培智数学生活化的思考
新课程背景下数学学习生活化的思考
“ 材 无 非 是 个 例 子 。” 材 必 须 从 属 于 、 务 于 学 生 学 习 的 需 教 教 服 要 。在 应 用 教 材 时 ， 师 要 灵 活 处 理 教 材 ， 据 实 际需 要 对 原 教 根 教 材 进 行 优 化 组 合 ． 且 在 教 学 时必 须 开 放 小 教 室 ， 并 把生 活 中 的鲜 活 题 材 引 入 学 习数 学 的大 课 堂 。 例如 ， 教学 “ 在 ５的乘 法 口诀 ” ． 材 中 用５ 乒 乓 球 、 时 教 袋 每 袋 ５ 作 为 例 题 ， 我 启 发 学 生 借 助 自己 灵 巧 的 小 手 （ 只手 个 而 每 有 ５ 手指 头 ） 帮 助 自己 编 口诀 ， 指 头 不够 用 的 时 候 ， 组 个 来 手 小 同学 进 行 合 作 。这 样 ． 生 通 过 小 组 合作 ． 学 自己整 理 概 括 出 了 ５的 乘 法 口诀 ． 身 体 验 了 “ 的 乘 法 口诀 ” 来 源 ， 习 积 极 亲 ５ 的 学 性也大大提高 了。 二 、 数 学 中体 验 生活 。 养 学 生 解 决 实 际 问 题 的 能 力 在 培 在 数学 中体 验生 活 ， 把数 学 经 验生 活 化 ， 是数 学 教学 的 出发 点 和归 宿 。把 在数 学课 堂 中获 得 知识 技能 去解 决 实 际问题 ． 有利 于进 一 步巩 固数学 知识 ， 学生 真正 掌 握数 学 知识 的必 然过 程 。 是 数学与现实生活是密切相关的 。 因此 ， 价 值 的 数学 更 多 有 地 体 现 在 学 生 用 数 学 的 眼光 和 思 维 去 观 察 、认 识 日常 生 活现 象 ． 解 决 生 活 中 的 问题 ， 得 或 提 高 适 应 生 活 的 能 力 。 去 获 过 去 教 师一 直 非 常 重 视 学 生 笔 算 的 正 确 率 和 熟 练 度 ， 学 生 缺 乏 估 算 意 识 与 估 算 方 法 。 但 在 日常 生 活 中恰 恰 是 估 算 较 笔算用得更为广泛。 们常常需要估计去上学 、 我 上班 的路 上 所 用 的时 间 ， 计 完 成 某 一 任 务 （ 饭 、 菜 、 作 业 等 ） 需 的 估 烧 买 做 所 时 间 ， 计 写 一 篇 文章 所需 的 纸 量 ， 计 放 置 冰 箱 所 需 地 方 的 估 估 大 小 ， 计 一 次 旅 游 所 需 的 费 用 ， 等 。 因 此 ， 强 估算 ， 养 估 等 加 培 学 生估 算 意 识 ， 展 学 生 的 估 算 能 力 ， 有 重 要 的价 值 。新 课 发 具 程 标 准 也反 复 强 调 要 加 强 估 算 ． 化 笔 算 。 同样 ， 触 统 计 与 淡 接 概 率 的 知识 也 时 时 影 响 着 我 们 的 生 活 。 ： 天 中 吃棒 冰 的支 如 一 数 ， 店一天的营业额 ， 一路 口的车流量 ， 天气 的预测 ， 商 某 对 中 奖 率 的 大 小 等 ， 习统 计 与 概 率 将 有 助 于 我 们 决 策 。 对 于计 学 相 算 几何 ， 日常 生 活 中 ， 量 、 形 与 变 换 、 形 与 位 置 等 操 作 在 测 图 图 几 何 的 运 片 更 为 普 遍 。“ 乐 园 中的 数 学 问题 ” “ 物 问题 ” ｊ 游 、购 、 “ 游 中 的数 学 问 题 ” 等 一 系 列 时 代 感 鲜 明 的小 课 题 研 究 与 旅 教 学 ． 真 正 让 学 生 在 课 堂 中接 触 有 价 值 的 数 学 。 能 因 此 。教 师 要 创 设 运 用 数 学 知 识 的 条 件 给 学 生 以实 际 活 动 的机 会 ， 学 生 在 实 践 活 动 中 加 深 对 新 学 知 识 的巩 固理 解 。 使 比 如 在 《 、 、 》 学 中 ， 开 展 模 拟 购 物 活 动 ， 给 你 ｌ 元 元 角 分 教 我 “ ０ 钱 最 多 可 以买 几 样 文 具 ？ ” 习 完 长 方 体 表 面 积 计 算 后 ． 让 学 我 学 生测 量教 室 ， 制 粉 刷 教 室 的 开 支 预 算 ； 《 类 统 计 》 编 在 分 的教 学 中 ， 让 学 生 统 计 一 周 所 要学 的 功 课 ， 门 功 课 的 节 数 … … 我 每 教 师 只有 真 正运 用 数 学 知 识 解 决 生 活 实 际 问 题 ．让 学 生 既 对 数 学 内容 进 行 拓 宽 ， 激 发 学 生 的学 习 热 情 ， 实 感 到 数 学 就 又 切 在 自己 的 身边 ，让 学 生 真 正 体 会 到 数 学 学 习 的 趣 味 性 和 实 用 性 ． 能 达 到学 习数 学 的 最终 目的 。 才 总 之 ， 学 来 源 于 生 活 ， 运 用 于生 活 。 教 师 根 据 学 生 的 数 又 认 知规 律 ， 他 们 的生 活 实 际 出 发 ， 数 学 知 识 与 学 生 的 生 活 从 把 实 践 有 机 融 合 ， 课 堂 充 满 生 活 的 气 息 ， 堂 教 学 就 会 丰 富 多 让 课 彩 ． 生的创造才能就会得到尽可能的发展。 学
培智课堂生活化数学教学之我见
培智课堂生活化数学教学之我见发布时间：2023-06-20T06:45:05.160Z 来源：《教育学》2023年4月总第318期作者：徐文华[导读] 从生活中来，学习生活中的数学知识；到生活中去，用学到的数学知识解决生活实际问题。
山东省淄博市张店区特殊教育中心学校255022摘要：从生活中来，学习生活中的数学知识；到生活中去，用学到的数学知识解决生活实际问题。
关键词：智障学生生活化数学化教育家陶行知说：“生活即教育”，教育教学只有通过生活才能产生作用并真正为生活服务。
培智学校数学课程标准也提到，一方面，认识到现实生活中蕴涵与数学有关的问题，这些问题可以用数学的知识和方法予以解决；另一方面有意识利用数学的知识和方法解释现实世界中的现象，解决现实世界中的问题。
也就是说，新课标重视学生学习生活中的数学知识，用学到的数学知识解决生活中的问题。
依据课程标准精神，多年来我一直在培智数学课堂教学中实践探索“从生活中来，到生活中去”的生活化数学教学的理念，着力培养提升智障学生的生活适应能力。
一、从生活中来1.生活问题数学化。
由于智障学生智能低下，逻辑思维能力差，对数学知识的学习理解非常困难，因此，在教学中，我用心捕捉生活中的简单数学问题，引导学生学习基本的有用的数学知识。
例如：我在教学《克的认识》这一单元中，我从学生最喜欢喝的八宝粥入手引领学生走进数学课堂。
识别着八宝粥食料配比，在引导学生称一称、数一数、掂一掂的课堂操作活动中学习感受质量单位的意义。
让学生分别称出1克、10克、50克绿豆、大米、花生米等，数一数1克各有几粒，用手掂一掂10克、50克的重量。
再抓一抓、估一估八宝粥配料中的食料，最后称一称看看估计得怎么样，课堂气氛活跃，学生学习热情高涨。
这样学生从熟悉的生活问题入手学会了简单有用的数学知识，也大大提升了学生想学数学的积极性主动性，达到了事半功倍的教学效果。
2.学习氛围数学化。
智障学生的生活范围狭窄单一，生活经验极为缺乏，知识的迁移能力很差。
培智数学教学反思简短
培智数学教学反思简短在这次培智数学教学中，我意识到自己的教学方法存在一些不足之处。
以下是我的教学反思：一、不足之处1. 教学内容不够贴近生活在这次教学中，我意识到自己的教学内容不够贴近生活，导致学生难以理解。
我过于注重教材内容的传授，而忽略了生活中的数学元素的引入。
2. 教学方法单一我的教学方法过于单一，没有充分利用多种教学方法激发学生的学习兴趣。
我过于依赖讲授式教学，而忽略了互动式、探究式等教学方式的运用。
3. 学生参与度低在这次教学中，学生的参与度较低，没有充分激发学生的学习兴趣。
我过于注重教学进度，而忽略了学生对知识的吸收和掌握情况。
二、改进方案1. 加强生活化教学在未来的教学中，我将更加注重引入生活中的数学元素，让学生更好地理解数学知识。
例如，在教授加减法时，我可以引入购物、银行等生活中的场景，让学生更好地理解加减法的实际应用。
2. 多种教学方法并用在未来的教学中，我将更加注重多种教学方法的并用，例如互动式、探究式等教学方式。
例如，在教授图形时，我可以采用互动式教学方式，让学生参与到图形的分类和特征的探讨中来。
3. 增强学生参与度在未来的教学中，我将更加注重学生的参与度，例如采用小组合作、课堂提问等方式来提高学生的参与度。
同时，我也将更加关注学生对知识的吸收和掌握情况，及时调整教学进度和方法。
三、教学反思对于自身成长和职业发展的意义这次教学反思让我认识到自己的不足之处，同时也让我更加清晰地认识到自己的发展方向。
通过反思自己的教学方法和效果，我可以更好地总结经验教训，提高自己的教学水平。
同时，我也可以更好地了解学生的学习需求和心理特点，更好地关注学生的发展情况，提高自己的职业素养和综合能力。
小学数学生活化的思考
小学数学生活化的思考
老师可以通过生活中的实际问题引导学生学习数学。
在购物时，老师可以让学生计算
商品的价格和打折后的价格，让学生算出所需的金额，培养他们的购物技巧和数学能力。
在上学时，老师可以让学生计算所需的时间和距离，培养他们的时间和空间意识。
老师可以利用游戏的形式将数学知识传授给学生。
数学积木可以让学生通过搭建不同
的形状和图案来理解几何学。
数独游戏可以让学生通过填写数字来锻炼逻辑思维和推理能力。
这样的游戏既可以提高学生的数学水平，又可以增加学生对数学的兴趣。
老师还可以将数学知识与生活中的实际问题相结合，让学生更好地理解数学的应用。
在测量物体的重量时，老师可以引导学生进行实际的测量，并通过计算来得出准确的结果。
在制作蛋糕时，老师可以让学生计算所需的材料和烘烤时间，引导学生将数学知识应用到
实际生活中。
老师可以引导学生进行数学探究活动，培养学生的思考和解决问题的能力。
老师可以
给学生一个重量相同但形状不同的物体，让学生通过称重来判断它们的相对重量。
或者，
老师可以给学生一些有趣的数学难题，让学生合作解决，并分享解题过程和方法，激发学
生的学习兴趣和创造力。
要将小学数学生活化，需要教师充分利用生活实际问题、游戏形式、实际应用和探究
活动等多种教学手段，培养学生对数学的兴趣和好奇心，使他们能够主动学习并将数学知
识应用到实际生活中。
只有这样，才能使小学数学真正走进学生的生活，并且对他们产生
积极的影响。
培智数学生活化教学策略探究
文理导航Liberal Arts Guidance2024年第6期(总第510期)No.6,2024Serial No.510【摘要】培智学生由于自身的客观局限,相较于一般学生而言,对于数学知识的学习更为困难。
教师在传统教学的创新变革中,加强数学教学和生活教育的深度融合。
立足学生原有的生活经验和知识积累作为教育引导,将抽象的知识概念还原成学生熟悉的现实生活。
引导学生在具象认知中,完成对知识概念的解构。
教师充分发挥数学生活化教学的优势,降低学生的学习难度,发展学生的综合能力。
教师在帮助学生学会学习的过程中,让学生学会生活,从而有效提高教书育人的质量。
【关键词】培智;数学教学;生活化;应用策略教师在生活化教学落实中,充分认识数学和生活的内在关联点。
结合培智学生的认知特点,合理组织多样化的教学活动,引导学生的独立思考和探索学习。
通过生活理念的渗透,教师借助生活载体、生活情境的创设,整合开展理论与实践的综合教育。
引导学生在学会、弄懂的基础上,带领学生在熟悉的生活氛围中进行感性认识和系统认知,提升学生的实践应用能力。
一、培智数学生活化教学的重要意义(一)降低学生的学习难度数学本身较为晦涩和抽象,单一的知识说教,只是让学生停留于浅层化的概念记忆,而难以理解其中的深层内涵。
教师围绕建构主义学习理论作为基础,推行数学教学的生活化实施。
根据学生熟悉的现实生活,进行针对性的知识传授。
引导学生在概念认知和生活体验中,完成对数学知识的意义建构。
教师以生活教学作为引领,降低学生的学习难度,点拨学生在结构认知中建立完善的知识体系。
(二)增强了数学教学的效率数学教学的生活化应用,打破了传统的单一化说教。
教师合理创设情境表演、生活探索等活动形式,指导学生能够在生活环境的亲身体验和探索学习中,归纳出数学知识的一般规律。
教师从以教为主导,转变为以学为中心的创新变革。
教师并不是单一地进行知识灌输,而是结合生活和数学的协同教育,让学生学会学习,发展培养学生的综合能力。
小学培智教育生活化数学教学策略
小学培智教育生活化数学教学策略摘要：特殊教育学校的学生大多存在一些问题，他们在学习当中拥有着差异化表现，要想在小学数学课堂中巩固学生的知识基础，教师必须采取行之有效的方法，将生活化教学应用到小学培智课堂中，在课堂与现实生活之间建立紧密联系，有效提高学生的课堂学习参与度，确保课堂教学整体效果，在生活化教学情境中推动小学培智教育多元发展，提升学生的整体学习水平。
关键词：小学数学；培智教育；生活化；教学策略小学数学学科包含的大多是基础性学习内容，在生活当中这些知识应用频率较高，教师为了能够提高数学课堂的教学质量，应结合生活化视角优化数学课堂教学布置，对于培智学校的教学指导来讲，通过融入生活化教学可以提升数学课堂的立体性，有效降低学生的数学知识理解难度，激发学生的课堂学习兴趣，通过拓展学生的学习空间，实现对学生逻辑思维的培养。
一、小学数学生活化教学方式在培智学校实施的必要性培智学校当中的学生主要是以智力存在问题的学生为主，由于生理方面的限制，很难在教学活动当中紧紧跟随教师的教学步伐，再加上数学学科要面对大量的数字和符号，一些公式定理更是呈现出抽象性的特点，学生在学习当中需要较长的时间理解数学知识。
为了能够帮助学生学好数学并应用数学知识解决生活问题，教师结合生活化视角优化数学教学活动，使培智学校的学生可以时刻感知生活当中的数学价值，这也有效降低了学生的数学学习难度。
生活化教学可以帮助学生在现实生活中理解抽象的数学概念，逐步完善学生的数学知识体系，通过培养学生的思维能力，使学生获得智慧的挖掘和开发，借助多元情境有效激发学生的学习主动性。
二、小学培智教育生活化数学教学策略（一）结合生活做好教材处理数学知识在生活当中发挥着非常重要的作用，很多生活问题都需要借助数学知识解决，由于生活当中处处都隐含着数学知识，在推动小学数学培智教学的过程中，教师应基于生活实际出发将常见的生活现象融入到数学课堂中，做好教材的灵活处理，有效提高数学课堂的教学效果。
培智数学教学中生活化情境模拟教学法的应用
培智数学教学中生活化情境模拟教学法的应用一、生活化情境模拟教学法的特点生活化情境模拟教学法是一种贴近学生生活实际的教学方式，它通过模拟真实生活中的情境，让学生在情景中学习，激发学生的兴趣，帮助学生理解和掌握知识。
这种教学法的特点主要表现在以下几个方面：1. 贴近生活实际：教学内容贴近学生的日常生活，使学生能够更好地理解知识点，增强学习的实用性。
2. 情境感知：教师通过创设情境，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的参与度。
3. 提高问题解决能力：生活化情境模拟教学法注重培养学生的问题解决能力，强调学生自主发现和探究，从而提高学生的学习效果。
4. 多元化教学方式：该教学法通过多种教学手段，如讨论、实验、案例分析等，使教学内容更加丰富多样。
培智数学教学一直以来注重培养学生的数学思维和实际运用能力，生活化情境模拟教学法在培智数学教学中得到了充分的应用。
以下是在培智数学教学中生活化情境模拟教学法的具体应用：1. 利用案例分析引发学生思考在数学教学中，教师可以利用实际生活中的案例，引发学生的思考。
在讲解比例的概念时，教师可以引入生活中的比例案例，如食谱中的配料比例、购物时的优惠比例等，让学生通过分析这些案例，自主发现比例的应用和特点。
2. 制定生活化数学课题培智数学教师可以根据学生的年龄和兴趣特点，设计一些生活化的数学课题。
针对小学生，可以设计购物情境中的数学问题，让学生在实际购物的过程中，体验数学的应用；针对初中生，可以设计一些体育比赛中的数学问题，让学生通过竞赛情境，学习数学知识。
3. 创设数学游戏情境在培智数学教学中，教师可以通过数学游戏的形式，创设各种情境，激发学生的兴趣。
利用数学拼图游戏引导学生探索数学规律；利用数学竞赛游戏激发学生的思维能力。
4. 引导学生参与现实问题解决培智数学教师可以引导学生参与一些实际的数学问题解决。
通过数学建模的方式，让学生参与解决一些实际的社会问题，如交通拥堵问题、资源分配问题等，激发学生的实际运用能力。
培智数学教学中生活化情境模拟教学法的应用
培智数学教学中生活化情境模拟教学法的应用一、生活化情境模拟教学法的理论基础生活化情境模拟教学法是在教学中利用各种真实生活情境和场景，通过模拟活动让学生在真实的情境中自主应用相关知识和技能，从而达到教学目的的一种教学方法。
这种教学方法的理论基础是认为学生在真实情境中学习，能够更好地理解和掌握知识，并且更容易将知识应用到实际问题中。
生活化情境模拟教学法不仅可以加强学生的动手能力，培养他们的实践操作能力，还可以激发学生的学习热情，提高他们的学习积极性。
在数学教学中，生活化情境模拟教学法可以让学生在实际情境中感受数学知识的必要性和实用性，更好地理解数学知识，并且培养学生的数学思维和解决问题的能力。
1. 生活化情境模拟教学法在数学概念教学中的应用在数学概念教学中，培智数学教师通过设计精彩生动的情境模拟活动，让学生在游戏、角色扮演等形式中体验数学概念的应用。
在教学整数概念时，教师可以设计一个实际场景，让学生扮演购物者和商店老板，通过购物、找零等实际操作来理解和掌握整数的加减运算，让学生在实际情境中感受到整数的意义和运用。
通过这样的情境模拟教学，学生不仅能够更好地理解整数的概念和运算规律，还能够增强对整数运算的记忆和应用能力。
在生活化情境模拟教学法的应用中，培智数学对教学效果进行了及时的评估和优化，以确保教学效果的最大化。
教学效果评估主要通过学生的学习情况和教学效果表现来进行，包括学生的学习兴趣、学习成绩、综合能力等方面。
通过定期的测验、作业、考试等方式，对学生的数学学习情况进行评估，了解学生的学习情况和教学效果，及时发现问题并进行优化调整。
根据评估结果，培智数学针对学生的学习情况和教学效果，进行教学方法和内容的优化调整，以提高教学效果。
在生活化情境模拟教学法的应用中，教师在教学中要不断思考和改进生活化情境模拟教学法的具体实施方式和方法，不断优化教学设计和操作流程，以提高教学效果。
教师可以多方面考虑，包括场景设计、角色扮演、教学资源等方面，以提高情境模拟活动的真实性和趣味性，激发学生的学习兴趣和学习积极性，并且提高教学效果。
创新培智数学的生活化教学途径
创新培智数学的生活化教学途径随着教育的不断发展，越来越多的教育机构开始注重学生个性化、生活化的教学方法。
在数学教学中，以往只注重死记硬背和机械式的计算，而忽略了数学在生活中的应用和实用性。
创新培智数学在教学过程中，更加注重生活化的教学途径，让学生真正理解数学的本质和应用，提高学生学习数学的兴趣和主动性。
一、生活化的数学课堂创新培智数学将数学教学融入学生的日常生活，让学生在生活中自然而然地学习数学知识。
在教学中，通过举实际例子、实地考察等方式，让学生亲自体验数学在生活中的实际运用。
比如在教学面积时，带着学生到操场上测量各种形状的面积，让他们亲自操作，通过实际测量来理解面积的概念。
这样的教学方式不仅能够提高学生对数学知识的理解和掌握，还能让学生在生活中更加自觉地运用数学知识。
二、引导学生发现数学在生活中的应用创新培智数学通过引导学生主动发现数学在生活中的应用，激发学生的学习兴趣。
教师在教学中时刻注重数学知识与生活的联系，鼓励学生主动发现和思考数学在实际生活中的应用。
比如在教学周长时，可以引导学生思考围绕生活中的实际问题，如围栏的周长、游泳池的周长等，这样的问题更能激发学生的学习兴趣，让学生从生活中深刻地感悟数学的应用和重要性。
三、激发学生的创造性思维创新培智数学注重培养学生的创造性思维，提倡学生在解决数学问题时，注重思维的灵活性和创新性。
在教学中，教师不仅注重培养学生的计算能力，更加注重培养学生的思维能力和创造性思维。
在课堂上，可以给学生一些开放性的问题，让学生在解决问题的过程中，展现自己的创新思维，培养学生的创造力和解决问题的能力。
四、注重实践与操作创新培智数学的教学途径中，注重实践与操作。
教师在课堂上注重设计一些实践操作的环节，让学生通过实际操作来理解和掌握数学知识。
比如在教学解方程时，可以设计一些实际问题，让学生亲自动手去解决，通过实际操作来理解解方程的方法和思路。
这种教学方式不仅能够提高学生的动手能力，还能够增强学生的数学知识的理解和记忆。
谈培智数学的生活化课堂开展
谈培智数学的生活化课堂开展
培智数学的生活化课堂开展，是指在课程教学过程中，尽可能地将数学与日常生活相结合，让学生能够感受到数学的实际应用和价值，提高学生对数学学科的学习兴趣和参与度。
在实施生活化课堂的过程中，需要提供丰富的实例，让学生能够通过模拟真实情境来实践数学的知识和技能。
例如，在解决比例问题时，可以引入体育比赛的数据，让学生进行分析和计算，进而结合实际情况得到正确的答案。
此外，生活化课堂也需要关注学生的个性化需求和差异，为学生提供多种形式的学习途径和方式，让每个学生都能够找到自己学习数学的兴趣和方式。
通过小组讨论、互动游戏、数学实验等方式，让学生在轻松愉悦的氛围中学习数学，提高学习效率和成果。
此外，生活化课堂还需要重视数学素养的培养。
首先，实践应用是提高数学素养的重要途径之一，因此生活化课堂可以通过实践应用的方法，提高学生的数学素养。
其次，数学思想的培养也是数学素养的重要组成部分，生活化课堂可以通过引导学生进行探究和发现，从而培养学生的数学思想。
最后，生活化课堂的开展需要教师具备相应的教学技能和能力。
教师需要有丰富的数学知识和应用经验，并且要具备较高的教学素养和教学能力，才能在课堂上有效地引导学生开展生活化学习。
同时，教师还需要注重学生的情感教育和体验式教育，让学生在学习中体验到快乐和成功的感觉，从而提高学生的学习积极性和自信心。
总之，生活化课堂的开展对于提高学生的数学学科素养和应用能力具有重要的意义，希望能够得到广大教师和学生的关注和支持。
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培智学生生活化数学教学的思考
数学教学是一种数学活动，特别是特殊教育学校，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程。
智障儿童作为特殊儿童中的一类，他们的心理发育迟缓，智力低下，以直观形象思维为主，抽象逻辑思维发展很差，对于这些智障学生来说，数学教学的生活化、形象化就显的尤为重要。
因此，教师的数学教学要从学生已有的生活经验出发，将数学学习与智障学生的生活结合起来，通过多种形象化的教学手段，使他们学会抽象的数学知识，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，发现数学的作用与意义，体验数学来源于生活又应用于生活的乐趣。
那么如何使培智学校的数学教学生活化，是优化数学教学的一个非常重要的课题，本人通过多年的智障教学实践，对这一领域有着一些自己的感知。
一、创设生活化的氛围
生活中蕴藏着无穷无尽的教育资源，每一位学生包括智力落后学生在日常生活中都会碰到各种数学问题，教师应该充分认识学生的已有生活经验和数学的实际，将书本知识融入生活中，对教材作出合理、适度的选择、加工与改造。
教学前精心创设生活化的氛围，调动起学生的学习兴趣，让学生在无意的生活中学到有意的数学知识。
例如在进行“角、分”的教学中，将教室布置成一个小型超市，师生共同参与购物活动，在买与卖的过程中，学生自己在生活的情景中轻松的找到了数学素材，通过自己的亲身实践，学生认识了“角”“分”的单位，解决了“角”和“分”的简单计算问题，真正感受到“生活中处处有数学”，生活时时离不开数学。
二、创设生活化的数学术语
智障儿童的数学逻辑思维较差，教师在课堂教学中要采用生活化的教学方法、教学手段，创设问题情景，创设实际操作的情景，使抽象的概念具体化、形象化，提高他们学习的兴趣，锻炼他们的动手能力，变“要我学”为“我要学”，激发他们丰富的想象和积极的思维。
（1）采用符合智障儿童特点的教学语言。
针对智障儿童直观形象化的思维特点，在智障教学中，教师的语言要生动、有趣、形象化，符合智障学生的心理特点，切忌用成人语言，抽象语言，要用生活化的语言引导学生进入生活化的情景中，参与生活化的数学学习。
智障儿童的语言感知速度缓慢，教学中教师还要把握语速，注意节奏，不要太快，否则学生反应不过来难以接受,也就不可能对上课内容感兴趣。
另外智障儿童有一种自卑心理，教学语言中还需要多一些赞赏，及时给予表扬和鼓励。
有时一个甜甜的微笑，一次轻轻的爱抚，一句简单的赞语，都会使智障儿童克服自卑心理，燃起自信的勇气，不断探索生活中的数学，解决生活中的数学问题。
（2）丰富生活化的教学方法及手段。
教学效果主要靠方法和教学手段，教师要注重创设问题情景，唤起智障学生已有的生活经验和生活知识，启发他们从生活化的数学学习中发现问题，勇于猜想，敢于质疑，激发他们积极思维，引导他们自己发现和掌握知识。
首先，教师提出的问题不论是实际问题还是理论问题都应融合于生活的情景中，紧密结合生活和教材内容，使学生在不知不觉中认识问题，并形成清晰的思路去解决问题；其次是教学中要做到“分层教学，因材施教”，注重个别辅导，把握学生的整体水平，对那些需要弥补或加深的学生进行个别教学和辅导；其三是注重教学手段，教学的直观性更容易使学生感知，因此教学中要充分准备一些吸引力强、操作性强的教具来辅助教学，让学生多动手操作，吸引他们的注意力，提高他们的学习兴趣，培养他们严肃认真、实事求是的科学态度。
充分利用现代化的多媒体进行教学，将一些抽象的数学知识通过声、形的方式，以智障儿童容易感知的视、听形式出现，将静止的对象生命化、生活化，把复杂的数学问题简单化、细致化，便于学生理解接受；其四是教学中还要有选择性的运用游戏活动，让学习活动走进自己的生活，在快乐中学习，在游戏中掌握知识。
三、营造生活数学实践活动。
智障学生接受教育的最终目的是将来能够融入社会，自食其力，而数学教学的目的就是要让学生走出教室，在生活的行为中进行学习，在生活现实中反复感知，当学生面临生活具体问题时，能主动地从数学的角度，运用所学的知识和方法寻求解决的办法，让学生更深刻地体会到数学的应用价值，逐步培养学生的数学应用意识和应用能力。
课后教学中，教师要努力创造运用数学知识的实践机会，引导学生自觉运用数学的基础知识、基本方法去分析与解决生活中的实际问题，使数学应用生活化。
如学习了“数字的认识”后，可以让学生数一数教室里有多少张桌子，多少扇窗子；学习了“时”“分”后，可以有意识地让学生写一写自己一天的作息时间表，算一算自己一天的在校时间；学习了“三角形”以后，可以让学生找一找教室里的三角形，动手做一个三角形；比一比身高，称一称体重等等。
这些充满生活气息的实践操作使数学知识和实际生活联系得更紧密，调动了学生学习数学的积极性，培养了他们自主创新的能力和解决实际问题的能力，使学生真实感受到了数学知识在生活中的应用。
综上所述，培智学校的数学教学是要努力创造适合他们的数学教育，弥补他们的缺陷，最终使他们能够适应社会，自食其力，而数学教学的生活化设计，关注了学生的生活经验，激发了学生的数学学习兴趣，体现了符合智障学生学习需求的教学方式，发展了学生积极运用数学知识解决实际问题的能力，使每个学生都能得到有效发展。