第三节 二氧化碳的性质优质课参赛
《二氧化碳的性质》课件PPT31张
庄芳
谜语：有一物，农民说它是植物的粮 食；消防兵赞美它是灭火的先锋；建 筑师称它是粉刷匠；而环境学家却指 责它是温室效应的罪魁祸首。（打一 物）请同学们猜谜底是什么？由此引 入新课。
CO2物理性质的探究
颜色、状态、气味
颜色、状态
气 味
一、二氧化碳的物理性质
1.通常情况下 密度 颜色 气味 状态
枯 井
二、 CO2的化学性质
⑵ 不能供呼吸，无毒。 ⑶ CO2与H2O的反应
⑴ 一般情况下，CO2不能燃烧，不能支持燃烧。
CO2 + H2O = H2CO3
（紫色石蕊试液变红）
碳酸 原因： 二氧化碳能与水反应生成碳酸，碳酸使紫色石 蕊试液变红
H2CO3
△
H2O
+
（红色石蕊试液变紫） CO2
原因： 碳酸不稳定，易分解。
2、二氧化碳的下列用途中，既与物理性质有关、 又与化学性质有关的是（ ） B A、制干冰 B、灭火 C、制化肥 D、作制冷剂
3、判断 A 、 B 、 C 、 D分别是什么物质。 并写出所涉及的化学方程式。
紫色石蕊 试液变红
CO2
无色气体A， 不能燃烧， 也不支持燃烧
滴加紫色 石蕊试液
H2O
C
溶于水
⑶ CO2与水反应： CO2 + H2O = H2CO3 △ H2CO3 H2O+CO2
⑷ CO2与石灰水的反应: CO2 + Ca(OH)2 = CaCO3 (白） + H2O 三、 CO2的用途（灭火、制冷剂、工业原料……）
点燃
H 2O
因为木炭燃烧生成CO2，CO2会与石灰浆
中的Ca(OH)2反应生成CaCO3，使得墙很快变 白变硬，但反应同时还有水生成，所以刚放炭 火盆时，生成的水使墙壁反而潮湿。
《二氧化碳的性质》教学设计(省级优质课获奖作品)
《二氧化碳的性质》教学设计一、学情分析本节课针对初三学生设计。
从知识角度看学生已经学习了氧气等物质知识，通过微视频课前自学了二氧化碳的常见物理性质和化学性质；从能力水平上看学生具备了进行科学探究的相关的实验技能，了解了设计对比实验的方法（如控制变量法）；从心理特点上，他们有强烈的好奇心和探究欲，有利于问题的解决。
本节课力求让学生在新颖的问题情境中解决问题，进而获得新的知识。
二、内容分析本节课的知识体系既能联系到碳单质，又学习到了碳酸和碳酸钙等化合物知识。
按照单质——化合物——酸碱盐这一由简到繁的顺序，CO2作为氧化物，是其中联系的纽带，学习CO2的性质可为后面学习酸碱盐打下一定的基础。
本节课的内容（包括课前微视频）涉及二氧化碳的物理性质、化学性质及CO2对生活和环境的影响等方面。
总体来说难度不大，与实际联系紧密，实验较多，有利于开展探究学习，提高探究能力，从而使学生对二氧化碳的认识从感性上升到理性，并能利用学到的化学知识理解和解释日常生活中相关的化学问题。
同时本节课又蕴含丰富的思想教育因素（如“一分为二”，“量变引起质变”等观点），对于全面提高初中学生的素质有重要的作用。
三、教学目标1、了解CO2的常见性质，提高运用所学知识解决简单问题的能力。
2、通过翻转课堂模式下的微视频学习，合作探究、动手制作等一系列活动，提升自主学习、合作学习的能力，提高科学素养，获取新的知识。
3、通过实验探究，体验探究活动的乐趣和学习成功的喜悦，提高运用控制变量等方法设计实验的能力。
四、教学重点运用课前微视频所学的CO2的相关性质，解决检验CO2和除去CO2等简单问题五、教学难点CO2与NaOH反应，CO2与水反应六、教学流程七、活动用品CO、水、NaOH溶液、澄清石灰水、塑料瓶、用石蕊溶液染成紫色的干纸枫叶等2八、教学过程九、板书设计：十、教学反思：。
优质课竞赛课题3 二氧化碳和一氧化碳(第1课时)二氧化碳的性质
同学们好：我是来自大冶市的一位化学老师，今天有幸来到我们班，和大家一起共同探讨《二氧化碳和一氧化碳》，请多支持！我们倡导的课堂叫“快乐课堂”，就是让学生、老师在课堂中快乐，在快乐中学习，说简单点就是把本来属于同学们的课堂还给同学们。
下面我简洁的说下我们上课的模式：1、将全班分为六个学习小组，确定小组长，坐在教室指定的位置。
2、我们学习为独学、对学、群学。
独学就预习课本，完成导学案；对学就是小组内同排之间讨论学习；群学就是班内小组之间讨论学习。
3、独学必须在上课前提前完成，在完成独学、对学的基础上，各小组成员上讲台进行自我展示，也就是做一回老师上黑板来讲解，这是需要很大勇气的，因为我们将面对上百双陌生的眼睛，但我相信同学们一定会做得很好。
是不是！康奈尔大学“青蛙实验”。
4、说起展示其实很简单，就是展示的同学拿着展示卡到讲台前来，由老师将展示卡投影在显示屏上，这个同学手拿教鞭，面对台下同学、老师进行讲解，这就要求上台的同学对内容要相当的熟悉，同时在展示时还要注间几点：展示要求：（1）声音洪亮；（2）展示不是照着文稿念，要结合实际适当．．延伸；（3）尽量脱稿，并使用教鞭；对重点知识可要求全班同学齐读一遍；面向同学，或侧身面向同学，适当运用肢体语言；别的同学在展示时，上下讲台都要有掌声；展示完后要过渡自然（如说：我讲得么样；掌声在哪里；要知道……请听下面精彩的展示。
）学生展示要用“根据……得出……”的句式，体现化学探究的过程。
学生在展示“小结归纳”时，要说“根据第×组的探究，我们知道了……”，体现化学学习特点。
(老师演示，同学模仿）现在就可以让一个同学来展示下，每个同学只放得开，都会小组赢得加分。
5、接着要说的就是质疑。
这个课堂是大家的课堂，不是哪一个同学的课堂，更不是老师的课堂。
所以，当台上同学在展示时，台下的学生应全力参与，找出对方不足进行质疑，同样为小组赢得加分。
最后，我要说课代表职责：坐在显示屏最近的一个位置，负责各组加分，评选出这节课的“两星一组”即“快乐课堂”展示最佳组；“快乐课堂”展示之星；“快乐课堂”质疑之星。
二氧化碳的性质》教学设计(省级优质课获奖作品)
二氧化碳的性质》教学设计(省级优质课获奖作品)一、学情分析本节课适合初三学生。
学生已经学过氧气等物质的知识，通过微视频课前自学了二氧化碳的常见物理性质和化学性质。
他们具备进行科学探究的实验技能和控制变量法等方法。
学生有强烈的好奇心和探究欲，有利于问题的解决。
本节课旨在让学生在新颖的问题情境中解决问题，进而获得新的知识。
二、内容分析本节课的知识体系涉及碳单质、碳酸和碳酸钙等化合物知识。
按照由简到繁的顺序，CO2作为氧化物，是其中联系的纽带，研究CO2的性质可为后面研究酸碱盐打下基础。
本节课的内容涉及二氧化碳的物理性质、化学性质及CO2对生活和环境的影响等方面。
难度不大，与实际联系紧密，实验较多，有利于开展探究研究，提高探究能力，从而使学生对二氧化碳的认识从感性上升到理性，并能利用学到的化学知识理解和解释日常生活中相关的化学问题。
同时本节课蕴含丰富的思想教育因素，对于全面提高初中学生的素质有重要的作用。
三、教学目标1、了解CO2的常见性质，提高解决简单问题的能力。
2、通过微视频研究、合作探究、动手制作等活动，提升自主研究、合作研究的能力，提高科学素养，获取新的知识。
3、通过实验探究，体验探究活动的乐趣和研究成功的喜悦，提高设计实验的能力。
四、教学重点运用CO2的相关性质，解决检验CO2和除去CO2等简单问题。
五、教学难点CO2与NaOH反应，CO2与水反应。
六、教学流程1.课前自主研究：通过微视频研究CO2的常见性质。
2.活动1：剧情创设“屠狗妖”，运用控制变量法设计对比实验，检验CO2的常见性质。
3.活动2：制作红枫叶，比较CO2与NaOH反应和CO2与水反应的效果。
4.形成新知：通过活动1和活动2，学生了解CO2的性质和应用。
5.思考问题：为什么CO2对环境和生活有影响？6.总结回顾：回顾本节课学到的知识和实验方法。
七、活动用品CO2、水、NaOH溶液、澄清石灰水、塑料瓶、用石蕊溶液染成紫色的干纸枫叶等。
二氧化碳的性质-说课稿 全国初中优质课
二氧化碳的性质-说课稿全国初中优质课本节课的内容选自九年级化学（人教版）上册第6单元课题3《二氧化碳和一氧化碳》，第一课时：二氧化碳的性质及其对生活和环境的影响。
本节课的教学目标是让学生了解二氧化碳的主要性质和用途，并感知二氧化碳对环境的双重影响。
通过实验设计和探究，在研究过程中逐步形成分析设计、对比、归纳的方法。
在对二氧化碳对环境的两方面影响的研究过程中，丰富学生爱护大自然的情感、保护大自然的责任感，有利于形成正确的价值观。
教学重点是二氧化碳的性质，难点是二氧化碳与水反应。
采用的教学法是实验组合策略：视频实验→演示实验→学生实验→家庭实验。
通过联系生活实际，创设实验情景，让学生在“做中学”中改变被动研究方式，主动探究并启迪创新。
在导入新课环节，采用情景引入的方式，通过视频实验展现二氧化碳的物理性质，让学生更加深入地了解二氧化碳的性质。
视频实验选自学生最喜欢的电视节目，可以让师生关系更亲近。
同时，视频实验又包含了干冰的气化，二氧化碳密度比空气大、不支持燃烧等内容，让本节课二氧化碳的性质呼之欲出。
1.二氧化碳的物理性质包括溶于水、密度比空气大，固体CO2叫做干冰。
2.二氧化碳的化学性质包括“三不”：一般情况下，CO2不能燃烧，不能支持燃烧，也不能供给。
此外，它还与水反应生成碳酸，碳酸能使色的石蕊变色，但碳酸不稳定，受热易分解。
它也能与石灰水反应。
3.二氧化碳可用于灭火，利用了它的物理性质和化学性质。
干冰可作致冷剂，也可用于制作汽水。
减少温室效应的措施包括使用二氧化碳。
4.选项B“灭火”既跟二氧化碳的物理性质有关，又跟它的化学性质有关。
5.(1) 右图A的实验能说明二氧化碳的化学性质是与水反应生成碳酸，物理性质是密度比空气大，据此，常可用作灭火剂。
在久未开启的菜窖、枯井、和深洞底部的空气中的含量比较高，在进入这些地方前，为避免危险发生，必需先做实验。
(2) 此设计合理，能够验证二氧化碳不能燃烧也不能支持燃烧，且密度比空气大。
《二氧化碳的性质》(全国优质课获奖案例)
澄清石灰水
W管和T型管的组合装置能进行多个CO2的性 质实验，简化了实验操作，节约了药品，充分 体现了“绿色化学”的主题思想，且多次使用 对比实验，加深学生对控制变量的理解。
五、教学过程
（一）事件回放 （二）事故调查
（三）实验论证 （四）真相大白 （五）学以致用
CO2
导入新授 疑点重重 性质探究 归纳小结
人教版义务教育课程标准实验教科书
课题3 二氧化碳和一氧化碳
（第一课时）
一、教材分析
（1） 教材的地位和作用
承 上 (第一课时) 启 下
一、教材分析
1.了解二氧化碳的性质和用途 2.简单了解自然界的碳循环 3.知道温室效应 知识与 技能
1.了解二氧化 碳对生活和环 境的影响。 1.通过分组实 (2)教学目 2.正确理解温 验的方式，培 室效应的利和 养学生的实验 标 情感态 弊，树立“关 过程与 操作能力； 度与价值 注社会，爱护 2.进一步掌握 方法 观 环境”的意识。 科学探究的一 般过程和方法。
五、教学过程 （四）真相大白 二氧化碳真情告白
我是无色无味的气体，密度比空气大，能溶于水。
我溶于水时，还能与水反应生成碳酸，能使石蕊溶液变成红色，但是我自 身可并不显酸性。我能使澄清的石灰水变白色浑浊，那是因为我与氢氧化钙 反应生成了白色的碳酸钙的缘故。 上面都不算什么，我还有更广泛的用途呢！我可以用来灭火，因为我不燃 烧，不支持燃烧，密度大于空气，可以覆盖在可燃物的表面，隔绝氧气从而 灭火。用我做成的灭火器可以给档案、精密仪器灭火，不留任何痕迹，受到 大家的一致好评。 但是我对生活环境也造成了一定的影响，因此，我很内疚。很多人误认为 我有毒，真是冤枉，有毒的是我的双胞胎兄弟一氧化碳。其实，我本身无毒， 但是我不能供给呼吸，当我超过正常含量时，会对人体健康产生影响，我会 使人感到气闷、头昏、心悸、气喘、头痛、眩晕，更会使人神志不清，呼吸 停止以致死亡。
2020-2021年创新说课大赛一等奖：《二氧化碳的性质》说课稿
学情分析 从物质分类的角度看，二氧化碳属于
教学方法 酸性氧化物，它能够和碱反应生成盐和水， 教学过程 其他的酸性氧化物也具有这样的性质。培 板书设计 养学生的分类观和转化观。
教学反思
《二氧化碳的性质复习》说课
教材分析 学情分析 教学方法 教学过程 板书设计 教学反思
实验步骤
实验现象 结论
教学方法 取反应后的溶 ________ 氢氧化钠溶
教学过程
液少许于试管中，________ 滴加足量的____ ________
液和二氧化碳 发生了反应。
板书设计 溶液。
教学反思
《二氧化碳的性质复习》说课
教材分析 环节三：设计实验，探究二氧化碳与碱
溶液的反应
学情分析
从量的角度设计实验证明氢氧化钠
教学过程 板书设计
教学反思
变浑浊
无明显现象
《二氧化碳的性质复习》说课
教材分析 环节三：设计实验，探究二氧化碳与碱
溶液的反应
学情分析
CaCO3+H2O+CO2 = Ca(HCO3)2
教学方法
教学过程 板书设计
教学反思
《二氧化碳的性质复习》说课
教材分析 环节三：设计实验，探究二氧化碳与碱
溶液的反应 学情分析
教学反思
《二氧化碳的性质复习》说课
教材分析 （二）教学目标
学情分析 教学方法 教学过程 板书设计 教学反思
1．掌握二氧化碳的物理性质、化学性质 及其用途。 2．培养和提高学生交流讨论、分析和解 决问题的能力。 3．认识组成与结构决定物质的性质，性 质决定用途，用途反映性质。了解研究物 质的一般方法。让学生明确“化学就在我 们身边”，提高他们解决实际问题的兴趣 和能力，增强环保意识。
教育部参赛_____《二氧化碳与一氧化碳——二氧化碳的性质》____谢胜红
教学设计——二氧化碳的性质一、教学背景1.面向学生：初三学生2.学科：化学课时：第1课时3.学生课前准备：（1）阅读教材课文，了解二氧化碳的重要性以及有关物理、化学性质。
（2）结合有关典型实验推导二氧化碳的相关性质，掌握实验设计的思路、操作方法以及实验结论。
（3）结合人类生产生活实际，灵活运用二氧化碳的物理、化学性质解决问题和解释生活现象。
（4）做《金牌学案》预习题，了解中考方向和类型题。
二、教材分析1、教材内容分析本节内容取自于初中化学新人教版上册第六单元《二氧化碳与一氧化碳》中的第一部分二氧化碳的性质，课时安排为2课时，第一课时主要学习二氧化碳的性质和用途，涉及到自然界的两大循环，二氧化碳与人类的生产生活的关系非常密切，所以CO2在整个知识系统中的地位和作用是很重要的。
它是我们继学习氧气后第二次系统学习到物质的性质。
CO2与人类的生存和社会的发展关系密切，让学生从中能体会到学习化学的重要性，养成学以致用的习惯，通过CO2的学习为学生提供了丰富、生动的感性知识，有利于学生形成化合、分解等最基本的化学概念。
本节课的实验探究活动，取材方便,操作简单,现象直观。
符合《初中化学课程标准》，以便更好地教好基础知识，又能提高学生的探究兴趣。
2、教学目标分析知识与技能1、了解CO2在自然界的循环。
2、认识CO2的主要物理性质和化学性质。
过程与方法1、通过CO2化学性质的探究过程，培养学生观察、描述实验的能力。
2、初步了解科学探究的方法，初步学会归纳、概括、对比的科学方法。
情感态度与价值观通过学习大气中CO2含量的多少对环境和人体健康的影响，培养学生关注社会，关注环境，保护家园和人体健康的情感以及养成如何看待事物的客观态度。
根据《初中化学课程标准》的要求，强调学生形成积极主动、乐于探究、勤于动手、培养分析和解决问题的能力、交流合作的能力。
因此，依教学地位与作用及初三学生的实际情况，确定以上教学目标。
3、教学重点难点分析教学重点：知道CO2的物理性质，掌握CO2的化学性质。
二氧化碳的性质优质课
新课结束，谢谢大家！
二氧化碳的性质
二氧化碳的物理性质况下，二氧化碳是无色，无味的气体
加压或降温
ＣＯ２（气）
ＣＯ２（固）
固态的二氧化碳又叫干冰
干冰的作用
升华时 吸收大量的热量
人工降雨
干冰的作用
升华时
使周围温度 降低
保存食品
干冰的作用
升华时 产生大量的雾
舞台烟幕
二氧化碳的物理性质
二氧化碳与水反应生成碳酸，碳酸能使紫色 石蕊小花变成红色。
CO2 + H2O
H2CO3
碳酸很不稳定，容易分解生成二氧化碳和水。
H2CO3
H2O + CO2↑
二氧化碳的化学性质
二氧化碳与石灰水反应：
• CO2 ＋ Ca(OH)2 ＝ CaCO3 ↓＋ H2O 碳酸钙
小结：二氧化碳的化学性质
1.通常情况下，既不能燃烧，也不能支持燃烧 2.不能供给呼吸。 3.与水反应生成碳酸。 4.与石灰水反应。
• 实验2：探究二氧化碳的溶解性
二氧化碳的物理性质
• 实验3：探究二氧化碳的密度大小
小结：二氧化碳的物理性质
1.通常状况下是无色无味的气体。 2.能溶于水。 3.密度比空气大。
二氧化碳的化学性质
• 实验4：二氧化碳真的不支持燃烧吗？
想一想：二氧化碳到底能不能 支持燃烧呢？
回答：通常情况下，二氧化碳不支持燃烧， 可以用于灭火。但是，二氧化碳能够支持 某些活泼金属燃烧，所以，活泼金属着火 时不能使用二氧化碳灭火器。
灯火实验
二氧化碳的化学性质
• 实验5：二氧化碳能否与水反应？
猜想：使紫色石蕊小花变红的物质
猜想 实验
水
二氧化碳 二氧化碳与水
《二氧化碳的性质》说课课件(省级优质课获奖作品)
课标分析
教材分析
学情分析
一 我 为 什 么 设 计 这 节 课
主要选材
第一单元 走进化学世界
自人教版
九年级化 学上册第 六单元课 题3：二氧化
碳和一氧化碳
第二单元 我们周围的空气
第三单元 物质构成的奥秘 第四单元 自然界的水
第五单元 化学方程式
第六单元 碳和碳的氧化物 课题3 二氧化碳和一氧化碳
第七单元 燃料及其应用
课前微课，自主学习
教学策略
突破方案
教学过程
板书设计
三 我 是 如 何 上 好 这 节 课 的
屠狗妖
CO2
教学策略
突破方案
教学过程
板书设计
三 我 是 如 何 上 好 这 节 课 的
创设剧情，激发兴趣
教学策略
突破方案
教学过程
板书设计
三 我 是 如 何 上 好 这 节 课 的
大现原形，猜想验证
教学策略
教学策略
突破方案
教学过程
板书设计
三 我 是 如 何 上 好 这 节 课 的
课前微课，自主学习 创设剧情，激发兴趣 大现原形，猜想验证 降妖除魔，实验探究 原来如此，辩证思考 巧制枫叶，引导发现 畅谈体会，归纳总结 拓展延伸，探究继续
教学策略
突破方案
教学过程
板书设计
三 我 是 如 何 上 好 这 节 课 的
三 我 是 如 何 上 好 这 节 课 的
四 我 的 设 计 和 教 学 感 悟
课标分析
教材分析
学情分析
一 我 为 什 么 设 计 这 节 课
一、课程性质： 1、义务教育阶段的化学课程是科学教育 的重要组成部分，应体现基础性。要给学 生提供未来发展的最基础的化学知识和技 能，使学生从化学的角度初步认识物质世 界，提高学生运用化学知识和科学方法分 析、解决简单问题的能力，为学生的发展 奠定必要的基础。