2012学年七年级语文下册《阿长与〈山海经〉》课件 鲁教版

长妈妈有粗俗不雅、无知可笑、愚昧落后的缺点， 但更有着纯朴、善良、仁慈的美德。 文章自始至终一直在刻画他对孩子的关心爱护 的品质：从他“不许我动”到吃福桔的祝福，以 及“晒裤子用的竹竿底下，是万不可钻过去的” 道理和后来买《山海经》中都充分体现出来。所 以他虽然饶舌、多事、有许多令人生烦的规矩和 道理，但又爽朗、热心、乐于助人、关心爱护孩 子。
3、如何把一个人写活，写出他鲜明的个 性，是值得研究的。你觉得鲁迅哪几段 文字写得最精彩，请在边上写一些评点 文字。
最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低 声絮说些什么事。还竖起第二个手指， 在空中上下摇动，或者点着对手或自己 的鼻尖。 睡觉时又伸开两脚两手，在床中间摆成 一个“大”字，挤得我没有余地翻身。
请你说说散文和小说中写人叙事的异同？ 同：都要通过叙事来表现人物的个性。都要运
用具体的描写手段。
不同：小说有贯穿全文的故事情节，讲究故事
情节的完整性，有开端、发展、高潮、结局。 注意情节的跌宕起伏。而散文，或许只有一些 有意味的举动，或许只有几句生动有趣的话语， 甚至是一两件似乎互不相干的事情。不必讲究 时间的次序，不必讲究空间的设置，也不必太 在意事件与事件之间的逻辑关系，看上去有些 “散”而又最为“出彩”的片段，构成了字里 行间的人物画廊。自然，率真，就是散文的品 格。
过渡与照应
过渡和照应是记叙文结构的重要组成部分。过 渡，是连接段落、层次之间的纽带。一般来说， 内容上的转折、叙述中的总分、行文中的起讫 都要安排过渡。 文章中有过渡性语句，如文中“但是她懂得许 多规矩”，“然而我有一时也对她发生过空前 的敬意”，“但当我哀悼隐鼠，给它复仇的时 候，一面又在渴慕着绘图的《山海经》了”等。 也有过渡性段落“这种敬意……我惧惮她什么 呢！”这些过渡使文章能够很自然地由一件事 写到另一件事，行文紧凑，结构严谨，浑然一 体。
心孩子，尽可能帮助 孩子的好人。
“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安 她的魂灵!”
表达了作者对长妈妈的深切怀念。 祈祷地神赐福于她，让她的灵魂得 以永安。
事情
人物 性格
“我”的 写作手法 感情变化
切切察察 饶舌多事 的毛病 摆成“大” 粗俗、 不大佩服 字 不拘小节 的睡相 令人厌烦 善良真诚 不耐烦 的规矩 无知、 特别的 敬意 淳朴 为“我”买 热爱关心 新的敬意 《山海经》 孩子 讲“长毛” 的故事
找出描写长妈妈的事件或细节，并说说 这些事件或细节体现了长妈妈什么样的性情。
１．是一个没有名字的人 ——地位低下 ２．睡相不好 ——是一个粗人 ——喜欢饶舌多事 ３．“常喜欢切切察察” ——有着太多的繁文缛节 ４．“逼”着我吃福桔 ５．给我讲长毛的故事 ——无知而又淳朴 ——真诚，善良，关 ６．给我买来《山海经》
“哥儿，你要牢牢记住！”她及其郑重地 说。…… 6—11这几节写得非常精彩，使一个迷信、愚 昧、对幸福生活有着朴素的向往的农妇形象， 栩栩如生地在纸上站立了起来。 说长毛。“自己轻轻地拍着胸脯道：“啊呀， 骇死我拉，骇死我了……”“哪里的话？！”她 严肃地说。“我们就没有用处？……就炸拉”。 对女人来说，多么羞人的事，她竟然也说得出 口，令人惊奇的是鲁迅竟然也写得出来，还加 以发表。哈哈，你是怎么看的呀！
当阿长来问《山海经》是怎么一回事时， “我”是怎样想的？这种想法表现了 “我”的什么心理？ 当阿长说“哥儿，有画儿的‘三哼经’, 我给你买来了”，“我” 有什么反应？ 表现出怎样的心情？ “这又使我发生新的敬意了，别人不肯 做，或不能做的事，他却能够做成功。 他确有伟大的神力。”为什么说“她确 有伟大的神力”？ “这四本书，乃是我最初得到，最为心 爱的宝物。”为什么这么说？
文中略写的部分可否删去？
记叙文的详略安排，是根据中心来确定的。 略写往往是记叙文中的烘托部分，没有略 写，文章内容就会呆板，头绪就会不清， 情节就会不连贯。如果说详写是红花，略 写就是不可 少的绿叶。如文中略写的“我” 不大佩服阿长的三件事就起到了丰富文章 内容，更全面完整地刻画阿长这个人物形 象，增强文章的真实性的作用。
同学们还有什么问题需要讨论的吗？
作业：请你以“某某某二三事”为题，
写一篇小作文。要求写出人物鲜明的个 性，要让人物活起来。
活生生的 “这一 个”
现代散文选读
编者意图
通过这一门选修课的学习，激发同学们 对散文的兴趣，对中外散文的艺术面貌 有一个大概的了解，对散文艺术的特性 有初步的认识，积累散文鉴赏方面的经 验，并且唤起大家关注现实、热爱生活， 进而以散文的方式予以表达和交流的热 情和勇气。
教材的结构体例
根据题材与表现手法分成六个专题： 写人 记事 抒情 写景 状物 议论 每个专题由七个部分构成： 专题名、导语、文本、资料链接、品读 与探讨、音；划出不理解的句子、语段， 仔细体会。 2、分析作者写了长妈妈的哪些事情，把握人物的 个性特征，体会作者对她的感情？ 3、体会作者构思的匠心。 4、提出自己阅读过程中产生的问题。（ 叶圣陶先 生说：“善于读书的人，一边读下去，一边自会提 出一些问题或题目来。”西方教育家布鲁巴克说： “让学生自己提问题，是最精湛的教学艺术遵循的 最高准则。”我们的祖先就很重视“问”，《论语》 中一共有117个问题，其中有109个是孔子的弟子问 先生的，有7个是弟子互问的，只有1个问题是孔子 提出的。）
1、文章写了阿长哪些事情？重点写 哪件事情？ 依课文记叙顺序列出。
①常喜欢切切察察 ②限制我的行动 ③睡觉时挤得我无法翻身 ④懂得许多规矩和麻烦的礼节 正月初一早上，要我说“啊妈，恭喜恭 喜”。 ⑤讲长毛攻城时护城 ⑥谋害我的隐鼠 ⑦为我买《山海经》
2、阿长是一个 什么样 的人？可以用课文中 的词句，也可以自己概括。全方位感知人物， 可以从外貌、身份、细节、性格等各方面说。 再总结归纳阿长的形象。
照应
是指文章有些内容前后呼应，前面讲了， 后面也有着落。如文中在开头写道“也 终于不知道她姓什么”，后文是这样照 应的，“我终于不知道她的姓名，她的 经历；仅知道有一个过继的儿子，她大 约是青年守寡的孤孀”。 通过照应强调了阿长的不被人重视，地 位低下。文中照应的例子很多。照应不 是重复，而是对前文内容的补充，前后 映衬，加深读者的印象。
先 抑 后 扬
长妈妈的人物形象
长妈妈是一个饶舌、多事、有许多繁 文缛节，但又爽朗、热情、乐于帮助 别人，有着淳朴、宽厚、善良、仁慈 的美德的人。
既然作者这么尊敬她，为何题目 直呼阿长？
1.本文前一部分多用抑笔，对她“不大佩 服”、“讨厌”、又是“不耐烦”、“麻 烦”，倘用“妈妈”称呼，名不符实； 2.将“阿长”与《山海经》连接，看似矛盾， 却令人好奇； 3.用“阿”字有亲呢的意味，符合作者当时 已经是四十六岁的中年人的口气。
4、依照文中时间的次序画出事件中表明作 者对阿长的感情态度的词句，对比前后的 感情有什么变化。这样写有什么好处？这 是一种什么写作方法？
作者对阿长的感情是变化的，从“不大佩服， 甚至讨厌——觉得非常麻烦——空前敬意—— 敬意完全消失乃至憎恶——新的敬意——怀念” 欲扬先抑（欲褒先贬），使描写的人物形象给 人意外的惊喜和惊叹，起到出乎意外的效果， 使人物形象更加真实可感，鲜明突出。这种写 法可以使文章有层次，形成跌宕。
第一专题
活生生的这一个
学习目标： 1、通过这一专题几篇散文的学习，感受作 者笔下活生生的人物的个性品格，获得艺术 的美感。 2、掌握鉴赏这类散文的方法和技巧。认识 写人散文的特点。 3、养成观察生活的习惯，到人物的群山中 去发现具有鲜明特点的人物，把他写出来， 丰富人物画廊。
阿长与 《山海经》
鲁迅