对90后大学生英语教学的反思
大学英语阅读教学中思辨能力的培养-精品作文
大学英语阅读教学中思辨能力的培养在当今世界，经济全球化和科技进步已经将不同国家和地区的人们紧密联系在一起。
英语作为全球目前使用最广泛的语言，是国际交往和科技、文化交流的工具。
根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》，大学英语课程在培养学生人文素养的同时，应为知识创新、潜能发挥和全面发展提供一个基本工具，为迎接全球化的挑战和机遇做好准备。
当今高等教育疾呼培养创新型人才，因为创新是一个国家进步的灵魂，是一个民族兴旺发达的不竭动力。
创新型人才离不开创造性思维，而创造性思维能力的提升又自然离不开思辨能力的培养。
作为大学英语教育的重要组成内容和方式，大学英语阅读是培养大学生思辨能力的一种重要手段。
思辨能力作为创新能力的核心，无疑应该成为大学英语阅读的重要培养目标。
一思辨能力作为在国内外学术界有不同解释的一个思维科学的概念，思辨能力起源于20世纪初美国教育家杜威（Dewey）提出的“反思性思维”。
思辨能力译为critical thinking skills。
“Critical”来源于拉丁文和希腊文，意为“运用恰当的评价标准，进行有意识的思考，最终做出有理据的判断”（Paul与Elder 2006：20）。
在Oxford Dictionary of English中“critical”的一个意义为“对文学或艺术作品的美妙和不足之处做出分析和评判”。
在现有的研究中，教育专家们对思辨能力给出了不同的解读。
国外学者Ermis（1989）提出，思辨能力是指“对做什么和相信什么做出合理决策的能力”。
国内学者文秋芳（2009）认为思辨能力作为思维能力的重要部分，反映了高等教育的培养目标。
总之，思辨能力就是指思考辨析的能力，它强调的是经过自己认真地分析和论证，运用恰当的评价标准进行思考，挑出自己认为重要和正确的东西，最终做出有理据的判断。
思辨能力能帮助我们对遇到的问题进行合理的分析判断，有目的地选择正确的信息，并在此基础上理性地解决问题。
浅析如何提高大学英语课堂三率——“出勤率，抬头率，点头率”
- 8-校园英语 / 高等教育研究浅析如何提高大学英语课堂三率——“出勤率，抬头率，点头率”青岛理工大学琴岛学院/杜璇【摘要】近年来，随着科技的不断进步与发展，各种通讯工具应有尽有，朝气蓬勃的大学生们也在与时俱进着，迫不及待的从上面“汲取”她们感兴趣的信息，因此旷课、迟到、上课睡觉、玩儿手机的人越来越多了。
本文结合笔者的教学经历，谈谈在当今社会下如何提高大学英语课堂的“出勤率，抬头率，点头率”，旨在进一步改善教学质量，提高教学效果。
【关键词】大学生 课堂 出勤率 抬头率 点头率目前在校大学生基本均为“90后”甚至“95后”，她们是伴随着改革开放和市场经济发展一起成长的一代，拥有着较为优越的成长环境，个性张扬，性格懒惰，散漫成性，因此迟到旷课的学生越来越多，按时守纪的越来越少；上课低头看手机，走神睡觉的学生越来越多，积极回答问题，认真思考的越来越少；对老师所讲知识似懂非懂，默默接受的学生越来越多，而不耻下问与老师就某问题争辩的越来越少……可以预想到的是，以后的学生只能是有过之而无不及，这就要求教师们要适时根据学生特点调整自己的教学策略，一切以提高学生学习积极性及课堂学习效率为目标，取其精华，去其糟粕。
归根结底，如何提高学生上课“出勤率，抬头率和点头率”是所有教师都亟待解决的问题，也是提高课堂教学效果的有效途径。
一、对“三率”及其相互关系的理解“出勤率”即实际上课人数占全班总人数的比率；“抬头率”即抬头听课学生占实际上课人数的比率，有多少学生愿意抬头听讲；“点头率”即学生对教师所讲内容的认同程度。
个人认为，“出勤率”属于最低层次的要求，解决的是“人到”问题，而“抬头率”，“点头率”二者相辅相成，解决的是中层次的“心到”和更深层次的“灵魂到”的问题。
而这“三率”彼此也是相互联系的，因此只有三管齐下，齐头并进，才能真正称之为一门好课！二、严格管理、增强知识实用性——提高“出勤率”学生上大学就是获取知识，以便为以后的发展打下夯实的基础，而这唯一的途径即到课堂汲取老师讲课的精华，这比自学要简单且有针对性。
一节高中英语教学反思范文5篇
一节高中英语教学反思范文5篇好作风就是战斗力，好作风就是好成绩，作为一名高中英语老师，需要不断进行教学反思。
下面是小编为你准备的一节高中英语教学反思范文，快来借鉴一下并自己写一篇与我们分享吧！一节高中英语教学反思范文（精选篇1）二十一世纪，中国将全面推进素质教育。
中共中央、国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
进一步改革德育工作的方法，寓德育于各学科教学之中，智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。
要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。
“根据素质教育的要求，英语教学必须进行改革。
高中英语课程改革的主要目的是：建立新的外语教育教学理念，使课程设计课程内容具有时代性，基础性与选择性;建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段与不同地区的英语教学更具指导意义;建立多元，开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分;建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。
因此，根据高中生认知能力发展的特点与学业发展的需求，高中英语课程应该强调在进一步发展学生综合语言能力运用的基础上，着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析问题与解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维与表达的能力;形成跨文化交际的意识与基本的跨文化交际能力;进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神与民族使命感，形成健全的情感，态度，价值观，为未来发展与终身学习奠定良好的基础。
90后大学生英语学习风格调查研究
理论基础 学 习风格是 由美 国学 者哈伯 特 － 塞伦 于１５ 年 首 ９４ 次提出的。四十年来 ， 习风格 已成 为教学论 、 学 学习理 论 和教学心理学等学科共 同关 注和探讨 的一个重要课 题 。对于学 习风格 ，长期 以来没有形成一个 统一的界 定 ，西方许多学者从不 同的角度 阐释着学习风格的内 涵。 比如 ，ｅｆ Ｋ ｅ 从认知因素 、 ｅ 感觉 因素和生理 因素 出发 ， 将学习风格定义为 “ 习者和学 习环境相互作 用时表 学 现 出来的一种经常的 、 稳定 的行为” Ｒ ｉ 。 ｅ 将学习风格定 ｄ 义为 “ 学习者所采 用 的吸收 、 处理 和储存新 的信息 ， 掌 握新技能的方式 ， 这种 方式是 自然的和 习惯性 的 ， 不会 因为教法或学习 内容 的不 同而发生变化 ” 。在我国比较 公认的是谭顶 良先生对 学习风格所下 的定义 ：学 习风 “ 格是学 习者持续一 贯 的带有 个性特 征的学 习方式 ， 是 学习策略和学习倾向的总和 ” 。 二、 研究设计 １ ． 问题 。本课题 以９后 大学 生为研究对象 ， 研究 ０ 深 入分析９ 后英语学 习风格 的群 体特征 。具 体 问题 有 ： ０ （ ）０ 大学生 普遍存 在的英语学习风格是什 么？（ ） １９ 后 ２ 男女生英语学习风格存在哪些差异？（ ） ３ 英语学习风格 是否与专业存在相关性 ？ ２研究对象 。安 阳工学 院， 阳师范学院２ １级共 ． 安 ００ ８０ ０ 名学生 ， 均为 １９ 年左右 出生 ， ９２ 专业变量为文科 、 理 科。
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“90后”英语专业本科大学生学习需求的调查与分析
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图２：学习动机平均值分布 从调查结果来看，“９０后”英语专业大学生把 学好本专业首先当作立足之本，认为英语是非常 重要的交流工具，非常注重自身交流能力的发展。 这与２０００年版英语专业教学大纲中提出的培养 学生“跨文化交际能力”是相吻合的，除了强调培 养学生运用语言的准确性外，还要培养他们对文 化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活 性，以适应日益广泛的国际交流的需要。跨文化 交际能力（Ｗｉｄｄｏｗｓｏｎ １９７８）包括语言能力和语用 能力，语言能力包括语音，语法和词汇能力，语用 能力是指根据特定的语境恰当使用语言形式的能 力，也就是根据语境得体地表达自己的意图，能够 准确理解对方的话语意义，并且能够有效避免出
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求求求求ｊＫ求求求求求求求求力链臻 Ｉ 二３ ４ ５ ６ ’行艿 图３：英语技能需求平均值分布 调查结果表明，当代的英语专业大学生对提 高学术能力（包括学术阅读、学术写作）的需求较 为突出。“学术”是探索真理的社会实践活动及其 成果。学术能力即是从事学术研究的相关素质。 肖川（２００７）认为一个人的学术能力具体表现在以 下六个方面：问题的发现与提出的能力、文献的收 集与整理的能力、概念的生成与厘定的能力、作出 学术命题的能力、设计研究过程的能力以及对学 术前沿的敏感。 国内多数大学较多关注研究生学术能力的 培养，而本科生科研活动往往处于松散的自发状 态，缺乏必要的专业性指导。本科生教育长期存 在的重视理论知识传授，轻视综合能力培养的问 题，导致本科生缺乏科研能力。因此，英语专业
探索面向90后大学生的大学英语第二课堂建设
【 关键词 】 ９ ０后 大学英语 第二课 堂 【 中图分类号】 Ｇ ６ ４ ２ 【 文献标识码 】 Ｂ
９ ０后 大 学 生 指 出 生 在 ２ ０世 纪 ９ ０年 代 并 进 人 大 学 的 学 生 。从 ２ ｏ ０ ８年 ９月 首 批 ９ ０后 入 校 至 今 ， ９ ０后 目前 已 经 成 为
【 摘要 】 ９ ０后 大 学 生是 我 国 目前 大 学在 校 生 的主 体 ， ９ ０后 成 长的 独 特 社 会 环境 造就 了 ９ Ｏ后 特 有 的群 体 特 征 ，大 学 英 语 应 作 出调 整 和 改 革 以适 应 ９ ０后 学 生群 体 。本 文 建议 在 现 有 的教 学管 理 模 式 下 ， 建 设 一 个 融 合 现代 技 术的 第二 课 堂 ， 并就如何建设 第
【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ ０ — ０ １ ５ ６ — ０ ２
生 普 遍 的 弱点 是 语 法 不 扎 实 ， 语法概念不清楚 ， 英 语 学 习 易 遭
遇瓶颈。 ４ 、 学 习 功 利性 强 ， 对 大学 英 语 的需 求 多 样 化
国内高校在校生的主体 ， 并且在 未来 五年内 ， 也将是高校 的主 要 教 学 对 象 。从 世界 范 围看 ， ９ Ｏ后成 长 的 时代 科 技 飞 速 发 展 ， 数 字 革命 方 兴 未 艾 ； 从 国 内环 境 看 ， 过去 ２ ０年 中 国 社 会 平 稳
运行 ， 对外开放程度 加深 ， 中西文化碰撞交融 ， 人 民 生 活 水 平 大 幅提 高 ， 社 会 经 历 转 型 。这 种 社 会 环 境 在 中 国前 所 未 有 ， 在
外语 ・ 外 文
英语教学经验总结范文推荐5篇
英语教学经验总结范文推荐5篇一学年来，我自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学研究工作、辅导英语。
下面是为大家整理的一些关于英语教学经验总结5篇，供大家参考。
英语教学经验总结1在初中英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。
由于小学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。
这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习用心性，把单词教学贯穿到娱乐之中，结合单词的直拼法等等使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。
一、英语单词教学的五个步骤1、让学生仔细听单词的读音。
教师可放录音给他们听，使学生从听觉上正确地感受某个单词的读音。
2、让学生看所学单词所代表的事物之形状。
因为初一英语中，大部分单词是表示具体的事物，抽象的甚少。
这样教师就能够透过实物、卡片或了了几笔的简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生有一种直观感受。
如学习用品、交通工具、动物等单词，能够用实物或玩具进行直观教学。
像sun，moon，star 等单词，教师可用简笔画帮忙教学，既生动，又形象。
3、让学生拼读单词。
教师把所学单词书写在黑板上或卡片上，让学生拼读，掌握单词是由哪些字母组合而成的。
4、让学生想其读音和构成。
透过以上三个步骤的训练，所学单词的读音和构成已基本上在学生大脑中构成。
这时要求学生想一想所学单词读音和字母组合，主要是加深印象，让学生记牢。
5、让学生说出和写出单词，目的是检验学生的掌握状况。
教师拿出实物或卡片，要求学生正确拼读出来，并能在三线本上写出来。
如教师拿出苹果，学生观其形，就拼写出a-p-p-l-e。
以上五个步骤，缺一不可，只有透过听、看、读、说、写的练习，才算系统地完成了一个新单词的教学。
二、教单词与做游戏相结合，寓单词教学于娱乐之中仅仅凭以上五个步骤的训练教学还不够，因为它们容易使学生产生疲劳感，会使学生感到厌烦，课堂教学气氛沉闷，不利于提高学生学习的用心性。
大学英语教学中的人文素养
浅析大学英语教学中的人文素养【摘要】当代大学生人文素养缺失状况令人担忧。
提高大学生人文素养具有十分重要的意义，直接关系到个人的全面发展和国家现代化建设。
因此在大学英语教学中要有意识地进行人文素养教育。
【关键词】大学英语教学人文素养大学生所谓人文素养，是指学生经过学习人文社会科学知识而形成的内在素养和品质。
人文素养也是通过人文学科知识的学习和积累，或者环境的熏陶，使之内化为人格、气质、修养而成为人的相对稳定的内在品格。
大学生人文素养的缺失影响了教育的发展和综合人才的培养，因此必须引起高度重视。
一大学生人文素养的现状随着我国高等教育的大众华，大学生的数量也在急剧上升，而大学生的思想意识在经济网络时代也变得更加复杂多样。
主导的主流思想毫无疑问是好的，但不可否认在当代大学生中存在一系列的问题。
如人际关系紧张，责任心不强，漠视传统美德和文化等。
这些问题存在的原因就是大学生人文素养的缺失，我们不得不在教学中循序渐进地引导好，而英语作为一门语言工具，在语言教学中也可以完成教书育人的任务。
在大学英语教学中，不可避免地会涉及很多中西方文化，学生在某种程度上对于西方文化很愿意吸收，而对中国几千年的传统文化却是一种嗤之以鼻的态度，觉得是一种老套头，对于这些东西，觉得无关时尚。
教学中涉及的生命的意义，人际关系、道德修养、心理素养等问题，学生觉得无所谓。
由于这些问题的存在，频繁发生如下事件：兰州交大罗豫黑手泼毒报复导师，清华大学刘海洋硫酸伤熊，云南大学“马加爵案”，广州某高校一研究生为争夺女友而杀害另一研究生等事件的频频发生敲响了高等教育的警钟，这些事件引发了世人对大学生做人之道、法律意识、待人接物，社会公德心、情感荒漠等问题的深层思考。
二大学生人文素养缺失问题存在的原因第一，社会环境因素。
当代大学生处于一个经济全球化，信息快速化，人们的价值观、人生观和世界观多元化的时代。
各种思潮和文化的影响，走在知识前沿的大学生，在心智不成熟的情况下很容易受各方面的冲击和波及。
英语90学时培训心得6篇
英语90学时培训心得6篇英语90学时培训心得1前几天，我参加了初中英语教师的90学时培训。
通过学习，我学习到了很多先进的教育理念和教学经验，我的教育思想、教学观念等都得到了更新，使我受益匪浅。
这次培训的内容相当丰富，听了许多专家教师的现场讲座，能拥有此次学习机会，实在值得珍惜!以下就是本次培训后的心得体会：一、加强学习，促进专业化成长教师要想给学生一滴水，自己就必须具备一桶水。
但要想学生永远取之不尽，用之不尽，教师就得时时给予补足，使自己成为一条流向大海的小溪。
专家的话就充分印证了这句话。
他们用渊博的科学文化知识旁征博引给我们阐述深奥的理论知识，讲得通俗易懂，让我们深受启发。
面对着一群群渴求知识的学生，使我深感到自己责任的重大以及教师职业的神圣。
让我对如何进行有效备课和上课指明了方向。
特别是教师们对教学中的困惑和争论，更让我体会到了进行终身学习，促进教师专业化成长的必要性。
冰冻三尺非一日之寒，我们教师只有不断地学习，不断地完善，不断地提升，才能满足社会的需求，才能适应世纪的挑战，才能胜任教师这一行业。
二、进一步认识《新课标》通过几天的学习使我对《新课标》有了更深的认识,即教师重视英语与现实世界的密切联系,注意内容贴近学生生活实际,呈现方式丰富多彩,重视学生在英语学习中的主人地位,注意提供学生积极思考与合作交流的空间,注意培养学生创新意识和实践能力;注意激发学生学习英语的兴趣,培养学生解决问题的意识和能力。
三、学习理论知识，反思文本教材在这几天的学习当中，金浪老师教我们如何解读文本。
她结合课本生动的实例，让我们感悟到了规范课堂的重要性。
对于文本解读的问题，她认为教师要摆脱任务重、时间紧、事务多等思想困扰，特别要戒掉一拿到英语文本材料就急忙上网或翻阅教参的条件反射行为。
因为盲目的资源拓展和利用，往往会忽视教材自身资源的挖掘，出现本末倒置的现象。
英语教师备课的首要任务是细心解读文本，在设定教学目标和进行初步设计之后，再结合学生的'实际情况，对教参、网络资源加以挑选、修改、设计成适合学生实际的教案。
九年级英语Unit1教学反思
九年级英语Unit1教学反思
本节重点以本课时通过听说等活动以及学生的自主学习和小组合作，初步学习了用“by+doing”的结构表达做事方式，起到了很好的效果。
建议语法部分让学生在预习中先自学理解，课堂上若有疑问可向老师提问，这样老师的讲解会更有针对性。
在教学设计中我重点强调了如何用“by” 说、写，用“I go to school by bike” 导入，之后让学生discuss学习中的策略，对程度较差的学生要求能用by 说一句话，对程度较好的学生要求用
“by ”表达学习方法并能表明理由。
这样做就是最大限度的为听力、阅读文章做出铺垫，而在文章的教学上首先让学生找出显在的方法句（即由“by ”引导的）和隐性的方法句（即没有“by ”引导，但仍然呈现一种方法），紧接着就是词汇的训练，将其体现在句子中，由词至句的操练，帮助学生明白意思并能掌握用法，而整个教学过程的检测体现于pair work和group work之中。
本节着重从以下几点入手
1、了解个体差异，对不同程度的学生设计不同水平的问题，保证学生在原有基础上逐步提高；
2、对难以启齿的学生采用鼓励的策略，尽管学生回答问题是被动的，但目的是解决又说的强压到释言的心理变更过程，使他们明白学习英语不能是心明，而更要脑清、嘴顺，善于表达个人意见；
3、词汇训练这一关，突破“死记”，在“活用”方面取得进展。
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对90后大学生英语教学的反思
摘要:大学英语教学也从教育理念、教学方法、考试制度等方面
进行积极的探索与改革,但没有实质改变“费时低效”、“哑巴英语”现
象。其中重要的原因之一,对受教育者——大学生的研究明显薄弱。
如今,在校大学生已经进入90后的时代,笔者试图从90后大学生视角
反思大学英语教育,转变传统观念,改进考核方式方法;营造师生和谐
的心理氛围,促进90后大学生的学习热情;从90后大学生的心理特点
和英语实际情况出发,应材施教等,为寻求大学英语教育改革以抛砖引
玉。
关键词:90后 大学生 英语教学
自改革开放以来,英语得到人们普遍重视,英语学习的热情一浪高
过一浪。大学英语教学也从教育理念、教学方法、考试制度等方面进
行积极的探索与改革,但没有实质改变“费时低效”、“哑巴英语”现象。
其中重要的原因之一,对受教育者——大学生的研究明显薄弱。如今,
在校大学生已经进入90后的时代,笔者试图从90后大学生视角反思
大学英语教育,为寻求大学英语教育改革以抛砖引玉。
1 对90后大学生英语教学的反思
2004年1月国家教育部《大学英语课程教学要求》指出:“大学英
语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他
们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增
强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交
流的需要。”各高校相继制定了大学英语教学改革计划,但一直到现在
大学英语教学费时低效,高分低能,聋哑英语的现状没有得到根本的改
变。
1.1 大学英语教学的目标与激励机制冲突
大学英语教学虽然实行了分级教学,开设各种英语选修课,建立网
络课程平台和英语学习资源库,并开设第二课堂,但大学英语最终以考
试论成败的应试教育现象没有得到根本改变。因为出国、考研热和就
业的压力,使英语成为出国、考研、就业的门槛作用不断强化,并导致
门槛不断提高,偏离了国家教育部《大学英语课程教学要求(试行)》提
出的教学目标,而学生认为只要通过考试,英语就算过关,忽视了英语
作为交流工具的本意。导致许多学生英语学习十几年,却不能看英文
报纸、听英语广播,甚至用英语做一般的交流都困难。
1.2 大学英语教师在教学中的主导性作用在弱化
高校的行政化管理,导致有的高校简单地把英语四、六级通过率
作为衡量大学英语教学质量的根本的指标;有的高校简单地以学生平
价作为衡量大学英语老师绩效的指标;有的高校以各种高校排行榜的
指导为导向,重科研,轻教学等等,直接或间接地把英语教师放在被评
价的地位,英语教师担心的是评价结果而非实际教学效果,放松甚至放
弃教育与管理,使学生感到老师很随和,但心不在教学,是在讨好或应
付,因此并不亲近,不能像朋友一样交往。特别是忽视了英语教学是一
个系统,是各方面的因素共同作用的结果,偏面强调“没有教不好的学
生,只有不懂教育的教师”,使有的学生把自己不努力学习的责任推到
教师的身上,使英语教师的形象受损,作用弱化。
1.3 90后大学生英语教学中的主体性作用没有确立
以教师为中心的教学模式没有得到根本的改变,课内注重教学内
容、教学方法,学生参与性不强;课外与学生几乎没有交流与学生沟通
少,不关心学生的需求,不了解学生英语学习中遇到的困难,也不了解
学生英语学习中取得的进步。中国外语教育研究中心对48所院校900
多位大学英语教师中的一次问卷调查显示:82.8%的大学英语教师认
为只要自己的英语功底好就能教好外语,70.9%的教师认为教英语并
不难,60%以上的教师课堂活动就是“讲解课文”和“做课文练
习”,84.5%教师认为让学生参加课堂活动是浪费时间,只有3%的教师
要求学生进行口语活动[1]。
2 90后大学生的心理特点
90后有着不同于70后或80后独特的性格特征,研究大学生对英
语学习的态度,对于全面改进大学英语教育具有很重要的实践和指导
意义。
2.1 90后大学生的学英语需求
(1)90后大多数学生学英语是为了出国、就业等今后的发展需要,
考英语四级、六级、托福、GRE、雅思而学习,而不是兴趣。所以,多
数学生想提高外语水平,又不想化太多的时间。
(2)90后大学生对传统的文化、文学的兴趣不如体育、娱乐、时
事和科技。
(3)有的90后大学生进大学后,由于没有及时确立起新的目标,失
去父母的督促,没有了中学老师的严格管理,沉迷网络,没有英语学习
的需求。
(4)有的90后大学生自我效能感也会偏高,确立的学习目标不合
实际,造成学习的挫败,而转向自卑,否定英语学习的需求。
2.2 90后大学生的认知特点
思维活跃、对新事物接受能力强,喜欢寻求刺激,不安于现状,求
新、求变、求异意识强。对英语教材的要求不断提高,就内容丰富,趣
味性高,时代性强。
2.3 90后大学生的学习特点
(1)由于经济全球化和互联网的迅猛发展,在生活的方方面面接触
英语的机会逐渐增多,促进了英语学习的氛围,有的学生从幼儿园就开
始学习英语,使90后大学生的英语水平普遍提高。
(2)科技的进步,计算机、手机、MP3、MP4的普及,90后大学生的
英语学习方式更多元。特别是90后大学生多数从小拥有接触计算机
的机会,善于利用网络获取资讯的能力,网络(QQ、BBS、公共邮箱、
博客等)不仅能够为他们方便上传、下载各种学习资料,实现资源共享,
而且也能够提供一个相对个性化、私密化的交流平台,而受到90后的
广泛喜爱。
(3)90后大学生学习与兴趣、情绪关联度大,对感兴趣的知识,会投
入极大的热情与时间,努力学习;而对不感兴趣的知识,抵触情绪大,甚
至会逃课或上课玩手机等。
2.4 人际交往特点
(1)在呵护中长大,重形象,爱面子。在熟人面前能言善辩,在陌生人
面前却沉默寡言。爱面子和不习惯使用英语进行日常交流,课堂交流,
阻碍他们运用英语交流。
(2)思维独立自信,自我意识更强,表现出很高的自主性,抵触传统
单向灌输式教学方式,喜欢与老师、同学进行平等的双向、多向交流
与沟通。
3 外语教学的改革出路
针对90后的新特点,传统的教育教学模式难以适应90后大学英
语教学,我们必须掌握90后大学生学习英语的心理特点和心理规律,
运用教育心理学、语言心理学的基本原理、原则和基本策略、方法,
准确的了解教师,了解学生,从而采取有针对性改革大学英语的教育教
学模式,才能做到以人为本,应材施教。
3.1 转变传统观念,改进考核方式方法
避免应试教育,不是要否定考核,而是要改进考核方式方法,使考
核成为大学生发现自己的成长、或可成长的地方,激发学生的学习动
机,培养学生的自主学习能力,而不是把英语学习成为负担。考核成绩
要降低期未考试成绩的比重,提高平时互动活动的成绩比重;考核的结
果要及时反馈,重要的不是分数而是哪些是对的,哪些是错了;考核的
内容侧重90后感兴趣的体育、娱乐、时事和科技,使英语学习中达到
兴趣、效果一致,并互相促进。
3.2 营造师生和谐的心理氛围,促进90后大学生的学习热情
90后大学生学习与情绪关联性大,因此,虽然学校对大学英语教学
没有重视不够,管理与评价的手段有待进一步完善,大学英语教师的工
作量过大,会带来负面的情绪,但要注意在教学过程和学生沟通过程中,
不能把自己的负面情绪转移到学生身上,要注意保护学生的自尊心,懂
得欣赏和称赞学生的优点和进步,用发展的眼光看待学生英语学习中
存在的困难和问题,才能增强学生对教师的信任感和安全感,消除师生
隔阂,增进师生关系,激发学生的学习兴趣,营造活跃的英语教学氛围,
提高英语教学的效率。
3.3 从90后大学生的心理特点和英语实际情况出发,因材施教
(1)在大学英语教学中,要针对学生的实际水平,特别是要注意应
试水平与听说水平的差异,创造条件尽量多鼓励、多表扬,降低他们的
焦虑,让90后大学生在成功经验中确立正确的自我概念,获得自我效
能感,克服爱面子造成的不敢当众运用英语的障碍,提高90后大学生
听说能力的。在大学生英语学习遇到困难时,要及时发现,承认学生的
努力,给予帮助和鼓励,避免对英语学习产生习得性无助感而害怕英语
学习,这对英语基础较差,听说能力较弱的学生尤其重要。
(2)在英语教学中,通过按照90后喜欢的自主组合的人际交往方
式,组织各种英语小组活动、游戏、表演、研讨、模拟科研项目等可
使大学生逐渐形成了良好的英语语境的人际交往氛围,在英语学习过
程中不仅学到了语言知识、习得了语言技能,还能提高自信心,懂得自
我评价和自习的方法,学会与他人共同学习、交流的方式。
(3)适应90后大学生喜爱网上交流的特点,充分利用网上英语教
学资源的丰富性、新颖性特点,积极探寻基于网络教学为主的大学英
语教学模式,促进学生自主开展学习,更好地发挥大学生英语学习的自
主性和主体性作用。
参考文献
[1] 凌茜,马武林.大学英语教学现状分析及改革[J].高等理科教
育,2004(4).