红.刍议初中数学生活化教学的开展[Ｊ].理科考试研究ꎬ２０１６(２):７７－８６.[４]杨涛.论初中数学中生活化教学的实践策略[Ｊ].数学学习与研究ꎬ２０１８(１６):１５９－１６５.。
初中数学教学的生活化
浅谈初中数学教学的生活化摘要：数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是初中数学知识，在生活中都能找到其原型。
把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。
由于课堂时间短暂，所以作业成了课堂教学的有益延伸，成了创新的广阔天地。
学生在实际生活实践中体会到数学知识在生活中是看得见、摸得着、用得上的，也是对书本知识的一种印证、一种补充、一种体验。
学生在学到知识的同时，自然而然地增加了情感体验。
因此，应将数学教学与现实生活密切联系起来，通过创设数学教学情境、开展数学实践活动等方式深入推进数学教学生活化。
关键词：初中数学生活化课堂教学随着新课程改革的不断深入，数学课堂教学与现实生活的联系越来越密切。
因此，应引导学生将抽象的数学知识转化为可感知、可触摸、可亲可近的现实生活知识，运用数学思维方式去观察、分析、解决生活问题，培养学生的实践与创新能力，提升学生的整体素质。
一、初中数学教学面临的问题在初中数学教学中，许多教师的教育理念落后，教学方法单一，过于重视数学概念、演绎证明、运算技巧等知识技能的学习，反而忽视了数学知识与现实生活的联系，忽略了学生应用能力和创新能力的培养，致使数学教学与生活实践相脱节，学生总是被动地接受数学知识，久而久之学生的思想僵化，对数学学科失去了学习兴趣。
二、初中数学教学生活化的重要意义数学教学生活化能将枯燥乏味、抽象难懂的数学内容变得生动有趣，有助于培养学生理论联系实际的能力，激发学生的数学学习兴趣，提高学生学习数学的积极性、主动性。
另外，数学教学生活化能使学生在生活中体验数学、感受数学，使学生对生活有更加深刻的认知，这有利于学生的个性发展，促进学生的心理健康，提升学生的整体素质。
从教师的角度看，数学教学生活化有助于教师拓展教学视野，整合各种教学资源，提升自身的教学能力，创新课堂教学形式，提升初中数学教学质量。
新课标明确规定，教师要引导学生将已有生活经验与数学知识结合起来，用数学知识解决身边的问题。
初中数学教学生活化探析
初 中数学教学生活化探析
证 学 生 获 得 数 学 的理 解 ， 同 时 在 思 维 能 力 、 情 同 时 也 要 求 教 师 要 善 于 激 发 学 生 的学 习 潜 能 。
感 态度 和价 值观等方 面得到培养 和发展 。［ ３ １
促 进 学 生 全 面 、 续 、 谐 地 发 展 ， 学 教 持 和 数
境 中 的运 用 ， 于是 ， 生 只 学 会 了抽 象 形 式 的 数 学
究 ， 文献 ［］［］ 。 本文 结 合 《 学 课 程标 如 １、２等 数 准》 通过一线 教学的相关尝试 ， ， 作一些 探讨 。 １ 《 数学 课程标 准》 的新 要求——基 于 生活 经
验 的数 学 教 学
教 学要 求外 ．特别强 调从学生 已有 的生活经验 出发 ， 让学生亲身经历将实 际问题转化抽象成数 学模 型 ， 进一 步对模 型进行解释及应用 ， 从而保
抽象结果 的形 式传授 ，而很少 关注这些数学 知
收 稿 日期 ： ０ ２ ０ — ７ ２ １— ３ ２
作 者简介 ： 立铭 ， ， 谢 男 福建武平县人 ， 中学一级教 师， 事数 学教 学与研 究。 从
摘要 ： 数学课程标准》 求数 学教学要体现 生活性 出发 ， 从《 要 对数 学教 学的生活化在理论上
进行探讨。通过 自身的教学经验表 明 ， 数学教 学的生活化不仅是理论上正确的 ， 而且在 实践 中 也 完全能够运用。 关键词 ： 学教 学；数 学课程标 准》 生活化 数 《 ；
ｏＩ ｉ＂ ｏ￣ ｒ类号 ： ６ ３ ｌ｝ Ｇ ３． ６ 文献标识 码 ： Ａ 文章编号 ：６３ ４ ２ （ １）０ ０ ０ — ４ １７ — ６ ９２ ２Ｓ — １８ ０ ０
初中数学生活化教学探索
、
趣 、无 昧”的 ，你 还学吗 ？为了让学生 感受 数学应用 价值 ， 我从 学生感兴趣 的 问题 出发 ，课 堂上作了如 下教学设计 ：教学伊始 ， 多媒 体演示着雅典 奥运会上刘翔跑 ｌ １ Ｏ 米栏 、姚明投蓝 时的图片 ， 并在学生观看 多媒 体同时 ，设置 了如下 问题 ：１ 、刘翔 在雅 典奥运 会ｌ １ Ｏ 米栏 中 以１ ２ ． ９ １ 秒的成绩夺冠 ，被 称为 “ 世界飞人” ，那么他 的平均 速度是 多少 ？若 他 以ｘ 秒 跑完 ｌ １ Ｏ 米栏 ，则他 的平均 速度是 多少 ？２ 、在 奥运 会 期 间 ，姚 明 在７ 场 篮球 比赛 中个 人进 球共 得 １ １ ５ 分 ，为 中国队进 入八 强立下汗马功劳 ，请 问他平 均每场 比赛得 几分 ？若他７ 场球共得ｙ 分 ，则他平均每场得几分？３ 、若姚 明在ｚ 场 篮球 比赛中共投进２ 分球 ａ 个 、３ 分列 ｝ ｂ 个 、罚球共得ｃ 分 ，则他平均 每场得几分 ？３ 分球得分数 占总分 的几分之几？ 以生 活 为背 景 的情 境 ，可 以让学 生 觉得数学 知 识就 在 生活 中 ，既有趣 又有用 ，从而激发 学生的探 究欲望 。在教 学 《 面积 和 面积单位 》一课时 ，每建立一 面积单位 的表象 ，我都 积极鼓励学 生举 日常生活 中的恰 当例 子。如 ：一平 方厘 米 ，学 生会说 “ 大姆 指甲盖” 、 “ 纽扣 ”等 ，有个学生说 “ 门牙 ” ，这时 我拿起 １ 平方 厘米 的正方 形纸片 比了比 ， 并说： “ 长 这么大 的两颗 门牙 ，漂亮 吗？ ”引起学 生哄堂大笑 。从笑 中，学生感受 到了学 习的愉快 ， 也体会 到了 “ 数学 就在身 边” 。在教学 《 小数 的性 质 》时 ，我 出 了一 道 有趣 的数 学 题 ，在 黑 板上 写 “ ８ 、８ ０ 、８ ０ ０ ” ，问学 生 ： “ 谁 能加上适 当的单 位并用 ‘ 等 号 ’把这三个 数连起 来？”这个 问题 学生感 到新奇 ，思维 十分活 跃。有 的说加 上元 、角 、分 ，有 的说 加上分米 、厘米 、毫米 ，课 堂气氛 十分 活跃。此 时 ，数学学 习已变成学 生的一种 自我需要 ，学 习兴趣大大增加。 二 、感 受生活数学 ，体验数学的魅力 生活中 充满着 数学 ，一个数 学教师要善 于从学生 的生 活实际 提出数 学问题 ，善 于引导 学生运用数 学知识去解决 生产 和 日常生 活的简单实 际 问题 。使学 生感 到数学 就在 自己身边 ，从而产 生兴 趣 ，发展兴趣 ，逐 步增强 学生的数学 意识 。使学生 勤学 、爱学 、 好学 、善学 ，保持 旺盛 的求知欲 ，这样 学生 的数 学素质就 能真正 得到 提高。 因而数 学教学 中我非 常注重数学知 识的 “ 再创 造”过 程 ，并将数学知识 “ 再创 造”活动 置于真实 的生活背 景之 中，让 学生体 会到数学 就在身边 ，品尝 到数学知识解 释生活 现象及解决 实际 问题 的乐趣， 感 受到数学不再是简 单的数 学， 而是富有情感 、贴 近生 活 、具有活 力 的东西 ，体验 到数学 的魅 力。例如 ： 《 函数 》 这一 课的教学 过程 中 ，为 了引进 两个变量之 间的 函数 关系 ，从而 说 明它们之 间的取值 对应关系 ，我 引用 了用火 柴棒搭 小鱼 的规律 题 ：一 条小 鱼 由８ 根 火柴 棒搭成 ，继续 往后搭 下去 ，两条 小鱼 由 １ ４ 根 火柴 棒 搭成 … …问Ｎ条小 鱼 与ｓ 根 火 柴棒 之 间的关 系式 怎样
浅谈初中数学教学的“生活化”设计
要变 “ 教教 材” 用教 材” 灵 活处理 教 件才能组成三角形？” 为“ ， 这样就激发 了学生 他 对进货常识可谓是一窍不通 。如何 帮 学 内容 ，根 据实际需要对原材料 进行重 强烈 的认知欲望和探究意识。
组 ， 化简 ” “ 书本知识 ， 开放课 堂 ， 把社 会
二 、让 数 学 练 习题 贴 近 学 生 生 活
三 ． 引导 学 生 将 数 学 知 识 用 于 实 际 来 ， 现数学来 源 于生 活 ， 于生活 ， 体 寓 用
当学生学 习了数学知识后 ，教师应 于பைடு நூலகம் 活 ，弓 导学生把数学知识运用到学 ｌ
热情 和动力 。又如 ， 习“ 在学 三角形三边 该及时带领学生走进 生活 ，尝试用所学 生 的生活实际中 ，使学生充分认识到数
－ 圆 蹈
Ｃ Ｌ Ｍ Ｓ栏目 杏 新 ＯＵ Ｎ ｌ坛 语
浅 初 数 教 的生 化 设 谈 中 学 学 “活 ＂ 计
《 学课 程 标 准 》 确指 出：要 重视 从 学 生 的 生 活 实践 经验 中 学 习 数 数 明 “ 学和 理 解 数 学 。 ” 要 求 教 师在 进 行 教 学 设 计 时 。 这 必须 架 起 数 学 与 生 活 的 桥梁， 末但 要 把 生 活 引进 课 堂 ， 而且 要 让 学 生 带 着 数 学 走 进 生 活 。 理 解 去
例如 ， 我在教学 “ 相似三角形 ” ， 时 是 会到数学就在身边 ， 感受到数学 的作用 ， 决定权 留给学生。学生讨论后确定 了记 这样设计的 ： 先展示 两幅形状相 同 、 大小 从 而对数学产生亲切感 ，使他 们更 多地 录 的内容和 步骤 已录地 点 ：每位学
不等的学校平 面示 意 图（ 比例 尺为 １２ 关 注数学知识在实际生活 中的应 用。例 生就近 的超市或 商店 ； 录品种 ： 民 日 ：） 记 居 然后提问学生 ： 它们有 什么关 系？ 形状 有 如《 教学 一次 函数》 在学生学 会待定 系 用 品； ， 记录时间 ： 一个星期 ； 录项 目： 记 日 什么特点 ？ 接下来在 图上标出 Ａ、 、 Ｂ Ｃ三 数 法求 一次 函数解析式后 ，教师应 选取 常用品的名称、 价格 、 销量。 然后 ， 我根据 点 （ Ａ点表 示教 学楼 ， Ｂ点表 示学 生 宿 具 体实例 ，使学生体会 函数能反 映实际 收集得到 的数据 ，引导学 生运 用统计知
初中数学生活化教学模式的思考与探索
学 探 究 能 力 ， 发 学 生 的数 学 学 习潜 能 ． 教 学 实 践 中 ， 师 开 在 教
要根 据学 生 的 认 知 水 平 精 选 案 例 ， 鼓励 大 家 从 多 角度 多层 面 对所 涉 及 的 生 活 问 题 进 行 讨 论 和 分 析 ， 学 生 在 交 流 与 合 作 让
积 极 主 动 地 将 学 到 的 数 学 的 思 想 、 识 技 能 和 方 法 运 用 到 现 知
实 生 活 中去 ， 析 、 释 并 解 决 一 些 简单 的 现 实 问题 ． 分 解 例 如 ， 学 习 了一 次 函 数 后 ， 以 鼓 励 学 生 从 数 学 的 角 在 可 度 提 出 一 些 与 出 租 车 有 关 的 问 题 进 行 探 讨 ， 如 车 费 与 行 驶 诸
学教 学 生 活 化 就 是 要 培 养 学 生 学 会 用 数 学 思 维 去 观 察 生 活 ，
例 如 ， 分 面 积 问题 ． 图 是 一 块 空 地 ， 等 面积 种植 两 等 下 要 种 花 草 ， 求 中 间 出现 一 条 笔 直 的 甬路 要 其 实 ，这 是 一 道 用 直 线 对 图形 进 行 等 分 的 习 题 ． 于 这 是 一 道 较 为 开 由 放 的题 目 ， 答案 具 有 不 确 定 性 ， 以 能 所 很 快 的激 发 学 生 的探 究 兴 趣 ． 过 小 组 合 作 、相 互 的交 流 探 通
程 ． 验 学 习的 快 乐 ． 思考 与 实 践 中有 所 收 获 ． 中数 学教 体 在 初 学要 以生活为基 础， 助学 生建立教 学情境 ， 发 学生学 习 帮 激 兴趣 ， 动探寻数 学奥秘． 开放 的 、 活 的、 富的学 习空 主 在 灵 丰
间完 成 数 学 知 识体 系 的构 建 ．
初中数学生活化教学实践分析
教学篇•教学创新《义务教育数学课程标准》中明确提出，要培养学生的知识运用能力，并通过实践应用的形式，将新的数学知识纳入到已有的思维结构过程中。
因此，在当下的初中数学教学过程中，一定要关注学生的知识能力，与实际问题之间的衔接，并以此提升学生的学习兴趣。
那么在实际的教学过程中，教师可以采用什么样的方式，让数学的问题更加贴近于生活化的情境呢？一、创设问题情境，实现教学方式的生活化随着新课程改革理念的不断完善，教育教学过程与生活之间的相关性得到了非常高的重视，尤其是如何在教学方式上与生活之间进行联系，更是成为课堂改革的重点方向之一。
为了更好地进行数学教育教学活动，教师应当尽可能地为学生创设一种贴近生活的问题情境。
这不仅能够提升学生的知识运用能力，真正做到学以致用，还能够让学生发现自己所学知识在生活中的积极作用，从而真正爱上数学学习。
例如，教师在“轴对称”这一内容的讲解时，就可以联系生活化的场景，引导学生来想一想，自己在生活中遇见了哪些轴对称图形和中心对称图形。
甚至可以将此设定为家庭作业，让学生联系生活实际来找一找，以小组的形式进行汇报。
通过这样的形式进行轴对称图形的讲解，不仅能够让学生深刻地掌握轴对称图形的特点和要素，同时也能引导学生发现身边存在的数学问题，为提升学生的数学学习兴趣打下坚实的基础，也能够使得教学过程开展更加顺利。
二、寻找生活素材，实现教学内容的生活化对于一堂课来说，教学内容永远是核心要素。
也就是说，只有完善教学内容，才能真正让学生感受到数学学习的魅力，在学习知识时，也能够找到核心重点联系生活实际。
结合实际的学生认知发展情况，真正意义上让教学内容、教学素材与学生的现实生活已有经验进行融合。
开创生活化教学的形式，引导学生联系生活实际，进行数学问题的分析。
记得有这样的一道习题：为构建节约型社会，现行的电费缴纳制度采用阶梯的形式。
也就是说，对于每户居民家中的用电量，都分三个层级进行收费，第一个层级用电量小于等于180千瓦时，这一层级执行基本价格；第二个层级为大于180千瓦时小于等于450千瓦时，这一层级适当提升电价；当用户用电量大于450千瓦时的时候，将执行市场电价。
初中数学生活化教学
浅谈初中数学生活化教学摘要：数学知识源于生活，同时也用于生活，在教学的过程中将教学与生活有效的进行结合，就可以更好的让学生体会到数学与生活之间的关系，让学生认识到数学学习的重要性，同时也可以让学生在实际生活中更加关注数学学习，可谓一举多得。
在笔者看来，作为教师我们应该正视学生在课堂上的主体地位，将以此来激发学生的学习积极性，还需要我们正确的对待数学，将数学的工具性与人文性相结合，唯有如此才能带领学生正确的认识数学、学习数学；其次还需要教师不断的改进教学模式，不断的从日常生活中积累教学素材，让数学课堂变得多姿多彩；再者也需要明确数学的教学目的，让数学教学有的放矢的进行。
关键词：初中数学生活化教学策略一、首先需要教师正视学生在课堂上的主体地位主体是与客体相对立的一个称谓，一般来讲，指的是事物的主要部分，即关键点。
将学生放在课堂的主体地位是新课改提出的一个新的教学方针。
这是对传统的教学方法的一个改变，其目的是为了激发学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性，让学生由被动的学习变为主动的学习，以实现提升教学目的、培养学生习惯的目的。
这对于老教师来讲是一个很大的挑战，因为他们很难接受学生会成为课堂的主体，同时对于学生来讲也是一个挑战，他们对于主体地位会不适用，无所适从，也会造成学习的杂乱无章。
在笔者看来，学生的主体地位应该是在教师的主导下进行的，因为初中时期学生的学习自制力有限、学习主动性也尚未成熟，对于课堂他们没有自己的一个想法，所以还是需要教师的引导，才能更好的进行。
学生的主体地位，更多的是为了让学生参与课堂，让学生自己感知知识的形成过程，让学生体会到学习的兴趣，进而自觉的去学习，创造性的去学习。
比如在进行“概率的意义”教学时，教师提出问题：随机抛掷一枚硬币，尽管事先不能确定“正面朝上”还是“反面朝上”，但大家很容易猜到这两个随机事件发生的可能性是一样的，各占一半。
那么，大家的这种直觉是否正确呢？然后，教师布置试验任务，引导学生动手实践，合作探究在各组测得的数据后，填写教材上的表格，教师将各组数据记录在黑板上，全班学生对数据进行统计，全班进行总结交流。
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初中数学生活化教学的研究
初中数学是学生学习中的一门重要学科，它不仅是培养学生逻辑思维和数学运算能力
的工具，还能够培养学生的数学兴趣和数学素养。在实际的教学过程中，部分学生对数学
产生了兴趣缺失和学习动力不足的情况。如何让数学课堂更加生活化，引发学生兴趣，成
为了当前教学改革亟需解决的问题。
一、生活化教学的意义
生活化教学是指把抽象的知识内容结合学生的日常生活、社会实践等生活经验，让学
生在真实情境中感受并学习知识。生活化教学能够激发学生的学习兴趣，增加学生的学习
动力，让学生更容易理解和接受知识。在初中数学教学中，生活化教学有着重要的意义。
生活化教学能够调动学生学习的积极性。数学知识本身较为抽象，学生很难在抽象的
知识结构中找到自己的兴趣点，容易产生枯燥乏味的感觉。而将数学知识与生活相联系，
将抽象的内容具体化，能够激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性。
生活化教学能够增强学生的实际运用能力。数学知识的应用是学生学习的重要目标，
生活化教学通过引导学生将知识运用到真实生活中去解决问题，提高学生的数学实际应用
能力。
生活化教学能够促进学生的创新思维和动手能力。生活化教学引导学生通过发现问题、
分析问题、解决问题的过程，培养学生的创新意识和动手实践能力。
1.以生活为载体
数学是一个抽象的知识体系，如果能将数学知识与学生的日常生活紧密结合，就能更
容易让学生理解和接受。在教学中引用生活中的实例，让学生了解数学知识是如何应用到
生活中的，这样不仅能够促进学生对知识的理解，还能增加学生对数学的兴趣。
2.通过游戏引入
游戏是学生们最喜欢的活动之一，在数学教学中可以引入一些数学游戏，通过游戏性
的教学活动来引发学生的兴趣。比如一些数学游戏，趣味解题、集体活动等，都能促进学
生对数学的学习兴趣和积极性。
3.实践体验
生活化教学还可以通过实践体验的方式进行教学，让学生亲身去体验数学的魅力。学
校可以组织学生参加一些数学实践活动，或者到数学家的故居、数学博物馆等地方参观学
习，激发学生的数学兴趣。
4.探究式教学
通过探究式教学来促进学生对数学知识的理解，让学生通过探索问题，自主解决问题，
从而增强他们对数学知识的记忆和理解。在教学中，可以给学生提供一些开放性的问题，
让学生通过分组合作、互相讨论，自主探究问题，锻炼学生的团队合作和应用能力。
5.多媒体教学
利用现代化的多媒体设备，设计富有生活情趣的教学课件和教学案例，可以有效地捕
捉学生的视觉和听觉，激发学生的学习兴趣。
三、如何推进生活化教学
1.教师要积极探索和实践，引入更多符合学生兴趣的生动案例。在教学中，教师要不
断更新教育理念，积极进行课程改革，引入更多适合学生兴趣的案例。
2.学校要给予支持，提供更多的资源。学校要给予教师充分的支持，提供更多的资源，
如相应的课程资料、教学用品等，以满足生活化教学的需要。
3.家长也应积极配合。学校可以借助班级家长会等形式，加强和家长的沟通，增强家
长对生活化教学的理解和支持，让孩子在学校之外也能感受到数学的趣味。
4.对学生进行有效引导。学生是教学的主体，他们的参与和主动性是教学是否能够生
活化的重要标志。教师在教学过程中要加强学生引导，激发学生的参与热情，让他们在学
习数学中感受到乐趣。
生活化教学不仅是一种教学理念，更是一项教学改革的需要。在当前教育大背景下，
生活化教学已成为越来越多教育家和教育工作者关注和追求的目标。对于初中数学教学而
言，生活化教学将更能激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，提升学生的数学实际
应用能力和创新意识。教师和学校要不断探索生活化教学的方法和途径，积极推动数学教
学的生活化，努力让数学课堂充满生活情趣，让学生在轻松愉快的氛围中轻松地学好数
学。