《桃花源记》第二课时教学设计
《桃花源记(第二课时)》教案
《桃花源记（第二课时）》教案基础过关全练1.下列加点字的注音全部正确的一项是( )A.便舍．船(shè)屋舍．俨然(shě)B.不足为．外人道也(wèi)捕鱼为．业(wéi)C.男女衣着．(zhuó)便要．还家(yào)D.遂与外人间．隔(jiàn)此中人语．云(yǔ)2.【新独家原创】下列句中“之”字的用法与其他三项不同的一项是( )A.渔人甚异之．B.忘路之．远近C.具答之．D.闻之．,欣然规往3.【新独家原创】下列句子中加点词语不属于古今异义词的一项是( )A.率妻子．．邑人来此绝境B.黄发垂髫,并怡然．．自乐C.乃不知有汉,无论．．魏晋D.得其船,便扶向．路4.【新独家原创】下列句子中加点词语用法和意义相同的一项是( )A.遂．与外人间隔遂．迷,不复得路B.具．答之此人一一为具．言所闻C.寻．向所志寻．病终D.便舍．船屋舍．俨然5.【新独家原创】下列句子中加点词语不属于词类活用的一项是( )A.复前．行B.渔人甚异．之C.率妻子邑人来此绝境．．D.未果．,寻病终6.【新独家原创】下列语句朗读停顿划分不当的一项是( )A.武陵人/捕鱼为业B.问/今是何世C.率/妻子邑人/来此绝境D.后遂无问/津者7.对下面各句的意思翻译不正确的一项是( )A.便要还家,设酒杀鸡作食。
译文:(有人)就邀请他到自己家里去,摆酒杀鸡做饭来款待他。
B.土地平旷,屋舍俨然。
译文:土地平坦开阔,房舍都是同一样式,很相像。
C.率妻子邑人来此绝境。
译文:带领妻子儿女以及乡邻来到这与人世隔绝的地方。
D.林尽水源。
译文:桃林在溪水的发源地就到头了。
8.【学科素养·思维能力】下列对课文理解不．正确的一项是( )A.本文第一段着眼于“异”字,为下文描写更令人惊异的桃花源作了铺垫。
B.“黄发垂髫,并怡然自乐”展现出一幅和谐安宁、自得其乐的幸福生活图景。
C.村人“皆叹惋”是为渔人费了这么多的周折才找到他们而叹惋,为自己住在这里与世隔绝而叹惋。
《桃花源记》第二课时课堂实录(本站论坛稿) 教案教学设计共3篇
《桃花源记》第二课时课堂实录(本站论坛稿) 教案教学设计共3篇《桃花源记》第二课时课堂实录(本站论坛稿) 教案教学设计1“《桃花源记》第二课时课堂实录教案教学设计”教学目标：1.了解古代中国文学作品《桃花源记》的基本情节和主旨；2.掌握《桃花源记》中的语言风格和修辞手法；3.培养学生的文学素养和审美能力。
教学内容：《桃花源记》第二篇教学重点：1.分析《桃花源记》中的语言风格和修辞手法；2.理解文学作品的多重意义。
教学难点：1.如何准确理解古代汉语语言表达的含义；2.如何阐述《桃花源记》的主旨和价值。
教学过程：一、导入教师提出问题：你认为《桃花源记》中最神奇的地方是什么？让学生自由发言，引导学生回忆《桃花源记》第一篇中的故事情节。
二、新知呈现1.教师请学生读课文，先了解整个故事情节。
2.通过学生阅读和讨论，引导他们了解故事背后的深刻思想和寓意。
3.教师带领学生一起探讨《桃花源记》中的语言风格、修辞手法，如比喻、夸张、反衬等。
并让学生在文本中互相找出这些修辞手法的具体例子。
4.通过讨论学生对修辞手法的解释和举例，加深他们对古代汉语的理解和语文素养的培养。
三、拓展延伸在深入地分析《桃花源记》的语言风格和修辞手法后，教师可以引导学生探讨其他文学作品的语言风格和修辞手法。
让学生阅读不同类型的文章，找出其中运用到的修辞手法，并让他们发挥创造力，尝试自己编写一篇段落或文章，运用自己选定的修辞手法。
四、归纳总结教师引导学生总结自己学习的知识点，并进行复习。
鼓励他们积极思考，并提高他们的自主学习意识。
五、作业布置布置阅读其他古代中国文学作品的作业，并要求学生总结并分享自己的心得体会。
教学总结：本堂课主要介绍了《桃花源记》的语言风格和修辞手法，并让学生深入理解了该作品深层次的含义和价值。
通过本堂课的教学，学生的文学素养和审美能力得到了提高，并培养了他们对古代文化的兴趣和热爱通过对《桃花源记》的教学，学生不仅仅了解了这个古代文学作品的情节和语言特色，更重要的是深入理解了作品背后深层次的思想和价值，这有助于他们在文学学习中形成自己的思维模式和判断能力。
《桃花源记》第二课时教学设计
《桃花源记》第2课时教学设计及反思一、情景导入春天里纷纷飘落的桃花，洋溢着几许浪漫；安乐祥和的生活，令人无限向往，踪。
今天，让我们继续寻着这位诗人的足迹，走进桃源深处，去聆听诗人对理想的诉说，对美好生活的向往。
二、看图复述课文，回顾上节内容1、现在请同学看图回忆文章内容。
一人背一段课文内容。
2、提问：课文是以什么为线索？写了哪几个方面的内容？三、赏读课文，感受“桃源”之美好1、了解当时的历史时代太元是东晋时孝武帝的年号，总共21年，可是期间爆发了大小战争约60场，那真是叫战争频仍啊！战争的直接后果就是——（屏显）一起读一读看。
【屏显：“白骨露于野，千里无鸡鸣。
”“兵戈既未息，儿童尽东征。
”】生齐读。
2、品析第二三自然段，感悟桃源的环境美、生活美、人情美，学习诗人的语言特点。
今天我们就化身为渔人，以渔人的目光来再看桃源。
让渔人最惊叹的会是什么呢？来看二三段。
找一找你的发现。
可以在旁边做一做批注。
【屏显：你认为，让渔人最惊叹的会是什么呢？】生默读课文，动笔批注。
师巡视指导。
（约两分半。
）师：大家看得非常认真。
有了自己的想法之后还不够。
再跟同桌跟前后的同学交流一下，看看，我们的意见能不能形成一个互补。
（生交流，约一分半。
）好，看看，咱们的意见是不是更丰富了呢？来，分享一下吧！好多同学愿意。
好的，这边开始。
师：如果你觉得他的发言有道理的话，可以在旁边再做一点批注。
你选的是哪一句，你从中感到了什么？生：我选的一句是“其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫，并怡然自乐”。
我觉得这是渔人与外面的乱世的黑暗进行了对比，内心十分震撼。
看到这里人与人之间十分和谐，生活幸福美满。
渔人对这里的生活非常向往。
师：与外界形成鲜明对比的是哪个场景？这句话中是哪个词？生：怡然自乐。
生：我觉得应该是“悉如外人”。
师：有疑问有思考非常好，请坐。
他抓到这个句子。
然后，这边来。
生：其实我读的是一样的句子。
但是，我听了老师的问题，我觉得那个词语应该是“往来种作”，因为在外面都是乱世，没有这样安静、和平、宁静的生活。
八年级语文《桃花源记》第二课时教案（通用13篇）
八年级语文《桃花源记》第二课时教案（通用13篇）《桃花源记》是东晋伟大文人陶渊明的代表作之一，借武陵渔人行踪这一线索，把现实和理想境界联系起来，通过对桃花源的安宁和乐、自由平等生活的描绘，表现了作者追求美好生活的理想和对当时的现实生活不满。
八年级语文《桃花源记》第二课时教案篇1学习目标：1.语文知识：能流利朗读、背诵课文;积累文言词汇。
2.基本技能：运用工具书和课文注释疏通文意。
3.高级技能：能够品味语言，感受、体验、想象艺术形象，通过分析推理学会鉴赏文章。
4.情感态度：能感受到和谐社会的美好。
学习重点：文章蕴含的思想内容学习难点：简洁而意蕴丰富的语言一、课前预习：疏通文意“我能行!”想想看，在没有老师“讲解”的情况下，如何才能独自弄懂文言文字、词、句的意思呢?向你建议：1、结合文下注释初步疏通课文大意;2、借助《古汉语词典》、《古诗文译注》之类的工具书进一步探究疑难字词句的意思;3、通过与同学讨论、向老师请教等方式解决理解有争议的词句。
4、除此之外，你认为还可以采用的方法。
这些方法效果如何呢?请结合本文的学习，实际验证一下吧!二、课堂学习：(一)、你知道鉴赏吗?文学作品是作家通过艺术形象，把自己在生活实践中的体验和思想感情传达给读者的语言艺术。
文学鉴赏是读者在阅读文学作品过程中对艺术形象的感受、体验、想象的一种精神活动。
在鉴赏过程中，我们既获得艺术享受，又受到思想启发，精神上感到满足和愉快。
我们读文学作品感受到作品的'美，但是很难具体说出美在哪里，学会鉴赏，我们可以更深刻体会作者的写作意图，感受文本内容构思及语言的魅力。
陶渊明有句诗：“此中有真意，欲辨已忘言。
”现在我们就来探探陶渊明内心神秘的桃花源，发现这个奇特故事要表现的“言外之意”吧!(二)、鉴赏意象，体味诗境：1、请为渔人行踪画个路线图。
2、第二段作者是从哪些方面入手描写的?请你以“桃花源美在……”领起，写两点赏析性文字。
3、“男女衣着，悉如外人”中，有人认为外人是指桃花源以外的人，有人认为外人是指另外一个世界的人。
语文 -《桃花源记》第二课时_七年级语文教案
语文－《桃花源记》第二课时_七年级语文教案《桃花源记》教学设计第二课时在学习课文内容的基础上进行讨论：如何看待作者描绘的这个理想社会？这是一个没有阶级、没有剥削、没有压迫、没有战乱、自食其力、自给自足、和平恬静、怡然自乐的社会。
是黑暗现实的鲜明对照，是作者不满现实的一种精神寄托，也是千百年来被压迫人民的理想境界——理想化了的小农经济下的田园生活，是不可能实现的空想。
（四）.总结、扩展作者用一个似假似真似虚似实的动人故事，虚构了一个世外桃源，与作者所处的现实社会相对照，这里景色优美，土地肥沃，物资丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会的人民的理想世界。
这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。
阅读短文，回答问题。
穴中人语老人引杨氏入山之大穴。
鸡犬陶冶，居民之大聚落也。
至一家，老人谓曰：“此公欲来，能容否？”对曰：“老人肯相引至此，则必贤者矣。
吾此间凡衣服、饮食、牛畜、丝矿、麻桌（xi，麻）之属，皆不私藏，与众共之，故可同处。
子果来，如携金珠锦绣珍异等物，所享者惟薪米鱼肉，此殊不缺也。
惟计口授地，以耕以蚕，不可取食于人耳。
”杨谢而从之。
又威曰：“子来或迟，则封穴矣。
”迫暮，与老人同出。
（南宋康与之《昨梦录》）1．下面句子中的“此”字，分别指代什么？此公欲来指代（杨氏）老人肯相引至此指代（大穴）此殊不缺也指代（金珠锦绣珍异等物）2．下面加点词含义相同的一组是（）3．补出下列句子中的主语。
（穴中人）又戒曰：“子来或迟，则封穴矣。
”迫暮，（杨氏）与老人同出。
4．对短文内容理解有误的一项是（）A．《桃花源》中是渔人自己偶然发现了桃花源，而短文中杨氏是经老人引导才进入山之大穴。
B．杨氏听了穴中人的话后，不愿意留在洞中，所以，临近傍晚又与老人一同出洞。
C．穴中人告诉杨氏，穴中是按人口分给土地，然后自己来耕种养蚕，不能向别人求取食物。
《桃花源记》第二课时教学设计
的时候桃源人就主动邀请他到家里做客先是设酒杀鸡作食然后又纷纷拿出自家 的好酒好菜招待他；二是桃源人乐善好施桃源人看到这个客人满脸愁苦的样子 就问他说你有什么值得忧伤的事吗？
参考内容
一、概述
《桃花源记》是唐代诗人陶渊明创作的一篇散文，描绘了一个幽雅、和平、远 离尘世的世外桃源。本次演示旨在对《桃花源记》进行教学设计，帮助学生更 好地理解和欣赏这篇名篇。
3、期中考试：进行一次期中考试，检测学生对《桃花源记》的理解和掌握程 度。
4、小组展示：组织学生以小组形式展示他们对《桃花源记》的理解和改写成 果。
5、个人总结：学生撰写个人总结报告，回顾本次学习过程中的收获和不足之 处。
七、总结
通过本次教学设计，学生能够更加深入地理解和欣赏《桃花源记》，不仅掌握 了一定的文言文阅读技巧，还能够在学习中感受陶渊明对世外桃源的向往。希 望学生在学习过程中能够积极思考，主动参与，将传统文化融入自己的生活和 学习中。
五、教学过程
1、导入新课：通过多媒体展示桃花源的图片，引导学生想象和描述他们心中 的桃花源。
2、背景介绍：介绍陶渊明的生平和《桃花源记》的创作背景，帮助学生理解 文章的思想内涵。
3、课文解析：通过讲解、演示和讨论等方式，引导学生逐步解析课文，学习 文言文表达方式和陶渊明的写作技巧。
4、小组讨论：组织学生分组讨论，各抒己见，讲述自己对桃花源的看法和理 解。
二、故事情节
《桃花源记》讲述了一位渔夫偶然发现了一个隐藏在山洞中的神秘世界——桃 花源。在这个世外桃源中，居民们和睦相处，生活得非常安宁。渔夫和当地人 成为了好朋友，受到了热情的款待。然而，当他带着外来客人重回桃花源时， 发现这个神秘的世界已经被外界破坏，不复从前。
三、教学思路
桃花源记(第二课时)教案(精选4篇)
Thinking actions in mind, not creeds, will help meet our greatest needs.（页眉可删）桃花源记（第二课时）教案（精选4篇）桃花源记第二课时教案1教学目的1.朗读、背诵文育课文。
2.理解积累一些文言实词。
3.认识作者通过描写“世外桃源所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
重点、难点重点：(1)朗读、背诵文言文。
(2)理解积累一些文言实词。
(3)理解__的叙事线索。
难点：理解__故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。
教学过程第二课时一、导人上节课我们已疏通了__意思，这节课我们一起分析__的内容。
二、课文分析1.朗读课文，试背诵课文。
2.给课文分段，归纳段意。
按渔人行踪分三部分。
第一部分(第1节)写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。
第二部分(第2～3节)写渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及辞去的经过。
第三部分(从第4节到完)写渔人离开桃源后，太守派人先后探访桃源未果的情形。
3提问：渔人怎么发现桃花源的?讨论并归纳：缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。
复前行，欲穷其林。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。
便舍船，从口人。
初极狭，才通人。
复行数十步，豁然开朗。
4.提问：作者怎样描写桃花林的自然景色的?讨论并归纳：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
5.提问：作者怎样描写桃花源的生活环境的?讨论并归纳：土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。
呼陌交通，鸡犬相闻。
6.提问：作者怎样描写桃花源人的热情好客的?讨论并归纳：便要还家，设酒杀鸡作食。
村中闻有此人，咸来问讯。
余人各复延至其家，皆出酒食。
7.提问：桃源人见渔人为什么“乃大惊”?讨论并归纳：写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。
8.提问：渔人—一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”?讨论并归纳：为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定与平的生活而叹惋。
9.《桃花源记》第2课时教学设计
新人教部编版语文八年级下册《桃花源记》第2课时教学设计 .【教学目标】1．朗读并背诵课文，积累文言字词并能结合注释翻译全文。
2．品味作品语言，感受美好意境。
3．了解时代背景，深入理解文章内容及主旨，探究世外桃源的现实意义。
【教学重点】积累掌握文章出现的文言词语，学习文章的写法。
【教学难点】正确理解和认识作者笔下的美好社会理想。
【教学时间】2课时【教学过程】第二课时一、新课导人走进了作者虚构的世外桃源，我们发现这里景色优美，土地肥沃；资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。
这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下这个愿望能够实现吗？二、赏读，感知意蕴美1．抽生朗读课文，背诵课文。
2．请你找出本文线索，梳理文章情节。
明确：全文以渔人进出桃源的行踪为线索，按渔人行踪的不同分五部分：发现桃花源→进入桃花源→访问桃花源→离开桃花源→再寻桃花源。
其中重点是第二、三两部分。
描写了桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，自由平等、其乐融融的人际关系。
3、根据提问，请同学们用原文抢答下列各题：①提问：渔人怎么发现桃花源的？原文：缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。
复前行，欲穷其林。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。
便舍船，从口人。
初极狭，才通人。
复行数十步，豁然开朗。
②提问：作者怎样描写桃花林的自然景色的？原文：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
③提问：作者怎样描写桃花源的生活环境的？原文：土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。
呼陌交通，鸡犬相闻。
④提问：作者怎样描写桃花源人的热情好客的？原文：便要还家，设酒杀鸡作食。
村中闻有此人，咸来问讯。
余人各复延至其家，皆出酒食。
⑤提问：桃源人见渔人为什么“乃大惊”？原文：自云先世避秦时乱，率妻子邑（yì）人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。
问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
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21 桃花源记（第二课时）
四皓中学王苗
教学设计指导思想：
体现学生的主体地位与教师的引导启发作用；突出对学生的语言、思维训练；培养合作探究精神；读想结合，激发想象，提高语言表达能力和写作水平。
教学目标：
1．朗读、背诵课文。
2．积累文言词汇，根据注释翻译全文。
3．理清文章的叙事线索，理解课文内容。
4．认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
教学重点：（1）朗读、背诵文言文。
（2）积累一些文言实词，会翻译重点句子。
（3）把握文章的叙事线索。
教学难点：理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。
教学方法：指导自学、自主探究、分组讨论、读想结合
教具准备：多媒体
教学过程：
一、导入新课
二、检查翻译情况，强调重点字词及语句
三、课文分析
1.讨论：本文线索是什么？
2.给课文分段，归纳段意。
按渔人行踪分三部分
第一部分（第1节）：逢桃林。
第二部分（第2～3节）：访桃源。
第三部分（第4～5节）寻桃源。
3. 质疑解难：
⑴. 初读课文，整体感知，用原文语句回答：
①. 作者怎样描写桃花林的自然景色的？
讨论并归纳：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
②. 作者怎样描写桃花源的生活环境的？
讨论并归纳：土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。
阡陌交通，鸡犬相闻。
③. 文中描写老人和小孩神情的句子：
黄发垂髻, 并怡然自乐。
④．与“初极狭，才通人。
”相呼应的是哪句话？
归纳：豁然开朗。
⑤．作者怎样描写桃花源人的热情好客的？
讨论并归纳：便要还家，设酒杀鸡作食。
村中闻有此人，咸来问讯。
余人各复延至其家，皆出酒食。
⑵. 再读课文，深入理解，用自己的话概括回答：
①．第一段描写桃花林有什么作用？
渲染了神秘美丽的气氛，暗示将会出现奇境，为写桃花源的美做铺垫。
②. 为什么村人“见渔人，乃大惊”？
村人对陌生人出现感到惊异，表明桃花源与世隔绝很久。
③．“先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境”表明先世生活年代的社会环境是怎样的？
社会动荡，战争频繁，民不聊生。
④. 桃花源的自然环境、社会环境以及人民的生活状况、精神状态怎样？
自然环境：美丽富饶；
社会环境：安定平和；
生活状况：安居乐业；
精神状态：自由快乐。
⑤．“此人一一为具言所闻”，从文中可推断渔人向桃花源中人说了什么？
桃花源外朝代更替，社会动乱，人民生活痛苦。
⑥．桃花源中人为什么叹惋？作者为什么不一一写出渔人的话？
为时代变迁，桃花源外社会黑暗动荡，人民生活痛苦而叹惋。
本文主要写桃花源的美好，而不是世外战乱；另外桃花源外的事世人皆知，没有必要一一写出。
⑦．桃花源中人“不复出焉”的原因是什么？
先人已饱受战乱之苦，桃花源中人不想回到黑暗的社会中再过痛苦的生活。
⑧．为什么村人说“不足为外人道也”？
对渔人存有戒心，怕外人知道后破坏他们和平安定的生活。
也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。
⑨．作者为什么要写“寻向所志，不复得路”？
表明桃花源是一个似有实无的虚幻世界，并不存在。
也表达了作者的痛惜之情。
给桃花源增添奇异色彩
⑩．作者为什么要虚构一个与现实对立的美好世界？
寄托自己的政治理想，反映广大人民的愿望；对美好生活向往，对黑暗社会批判。
⑶课外拓展：
①. 渔人是个怎样的人？写渔人有怎样的作用？
渔人背信弃义、不守诺言。
写渔人的作用：一方面与桃花源中人的淳朴好客形成对比，加深了人们对桃花源外社会的认识，突出了桃花源是理想的社会；另一方面，本文以渔人进出桃花源的行踪为线索，写渔人是组织材料的需要。
②. 你怎样看待陶渊明笔下的理想社会？
它与当时的黑暗社会形成鲜明对照，是作者不满当时现实的一种精神寄托，是对当时黑暗社会的批判，客观上反映了广大人民的愿望，具有一定的积极意义；但它又有原始共耕的痕迹，有一定的复古倾向，在阶级社会中也只能是一种幻想，是不可不可能实现的。
③．你如何看待源中人避世以求安宁的做法？
桃花源中的人固然是幸运的，他们找到了一个与世隔绝的好地方，从此一劳永逸，安居乐业。
但是，这种人间天堂可遇而不可求，在动乱的时代，更多的人只有流离失所，忍辱偷生。
谁不想找一方世外净土呢？可谁又能如愿以偿啊！
所以，桃源中人避世隐居的做法显得有些消极。
这也透露出作者对现实的无奈和悲哀。
与其躲避屈服，不如起而反抗。
④. 你觉得那些语段描写得十分优美，为什么？试做简要赏析。
例：桃源景美，美在土地平旷，屋舍俨然，桑竹青翠；
四、课堂小结
五、布置作业
找出出自本文的成语，解释并造句；完成本课《练习册》习题。
由桃花源你想到了什么？请同学们发挥自己的想象，试着写一篇《桃花源后记》或给桃源人写一封信，谈谈你对和平的认识。
六、教学后记
学生对文言词句理解较好，且能很好的体会本文的中心和作者的写作意图；对拓展问题很感兴趣，能积极讨论并发表看法，气氛活跃。
（附：板书）
桃花源记
线索：渔人的行踪
结构：逢桃林→访桃源→寻桃源
桃源生活：
自然环境：美丽富饶；
社会环境：安定平和；
生活状况：安居乐业；
精神状态：自由快乐。