关于高中语文选修课的几点思考
高中语文选修课教学
浅谈高中语文选修课教学摘要：高中语文选修课程的开设又给语言教育工作者带来了新的困惑，如语文选修课课程目标定位问题、选修课程服务主体问题、选修课程评价公正性问题。
新困惑又在滞碍着课程改革实践。
因此，审视选修课程实践，对学生个性发展、教师专业化发展、人文教育几个主要方面进行反思，就显得成为重要。
关键词：高中语文选修课一、高中语文选修课程带来的新变革1、更新教育理念，重构课程文化。
语文教育的着眼点就由知识本身转变为人的发展。
“所谓主体，是指具有社会性的从事认识和实践活动的现实的个人或社会集团。
”学生主体意识表现在选课的自主性方面，教师主体意识表现在参与课程开发方面。
学生由“去中心”转变为“课程中心”，课程由“防教师课程”转变为“教师自觉参与开发课程”。
教师参与专业培训、参与课程开发，与学生对话、与专家对话，加快了专业发展。
近来时兴的教学反思日记就是教师自主参与研究的表征。
随着语文选修课程实践的不断深入，“教学文化”“教师文化”“对话文化”“学习文化”正在逐步整合成“语文选修课程文化”。
2、更新教材内容，建构教材体系。
新课改引入了后现代课程理论，语文教材编写呈现出多元发展的态势。
多种版本的高中语文新教材都可分为两大类型：必修教材、选修教材。
选修教材按诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用和文化论著选读五个模块分解为若干个子模块。
以诗歌散文为例，人民教育出版社开发了《中国古代诗歌散文欣赏》《外国诗歌散文欣赏》；江苏教育出版社开发了《唐诗宋词选读》；语文出版社开发了《中外现代诗歌鉴赏》《唐宋八大家散文鉴赏》；广东教育出版社开发了《唐诗宋词元散曲选读》；山东人民出版社、人民出版社等也都开发了相应的诗歌选修教材。
从课程的角度看，这些已经融入了“领域、科目、模块”的课程结构。
从语文选修教材编排体系看，“文选系统、知识系统、助学系统、巩固系统”四维体系已被打破。
语文教育工作者正在探索建构学习目标体系、学习内容体系、学习评价体系、学习资料体系、学习方法体系、学习指导体系、实践活动体系，这些将共同构成立体的、开放的、多元的语文选修教材体系。
高中语文《史记》选修课的教学实践与思考
高中语文《史记》选修课的教学实践与思考汪毅（安徽省肥东一中安徽·合肥231600）摘要自从教育部颁布了新课标以后，对于选修课的选择，设置了五个系列，可以选取诗歌与散文，小说与戏剧，新闻与传记，语言文字应用和文化论著研读等，在高中阶段，可以在这五个系列当中任选一个模块进行教学，在实行选修课教学时，许多学校选择了《史记》这一选修模块，本文主要是对选择《史记》这一选修课程的教学提供了一些思考。
关键词高中《史记》选修课实践与思考中图分类号：G633.3文献标识码：A在高中课程中选择《史记》作为一门选修课程，对于教学都是一项新的挑战，所以要对这一门选修课程做足够的功夫，可以使学生能够更好的融入到传统文化当中，来领悟我国传统文学的魅力。
要根据现在的教学模式，对于《史记》这一选修课教学进行深入而全面的研究和思考，才可以使这一门选修课能够更好的开展。
1对于《史记》选修教材的选择和整理工作选修模块的教学时间是比较少的，大概是在九到十周左右，而想在这短短的时间内把《史记》这样一部皇皇巨著精读完毕是不太可能的。
但是《史记》中存在着许多篇目，这些篇目非常经典的，比如说《陈涉时间》，《项羽本纪》和《廉颇蔺相如列传》等，而我们可以遴选这些经典的篇目在课堂上进行细细的研读，由教师带领学生进行人物的细细品读等。
至于其他的一些篇目，也可以选用单元阅读的方法，留给学生在课余中按照自己的爱好来进行品读，读出甚至用文字表达出自己的理解，从而使这一经典作品能够得到更全面的欣赏。
2在教授《史记》时所采用的教学方法在开展选修课的教学时，要采取一些能够使学生更好适应的教学方法，在选取教学方法时，要根据自身学校的学生条件来进行选择，要在学生们的必修课程上进行一个提升，积极引导学生们自主学习的意识，留给学生足够的思考空间，才可以更好地学习好这一选修课程。
可以采取讲授式的教学方法。
通过教师在课堂上进行一些人物传记的讲述，使学生能够更加清楚地明白人物的历史；通过教师对一些历史知识的讲述，使学生可以更加了解人物的历史背景。
高中语文选修课教学之我见
高中语文选修课教学之我见摘要：高中语文选修课程是在必修课的基础上的拓展与提高，有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究。
选修课的开设打破了原有课程的基本格局，为教学改革提供了广阔的空间，与此同时也给教师带来了前所未有的新挑战。
选修课程的教学，目前还没有一个基本的、较为清晰的操作模式，需要广大教师在实践中创造和不断丰富。
本文就选修课的教学谈谈自己的认识。
关键词：选修课教学个性发展教学方法课程资源普通高中语文课程标准教学要求分必修部分和选修部分。
选修部分包括诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读共五个系列。
应该说必修课程与选修课程的教学对于充实学生的精神生活、完善学生自我人格、提升高中生的语文素养有着重要的作用。
但通过教学实践，作为一线的教学工作者也发现这套教材在实施教学过程中暴露出了一些引人深思的问题。
特别是选修的内容，数量庞大，知识芜杂，学生兴趣不浓，不易接受。
相当一部分选修内容因为教师的教学条件不具备而成为点缀。
笔者认为，实施选修课程的教学，必须关注学生个性发展、教师专业的发展与课程内容的优化等几个复杂的问题。
下面就选修课教学谈谈自己的认识。
一、高中语文选修课程带来的新变革1．更新教育理念，重构课程文化。
语文教育的着眼点就由知识本身转变为人的发展。
学生主体意识表现在选课的自主性方面，教师主体意识表现在参与课程开发方面。
学生由“去中心”转变为“课程中心”，课程由“防教师课程”转变为“教师自觉参与开发课程”。
教师参与专业培训、参与课程开发，与学生对话、与专家对话，加快了专业发展。
近来时兴的教学反思日记就是教师自主参与研究的表征。
随着语文选修课程实践的不断深入，“教学文化”“教师文化”“对话文化”“学习文化”正在逐步整合成“语文选修课程文化”。
2．更新教材内容，建构教材体系。
新课改引入了后现代课程理论，语文教材编写呈现出多元发展的态势。
多种版本的高中语文新教材都可分为两大类型：必修教材、选修教材。
高中语文选修课开展存在的问题与对策
【 关键词 】高中生；语文选修课 ；存在问题；对策 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ２ 对于 开展语 文选修 课存在的问题 （ 一） 选修 的模 块太 多 。不 利于教 学 语 文是 一 门丰 富多彩 的学 科 ， 因此对于 语 文的选 修课 存 在着 不 同形 式 的版 本教 学 ，有 的是 针对 性 的专题 内容 ，有 的是考 查学 生 综 合 能力 的综 合专 题 ，而要 想 使学 生 能够全 面 地学 好语 文 ，就 必须 将 二者 有机 地 结合 起来 ，一 味地 强 调专 题只 会 使学 生认 为语 文 就是 单 的 ，不 能 全方 位地 学 习知 识点 。 因此在 选择 材料 上 ，学 校和 教 育 部 门需要 认 真的 审查 和 比较 ，选 择适 合培 养学 生 语文 能力 的读 物 ， 充分地 调 动学 生学 习 的热情 。 （ 二） 如何 使 学生和 老师 都 能够欣 然接 受 选修 课 的课 程 内容要 与老 师 自身 的能力 和特 长相 关 ，那样 才 能 使 每 一位 语 文教学 者 充分 激 发 自 己的 潜能 ，活跃上 课 的气 氛 ，提 高 教 学 的质 量 ；另外 还要 注 意 的是 ，要 注重将 学 生 的兴趣 爱 好与 老师 的特 长相 结 合 ，学 生 的学 习能 力还 不够 完 善 ，学 习的 自主 能动 性还 欠缺 ，因此需 要 老师 能够 根据 学生 的 情况 做好 调整 ，选 择 适合 学生 发展 的选修 内容 。 （ 三） 关 于选 修课 开展 的 时 间问题 很多 学校 因为 高考 的选 修 内容 占的 比例 较少 ，所 以在选 修课 的 课 时安 排 上分 配 的时 间较 少 ，大大 压缩 选学 的精 华 部分 ，还有 的学 校 在高 一 的 时候 没开设 选 修课 ，当学生 在学 习选修 课 的时候 ，还要 回顾之 前所 学 的必 修课 内容 ， 比如 ：当老师 在讲 文 言文 专题 时 ，很 多学 生 对于 之 前所 学 的文 言文 的词 语解 释和 翻译 都 需要 重新 学 习 ， 这在 一 定程 度上 耽误 教 学 的进度 ，浪费 学生 学 习 的时 间 ，如 果 当时 将 必修 与选 修结 合 起来 ，学 生 的学 习压 力 也会 减少 ，而 且能 够 不断 充 实 自我 的文言 文解 读 的能力 。 （ 四） 选 修课 文字 数过 多且 内容 理解 较难 有 不少 课 文来 源于名 著 的节 选片 段或者 是 长篇小 说 的形 式 ，对 于这 些字 数 较多 的文章 学 生很难 读 完 ， 课上 的 ４ ５ 分钟 相 对 比较短 ， 即使 读 完 了 ，老 师还 需 要耐 心 的讲解 ，这时 间完 全 是不 充足 的 。如 果要 求学 生 课后 读 ， 课上 老师 只需 帮 助学生 提 一提 文章 的精 华之 处 ， 重点 的地 方 挑 出讲一 讲 ，这 无疑 是很 难 实现 的 。 因为 高 中生 的学 习 压 力 比较大 ， 除了语 文还 有其 他 的几 门学科 也需 要他 们平 时花 时 间 ， 他们 如果 没 有认 真地 读 完文 章 ，老师 即使 辛 辛苦 苦地 讲 了半 天 ，学 生一 样没 有 收获 。因而 ，这 类 文章 对于 老师 的教 学有 一定 的难 度 。 （ 五） 选修 内容不 注重 实践 方面 选 修课 不 同于必 修课 ，选 修课 注 重学生 能够 将教 学理 论 与实 践 相 结 合 ， 比如 “ 新 闻 与传 记 ”既 需要 掌握 写新 闻 的方 法和 写传 记 的 要 求 ，也 需要 学 生凭借 所 学 的 内容 ， 自己独立 完成 一 篇新 闻稿 或者 自传 。学 生 通过 学 习文言 文 、古 诗词 以及 外 国文 学等 ，慢 慢地 积 累 语言功底 ，积累作文素材 ，不断地充实 自我 ，不断地挑战自我，尝 试着 去接 触 之前 在必 修课 中所 触 及不 到 的知 识 ，尝试 着 写写五 言 诗 或者散文 ，长期这样的培养可以激发学生的创作能力 ，培养学生 自 主学 习 的能力 。
关于选修课开设的调查与思考——读《普通高中语文选修课自助餐式教学实验60法》
守兵。 然后到南郡， 进城把关羽和将士们的家眷都得 到了， 但却安慰他们， 并命令军中不许私入 民宅扰乱
或索要 东西 。吕蒙 军 中有个 士 官是 汝南郡 人 ， 了民 拿
间一 个 雨帽盖 上 官家的铠 甲， 吕蒙仍 然认 为他 犯了军 令 ， 是 垂 泪将 这个 士 官斩 了， 于 这样 一 来 使 得纪 律极 好， 吕蒙 时时 派 人 对关 羽 将 士家 属 问寒 问暖送 粮送 药。 关羽部 下 的人 回来 ， 知道 吕蒙待 他们 的 家属 比以 前还 好 ， 都无心 作 战了 关 羽知道 自己被孤 立 了 没路 。 ， 可走 就往 麦 城 方向逃 。 羽的部 下都 投 降 了 关羽 父 关 。 子被 潘璋 擒获 杀死。圈
全 书由两 部分 组成 。 一是 基 础调 研 ， 其 主要 包括
并列入北京大学语文教育研究所的研究项 目。 普通 《 高中语文选修课 自助餐式教学实验６ 法＞ ０ 这本书， 就
不同类 型学 校 选修课 实施 的实际状况 。其二是问题与 对策 ， 包括 六 方面 ： 一是 选修 课 理 论观 念与 现实 的关
有的朋 友可能 会 问：“ 用 ‘ 目看 ’ 我 刮 的字面义 ， 说 ‘ 次相 遇 就 擦 眼 睛相 看 ’ 第一 也说 得 通啊 ！ 什么 为
不可以？” 这样 问以后我就不得不说 一条成语形成
过 程 中大 家都 认 同 的 “ 不成 文法 ” 许 多成 语 在确 定 ： 它所 表 示 的意 义 时不 用成 语 的字 面义 而 用的是 成 语 在 出处 中的语 境 义 ， 也就 是 把成 语 在 出处 中的 “ 境 语 义” 袭下来 了 这 “ 目相看 ” 是一 个 例 子。 果 沿 。 刮 就 如
“ 基础性” 要求作为原则加以遵循。 那种认为选修课
高中语文选修课学生评价机制的思考
合 计 总分
从这 张表格 中所 列 的过程性 评价评 定 的各要素 可 以看 出， 表人工 作 的细致 入微 ， 从各方 面来对学 生 制 想 做 出客观公正 的评定 ， 以调动学 生学习 的积极 性 。在实 际操作中 ， 我们发现它有以下不足 。
２ 简化 试 卷 的 结构 ．
在这 张表格 中 ， 过程 性评价 由五 部分 构成 ， 但实 际 上并不是 所有过 程性评 价要 素都能 折合成 分数 的。例 如 ， 堂表现 中， 课堂 小组讨 论及 作答情 况 （ 问回答 课 “ 提 不少 于 ３次） 上课 听课 和做笔记情 况” 这 一条就很 难 ， ， 量化 。原本是为 了提高 上课 的积极性 ， 经量化 ， 而 一 反 失去了上课应有 的效果 。 ２ 考 核 繁 琐难 以操 作 ． 些学校制定 的量 化表过 于琐 碎 ， 去 了操作 性 ， 失 甚至失去 了价值和意义 。例如 ， 的学校 要求将记 录及 有 时输入 电脑 ， 以有的教师上完 课后急忙赶 回办公室输 所 入记录。教师整天忙 于完成各 种各样 的表格 ， 哪还有 时 间进行选修课 内容的钻研 ？ 因此 ， 中语文过 程性 评价 应该关 注 关键要 素 ， 高 使 评价 目的、 内容 、 途径 和手段 一致 ， 选择最具 有代表性 的 事 实进 行 评 价 。 学 生 语 文 学 习 的 过 程 性 评 价 的 主 要 目 的无 非是督促 、 引导学 生多读 书和读好 书 、 于思 考 和 勤 动笔 ， 而 促进 学 生 语 文 素 养 的 形 成 与 发 展 。 这 些 要 素 从 在 阶段性 的测 试卷 中 ， 有时难 以很 好地 体现 ｍ来 ， 以 所
１ 一 切 量化 降低 效 率 ．
高 中语文选修课 程 是在必 修课 程基础 上 的拓展 与 提高 ， 的侧重于实际运用 ， 的着 眼于鉴赏 陶冶 ， 的 有 有 有 旨在 引导探索 。所 以， 卷命 制务必 降低 难度 ， 试 让学 生 面对试题有 话可说 ， 让有个性 、 有特 长的学 生说得有深 度， 呈现不 同学生的才华 。
2018年关于高中语文必修课选修课的思考-文档资料
关于高中语文必修课选修课的思考理想对现实的挑战—关于高中语文必修课选修课的思考《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）的颁布和在部分省区的实施，标志着中学语文课程改革一个新时代的开始。
由于在课程理念、课程设置方面的跨越式前进，这一次的高中语文课程改革较之以往的历次改革，有着不可比拟的广度和深度，甚至与初中语文课改也有重大的区别，其标志则是必修课与选修课的开设。
在高中开设必修课和选修课并非自今日始，早在20世纪20年代就已经出现，尽管名称和内容不尽相同。
2018年版《全国普通中学语文教学大纲》曾有过“必修课”“限定选修课”和“任意选修课”的提法，但真正执行的学校并不多，何况在当时的教育背景下，所谓“选修课”不过是为迎接高考而举办的专题讲座而已。
如果说新《课程标准》下的必修课和以往的课程没有太大区别的话（至少在形式上不会带来很大的视觉冲击），那么新《课程标准》下的选修课却颠覆了几十年来的语文教材、语文教法和语文学法，给人以巨大的震撼。
新《课程标准》为语文教育提供了发展机遇，描绘出一个令人神往的理想境界，同时也是对教育现实的一次严峻的挑战。
面对这样一个全新的事物，国家采用先在少数实验区试行然后逐步推开的办法，是十分正确的。
这有利于及时发现问题，总结经验，保证课程改革健康、稳妥地向前发展。
实践是检验真理的唯一标准。
从实验区传来不少好消息，已取得初步成效，正在深入发展。
同时我们也会从各个层面听到一些不同的见解或意见，尤其是存在于一线教师当中的困惑、疑虑和实际困难。
收集、研究、吸纳不同意见，对于实施乃至反思、完善《课程标准》，将会不无裨益。
本文着重提出有关选修课的几个问题，以期引起注意和讨论。
一、课程的“基础性”问题中学教育属于基础教育，其基本目标是致力于国民素质的提高，使受教育者具备基本的适应现代社会生活需要的道德水准、能力水准和必要的文化修养。
高中语文《课程标准》的“基础性”要体现在语文的基础知识和基本能力上，亦即基本的听、说、读、写能力和交际能力。
关于高中古诗词鉴赏选修课的几点思考
关于高中古诗词鉴赏选修课的几点思考摘要：在高中语文教学中，古诗词鉴赏是非常重要的一个环节，但是很多教师和学生为了确保其他必读、必考内容的教学效果，常常忽视诗歌选读篇目。
对此，笔者提出对高中古诗词鉴赏选修课的几点思考，与同行共勉。
关键词：古诗词鉴赏；意义；尝试2004年10月8日，全国语文教育专家聚会“中国语文教育高峰论坛”，此次论坛的与会代表联合发表了语文教学的《金山宣言》。
宣言的开篇之词便是“千年国学，百年语文”。
不难看出，国学在当今语文教育当中的地位是非常崇高的。
而古典诗词，以其“真善美智”的精神内涵以及超乎一般文体的潜移默化的、能作用于精神情感的力量，成为了国学当之无愧的精粹。
基于上述原因，经过历年的教育改革，在近年来的《高中语文教学大纲》及语文《新高考考试要求》当中，都明确地将古典诗词作为一项重要教学内容和必考类别进行了专门强调并提出了具体的要求，古典诗词在语文教学和高考语文试卷中的分值所占比重也逐年提高。
在此影响下，“如何教好语文诗歌赏析课”、“如何做好高考诗歌赏析题”等一系列相关命题，一时间成为了语文教育界研究讨论的热点。
广大语文教育工作者也在教学实践中不断摸索出了许多成功的教学经验，诗歌赏析课的教法、学法研究取得了丰硕的成果。
但是不容忽视的是，在教学实践中，教师和学生对于诗歌赏析课必读篇目和选读篇目的重视程度是大有差别的，很多教师和学生为了确保其他必读、必考内容的教学效果，常常忽视诗歌选读篇目，有的干脆舍弃了古诗词鉴赏选修篇目教学。
那么，上好高中语文古诗词选修课是否有必要？又该怎么上好古诗词选修课呢？下面就谈几点笔者的思考，供大家批评参考。
一、古诗词鉴赏选修课的重要意义实事求是地讲，在过去语文教学工作中，很多教师因为受应试教育思想影响、课时安排紧张、重点学习内容任务繁重等诸多原因，对古诗词鉴赏选修课的教学往往流于形式，教学方法模式化，课堂教学基本按照“作者背景”、“思想感情”、“重点字词技法”的“三步走、老三样”模式进行，而忽略了对学生赏析能力的培养。
高中语文选修课程的教学实践与思考
高中语文选修课程的教学实践与思考【摘要】随着高中语文新课程改革的不断推进，选修课程应运而生，旨在促进高中生的全面发展，提高高中学生在思维，审美等方面的能力。
但是，在教学实践过程中出现了诸多问题亟待解决，教师应当从指导学生和评价学生方面入手，不断改进语文选修课程教学。
【关键词】高中语文选修课程实践与思考【中图分类号】g633.3 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）04-0058-01一、前言在新课改实施的过程中，语文这个传统性的学科也加入了课改行列，必不可少的进行某些方面的改革。
改革的目的是提高学生在语文方面的素养，因材施教，针对不同类型的学生做出个性化的调整，分门别类地培养学生的能力。
尽最大努力为每一位学生找到适合自己的学习方式。
但是，在实践过程中，由于教师认识不到位，理解不够彻底，方式方法不当，导致教学实践中出现了一系列问题。
因此，本文将结合教学实践探索有助于高中语文新课改的方式和策略。
二、语文新课改实践中的问题（一）学生对选修课程内容不了解，无法实施“选”的权利调查显示，对于新增的选修课程，大部分学生都不知道这类课程的内容和含义，也不了解选修课程的特点，所以就分不清选修和必修之间的区别。
甚至有学生认为选修课程和必修课程只是称谓上不同而已，是学校巧设明目。
另一方面，学校出于整合教师资源，节约教室、教具等资源的目的，人为地操作学生的选修课，这就导致原本应该由高中生自己选择的选修课被学校提前安排好，在课程安排时，也无法顾忌到每一位学生的需求。
由此看来，选修课又成了第二类的必修课，学生只能被动接受，却没有机会行使选择权。
那么，选修课想让学生自主选择，自主学习的计划也相应搁浅。
我带的高一（三）班有这样一名学生，从小立志要成为一名优秀主持人，可是他却非常内向羞涩，因此他非常期待学校开设演讲类选修课，可是学校却取消了这门课程，对此他非常失望。
试想，如果让学生自己选择，他一定会选择这类选修课，好好训练自己的口才和胆量，也许真能成为一名优秀主持人。
对当前高中语文选修课教学方式的反思
开悟 。” 他们都提倡范本教育 ， 看重“ 学徒 Байду номын сангаас制” 在学 习和研 究中 的价值 ， 强调 对学习 对象无差别的模仿 ，倡导那种更加质朴 、 本真 的学 习方式对人潜移默化 的作用 。
的， 像师傅带徒 弟一样地 “ 做数学 ” ， 引导
学生在做 中学 ， 把 教师 的学 习思 维 、 处 事 态度 、数学精神等 自然流露于学生面前 ； 可 以是 导生制 ， 促 成互助学 习小组 ， 广泛 地开展共同学习 ， 让学习的“ 小窍门” 不知 不觉地在彼此之 间交换和传播 ； 可 以让学 生来 当小老师 ，减少教与学之间的落 差 ， 使教 、 学一体 ， 激发学生争 当范本的欲望 ， 同时又期盼着从范本中发现 问题 ； 可以通
识， 就 是 跟一 个 又 一 个 的 范 本 照 面 ， 照 面
规范 ， 等等。
．
不管采用什么教学方式或学习方式 ， 教 师
一
人》 《 美学基础知识 》等课就适合用讲授 。
遵循多样性原则 ， 既要 注 重 基 础 性 ， 又 要 关 注 学 生 学 习 的选 择 性 和 差 异 性 。 因而 ，
补习课和应考的辅导课 ” ，或成 了专题 讲 座， 教师在教学中盲 目迁移 ， 拓展过深 ， 教 师教得 辛苦 ， 学生学得痛苦 。 《 普通高中语
文课程标准（ 实验 ） 》 “ 实施 建议 ” 指出 ， “ 选
选 修课作为语 文课程 的重要 组成部 分 ，必然体现语 文课程 的工具 性与人文
性， 从 现有 的五 个 系 列 的 选 修课 程 （ 即“ 诗
歌 与散文 ” “ 小说 与戏剧 ” “ 新 闻与传记 ” “ 语言文字应用” “ 文化论著研读” ）来看 ， 它就很好地体 现了 ］ 二 具性 与人 文性 的结 合 。课程标准 明确规定选修课 的开设应
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
关于高中语文选修课的几点思考一.高中语文选修课选修哪些模块才是科学的？按照新课标的精神，选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高，有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在探索研究，为学生提供了更大的选择空间。
开设选修课的目的，应该致力于促进学生各自特长和个性的形成，适应学生兴趣和潜能的发展，进而满足学生未来学习和就业的需要。
一言以蔽之：让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展。
但是，就我省上学年高二语文开设的选修课而言，我觉得更像是“选修模块的必修课”，所开课程面向高考的功利色彩特别强，而面向学生未来发展的选修功能体现得极不充分。
就拿我市开设的选修课来说，上学期开设了《中国文化经典研读》《文章写作与修改》两门，下学期开设了《中国古代诗歌散文欣赏》《中国现代诗歌散文欣赏》两门，今年高三上学期将开设《语言文字应用》。
其中，文化经典、古代诗歌散文对应高考试卷中的“古诗文阅读”板块，现代诗歌散文对应“现代文文学作品阅读”板块，语言文字应用对应“语言运用”板块，文章写作修改对应“写作”板块。
尽管说高考考查的能力点体现的就是学生语文素养的主要方面，但若从学生未来个性发展的角度去看待问题的话，还是存在着一定漏洞的！比如：在诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读共五个选修模块中，第一、四模块各选修两种，第五模块选一种；而与此形成鲜明对比的是，第二、三两个模块则完全放弃。
很显然，不该集中的过于集中，不该舍弃的断然舍弃！这样一来，将来想在文学创作和新闻写作领域有所建树的同学，在高中学段，不说能力，单是知识，就已形成了很大的缺陷；尤其令人郁闷的是，这样一来不说将来发展了，单是应付新课程背景下的高考就已显得捉襟见肘。
因为，新课程背景下的高考分必考（必做，对应必修）和选考（选做，对应选修），而选考部分又分“文学类”“实用类”两种文本的阅读。
通常情况下，文学作品特征是“虚”，而实用类作品特征是“实”。
文体特征各异，考生个性各异，有的爱“虚”，有的好“实”，而一旦选修课的面过于狭窄，考生在考场上选择的余地就会大打折扣，这样势必造成遗憾。
比方说，我不太擅长驾驭文学作品，我想选择人物传记等新闻作品，可遗憾的是，在我省目前这种选修背景下，这门课我没有选修，对新闻、传记的基本常识一无所知,怎么办？也许有人会说，各种体裁的文本必修课里都有；但我要说，从必修课里极其有限的一两个单元获得的知识和能力，是没法和从作为一门课程那里获得的知识和能力同日而语、相提并论的。
也许有人会说，各省也可以自主命题——但是不要忘了，在旧课程背景下，尚且一直采用全国卷的省区；进入新课程仅仅一轮，就想自主命题实施高考，现实吗？可能吗？从这种意义上来说，我认为，与其重复选修某一模块的两门，不如五大板块各精选一种。
如选修《中国现代诗歌散文欣赏》（因为古代诗歌散文在必修部分已占了相当的比重），《中国小说欣赏》（既囊括古今，又可满足高考文学作品阅读命题的多样性），《新闻阅读与实践》（从理论到实践全覆盖），《语言文字应用》（写作在必修部分已设有系统专题），《中国文化经典研读》（囊括古今方方面面的经典文化）。
这样对学生应付眼下的高考和适应未来的发展都具有较强的针对性，选修课开设的效果可能会更好一些。
下面提供几种全国人教版选修教材的选用情况，供大家参考；高下优劣，也任人评说——A类：《中国古代诗歌散文欣赏》/《语言文字应用》/《中外传记作品选读》/《先秦诸子选读》/《中国现代诗歌散文欣赏》B类：《文章写作与修改》 /《外国小说欣赏》/《中国小说欣赏》/《新闻阅读与实践》C类：《中国文化经典研读》 /《外国诗歌散文欣赏》/《中外戏剧作品欣赏》/《影视名作欣赏》/《中国民俗文化》D类：《中国古代诗歌散文欣赏》《中国现代诗歌散文欣赏》/《文章写作与修改》/《中国文化经典研读》E类：《中国文化经典研读》/《文章写作与修改》《语言文字应用》/《中国古代诗歌散文欣赏》《中国现代诗歌散文欣赏》。
二．高中语文选修课教材各板块内容该怎样处理？选修课的单元设计和必修课有着很大的差别：必修课单元教学内容相对纯正单一，小说就是小说，古诗就是古诗，课型充其量也只有精读课文和略读课文两种，教师在教学时间允许的情况下，基本上采用的是讲读（精读)这种一刀切的教学模式，没有学生自由选择的余地。
而选修课就大大不同了。
拿《中国文化经典研读》来说，每一单元都包括三部分内容：“经典原文”、“相关读物”和“大视野”。
那么怎样处理这三部分性质各异的教学内容呢？很显然：“经典原文”需要师生共同在课内精读、讲读，细细品味、鉴赏；“相关读物”可在课内或在课外由学生略读（具体视教学时间多少而定）；“大视野”则完全由学生在课外阅读，以扩大视野，加深对“经典原文”和“相关读物”背景的了解和内容的理解。
再如《中国古代诗歌散文鉴赏》这门课，每一单元教学内容都分“赏析指导”、“赏析示例”“自主赏析”“推荐作品”四个部分。
这四个部分应该怎么处理才比较科学？我认为：“赏析指导”中的基础理论，教师应在学生充分感知的基础上适当加以点拨，便于学生透彻的把握其精髓；“赏析示例”不需要教师讲解，而应该由学生自己去认真阅读，仔细品味，深刻领悟，得其要旨；“自主赏析”则需要学生在“鉴赏示例”的引导下，主要依靠自身的努力去阅读、思考、领悟、感受、鉴赏；“推荐作品”则是在自主赏析的基础上侧重于广泛阅读，从而将在“自主赏析”过程中掌握的鉴赏技巧、形成的鉴赏能力拓展、应用到同类作品的阅读与鉴赏中去，进一步内化为一种语文素养。
然而，在这门选修课教学实践中，我们发现不少教师并不是这样去操作的！他们像讲授必修课一样，每一单元都从“赏析示例”的作品开始，一篇挨着一篇讲下去，不看选文类型，没有侧重点，不分精读略读，平均用力，直到讲完为止。
由于教材选文多，容量大，他们就牺牲学生本可以用来进行课外阅读的时间，该读的名著不让读，该订的配套语文读本不让订，理由很简单：正课（教科书入选篇目——笔者注）还讲不完，哪有时间读课外的东西？甚至厚此薄彼，将自认为与高考关系不大、关联不紧的选修课教材内容大量删去，以满足所谓的“正课”内容的教学需要。
这种对选修课内容的不当取舍，严重违背了新课标开设选修课的初衷，严重背离了新课标的课改理念。
语文学习的最终目的是要全面提高学生的语文素养，它既包括学生精神的充实、情感的丰富与人格的提升，也包括学生读写听说能力的养成。
选修课程同样指向这一目标。
和必修课程比起来，选修课程的学习应当更加放开思路，发展个性，需要更加主动的学习。
因此，在教学中，无论是教师还是学生，完全不必受此局限，而应该充分利用选修教材提供的资源和平台，尽可能与社会生活中的语文学习资源整合起来，在更广阔的范围内学习语文、运用语文、享受语文，只有这样，才能通过选修课的学习，极大地拓展学生的语文视野，使他们的语文审美能力、探究能力和应用能力都得到提高。
这样的选修课教学才货真价实，地地道道。
三．如何灵活机动驾驭高中语文选修课程？高中语文选修课的开设，必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，着眼于激发学生的兴趣和潜能，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，从而促进学生特长和个性的发展。
这是新课标早已明确了的选修课总的原则。
据此选修课程设计了五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读。
对这五个系列选修内容的教学，新课标又提出了一些具体的教学要求。
总括起来，有这样五点：1.选修课学生人数不太固定，课程具有较大的灵活性和拓展性，学生期望能有不同于必修课的创新、发现和收获。
可上述两方面的原因，导致我省目前的选修课教学陷入了一潭死水的僵局。
要打破这一僵局，我觉得相关部门在建议选修的课程上不能统得过死。
目前我省建议选修的课程有：《中国古代诗歌散文欣赏》《中国现代诗歌散文欣赏》《外国诗歌散文欣赏》《语言文字应用》《演讲与辩论》《先秦诸子选读》《中国文化经典研读》《中国民俗文化》《文章写作与修改》等九种。
稍加研究就会发现，这些建议选修的课程与选修课程设计的五个系列严重不对应，原因是同一性质的课程重复开设过多过滥：“诗歌与散文”系列建议开设了3种（《中国古代诗歌散文欣赏》《中国现代诗歌散文欣赏》《外国诗歌散文欣赏》）；“语言文字应用”系列建议开设了3种（《语言文字应用》《演讲与辩论》《文章写作与修改》）；“文化论著研读”系列建议开设了3种（《先秦诸子选读》《中国文化经典研读》《中国民俗文化》）；而与高考全国新课标卷选考的“文学类文本选读（内容几年来一直是中外小说）”“实用类文本选读（内容几年来一直是人物传记）”对应的“小说与戏剧”、“新闻与传记”两个系列，我省却一种都没有建议选修！这不能不说是相关的权威部门和机构决策者的短视行为造成的被动局面！因为做出这个建议时面对的是全国大纲卷，但遗憾的是在不能自主命题的背景下，现在我们必须面对全国新课标卷！因此，关于选课的既有的条条框框必须打破！2.选修课教学，要按课程目标制定计划，以避免凌乱随意、漫无计划，片面追求新奇深奥，脱离课程目标和学生实际。
前文第二部分所说的种种情况其实都是因为在选修课教学中没有按照课程目标制定切实可行的教学计划造成的。
据我所知，有些学校在选修文化经典和古代诗歌散文这两门课程时，按照必修课古诗文教学的惯例，要求学生篇篇背，首首背，篇篇赏析，首首赏析——当然，经典篇目还是要背的，古代文化经典尤其应该多背——但由于这两门课程此类篇目相对集中，这一教学要求的过分拔高，无疑大大加重了学生的课业负担，搞得学生哭笑不得，苦不可言，属于严重的片面追求新奇深奥，脱离课程目标和学生实际。
3.选修课应具有很强的针对性，教学内容和要求，必须在充分考虑学生需要和特点的基础上设定，不能单纯从教师的知识储备和喜好出发决定教学内容。
而在教学实践中，出现的情况则恰恰相反：除了古诗文大量要求背诵之外，对于现代诗歌散文欣赏这门课，则大胆放弃大部分篇目——道理很简单：现阶段全国新课标卷不考散文呗！而《语言文字应用》这门课则根本不讲，从网上下载几张语用题页子一做一讲评了事，认为语言运用嘛，不过如此！其实，其中大量的基础理论知识，学生绝大多数或一无所知，或一知半解，或略通皮毛！至于简单容易的课程重复开，复杂有难度的课程有意回避，导致河南省名义上的的选修课，其实都成了选修中的必修课，这也是无法回避的现实！凡此种种，均属典型的凌乱随意、漫无计划，不考虑学生需要和特点，只顺应教师知识储备和喜好！要改变上述这两种状况，首先是要按照选修课的相关要求，在高二上学期后半期进入选修课之前（正常情况下应是这样，根据需要灵活安排者除外），就要对教学内容、教学时数、教学思路、手段、途径和方法，甚至连怎样检测、考试等等，都要统筹考虑，精打细算，周密部署，制定出切实可行的计划，真正做到心中有数，胸有成竹，从而有效避免选修课教学中的忙乱低效现象。