何克抗《教育技术学》课后习题(教育技术与教育改革)【圣才出品】
王道俊《教育学》(第6版)课后习题详解(第5章 教育制度)【圣才出品】
第5章教育制度1．为什么终身教育会成为现代教育制度的发展方向？怎样才能使我国的教育制度朝着终身教育的方向发展？答：终身教育是人一生各阶段当中所受各种教育的总和，也是人所受的不同类型教育的综合。
前者从纵向上讲，说明终身教育不仅仅是青少年的教育，而且涵盖了人的一生；后者从横向上讲，说明终身教育既包括正规教育，也包括非正规教育和非正式教育。
（1）终身教育成为现代教育制度发展方向的原因自20世纪60年代以来，终身教育作为一种最有影响的教育思潮引起世界各国的注意，成为现代教育制度发展的方向，其原因具体如下：①社会发展的需要。
随着科技的进步和社会的飞速发展，仅局限于学校的教育，不能满足个人适应社会以及工作与职业的需要，因此，须扩展教育的范围，使其延续到人的一生。
②个人持续发展的需要。
除了人的工作和职业需要之外，终身教育还重视铸造人格、发展个性、使每个人的潜在才干和能力得到充分的发展，将其列入人的持续协调发展条件加以设计。
总之，社会的发展呼唤终身教育，同时为终身教育的蓬勃发展创造了一个良好的机遇。
而终身教育是提高人的能力、提升人的价值的主要途径。
因此，终身教育逐渐成为现代教育制度发展的方向，引领各国教育的发展。
（2）使我国的教育制度朝着终身教育的方向发展的策略终身教育的发展目标是适应社会发展和时代发展要求的，我国的国情决定我国的教育制度也需要向着终身教育的方向发展，具体策略如下：①更新教育观念是发展终身教育的前提。
要用终身教育思想取代传统教育观念，必须明确真正符合现代社会需要的教育已不再能参照生活的一个具体阶段，今后，人们整个一生都是学习的时间，一生所学的每一类知识都会影响和丰富其他知识。
②建立开放的教育体制是发展终身教育的基础。
要实现由封闭式办学体制向开放式办学体制转变，逐步建立高校与企业、部门双向互动、双向参与的开放型办学体制。
还要形成开放的入学制度，授课时间和授课形式灵活，放宽对学习者的年龄限制等。
③成人教育是终身教育的重要保证。
王道俊《教育学》（第6版）课后习题详解（第6章课程）【圣才出品】
王道俊《教育学》（第6版）课后习题详解（第6章课程）【圣才出品】第6章课程1．什么是课程？谈谈⾃⼰的理解。
答：（1）课程概念的⼏种主要观点①课程即教学科⽬最早采⽤“课程”⼀词的斯宾塞，是从指导⼈类活动⽅⾯的诸学科⾓度，来探讨知识的价值和训练的价值的。
但只关注教学科⽬势必会忽视学⽣的⼼智发展、情感陶冶和创造性表现等对学⽣成长有重⼤影响的因素。
②课程即学习经验美国教育家杜威认为课程即学⽣的学习经验。
把课程定义为学习经验，是试图把握学⽣实际学到些什么。
从理论上讲，这⼀课程观似乎很有吸引⼒，但在实践中很难实⾏。
此外，这⼀课程定义把学⽣的个⼈经验都包含进来，显得过于宽泛。
③课程即⽂化再⽣产鲍尔斯和⾦蒂斯是这⼀主张的重要代表⼈物。
他们认为，任何社会⽂化中的课程都是该种社会⽂化的反映，学校教育的职责是要再⽣产对下⼀代有⽤的知识和价值。
这⼀观点的缺陷在于，教育者以为课程⽆需关注社会⽂化的变⾰，就会使现存的偏见永久化。
④课程即社会改造的过程以巴西的弗雷尔为代表的教育家批评资本主义社会的学校课程已经成了⼀种维护社会现状的⼯具，使⼈民⼤众⽢⼼处于从属的地位，或归咎于⾃⼰天性⽆能。
所以，他主张课程应该使学⽣摆脱盲⽬依从的状态，即要使学⽣在规划和实施课程的过程中起主导作⽤。
这⼀观点的缺陷在于没有意识到，在社会上，学校组织并未在政治上强⼤到⾜以促使社会发⽣重⼤变⾰的地步。
⑤古德来德对课程的定义美国学者古德来德归纳出五种不同的课程：第⼀种是理想的课程，即指由⼀些研究机构、学术团体和课程专家提出应该开设的课程；第⼆种是正式的课程，即指由教育⾏政部门规定的课程计划和教材等；第三种是领悟的课程，即指任课教师所领会的课程；第四种是实⾏的课程，即指在课堂⾥实际展开的课程；第五种是经验的课程，即指学⽣实际体验到的东西。
此外，还有相当⼀部分⼈认为，课程有⼴义和狭义之分，狭义是指⼀门学科，⼴义是指所有学科（教学科⽬）的总和。
所谓教学科⽬，⼜简称学科，是指根据⼀定的教学⽬标，从某⼀门科学中选择出基本事实、基本概念、基本原理，并按照⼀定的逻辑—⼼理顺序重新组织构成的新的知识体系。
叶澜《教育学原理》课后习题及详解(课堂教学的原理与策略)【圣才出品】
第5章课堂教学的原理与策略1．二十多年来，我国课堂教学在价值观、过程观及评价观上经历了哪些演变？在现时代这些观念应如何重建？答：（1）课堂教学价值观的演变及重建①演变教师教学观念的转变，包括教学价值观的转变，不能脱离教师的教学实践，只有教师的内在观念才具有真实地指导教师制定教学目标和定向教学实践行为的作用。
以往的教学价值观念总以知识为唯一追求、视学生为知识的被动接受者、忽视学生生命发展的整体性和独特性。
在教学实践中教师的价值选择仅停留于传递知识，而对技能、能力和智力发展的关注大多仅为点缀且流于口号。
这种“陈旧”的价值观不利于新的教学过程的开展。
受到“新基础教育”研究的影响，我国的教育价值观开始发生质的变化。
“新基础教育”研究致力于重建新的课堂教学价值观，其核心理念是“从单一地传递教科书上呈现的现成知识，转变为培养能在当代社会中主动健康发展的一代新人”，其中“主动”一词是对现在已十分流行的“以学生发展为本”的提法的进一步聚焦。
教育理论界也曾先后提出过“多方面发展”“自由发展”“和谐发展”“主体性发展”的教育价值观。
“新基础教育”的研究者把“发展”看成是一种开放的、生成性的动态过程，既不是外铄的也不是内发的，人的发展只有在人的各种关系与活动的交互作用中才能实现，因此，应当以“关系”与“活动”为框架思考教育以什么发展为本的问题，用“主动”一词来界定发展，既体现了活动状态，又内含了主体自觉，还指向了关系事物，而且道出了追求期望。
②重建在教育教学实践中，教育工作者首先要摆脱以知识为唯一追求、视学生为知识的被动接受者、忽视学生生命发展的整体性和独特性的这种“陈旧”的教育价值观念。
要自觉树立让学生多方面发展、自由发展、和谐发展、主体性发展的新的、与时俱进的教育课堂价值观。
并且在新的教学价值观的引导下，需要教育工作者重新理解教学活动的性质，重新理解教学过程中教师与学生的关系，在这些认识和理解的基础上，建立起新的教学过程观。
(完整版)何克抗《教育技术学》考研知识点
一、名词解释1、教育技术：是人类在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具、方法技能和知识经验的综合体。
2、行为主义学习理论：行为主义学习理论可以用刺激—反应—强化来概括，认为学习的起因在于外部刺激的反应，而不关心刺激引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关，根据这种观点，人类的学习过程归结为被动地接受外界刺激的过程，教师的任务是向学习者传授知识，而学习者的任务则是接受和消化。
3、Blending Learning：Blending Learning，就是要把传统学习方式的优势和E-Learning (即数字化或网络化学习)的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
目前国际教育界的共识是，只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获取最佳的学习效果。
4、教学媒体：当某一媒体被用于传递教学信息时，就被称为教学媒体或学习媒体，而媒体泛指能够承载并传递信息的任何载体或工具。
也可以被看作是实现信息从信源传递到受信者的一切手段。
5、电子书包：电子书包是对学生用轻型学习终端的形象化描述，采用了传统书包的隐喻；功能上则远远超越了书包，如配以电子课本作为学习载体，辅以信息处理能力和无线通讯功能，可成为支持各种有效学习方式的个人交互式学习工具。
6、信息技术与课程整合：信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。
7、教学系统设计：教学系统设计就是运用系统方法，将学习理论、教学理论的原理转换成对教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。
8、绩效技术：绩效技术首先是企业培训所关注的问题，学习型社会里，每一个组织都在进行持续不断的学习，员工在组织学习与学生在学校的学习有着显著的区别，这个区别表现为前者有非常强的绩效驱动性。
王道俊《教育学》配套题库-课后习题(教学(中))【圣才出品】
第8章教学（中）1．直观教学的作用越来越大，为何我们今天仍强调直观只是一种教学的手段而不是教学的目的？答：强调直观只是一种教学的手段而不是教学的目的，即不能把直观当做目的，不能为直观而直观，不是直观得越多越好。
具体而言，原因如下：（1）单纯采用直观教学不可能实现教育目的直观教学是为了使学生理解所学知识，提高学习兴趣和积极性，而采取呈现实物或模象等方法进行教学。
而单纯的一味的直观教学，不利于学生思维的发展，分析问题解决问题能力的培养，也就是不利于教学目的的实现。
（2）直观教学运用不当亦不利于教学目的的实现在教学中，不管教学是否需要，一味追求直观和多媒体的生动形象刺激与时尚，必然导致直观过多或直观不当。
这样做的严重结果，不仅浪费了宝贵的课时，而且将影响学生抽象思维、创造性想象和探究能力的发展。
可见，直观教学只有运用得当，才可能发挥其有益的作用。
如果运用不当或一味采用直观教学，则不仅不会促进教育教学工作的开展，而且不利于学生知识的掌握、能力的发展和思想的提高。
因此，我们仍强调直观只是一种教学的手段而不是教学的目的。
2．为何我国自古以来都十分重视启发教学原则？教师的启发与学生探究之间有何内在联系？答：（1）我国自古以来都十分重视启发教学原则的原因启发性原则，是指在教学中教师要激发学生的学习主体性，引导他们经过积极思考与探究自觉地掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文情怀。
我国自古以来都十分重视启发教学原则，其原因如下：①启发式教学反映了学生的认识规律。
学生的认识过程是在教师指导下进行的能动认识过程。
没有教师的引导，学生的认识就不可能高效和迅捷。
但学生是学习的主体，教学只有重视启发，充分调动他们的学习主动性、积极性，才能发挥学生自身的聪明才智把学习搞好。
②启发式教学让学生真正成为学习活动的主人。
启发式教学确立了主体教育观，教师把主要精神和时间放在激发学生的学习兴趣上，使学生始终处于主动、积极的状态之中，全身心地投入学习，从而确保学生成为教学的主体，成为学习活动的主人。
王道俊《教育学》配套题库-课后习题(教育制度)【圣才出品】
第5章教育制度1．为什么终身教育会成为现代教育制度的发展方向？怎样才能使我国的教育制度朝着终身教育的方向发展？答：终身教育是人一生各阶段当中所受各种教育的总和，也是人所受的不同类型教育的综合。
前者从纵向上讲，说明终身教育不仅仅是青少年的教育，而且涵盖了人的一生；后者从横向上讲，说明终身教育既包括正规教育，也包括非正规教育和非正式教育。
（1）终身教育成为现代教育制度发展方向的原因自20世纪60年代以来，终身教育作为一种最有影响的教育思潮引起世界各国的注意，成为现代教育制度发展的方向，其原因具体如下：①社会发展的需要。
随着科技的进步和社会的飞速发展，仅局限于学校的教育，不能满足个人适应社会以及工作与职业的需要，因此，须扩展教育的范围，使其延续到人的一生。
②个人持续发展的需要。
除了人的工作和职业需要之外，终身教育还重视铸造人格、发展个性、使每个人的潜在才干和能力得到充分的发展，将其列入人的持续协调发展条件加以设计。
总之，社会的发展呼唤终身教育，同时为终身教育的蓬勃发展创造了一个良好的机遇。
而终身教育是提高人的能力、提升人的价值的主要途径。
因此，终身教育逐渐成为现代教育制度发展的方向，引领各国教育的发展。
（2）使我国的教育制度朝着终身教育的方向发展的策略终身教育的发展目标是适应社会发展和时代发展要求的，我国的国情决定我国的教育制度也需要向着终身教育的方向发展，具体策略如下：①更新教育观念是发展终身教育的前提。
要用终身教育思想取代传统教育观念，必须明确真正符合现代社会需要的教育已不再能参照生活的一个具体阶段，今后，人们整个一生都是学习的时间，一生所学的每一类知识都会影响和丰富其他知识。
②建立开放的教育体制是发展终身教育的基础。
要实现由封闭式办学体制向开放式办学体制转变，逐步建立高校与企业、部门双向互动、双向参与的开放型办学体制。
还要形成开放的入学制度，授课时间和授课形式灵活，放宽对学习者的年龄限制等。
③成人教育是终身教育的重要保证。
尹俊华《教育技术学导论》(第3版)教材的配套题库(第11章 教育技术学的研究方法)【圣才出品】
第11章教育技术学的研究方法一、单项选择题在教学技术中解决问题的表现形式是依靠开发、使用学习资源与学习者相互作用来提高人的（）。
A．素质B．学习质量C．接受能力D．理解水平【答案】B【解析】在教学技术中解决问题的表现形式是依靠开发、使用学习资源与学习者相互作用来提高人的学习质量。
学习资源包括信息、人员、材料（教学媒体软件）、设备（硬件）、技巧和环境。
但要使它们在学习中发挥作用，就必须进行系统的开发和使用。
二、名词解释形成性研究方法答：教育技术学的形成性研究方法是形成和完善自身理论的研究方法（当然亦可用于教育领域的各个研究领域）。
教育技术学中最核心的理论是教学设计理论，它随着教学的实践以及相关先进理论的影响，需要在发展中不断地去完善。
教育技术学的形成性研究方法是一种创造和改进设计理论的方法。
三、填空题建构一个可操作的工作过程的模型是系统方法的灵魂和重要特征，而一个可操作的工作过程的模型实质上包含两个主要部分，一是______，二是______。
【答案】构建模型；开发工具四、简答题1．简述教育研究的层次以及系统方法在教育研究中的应用。
答：（1）教育研究的层次教育研究可分为三个层次，它们分别是教育的技术学研究、教育科学研究和教育哲学研究。
在实际的过程中，它们存在如下区别：①问题研究的层次差异教育的技术学研究、教育科学研究和教育哲学研究三者问题研究的层次分别是技术学层次、科学层次和哲学层次。
②研究目的的差异a．教育技术学层次的研究重点在于探讨如何解决具体的教育、教学问题。
b．科学层次的研究重点在于研究教育活动的内在关系、规律。
c．哲学层次的研究在于探讨教育理论，研究总体规律。
③方法的不同a．技术学层次重在系统的构造与开发、实践、实验和经验。
b．科学层次重在调查、经验和实验。
c．哲学层次的研究重在思辨。
（2）系统方法在教育研究的应用系统方法可以广泛地用在教育研究的三个层次之中，但不同的研究层次应用系统方法的目的是不同的，这种目的的区别带来了系统方法应用模式的区别。
《教育学基础》笔记和课后习题（含考研真题）详解-第10~12章【圣才出品】
《教育学基础》笔记和课后习题（含考研真题）详解-第10~12章【圣才出品】第10章学⽣评价10.1 复习笔记⼀、学⽣评价概述（⼀）学⽣评价与教育评价1．教育评价教育评价是指在⼀定教育价值观的指导下，依据确定的教育⽬标，通过使⽤⼀定的技术和⽅法，对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进⾏科学判定的过程。
2．学⽣评价学⽣评价是指根据⼀定的标准，通过使⽤⼀定的技术和⽅法，以学⽣为评价对象所进⾏的价值判断。
它是教育评价的重要领域之⼀，也是学校教育中每⼀位教师都必须实际操作的⼀项重要内容。
它既是教育评价的基础和重点，也是学校教育评价的核⼼。
（⼆）学⽣评价的标准学⽣评价标准必须与教育⽬的相⼀致，它是教育⽬标在各个评价项⽬上的具体化。
我国学⽣评价的标准主要依据教育⽬标并依托于课程⽬标，将抽象的⽬标具体化，分成不同的阶段⽔平，以此作为学⽣评价的标准。
我国的教育⽬标由三个层次，即国家的教育总⽬标、各级各类学校的培养⽬标、课程或教学⽬标所构成。
现代的学⽣评价标准是以促进学⽣的发展为主题，不但要关注学⽣的学业成绩，⽽且要发现和发展学⽣多⽅⾯的潜能，了解学⽣发展中的需求，帮助学⽣认识⾃我、建⽴⾃信。
（三）学⽣评价的类型1．根据在教育活动中的作⽤划分（1）诊断性评价。
诊断性评价⼀般是在教育、教学或学习计划实施的前期阶段开展的评价，重在对学⽣已经形成的知识、能⼒、情感等发展状况做出合理的评价，为计划的有效实施提供可靠的信息资源，以获取更好的效果。
它⼀般通过以下⼿段获取相关信息：①查阅被评价者在此之前的有关成绩记录；②摸底测验；③必要的学习要素调查表。
评价者可以采⽤调查问卷、⼩组座谈、个别谈话等⽅式全⾯了解学⽣已经形成的⾏为习惯。
必要时也可以采⽤智⼒测验量表，帮助诊断。
（2）形成性评价。
形成性评价主要是在教学和学习过程中进⾏的，⼀般以学习内容的⼀个单元为评价点，采⽤及时的反馈和根据学⽣个体的差异进⾏针对性矫正。
与另外两种评价类型相⽐较，它测试的次数较频繁，概括⽔平较低，重在实施过程中依据评价所获得的信息及时调整和改善教育、教学过程及学习过程，给学⽣提供有效的帮助，从⽽实现全体学⽣的掌握学习。
王道俊《教育学》 课后习题(教育的概念)【圣才出品】
第1章教育的概念1．什么是教育的质的规定性？它和教育过程基本要素有何关系和意义？答：（1）教育的质的规定性教育是有目的地培养人的社会活动，这是教育的质的规定性。
这一规定性是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别。
这一质的规定性主要包括以下几个方面的内容：①教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。
②教育是人类社会所特有的一种现象，在其他动物界是没有的。
③教育作为培养人的一种社会活动，是有目的的。
是否有目的地培养人是教育活动与其他社会活动的根本区别。
④教育是人类社会的永恒范畴，与人类社会共始终。
并且，随着社会的发展，教育对人的发展和社会发展的作用也就越来越显著。
（2）和教育过程基本要素的关系和意义教育的质的规定性对教育的基本要素有着重要的意义，教育的质的规定性——有目的地培养人——指出了教育活动的性质（社会活动）、主体（培养者和被培养者）、客体（活动内容和方式）、目的（培养人），这蕴含着教育的基本要素。
教育的基本要素主要有教育者、受教育者、教育内容、教育活动方式，它们是教育活动最原初、最简单、最核心、最基础的存在形态。
教育的基本要素与教育的质的规定性之间有着密切的关系。
①教育者是参与教育活动、与受教育者在教学或教导上互动，对受教育者德智体美行等方面的发展产生影响的人，一般主要是指教师。
教育者在教育活动中处于领导者、设计者、引导者的地位。
教育者是教育活动的主体，缺失了教育者，教育活动不可能展开，学习者也不可能得到有效的指导，无法实现教育的质的规定性——有目的地培养人。
②受教育者是指参与教育活动、与教育者在教学和教导上互动，以期自身在语言、知识、智慧、学业、品德、审美和体魄等方面获得发展的人，一般主要是指学生。
受教育者是教育的对象、学习的主体。
教育者的教育活动只能引导和促进受教育者的发展，不能替代受教育者的发展。
缺失了受教育者，教育活动就失去了对象，无的放矢，无法实现教育的质的规定性——有目的地培养人。
(完整版)何克抗《教育技术学》考研知识点
2013年教育技术学一、名词解释1、教育技术：是人类在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具、方法技能和知识经验的综合体。
2、行为主义学习理论:行为主义学习理论可以用刺激—反应—强化来概括，认为学习的起因在于外部刺激的反应，而不关心刺激引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关,根据这种观点，人类的学习过程归结为被动地接受外界刺激的过程，教师的任务是向学习者传授知识,而学习者的任务则是接受和消化。
3、Blending Learning:Blending Learning，就是要把传统学习方式的优势和E—Learning (即数字化或网络化学习）的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性.目前国际教育界的共识是，只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获取最佳的学习效果.4、教学媒体：当某一媒体被用于传递教学信息时，就被称为教学媒体或学习媒体，而媒体泛指能够承载并传递信息的任何载体或工具。
也可以被看作是实现信息从信源传递到受信者的一切手段。
5、电子书包：电子书包是对学生用轻型学习终端的形象化描述，采用了传统书包的隐喻；功能上则远远超越了书包，如配以电子课本作为学习载体，辅以信息处理能力和无线通讯功能，可成为支持各种有效学习方式的个人交互式学习工具。
6、信息技术与课程整合：信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。
7、教学系统设计：教学系统设计就是运用系统方法,将学习理论、教学理论的原理转换成对教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程.8、绩效技术：绩效技术首先是企业培训所关注的问题,学习型社会里，每一个组织都在进行持续不断的学习,员工在组织学习与学生在学校的学习有着显著的区别,这个区别表现为前者有非常强的绩效驱动性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第10章教育技术与教育改革
1．请你结合21世纪对人才的需求的特点，谈谈现代教育技术与教学改革的关系。
答：21世纪是人类全面进入信息化社会的世纪，传统的教育体制不能满足信息化人才的需求，迫切需要进行教学改革，而教育技术是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。
教育技术是当代教育改革的一个重要内容，它的应用可以全面促进课程内容、教学模式、师生角色、教育思想理论等方面的变革。
下面我就结合21世纪信息人才的需求特点，来谈谈教育技术与教学改革的关系。
（1）教育技术的应用能促进课程内容及形式的变革
信息社会的发展要求新型人才具有较高的信息素养。
所谓信息素养是指综合运用图书情报检索技能和计算机技术的操作技能所形成的信息问题解决能力，而最能体现信息素养的基本知识和能力素质是与信息获取、信息分析、信息加工和信息利用有关的基础知识和实际能力。
教育技术利用现代信息技术手段充实和更新课程内容，能更好地适应科学技术综合和高速发展对人才培养的要求；教育技术的应用要求从不同途径获取、利用信息资源的能力成为对学生的第一素质要求，这就要求教学内容和教学方式进行变革，以培养学生的实际应用能力。
（2）教育技术能促进师生教与学模式的转变，培养学生的创新能力
21世纪知识经济的形成与发展要求新型人才富有较强的创新精神。
创新精神与创新能力紧密联系，而创新人才是指具有创造意识、创造性思维和创造能力的人才，其核心是创造性思维。
技术的发展和建构主义学习思想的共同影响，出现以“学”为主的教学结构，这种
教学结构的最突出的优点就是以学生为中心，培养学生的创新思维能力。
2．教育信息化迄今经历了几个发展阶段？每个阶段各有什么特点？
答：回顾教育信息化的发展历程，不难看出，迄今国内外教育信息化的发展大体经历了两个阶段：
（1）教育信息化发展的起步阶段（20世纪90年代～21世纪初）
这一阶段的主要特征是：强调教育信息化软、硬件基础设施建设在数量上的快速发展，并对信息与信息技术在教育、教学领域和教育、教学行政部门的普遍应用做了初步的探索。
我国高等教育目前已经基本完成了这个阶段。
（2）教育信息化发展的逐步深入阶段（21世纪初至今）
这一阶段的主要特征是：强调要通过教育信息化促进教学的深化改革，实现学科教学的质量与学生综合素质的显著提升。
3．请你谈谈当前我国教学改革存在的主要问题及其根源。
答：（1）当前我国教学改革存在的问题：忽视教学结构的改革
多年来，我国教学改革取得了不小的成绩，但是普遍反映整个教改并没有大的突破，主要问题在于，这些教改只注重内容、手段和方法的改革，而忽视教学结构的改革。
教学结构的改变必然会触动教育思想、教学观念、教与学的理论等根本性的问题。
可见，教学结构的改革是比较深层次的改革。
2001年国家实施新课程改革之后，对教学结构的改革已经有了一些尝试，但是从全国范围来看，教学结构改革的意义还没有被人们普遍认识，仍需加大宣传与推动。
（2）忽视教学结构改革的根源：两个误区。
对于教学结构的改革长期以来没有引起教育界重视的原因，是因为教育理论界本身对教学过程的研究就存在两个误区，从而影响了整个教育界对教学改革目标和方向的确定。
①将教学过程中矛盾的主要方面绝对化，忽视了学生的主体性；教学过程是由教师和学生双方共同活动所产生的过程。
传统教学理论强调在教学过程中，教师要起主导作用，这意味着在教学这对矛盾中，矛盾的主要方面是教师，这一认识是符合教学过程基本规律的。
但是其将教师的主导作用绝对化，把教师应在教学过程中某些阶段起主导作用扩大为整个教学过程起主导作用，使学生在教学过程中始终处于被动地位，这是第一个误区。
②以马克思主义认识论取代对教学过程中认知规律的研究。
教学过程中，学生的学属于学习活动，应该遵循人类学习过程的认知规律。
但是我国国内的教育理论界，绝大部分将教学过程笼统的称之为“特殊的认识过程”。
马克思主义认识论只能作为研究的指导思想而不能取代对具体科学领域的艰苦探索。
但是，在教育改革的实践中我国的一些研究者却用认识论的原则和结论取代教学过程中具体认识规律的研究。
这是第二个误区。
4．请谈谈你对信息技术与课程整合的目标及其内涵的认识。
答：（1）信息技术与课程整合的目标
信息技术与课程整合的目标，就是要落实大批创新人才的培养。
信息技术与课程整合强调利用信息技术来营造一种信息化的教学环境，该环境能支持情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式。
（2）信息技术与课程整合的内涵
信息技术与课程整合就是通过经信息技术有效的融合于各个学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、
探究、合作”为特征的教与学方式。
由教师为中心的教学结构转变为“主导-主体相结合”的教学结构。
5．你认为应当怎么做才能实现信息技术与课程整合的深层次整合？深、浅层次整合的主要区别又在哪里？
答：（1）要运用先进的教育理论来指导“整合”。
信息技术与课程整合的过程绝不仅仅是现代信息技术手段的运用过程，它必将伴随教育、教学领域的一场深刻变革。
既然是变革，就必须有先进的理论作指导。
（2）要紧紧围绕“主导-主体相结合”的教学结构来进行整合。
信息技术与课程整合的实质是变革教学结构，建构既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生主体地位的“主导-主体”相结合的教学结构。
（3）要运用“教学并重”教学设计理论进行“整合”课的教学设计。
新型教学结构的创建要通过相关的教学模式来实现。
采用什么样的教学模式来实现“主导-主体”型教学结构其关键是教学设计。
将“以教为主”和“以学为主”的教学设计相结合，形成优势互补的“学教并重”教学设计是最好的选择。
（4）要努力建设信息化教学资源，这是实施“整合”的先决条件。
教学结构变革的实现，有赖于信息化教学环境，而营造信息化教学环境的核心内容则是信息化教学资源的建设。
信息化教学资源通常有四种类型：多媒体素材类；多媒体课件类；网络课程类；信息化学习工具类。
（5）要结合不同学科特点探索能支持新型教学结构的教学模型。
教学模式的类型是分层次的，多种多样的。
基于信息技术与课程整合的教学模式也不例外。
从最高层次考虑，基于信息技术与课程整合的教学模式只有两种，即按照所涉及教学阶段来划分的“课内整合模
式”和“课外整合模式”两种。