基于“投入量假设”理论的词汇附带习得研究综述

样 ，习得 的结果也 不一 样 ，即投 入 得越 多 ，习 得 的越 多 ，
有线索，筛掉不确定的意思，从而猜出生词可能的含义和
用 意 ，进而 实现词 汇附带 习得 。那么 ，二语学 习者 最低 应 该拥 有 多少词汇 量 呢？王宗 炎指 出 ，如果 中 国的英语学 习 者 能掌握 ３ ０ ０ ０～４ ０ ０ ０个 英 语 活 用 型 词 汇 ，认 知 ５ ０ ０ ０～ １ ０ ０ ０ ０个 词汇 的话 ，该 学 习者 就达 到 了中等 语言 学 习者 的
水 平 。Ｌ ａ ｕ ｆ ｅ ｒ 提出 ５ ０ ０ ０个 词 汇应 是 二 语 学 习者 阅读 所 需
词 汇量 的下 限 ，低 于此下 限的 阅读 者会 因词汇 量太少 使 阅 读 受到 极大 的限制 。而 目前 我 院学 生入 学时 的词汇量 情况 为 ：普 高生掌 握约 １ ６ ０ ０个单 词 ，职高 生掌握 约 １ ０ ０ ０个单 词 。依 据高 职高专 院校 的培养 目标及 教学 计 划 ，通过 １ ７ ２ 学 时的公共 英 语 课 程 学 习 ，学 生 应 达 到 认 知 ２ ５ ０ ０～３ ４ ０ ０
者的词汇知识、猜词能力 、投入程度以及对话题 （ 任务）
的熟 悉程度 等 。结合我 院公共 英语词 汇教学 现状 ，从我 院 学 生的词汇 知识 、猜词 能力 以及学 习过程 中的投 入程度 人
手 ，分析了影响学生词汇附带习得的诸因素。
２ ． １ 词汇 知识
（ １ ９ ８ ７ ）在 研究儿 童学 习母 语 词汇 时 提 出 ，即学 习者 在把 注意力 放在 完成其 他任务 而并非 有意 去记单 词却 附带 习得 了其 中 的词 汇 。“ 有意 学习 ” 指学 习者 通 过背 词 汇表 假说 ，二人 在新西 兰和 以色列 分 别进 行 了平 行试验 ，把 １ ８ ６名受试 者 随机分成 三 组 ，并 且
分别完成以下三项任务 ：“ 阅读理解” 、“ 阅读理解加完形 填空 （ 要求填 目 标词） ” 、“ 用 １ ０ 个 目标词写一篇作文” 。 其 中，“ 用 目标词写作” 的投入量最大，其次为 “ 阅读理 解加上完形填空” ，投入量最小的是 “ 阅读理解” 。最终 印证了 “ 投入量假设” ：即写作促成 了最高的附带习得保
文化 与营销
中国市场 ２ ０ １ ３ 年第 １ 期 （ 总第７ １ ６ 期）
汇 基 亍 — 广 ‘ ‘ 投入量假设’ ’理 论 的 词 附带 习得 研 究 综 述
范文静
（ 石家庄职业技术 学院 公共外语部 ，河北 石家庄
［ 摘
０ ５ ０ ０ ８ ６ ）
要 ］本 文 立足 于石 家庄职 业技 术 学院高职英语 词 汇教 学现 状 ，提 出运 用词 汇 附带 习得 理论 指 导英 语课 程 的教
一
词 汇知识包 括词 汇量 和词形 知识 。附带词 汇 习得 的前 提 是猜 测词 汇 ，要做 到这一 点 ，需 要较 大的词 汇量 和丰 富 的词形 知识 。学生 在猜词过 程 中难免 出现不 准确 、误 猜 等 情况 ，而词 汇量大 的学生 往往能 够充分 利用语 境提 供 的所
些词 汇方 面 的相关练 习刻意 对单词 进行背 诵和 记忆 ，从
猜词能力是一种外语学习能力，通常与学习者的词汇
量 以及词汇 的语境 线索有 关 。Ｋ ｎ ｉ ｇ ￣ （ １ ９ ９ ４ ） 的研 究 发 现 词汇量 大 的学生在 测试 中表现 出更好 的猜词 能力 ，并且 词
附带词汇习得保持量最低。 由此可见 ， 基于投入量假设的词汇附带习得的产生是
１ 词汇 附带 习得 及投 入量 假说设
“ 词 汇 附带习得 ” 又称词 汇 的偶 然 习得 ，它是 相对 于 学 习者 的有意学 习而 提 出的一种词 汇 习得 方式 ，基于情 感 和 认 知 两 个 维 度 。最 早 由 Ｎ ａ ｇ ｙ ，Ｈ ｅ ｒ ｍａ ｎ和 Ａ ｎ ｄ ｅ ｒ ｓ ｏ ｎ
与学 ，以寻求 最佳的 英语 词 汇学 习方法 。
［ 关键词 ］ 词 汇附带 习得 ；英 语教 学 ；词 汇学 习 ［ 中图 分类号 ］ Ｈ ３ １ ９ ． ３ ［ 文献标 识码 ］ Ａ ［ 文章编 号 ］１ ０ ０ ５— ６ ４ ３ ２（ ２ ０ １ ３ ）１ － ０ ０ ８ ０— ０ ２
而习得单词 ；而附带习得则是学生在进行其他学习任务时 （ 如阅读、交流、听英文歌 曲或看英 文电影等过程 中） ，
无 意 中习得 了单 词 ， 虽 然这样 习得 的词汇 知识不 如有 意学 习全面 ，扎实 ，但是长 期积 累也不 容小觑 。 Ｌ ａ ｕ ｆ ｅ ｒ和 Ｈ ｕ ｓ ｔ ￣ ｎ在 大 量 词 汇 习 得 研 究 的 基 础 上 于 ２ ０ ０ １ 年提 出 了 “ 投入量假 设 ” ，从 心理认 知 的角 度解 释词 汇附带 习得 ，认为词 汇 习得 的量与 任 务 “ 投入 量 ” 相 关 ， 因为不 同 的阅读 目的和任 务 ，学 习者心 理 的努 力程 度不一
词汇能力是听 、说、读 、写、译等各项语言能力的基
础 ，是 构筑语 言大厦 必不 可少 的基石 。因此 ，在语言 教学 工作 中 ，如何 在有 限 的教 学时 间 内加 大词汇 投入量 成为一 个亟 待解决 的 问题 。
２ 影响词 汇附带 习得 的因素
促 成英语 学 习者词汇 附带 习得 的因素很 多 ，许 多学 者 从 阅读 过程 ，听说过 程 、写 作过 程等 角度加 以探讨 ：学 习
持量 ，其次 是 “ 阅读加 完 形填 空 ” ，“ 阅读 理解 ”产 生 的
个英语单词 ，能正确拼写、英汉互译其 中 １ ０ ０ ０～ ２ ０ ０ ０个
的单词 。可见 ，我院学 生的词 汇量偏 低是 不争 的事实 ，即
使达到大纲规定的较高要求 ，这样的词汇量也依然偏低。
２ ． ２ 猜 词能 力