21桃花源记(第二课时)
《桃花源记》教学设计(第二课时)
《桃花源记》教学设计（第二课时）第二课时教学目标：知识与能力1、熟读，美读直至背诵课文。
2、整体把握在课文内容。
3、领会作者的创作意图。
过程与方法反复诵读、疏通文意(第一课时)，多媒体教学情景引领，把握两个问题切入，背景交代，主题呈现，拓展延伸。
情感态度价值观目标体会作者对理想生活和社会的渴望及对现实的否定，引领学生热爱生活，珍惜美好的今天。
教学重点、难点：1、集中研讨桃花源内的美景及人的生活状况。
2、体会作者的思想感情，理解故事的寓意教学方法：朗读、体验感受、对话交流、探究思考。
教学手段：多媒体辅助教学。
教学过程：一、导语设计：有人说，一个热爱生活的人即便在最痛苦的时候，也能找到美好的因素。
陶渊明的生活充满坎坷磨难，可是他笔下的桃花源却美丽得神秘，这节课，让我们再次走进它。
二、学生美读课文，调动情感，引领思绪。
三、美图展示，学生齐读，调动想象思维：桃花源给了你怎样的印象?1、文中哪段文字是对桃花源自然风光的描绘?请展开想象，用自己优美的语言描绘一番(强调不能是翻译)。
用什么词加以形容?(生找出后读)教师点拨：进入桃花源，渔人惊呆了，展现在眼前的是，平坦而开阔的土地，香花野草遍覆其上，房屋整齐有致，美丽的池塘有鱼儿欢悦，恣意地畅游，是桑林竹树间鸟儿啁啾而鸣，尽情欢唱，田间的的小路悠远绵长纵横交错，村落间鸡犬声彼此相闻(预设：花瓣纷飞、绿水潺潺、嫩草柔柔、桑郁郁、竹森森小路悠悠)这是一幅宁静的、淡远的、美丽的、优美的、祥和的、古朴的田园风景画。
生齐读。
2、这样美的去处，这里的人们生活的如何呢?跳读：看桃花源的人是一番怎样的生活情景?“其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫并怡然自乐” “便要还家，为设酒杀鸡作食”“ 村中闻有此人，咸来问讯”“余人各复延至其家皆出酒食”学生表达。
教师点拨：男男女女往来耕作，乐其业;老老少少无忧无虑，安其居。
人们过着自食其力，自给自足的生活，并且自得其乐。
这里的人们热情好客，民风淳朴。
桃花源记第二课时课件
有人说陶渊明定作《桃花源记》 是积极追求美好生活，也有人 说他是消极逃避现实，你怎样 评价？
小 结
陶渊明生活在战乱频繁的环境里， 因而构想了他心目中的理想社会，这 是对当时黑暗社会的批判，客观上反 映了人民摆脱压迫、剥削的要求，具 有一定的积极意义。陶渊明不为五斗 米折腰，向往一种没有剥削与压迫的 幸福美好生活，这是我们应学习的， 作为二十一世纪的青少年，更应树立 一种远大的理想将个人的利益与社会 的需要结合起来，才能无愧于这个时 代，无愧于我们的民族。
桃花源幸福在生活和平安 定，丰衣足食，民主平等，民风 淳朴。
思考： 渔人离开桃花源后“处处志之”， 目的是想今后再访桃花源，可人们再去 寻找时，却“迷”、“未果”，这样写 的目的是什么？ 作者这样写的目的是使人觉得 桃花源是一个似有而无、似 真而幻的所在，暗示桃花源 是虚构的境界。同时增加文 章的神秘色彩。
作者虚构的世外桃源，是与作者所处的社会现实相 对照的。桃花源是一个宁静安乐、虚无缥缈的理想 社会,里边人人劳作、人人平等，没有剥削、没有 战乱，生活安定、民风淳朴，表达了作者对理想社 会的热烈追求，同时含蓄地表达了他对现实社会的 不满，并在一定程度上反映了当时人民渴望摆脱剥 削、压迫，追求幸福、安定生活的美好愿望。
桃 花 源 记
陶渊明 第二课时
试一试：你能找到出自本文的几 个成语？
世外桃源 豁然开朗 怡然自乐 无人问津
桃花源给大家留下了怎样的印象？请用几 个词概括。
美丽、神秘、幸福
桃林美 土地美 屋舍美 田池美 桑竹美 阡陌美
“芳草鲜美，落英缤纷” “土地交通，鸡犬相闻。”
回家作业：
1、背诵全文。 2.由桃花源你想到了什么？请同学们发挥自 己的想象，试着写一篇《桃花源后记》或给 桃源人写一封信。
《桃花源记》第二课时 教学设计
《桃花源记》第二课时教案《桃花源记》是语文版2011年版八年级下册第六单元的课文。
在本单元的《诗词五首》中，学生刚刚学过了陶渊明的《归园田居》，我们可以联系该诗和陶渊明的生活经历，帮助学生理解这篇《桃花源记》。
【学情分析】学生处于八年级，经过一年多的文言文学习，学生基本具备了文言文学习的能力，掌握了字词注释和理解大意的方法。
【教学目标】一、知识与能力1.了解本文所描绘的理想社会，感受桃花源的美好；2．结合魏晋南北朝的时代背景，进一步理解文章的主题；二、过程与方法1．通过平板练习，落实字词，疏通文章，熟知课文内容。
2．通过讨论、辨证地看待作者在文章中寄托的理想社会。
三、情感态度价值观认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
【重点难点】1.引导学生感受桃花源优美的环境、淳朴的人情、和平安定的生活；2.理解陶渊明虚构这一桃花源的目的。
【教法学法】平板辅助教学、合作探究法、图画辅助法、朗读法、资料迁移法【课时安排】共2个课时，第一课时解决字词注释、课文大意，第二课时主要通过平板在线练习帮助学生巩固本课的文言文知识，利用图画帮助学生理解课文，并能就几个关键问题进行讨论，进而理解文章的中心思想。
【教学工具】学习平板、多媒体课件第二课时一、导入同学们好，上节课我们疏通了《桃花源记》的大意，积累了字词，这节课我们继续来学习课文的内容和中心思想。
二、堂练现在请大家打开平板，我们来做课堂练习，看看大家对课文字词掌握得怎么样？练习题：(共3题，15分）1.(5分)以下说法有误的一项是（）A.“黄发垂髫”是运用借代手法，指老人和小孩。
B.交通、鲜美、妻子都含有古今异义的语言现象。
C.《桃花源记》是以渔人进出桃花源的行踪为线索来写的。
D.陶渊明，北宋时期的诗人，号“五柳先生”。
2.(5分)以下是《桃花源记》中的字词，解释正确的一项是（）A、鲜美：食物美味可口。
B、黄发：小孩C、便要还家。
桃花源记教案第二课时
【教学目标】知识与能力1.准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。
2.了解有关陶渊明的文学常识。
3.掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象。
4.理清文章的叙事线索，理解课文内容。
5.学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。
过程与方法1.在诵读的基础上，落实字词，疏通文章，熟知课文内容。
2.通过讨论、辨证地看待作者在文章中寄托的理想社会。
情感态度价值观认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
【重点难点】1.积累常用文言词语的用法;2.使学生理解本文记叙的顺序、详略，体会本文优美、精炼的语言。
3.理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。
【教学设计】一、创设情景，导入新课1.(欣赏图片)同学们，当你们看到这样的美景时，脑海中会想到哪个成语吗?(引出“世外桃源”这个成语)“世外桃源”这个成语是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。
现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。
音乐《天仙配》------(曲终)歌曲描绘的是一副环境优美、夫妻怡然自乐、男耕女织的社会生活美景。
这种美景过去有吗?不会，这只是幻想中美好的世界。
谁能用一个成语来比喻?——“世外桃源”。
是的，这个成语出自陶渊明的《桃花源记》，现在我们一起跟陶先生走进世外桃源吧。
“一个热爱生活的人即便是在最痛苦的时候也能找到美有位英国文学家说过这样一句话：好的因素。
”同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱、郁闷低沉时，你会去想一些开心的东西。
生活在东晋的著名诗人陶渊明，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬之中，《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。
2.陶渊明，东晋著名诗人，字元亮，名潜，世称靖节先生，因其宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑 (今江西九江市西南)人。
陶渊明出身于没落的地主官僚家庭。
他少时颇有壮志博学能文，任性不羁。
当时社会动乱不安，他有志不得展。
八年级语文上册第21课《桃花源记》(第2课时)学案(无答案)(新版)
第21课桃花源记
第二课时
知识回忆
〔1〕渔人“从口入〞，看到了桃源的美景，既有自然景象，又有生活美景。
〔用原文答复〕自然景象：
生活情景：
〔2〕渔人至桃花村，村人如何对渔人的反映了桃花源怎样的社会风气
〔3〕桃花源美在何处用自己的话说一说。
(4) 桃花源人幸福在何处结合文中描述归纳。
合作探究
〔1〕桃源人为何“不复出〞
〔2〕村人“皆叹惋〞，是为什么
〔4〕本文以渔人行踪为线索，最后一节写刘子骥是否多余
当堂检测
〔一〕阅读语段，答文后题。
晋太元中，武陵人捕鱼为业，缘溪行，忘路之远近。
忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，渔人甚异之。
复前行，欲穷其林。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛假设有光，便舍船，从口入。
初极狭，才通人，复行数十步，豁然开朗。
土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。
阡陌交通，鸡犬相闻。
其中往来种作，男女衣著，悉如外人。
黄发垂髫并怡然自乐。
1、解释文中加点的词语。
①缘：②俨然：
2、用现代汉语翻译文段中画线的语句。
①渔人甚异之：
②林尽水源：
③有良田美池桑竹之属：
3、指出这段文字中的三个成语
1 2 3
4、末句中“黄发垂髫〞用的修辞方法是〔〕
A 比喻
B 夸张
C 借代 D比照。
《桃花源记》(第2课时)
合作探究 1、理清文章线索
发现桃花源
再寻桃花源
以渔人行踪为线索 进入桃花源
访问桃花源
感知探究课文内容
本文的线索是什么？
• 以渔人进出桃花源的行踪为线索， • 以时间先后为顺序来叙事
围绕这一线索，作者每段写了渔人 与桃花源有关的什么故事内容？
（发现）桃花林--（进入）桃花源-- 访问 （ ）桃花离源开--（ ）桃花再源寻-（ ）桃花源
桃花源记
陶渊明
学习目标：
1．诵读、翻译课文。 2．理解积累一些文言实词。 3．认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的 不满黑暗现实，追求理 想社会的思想感情。
重点:（1）诵读、翻译课文。
（2）理解积累一些文言实词。 （3）理解文章的叙事线索。
难点： 理解文章故事曲折回环，悬念迭起，
引人入胜的写法。
第二课时 看图复述课文内容
板书 ：
发现 桃花源
： 《桃花源记》
进入
以渔人行 桃花源 踪为线索 ：
发现的时间、经过、景色
所见 所闻 所历
环境良好 与世隔绝 民风淳朴
幽静美丽
所感
和平安宁 安居乐业
离开 寻向所志…后遂无问津者 桃花源
一个：与黑暗现实相对照的美好社会
似有若无
寄托作者政治理想，反映人民愿望
再 见！
鸡犬相闻：Hale Waihona Puke 互相听到鸡狗叫声，表现一种和睦的景象。
怡然自乐：喜悦快乐，显得心满意足。 无人问津：没有人探求。 黄发垂髫：老人和小孩。
而今的中国，与东晋时代相比，已 经发生了天翻地覆的变化。毛泽东 有诗句 ：“陶令不知何处去，桃花 源里可耕田。”原来自认为遥不可 及的愿望，经过百般付出和刻苦努 力是可以实现的。所以，今天的我 们应该敢于幻想，敢于行动，勇于 直面现实，而不能消极避世。同学 们，让我们为自己心目中的桃花源
初二桃花源记第二课时课件
【第三部分(4、5)】 1.“处处志之”说明了什么？与“寻向所志”、“遂 迷，不复得路”是否矛盾？作者这样写用意何在？ 2.本文以渔人的行踪为线索，结尾写刘子骥是否多余？
【第三部分(4、5)】 1.“处处志之”说明了什么？与“寻向所志”、 “遂迷，不复得路”是否矛盾？作者这样写用意何在？
“处处志之”暗示渔人有返回之意，渔人违背了桃花源人 “不足为外人道也”的叮嘱。
与后文不矛盾。 作者这样写，暗示“桃花源”是找不到的，安定和平、没 有压迫的桃花源只不过是作者一个美好的社会理想罢了。
2.本文以渔人的行踪为线索，结尾写刘子骥是 否多余？
这样写并不多余。结尾写刘子骥探访桃花源没 有成功，是为了渲染桃花源的令人向往和不可寻觅， 暗示在当时的社会条件下这样的社会理想是无法实 现的。
主旨概括
本文以武陵渔人进出桃花源为线索，虚构了一个 宁静祥和的世外桃源，描绘了一幅没有剥削、没有压 迫，人人安居乐业、彼此和睦相处的生活图景，表达 了作者对黑暗现实的不满和对和平生活的向往。
艺术特色
1.剪裁得体，详略得当。 课文第二、三段详写了桃花源中宁静的生活环境和淳朴的
社会风尚，形象生动地描绘了一幅理想的社会画卷。例如对环 境的描写，写到的事物就有土地、屋舍、良田、美池、桑竹、 阡陌、鸡犬之声等。再如对桃花源中人的描写，详写了他们对 渔人的热情招待，特别是他们谈话的内容写得具体详细。文章 第一、四、五段写得简略，因为是故事的开头、结尾，只和故 事的传奇性有关。
既出，得/其船，便扶/向路，处处/志之。及/郡下，诣/太守,说/ 如此。太守/即/遣人随其往，寻向/所志，遂迷,不复/得路。
南阳/刘子骥，高尚/士也，闻之，欣然/规往，未果，寻/病终。 后/遂无问津者。
研读
桃花源记教案 - 第二课时
应联系作者所生活的社会时代背景来理解。这一理想社会表现了作者对没有剥削、没有战争，人人生活平等、幸福的向往和憧憬，对美好未来的追求，是一种美好的愿望和寄托。(可不必引导学生去认识“它只是种空想"之类的方面。) 这样的理想无论在什么时候都是人们所渴求实现的。
五、钻研课文，领悟主旨
第四、五段:故事的结局和尾声，写渔人离开桃源后，太守等人先后探访桃花源末果的情形。
渔人既然“处处志之”，但“寻向所志”遂迷，不复得路是否矛盾?作者这样写用意何在?(不矛盾，这样使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虚构的，是作者寄寓想圣地，可遇而不可求。这不仅增强 了故事的曲折性，而更主要的是可能激起读者的惋惜之情，从而更加向丽的世外桃源品，学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵；尝试写诗歌、小小说等。
教学目标
1.充分调动学生参与课文解读的积极性，设置适当的情境和问题，激发学生的探究愿望。
2.本文的语言简洁凝练，意蕴丰富。在反复诵读的基础上加以品析，帮助学生感受桃花源的美好意境和作者的语言风格。
（学生深入文本，领悟文中主旨，各抒己见。）
六、鉴赏写作特色、体悟主旨。
文章以渔人进出桃花源的行踪为序，线索清楚，重点明确，详略分明。本文重点是作者借桃花源以表达思想情感，所以中间部分对桃花源的生活环境和社会风尚详细描写，对“忽逢桃花林和归来得寻“遂迷”作为开头、结尾，则写得清晰简略。
七、总结全文
桃花源不是陶渊明消极的逃避，而恰恰是他闪光理想的依托。毛泽东《登庐山》中的一句诗：“陶令不知何处去？桃花源里可耕田。”充分肯定了陶渊明对理想社会的追求，面对着中华大地的千年变迁，中国人民真正站了起来。如今祖国各地不是桃源，胜似桃源。
人教版桃花源记第二课时
（第二课时）
上节课我们已经借助工具 书和课文注释疏通了《桃 花源记》这篇文章的大意， 下面，我们一起来回顾：
用自己的话概述文 章主要内容：
熟读课文、思考， 本文线索是什么？
以渔人的 行踪为线索
发现桃花源 （1）
再寻桃花源 （5）
以时间先后 为顺序
访问桃花源 （2-3）
离开桃花源 （4）
古义：此处为“不用说”“更不用说”之意； 今义，是表条件关系的关联词
4．芳草鲜美，落英缤纷。 古：色彩鲜艳美丽；今：味好，香浓 5．林尽水源，便得一山
古：为“看到”，今：用为助词 6．不足为外人道也。 古：不值得；今：不满不充分 7．诣太守，说如此。
古：像这样；今：这样
(三)一词多义
①便舍船 舍
(放弃、舍弃，动词)
②屋舍俨然 (房屋，名词)
①处处志之 (作标记，动词) 志
②寻向所志 (标记、记号，名词）
寻 ①寻向所志
(寻找，动词)
②未果，寻病终 (不久，副词)
①欲穷其林 （这、那） 其
②得其船 （他，代渔人）
乃 ①乃大惊
（就，于是）
②乃不知有汉 （竟，竟然）
①武陵人捕鱼为业 （作为） 为 ②不足为外人道也 （对，向）
1．第一段描写桃花林有什么作用？ 明确：这段景物描写具有神秘色彩，暗示将会出现“奇 境”， 为2.渔第人二进段入描桃绘花了源桃渲花染源了怎气样氛的，生烘活托图了景桃？花有源什的么美作好用。？
明确：描绘出一幅祥和安宁、自得其乐的理想生活图景， 与当时战乱纷扰、社会黑暗、人民疾苦的现实形成强烈的 对3.照当。渔人一一说了外面的情况后，桃源人为什么“皆
叹惋”？又为什么对他说“不足为外人道也”？这样
《桃花源记》的第二课时教学设计一等奖2篇
4、《桃花源记》的第二课时教学设计一等奖【教学目标】1、知识与能力：了解双龙洞的游览顺序，理解字词;培养学生思考、表达和搜集材料的能力。
2、过程与方法：从学生的感受出发，尊重学生的情感体验，从读中悟，体会双龙洞的特点。
3、情感、态度、价值观：阅读与想象相结合，激发学生热爱祖国河山的情感。
【教学重点】1、了解外洞、孔隙和内洞的特点。
2、落实分清文章的层次这一重点训练项目。
【教学准备】1、课前学生可以收集有关浙江金华双龙洞的材料，如文字介绍、图片等。
2、教师准备多媒体课件。
【教学过程】一、导入今天我们继续学习第3课《记金华的双龙洞》，回忆一下上节课我们所讲的内容，这篇课文按照什么顺序写的，都依次介绍了哪些地方的景色?随机板书：路上→外洞→孔隙→内洞→出洞师：那么，你们认为文中对哪些地方的景色介绍比较具体呢?生：外洞、孔隙、内洞。
设计意图：本单元训练重点是分清文章条理，在理解作者的思路及文章的条理的基础上，直奔课文的主体，这一环节的设计充分体现了这一教学理念。
二、细读课文，突破重点师：这节课我们重点学习外洞、孔隙和内洞，请大家打开书，用自己喜欢的方式自由读课文4～7自然段，读后，在小组内交流一下每处地方都给你留下了什么感受?设计意图：新课标强调：再语文教学中，应尊重学生独特的情感体验，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，所以本着这一理念，我从学生的感受入手，让他们分别体会出内洞、外洞、孔隙各部分特点，接着带着各自的感受去读，同时不忘对学生创新能力的培养，让他们大胆质疑问题并尝试解决问题。
学生汇报(学生先汇报哪个地方，就先讲哪个地方。
)师：谁想让大家分享你的快乐，读完课文后，你有什么感受?1、外洞：⑴生可能谈：外洞高、宽、大，随机板书。
⑵师：你在文中哪段话有这样的感受?能给大家读一读吗?⑶多媒体出示这段话并随机说：这是这位同学的感受，其他同学也来读一读这段话，相信大家会有更大的收获。
⑷其他同学谈自己的感受或收获。
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《桃花源记》教学设计
嘉鱼县南嘉中学 周珑玲
【教学目标】
1、知识和技能：有感情地朗读并背诵课文；积累相关的文言实词和虚词；把握文章线索，
理解内容；感受桃花源的美境，理解作者表达的美好理想。
2、过程与方法：朗读自学，合作探究，品味感悟，拓展提升。
3、情感态度及价值观：进一步理解作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追
求理想社会的思想感情并正确评价作者的理想。
【学情分析】
八年级的学生，经过一年的初中语文学习，已经学习了相当数量的文言文，积累了一
定数量的文言词语和文言句式，学习本文中把握课文内容不是很难。但学生年龄尚小，对陶
渊明所处的时代以及他个人的生活经历了解不多，因此要感受作者美好的社会理想及本文深
刻的主题思想有一定的难度，学习时需要教师的引导，组织探讨。
【教学重难点】
1、有感情地朗读并背诵课文；积累相关的文言实词和虚词；把握文章线索，理解内容。
2、师生合作探究，品味课文语言，感受桃花源的美境，理解作者表达的美好理想并正确评
价作者的理想。。
【教学方法】
自主朗读感悟，分组合作探究
【学时安排】
二课时
【教学过程】
第一课时
（略）
第二课时
【教学目标】
1、知识和技能：能背诵课文，理解作者在文中所表现的思想。
2、过程与方法：师生合作探究，品味课文语言，培养想象能力，感悟作者思想感情。
3、情感态度及价值观：进一步理解作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追
求理想社会的思想感情并正确评价作者的理想。。
【教学重点】
师生合作探究，品味课文语言，体会作者在文中所表现的思想。
【教学难点】
体会作者在文中所表现的思想并正确评价作者的理想。
一、导入
我们今天接着学习21课《桃花源记》，上一堂课我们在朗读课文的基础上，借助文下
注释，疏通了文意，理清了课文线索。孔子云，学而时习之，下面我们就来复习一下。
二、温故知新
1、你知道这些带点词语的意思吗？【分组接龙比赛】
（1）缘．溪行 （2）落英缤纷．． （3）渔人甚异．之
（4）欲穷．其林 （5）才．通人 （6）豁然开朗
（7）屋舍俨然．． （8）阡陌交通．．．． （9）便要．还家
（10）便扶．向路 （11）不足．为外人道也
（12）率妻子．．邑人来此绝境．． （13）乃．不知有汉
（14）无论．．魏晋 （15）皆叹惋．．
（16）诣．太守 （17）欣然规．往 （18）寻．病终
2、本文以什么为线索？写了哪些内容？
以渔人的行踪为线索，依次写了发现桃林—→进入桃源—→做客桃源—→离开桃源—→复寻
桃源。
三、合作学习
（一）品桃源之美
1、找一找，议一议：桃花源美吗？美在何处呢？请大家帮忙找一找，并说说你认为美的理
由。
（1）听读课文录音找美句；
（2）分组讨论析美因，教师巡视指导。
预设：环境美（美在桃林美、土地美、屋舍美、田池美、桑竹美、阡陌美）；生活美。
2、说一说，读一读：说一说你认为美的理由，根据你的感悟有感情朗读你认为美的句子。
预设：（1）桃花林美在何处？这样写有何作用？
夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。（美吗？喜欢吗？请用喜爱的感情读一读。
能背下来吗？）渲染了神秘美丽的气氛，暗示将会出现奇境，为下文写桃花源的美作铺垫。
（2）桃源人的生活美你是怎么看出来的？
黄发垂髻，怡然自乐（和平安定、丰衣足食）；往来种作（没有战乱，安居乐业）；见渔人，
杀鸡作食,皆出酒食（热情好客，民风淳朴）。
教师补充：（3）桃花源还具有神秘美。（桃林神秘：夹岸数百步,中无杂树；山洞神秘：仿佛
若有光,形状奇特；林中人神秘：乃不知有汉,无论魏晋；结局神秘：不复得路，探访未果。）
（二）悟作者之情
1、猜一猜：
（1）“此人一一为具言所闻，皆叹惋。”猜一猜渔人说了些什么？桃源人为什么“皆叹惋”？
汉……三国……东晋……
为桃源外的世界如此动乱、黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。
（2）对比当时桃源里和桃源外的生活环境，猜想一下，陶渊明当时会有怎样的想法？
2、议一议：
（1）“渔人处处志之，……寻向所志，遂迷，不复得路。” “ 南阳刘子骥……闻之，欣然
规往。未果，寻病终。后遂无问津者。”为什么会出现这样的结局呢？
作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。
（2）作者为什么要虚构这样一个理想社会？
桃花源是作者追求的一种美好境界，一种对现实生活不满的精神寄托。
四、拓展延伸
1、如何劝桃花源人走出桃花源？
作者的思想有消极的一面，要有积极的生活态度。
2、当代歌曲唱桃源
梦入桃花源（歌词）
作词：石煌远
高悬瀑布,远叠山,动听雀鸣,静听蝉.不知松竹,谁先绿,难辩水天,哪最蓝.忽逢桃花岸,白云裹红
团,牧笛惊花雨,化蝶戏流泉.忽逢桃花岸,白云裹红团,桃花源头随梦远,忽在天际忽眼前.桃花
源,桃花源,梦入桃花源,红树青山,斜阳古道,梦入桃花源.桃花源,桃花源,梦入桃花源,桃花流水,
福地洞天,梦入桃花源。
3、背诵课文。