教学幽默——数学课堂上的催化剂

三 、 合 时 宜 的 幽默 是 闲话 不
如 果 在 数学 教 学 中能 适 时 巧妙 地 运 用 幽 默 ， 使 教 师 的 可 讲课 变 得 风 趣 、 谐 ， 有 一 定 的 艺 术魅 力 ， 时 能 让 学 生 在 诙 具 同 课 堂上 产 生 一 种 积极 愉 快 的感 觉 ． 弱 或 抵 消 一 部 分 紧 张 和 减 疲 劳． 是 ． 学 幽 默 ， 须 在 确保 课 堂 正 常 教 学 秩 序 的 前 提 但 教 必 下 ， 时 插入 一 些 有 趣 的 短 小 故事 、 默 逗人 的 比喻 、 人 深 适 幽 发 省 的典 故 等 ． 讲 授 富 有 启 发 性 和课 堂气 氛更 加 和谐 、 洽 ． 使 融 因 此我 们 鼓 励 课 堂 中 采用 幽默 性 的 教 学语 言 。 不 是 所 有 的 但 幽 默语 言都 可 以拿 到 课 堂 上来 ． 堂教 学 幽 默 必 须 遵 循 教 学 课 性 、 发性 ． 启 同时 应 做 到适 时适 度 ． 这样 对 课 堂 教 学 才 会 起 到
催 化 和促 进 作用 ．
一
我 们应 该给学 生 提供 一个快 乐 的学 习环 境 ， 也不 可 随意． 但
教 学在 一些重 点 、难点 、关 键点采 用幽 默的 形式往 往能 突破难
点， 学生对 知识 、 能掌握 得 比较 牢 固、 技 印象 比较 深刻． 例 如 ． 在 讲 一 道 “ 兔 同笼 ” 我 鸡 的问 题 ： 兔 同 笼 共 有 ３ 鸡 ６
少， 问同 学们 ：这 样行 吗 ？ 同学 们异 Ｖ同声 说 ：不 行 ！ 我 就 “ ” Ｉ “ ” 说 ：噢 ！我 知道 你 们 的心 情 是 一 样 的 ， 看 看 ‘ 母 ’ 愿 意 ， “ 你 分 不
生 气 了 。 咋办 ？ ” 重 分 ！” 幽 默风 趣 的 语调 使 同学们 豁 然 该 “ 这
教 学 方 法
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教 学幽默
数学课 堂上的催化剂
２ ６０ ） ２ ３ ０
◎ 张 伟 嘉 （ 苏省 南 通 市通 州 区 实验 小 学 江
在 我 的儿 时 记 忆 中 ，数 学 老 师 给 我 的 感 觉 总 是 严 肃 的 。
二、 没有 启 发 性 的 幽默 是 空 话
生． 如果 有 意 或 无 意 地 贬 损 了 学 生 人格 ， 伤 了 学 生 的 自尊 ， 挫 那 就 会 产 生 极 大 的 负 面 效 应 了 ． 默 是 一 种 较 高 的 言 语 境 幽 界 ， 富 有 情 趣 ， 味深 长 ； 学 幽 默 更 是 一 门语 言艺 术 ， 它 意 教 创 造 了 有 利 于 师 生 情 感 沟 通 ， 启 学 生 智 慧 ， 学 生 感 受 到 快 开 让 乐 的课 堂 气 氛．
数 学 学 习与研 究 ２ １ ． ０ ０２
个 头 ，０ １４只 脚 ， 你 算一 算 ， 有 多 少 只 鸡 多少 只 兔 ？ 生 看 请 共 学
完 题 目 ， 论 纷 纷 ， 的 用 心 算 ， 的 用 笔 算 ， 始 终 算 不 出 议 有 有 但
结 果． 的 学 生 说 ，要是 每 只鸡 和 每 只 兔 的 腿 数 一 样 就 好 办 有
高 高 在 上 的 ， 相 信 在很 多人 的心 中有 和我 一样 的感 觉 ！而 我
随着 教 育 的 改革 。老 师 也 已 经 从 主 体 地 位 转 换 成 了 主导 地 位 ， 时教 师 给 学 生 的 印象 也 应 随 之 而 改变 ， 和 、 默应 是 同 亲 幽 主旋 律 ． 如何 做 到 这一 点 呢 ？我觉 得 教 学幽 默 功 不 可没 ． 那 按 《 海 》 解 释 ， 幽 默 是 一 种 艺 术 手法 ， 辞 的 “ 以轻 松 、 谑 但 又 含 戏 有 深 意 的 笑 为其 主要 审 美 特 征 ， 现 为 意识 对 审 美 对 象所 采 表 取 的 内庄 外 谐 的态 度 ”在 引 人 发 笑 的 同 时 ． 力 引导 人 们 对 ． 竭 笑 的对 象 进 行 深 入 的思 考 ． 认 为 内庄 外谐 是 幽 默 最 核 心 的 我
特征 ．
在 数 学 教 学 中 教 师 应精 心设 计 富 有 启 发 性 的问 题 。 启发
学 生 积极 思 考 ． 发性 的 问题 不 一 定 是 难 题 ， 以简 单 为 主 ， 启 应 使 大 部分 学 生 都 能 领 会 其 中 的 真 正含 义． 教 师 提 出 一 个 幽 当 默 的 问题 时 ， 的 学 生 听着 好 笑 ， 有 但不 知道 老 师 的用 意 何 在 ， 这 也 就 失 去 了 幽默 的价 值 ． 有 些 教 师 提 的 幽 默 问 题 就 非 常 而 具有启发性 ， 比如 ， 位 教 师 在 教学 “ 分 数 ” 有 百 时设 计 了 打 靶 比赛 的 场 景 ， 出示 三 位 运 动 员 的 成 绩 ， 学 生 ： 如果 你 是 教 问 “ 练 ， 会选 哪位 选 手 参 加 比赛 ．有学 生觉 得 谁 打 中 十 环 的 次 你 ” 数 多 就 选 谁 去 ． 师 反 驳 道 ：按 你 的说 法 ． 老 “ 一共 打 十枪 ． 果 如 我 运 气 好 打 中 了 三 次十 环 但 还 有 七枪 全部 脱 靶 。 其 余 两 位 而 选 手 非 常稳 定 ， 次 都 打 在 八 环 以上 ． 还 应 该 选 运 气 好 的 每 那 我 去 比赛 吗 ？ ” 师 这 么 一 反 驳 ， 生 马 上 深受 启 发 ． 然 这 教 学 显 种 方 法 有 漏 洞 ． 而 进 一 步 引 导学 生 走 向 问题 的深 处 ，最 终 从 找 到 正 确 的 方 法． 以说 ， 是 有 了启 发 性 的 特 点 ． 生 的数 可 正 学 学 思 维 才会 得 到不 断 的锻 炼 和 提 高．
开 朗 ， 上 笑 开 了花 ， 活 跃 了课 堂 气 氛 ， 脸 既 又使 所 阐述 的 问题
迎 刃 而 解 ． 解 得 透 ， 固得 深 ， 理 巩 同时 使 学 生产 生 了 “ 学 ”ｔ 乐 ， ｋ
理． 一举 多 得 ．
言 而 喻 ． 我 们 不 能 为 幽 默而 幽默 ，并 不 是 所 有 引 人 发 笑 的 但 都 是 幽 默 ，应 当用 教 学 语 言 的 基 本 要求 来 规 范课 堂 幽 默 ， 不 能 脱 离 教材 的 内容 和 实 际 需 要 ，更 不 可 随 意 乱用 ． 用 幽 默 运 语 言 时 。 该 注 意 将 幽 默 与 无 聊 耍 贫 嘴 区 别 开 来 ， 能 人 为 应 不 地 穿 插 一 些 与 教学 无 关 的笑 料 ， 可滥 用 伪 幽默 讽 刺 挖 苦 学 不
老 师 可真 厉 害 啊 ！ 能 将太 阳这 个庞 然 大 物 拿在 手 啊 ！ 同 还 ”
学 们 听 了哈 哈 大 笑 ， 笑 的 同时 边 说 ： 错 啦 错 啦 ， 该 是 同 在 “ 应
样 大小 的 圆或 者是 同一 个 圆 ！” 样 一来 ， 这 孩子 在 欢 乐 中深 刻
地 记住 了这 一要 点 ．
我 在 教学 “ 的认 识 ” 一 单元 时遇 到 这 样 一 道 判 断 题 ： 圆 这
圆 的半 径 是 一 样 的． 为 刚 刚学 过 “ 同一 个 圆 中 ， 有 的 半 因 在 所
径是 相 等 的” 所 以许 多 同学 都 认 为 这道 题 是 正 确 的 ， 是 由 ． 这
于 审题 不 够 严 密 造 成 的． 是我 乘 机 拿 出 一 个 教 具 圆 说 ：那 于 “ 么 老 师手 中的 圆 和 太 阳 的轮 廓 的 那 个 圆 的半 径 是 一 样 的 喽 ？
了． 于是 ，我 说 ： 学 号 １ ３ “ — ６号 的 同学 作 为笼 子里 的小 动物 ．
现在 ． 全体兔子提起前脚 立正站好．全 班学生哄堂大笑 ， 请 ”
个 个 睁 大 了神 奇 的 眼 睛 ． 现 在 ， 与 兔 的 腿 数 一 样 了 ， 面 “ 鸡 上 有 ３ ６个 头 ， 面 有 多 少 条 腿 呢 ？ ” ３ ×２＝７ （ ） ” 生 齐 下 “６ ２只 ．学 答 ． 和原 来 的条 件 相 比 ， 了多 少 条 腿 呢 ？ “ 了 １ ４— ２＝ “ 少 ”少 ０ ７ ３ （ ） 学 生 马上 作 出 回答 ． ３ ２只 ． ” “ ２条 腿 到 哪 里去 了呢 ？” 被 这 “ 兔 子 提起 来 了．“ 么 现在 你 们 该 知 道有 多少 只兔 子 了吧 ？ ” ”那 “ ３ ÷２＝１ （ ） 子． 许 多 学 生欢 叫着 ． 有 ２ ６只 兔 ” “ 兔 同笼 ” 鸡 的这 一 解 题 方 法 ， 应该 说理 解 起 来有 一定 难 度 ． 这恰 当 的 时候 我 采 取 了 比较 幽 默 的 言语 和 形 象 化 的 教 在 学 方 式 ． 生 一 下 子 就 明 白少 了 ３ 学 ２条 腿 ， 每 只兔 子 少 了 ２ 而 条 ． 此有 １ 因 ６只兔 子 ． 总 之 ． 默 风 趣 的 语 言 是 课 堂 教 学 的 润 滑 剂 ， 效 果 不 幽 其
、
没 有教 学 支 撑 的 幽默 是 笑话
教 师 在 教 学 时 ． 默 要 与 教 学 内容 相 结 合 ， 默 并 不 是 幽 幽 脱 离 教 学 内 容 的无 味 的说 笑 ， 样 学 生 固然 开心 却 影 响 了 正 那 常 课 堂 教 学 进度 ．学 生 的 注 意力 也 偏 离 了课 本 ． 的 教 师 为 有 吸引 学 生 的 兴趣 在 课 堂 上 穿插 一些 “ 默 ” 讲 的 时候 学 生 是 幽 ， 昕得 津 津 有 味 ， 听过 之 后便 是 一 笑 了 之 ， 有 与 教 学 内容 相 没 结 合 。 样 就 浪 费 了宝 贵 的课 堂 时 间． 这 课 堂 上 的有 些 教 学 内容 比较生 疏 。甚 至 有 些 抽 象 难 懂 ， 如果 教 师 能 以 朴 实 、 练 、 确 、 俗 的语 言 ， 默风 趣 的 语 精 准 通 幽 调进 行 讲 解 就会 有 事 半功 倍 的 效果 ． 例如 ． 在教学“ 我 分数 的基 本 性 质 ” 将 “ 子 ” “ 母 ” 时 分 和 分 比作 兄 弟 俩 ， 在 要 给 他 们 分 苹 果 ， 个 分 得 多 ， 个 分 得 现 一 一