与童同行浸润童心——读吴勇《童化作文：浸润儿童心灵的作文教学》有感
重回写作教学的基本常识吴勇 读后感
重回写作教学的基本常识吴勇读后感摘要：一、引言：阐述写作教学的重要性二、重回基本常识：分析吴勇的写作教学理念三、写作教学的实践应用：具体方法与建议四、总结：强调回归基本常识对写作教学的必要性正文：重回写作教学的基本常识——读后感随着信息化时代的到来，人们越来越重视写作能力。
写作不仅成为职场必备技能，也是学术交流、人际沟通的重要手段。
然而，写作教学却面临着诸多问题。
近期，我阅读了吴勇的写作教学相关文章，深感重回基本常识对写作教学的重要性。
吴勇在文章中提到，当前写作教学中存在过分追求花哨、忽略基本技能训练的现象。
许多教师为了让学生的作文“出彩”，过分强调创新、个性，却忽视了写作的基本要素。
吴勇呼吁，我们要重回写作教学的基本常识，关注学生的基本功训练。
首先，我们要引导学生正确认识写作的基本要素。
写作并非一味求新、求异，而是在扎实的基本功上展现个性。
教师要让学生明白，语法、修辞、结构等基本知识是写作的基石，只有打好基础，才能写出高质量的文章。
其次，教师要关注学生的写作过程，而非仅注重结果。
写作能力的提升需要通过大量的实践训练，让学生在写作过程中学会思考、总结、反思。
教师要给予学生充分的指导，帮助他们解决写作过程中遇到的问题。
再者，写作教学应与现实生活紧密结合。
生活是写作的源泉，教师可引导学生关注社会热点、挖掘身边的故事，以真实的生活体验为素材进行写作。
这样既能锻炼学生的观察能力，又能提高作文的可读性。
最后，写作教学要注重培养学生的思辨能力。
写作不仅是表达观点，更是对思维逻辑的锻炼。
教师要引导学生学会分析问题、独立思考，善于从不同角度审视问题。
这将有助于提升学生的写作水平。
总之，写作教学应回归基本常识，关注学生的基本功训练。
教师要引导学生正确认识写作的基本要素，关注写作过程，结合现实生活，培养学生的思辨能力。
关于小学“童化作文”教学的思考
关于小学“童化作文”教学的思考作者：孙沛来源：《作文成功之路·上旬刊》 2017年第2期当前，很多小学的写作教学都普遍的存在着一些问题：没有太多的真情实感，脱离生活，写作的思维逻辑和语言与年纪和身份不符。
另外，教师在进行教学的时候，会忽视学生的个性，将学生的童趣“湮没”，不管是教学方式还是方法都呈现出成人化的倾向。
而近几年，教育界提出了“童化作文”的理念，并在实践中进行了探索，研究发现，“童化作文”能够有效地将以上问题解决，并且能够收到不错的效果。
“童化作文”这一新的教学理念提倡学校、教师和社会激发儿童的潜能，要求教师在进行教学时融入儿童独特的因素，然后再在一些同儿童密切相关的因素的协作中完成小学语文的教学工作。
总而言之，教学是围绕学生的生活开展的，因此一定要符合学生的实际需求，遵循学生的身心发展规律，也要同新课标当中的教学理念在一定程度上保持一致。
本文论述了“童化作文”的相关教学策略。
一、写作与游戏结合，促进作文童化在进行作文的教学时，很多的教师比较容易忽视游戏的因素，认为游戏只会放任儿童的行为，满足他们贪玩的需求，而对于作为教学，没有任何实质性的意义。
但是并不是这样的，游戏能够真实地反映儿童的童年生活。
可以这样说，游戏是儿童对世界形成认识的一种方式，而且也是儿童表现精神的一种形式，在儿童的精神世界起着不可忽视的作用。
而教师若想促进儿童的作文童化，就必须让儿童在玩游戏的过程中体会自由自在的酣畅淋漓。
一般学生在玩游戏的时候，充满热情，忘我的投入，处于一个放松的状态，而这样灵感自然而然就会喷涌而出。
当习作的心理同游戏心理完全契合，儿童在面对习作的时候，就会感受到更多的快乐，并以更轻松的心情去完成写作，而这也能够有效地实现儿童作文童化的目的。
比如教师以“有趣的游戏”为题，要求学生写一篇作文，学生只有亲身经历，才能够感受到游戏的乐趣，并且才能够写出更真实的文章，因此，教师可让学生玩一次捉迷藏游戏，让他们尽情的去玩，然后再将自己玩游戏的感受写进作文当中，这样这利于实现教学的目标。
听一个特点鲜明的人习作课有感
听《一个特点鲜明的人》习作课有感今天非常有幸聆听了江苏省特级教师，"童化作文"的教学倡导者吴勇老师上了一节作文教学《一个特点鲜明的人》。
他用高超的课堂驾驭能力与引导艺术，把作文教学引入了艺术的殿堂。
可才刚刚开始我就被吴老师幽默风趣的语言，还有对课堂的驾驭能力而深深吸引了，整堂课听完，我觉得"简约适度"就是吴老师教学的最大特点，吴勇老师的课带给听课者很多借鉴与启示。
吴老师的课堂设计非常清晰明了，首先请学生列举生活中自己最熟悉的人，留下一个自己认为最重要的，在旁边用一个词形容一下她跟同类人相比最鲜明的特点，如：妈妈---爱美，爸爸----爱玩游戏，等，接着出示范文《爱唠叨的奶奶》先让学生观察小作者都写了奶奶奶奶在什么地方唠叨：起床时、吃饭时、出门时。
，然后设想还会在什么时候唠叨。
聊完之后总结写法：散点扫描法，就是把能表现人物特点的事一一列举出来。
最后让孩子仿写《爷爷爱抽烟》，找学生进行展示，并有针对性的进行批改，补充。
接着用同样的方法展示第二种写作方法，细节聚焦法，这是抓住人物的神态、动作、语言等细节进行详细描写的方法。
最后进行文字画人比赛，用其中一种方法，把自己所选的人的鲜明特点描写出来，用时8分钟。
接着进行展示PK，评星的方法进行鼓励。
吴老师在课堂上用看似在和孩子们漫不经心的侃大山的方式，让孩子们轻松的明白了什么该用散点扫描，什么时候该用细节聚焦的方式进行写作。
她的课堂语言丰富多样，幽默有趣，评价语有针对性，由此可见吴勇老师是一位非常博学的人，有着很深的文化底蕴，这对于作文教学经验匮乏的我来说受益匪浅，同时也让我为自己少的可怜的知识感到羞愧。
最后吴老师在讲评自己设计理念时，一直在强调老师上课一定要明确“教什么”“怎么教”，“教学要集中”“宁挖一口井，不开一条河”教什么就让学生念什么，评什么，要把写作的内容精准化，淡化作文教学的痕迹，将作文的过程"融解"在儿童实践经历之中。
儿童的写作教学应从“童化”开始
儿童的写作教学应从“童化”开始作者：杨丽平来源：《语文周报·教研版》2021年第24期在小学习作教学中，教师往往擔心学生储备少、阅历少而写不好作文，将审题立意、文章结构、写作素材等一股脑儿交给学生，而不顾及学生是否有能力接受，不关注学生的写作心理，导致学生对写作产生畏惧心理，影响了他们写作的热情。
一、激发兴趣，让学生爱上写作当学生对写作有了兴趣，他们才会主动融入到写作活动中，才会愿意参与写作，主动表达自己的所见所闻。
教师要采用学生喜闻乐见的方式，诸如游戏、比赛活动、猜谜等活动形式引发学生的写作兴趣，为学生创设具体的情境，唤醒学生的习作意识，聚拢学生的注意力。
如教师开展合作添画的游戏，在黑板上画出半圆，让学生为这幅画加上几笔，使之变为其他有趣的图形。
学生在教师的引导下参与合作添画，教者对学生的添画进行评比、颁奖，让学生对活动产生浓厚的兴趣。
教师引领学生参与表达训练，在活动结束后，他们会产生表达的愿望，分享参与活动的快乐。
教师要依据小学生爱玩、对新鲜事物充满好奇的特点，与他们开展猜谜的游戏，激发他们写作的动力。
二、巧借范文，促进学生获取知识学生的习作离不开知识与写作技巧的支持，教师要为学生寻找恰当的范文，并以此作为“引子”，让学生从中获得知识，让他们在习作范式的引导下进行自由的表达。
教师可以利用范文，既有优秀的儿童文学作品，也有教师的“下水文”还有学生的同伴习作。
教师可以捕捉学生的生活，将之作为习作的资源，在写出下水文后，让学生猜一猜写的是哪位同学？并说说这样猜的理由。
这样学生就能体会到要抓住人物的特点进行写作，教师借助于范文，唤醒学生的记忆，为下面的自主写作做好铺垫。
教师可以借助同伴的范文引学，让学生获得亲切之感，从而能激发他们记忆中的故事，让写作内容更贴近他们的生活。
三、激发语言，引导现场表达教师要借助于范文引路，让学生在习得知识的同时，能产生相类似的感悟，能引发学生的现场表达。
教师以童化的内容激活学生的语言，拓展学生的视野，打开学生的思维空间。
吴勇写作：教师专业成长的有力翅膀
“故事链”
——童化作文源于鲜活的教学事件
在教师和儿童所构筑的教学生活中，时时 刻刻都酝酿着故事，都运行着故事，都演绎着 故事。作为一名小学语文教师，必须有善于捕 捉这些鲜活灵动的故事，只要拥有这些故事， 你的文字才会产生活力，才会焕发魅力！
●敏锐的发现故事
北风呼呼，大课间活动进行得热火朝天，突然一个 孩子指着天空叫起来：“快看呀，一个垃圾袋飞上天 了！”看着扶摇直上的垃圾袋。孩子们便七嘴八舌的议 论开了： “真像一只大风筝，在空中自由自在！” “我看是飞艇，我要是呆在上面该有多美呀！” “这肯定是一只喜欢飞翔的垃圾袋！飞翔可能是它 一直的梦想，今天它终于实现了！” 于是我对大家说：“孩子们，会飞翔的垃圾袋，很 少见到吧！它一定很神奇，它一定有梦想，只要我们走 进它的世界，可能会发现一段美丽动人的故事……
●问题四：怎样做才更简单？
随着“童化作文”的影响 力逐步扩大，经常有人问我， 什么是叫“童化作文”，“童 化”到底意味着什么？还有人 经常将“童化作文”误解为 “童话作文”。随着五年来的 实践与思考，我想此时此刻， 应当对“童化作文”理念做一 些核心性的界定，使之”变得 简单，变得简洁，变得简练， 于是完成了《儿童写作：一种 真切而朴素的教学走向——我 的“童化作文”教学观》
送给年轻教师“三句话”
第一步：学说别人的话
只有正确理解别人说的话，只有融会 贯通好别人的话，只有说好别人的话， 才能形成正确的研究取向！
第二步：用别人的话来说自己的话
●写作要有理路，用理性去规划感性 ●写作要有逻辑框架时，要学会欣赏相关的 研究，要超越相关研究
●写作要走主流路线，不要特立独行
“君子务本，本立则道生”。有了出发点， 才能步步为营，临危不乱；有了立足点，才能 脚踏实地，茁壮成长；有了支撑点，才能捭阖 纵横，左右逢源！
吴勇《书包里的秘密》的读后感
吴勇《书包里的秘密》的读后感吴勇《书包里的秘密》的读后感在我国第八次课改期间，小学作文教学改革一个令人瞩目的进展是由传统的“拟似成人作文”幵始向“儿童作文”转化。
在作文的课程领域里，儿童“拟似成人”是一种悲哀。
正如一位有识之士所言：一个民族如果孩子说大人话，那是因为大人在像孩子一样说话办事。
确实，传统作文的一个最大弊病是仅仅把作文看成为一项学科作业，一种单纯的知识技能体系。
从堆砌“优美”词语到套袭模仿语段；从人为拔高立意到追求捆绑崇高；从迷恋章句之术到灌输技法之学……使作文成了一种儿童难学的“技术活儿”。
然而作文这种作业与pc计算、答题毕竟是不一样的。
作文，更重要的是一种思想的自由表达和生命的真情交流。
让儿童学写“拟似成人作文”，完全背离了儿童的生命存在状态，是对童年的温柔扼杀。
苏霍姆林斯基说得好，“童年是人生最好的时期，这不是对未来生活的准备时期，而是真正的、灿烂的、独特的、不可重现的一种生活”。
所以，在小学传统作文经验中最应当扬弃的糟粕，便是作文的“去儿童化”。
我们完全有理由认为儿童作文深陷“拟似成人作文”的泥沼，是一种不正常写作，是小学生的“伪作文”。
但是，由于传统作文这一弊端的根深蒂固，要想一下子美丽转身于真正的儿童作文，毕竟积重难返，它需要有一个不断探索、实践的具体转变过程。
正是在这个节点上，我很赞赏吴勇老师所从事的“童化作文”的研究实践。
我认为，其学理意义和指导价值全在一个“化”字上。
在《辞海》里，“化” 的义项多达13条，而“童化”之“化”应当指“表示转变成某种性质或状态”。
即传统的小学生作文只不过是成人作文极生涩的“微型版”而已，现在决心要将其返璞归真，“化”为真正的儿童作文。
这样的“化”，显然不是小修小补可以奏效的，而是毛主席曾说过的“彻头彻尾”、“彻里彻外” 的变化之谓。
所以，“化”是一种实践，是一项改造，是一个过程。
“童化作文”的研究和探索充满了行动的意义，也就是吴勇所认为的必须通过“化习作于儿童的阅读”、“化习作于儿童的视界”、“化习作于儿童的实践”、“化习作于儿童的想象”、“化习作于儿童的创造”、“化习作于儿童的体验”、“化习作于儿童的时尚”、“化习作于儿童的诉求”等一系列操作策略，方能实现这一事关小学作文教学根本性改革的重大目标。
吴勇游习作学习心得
吴勇游习作学习心得坦白讲，作为新老师，我其实不太会教习作，而且我一直有这两个困惑。
1，关于习作，语文教材几乎没有教学内容，习作教材关注的是“写什么”这样的具体信息，至于“教什么”含糊而笼统，这个习作教学带来了巨大的不便，每次教学生无从下手。
2，教材的编排对系统连贯的文体训练十分不利，当下的习作教材基本是一个拼盘似的，每一次的教材写作内容五花八门，训练项目包罗万象，同一种训练内容常常分布在十几册教材中，常常让人感觉无从下手，更加谈不上系统性的教学。
此次青岛之行，来学习吴勇老师的“习作练课堂”，完全解开了我的困惑，让我茅塞顿开，学到了很多的习作知识，吴勇老师不愧是语文习作方面的专家，仅个人就有很多出版的著作，《吴勇在训练基于核心素养的写作训练》，《吴勇用教材小学教材习作教学探索》《吴勇话知识小学精准性写作教学探索》。
此外，还有来自雨花台的青年教师梁俊老师平易近人的示范课，让人眼前一亮，收获颇多。
吴勇老师和梁俊老师为我们展现了基于语文要素的单元习作为训练课程。
一共有四个模块。
铺垫训练铺垫训练是以本次写作作文的语文要素要求为基础。
一定要紧扣单元要素，再对单元要素里面来进行寻找匹配，比如一些优秀课文的关键段落，还有每一篇课文课后的课后练习题，其中有一个题一般都是会指向写作。
通过这两种方式，让同学们了解到此次写作文的写作手法，为后面的单元作文要求进行铺垫。
然后同学再开通过迁移应用来写一个习作片段，即小练笔。
在此，我的感悟是老师一定要有一个靶心意识，指向意识，通过日常每篇课文的铺垫，来贯彻单元习作要素。
靶心训练所谓“靶心训练”就是写作文精准知识的训练，为了切实提高习作教材教学，实施要提出一课一教，让儿童一课一得的精准知识教学构想，大力倡导习作教学有节制，每次习作教学的知识目标明确，不得肆意延伸，着力推进习作教学有节点，每次习作教学与不同年龄段的同类问题，习作教学有着清晰的知识边界，一次训练只管一段目标，明确不模糊。
听作文讲座心得体会
听作文讲座心得体会1、老师擅长为同学制造自由感悟空间。
在平常的教学中，要立足于同学的生活实际，引导同学做生活中的有心人，引导同学观看生活，思索生活，从生活详情中去发掘生活的乐趣，生活的美妙，在这一过程中，老师要成为生活的有心人，在观看生活的基础上，不失时机地挖掘开发生活资源，设计即兴练笔，如侯老师这节课，有目的的设计了句段，看多媒体演示句段，为同学供应了写作素材，引导同学写身边的人或事，指导同学去观看去感受，把自己的所见所闻和真挚的感情用真实朴实的语言表达出来，激发了同学表达感受生活的愿望，培育了同学的写作力量。
由此，我体会到作文教学源于生活，在于求真，用自己的笔说自己的话，老师则制造条件、开阔活动空间，让孩子在自由中获得真实感受，感之于处，受之于心，表之于言。
2、培育观看力量从身边的小事做起。
写作文首先要有内容，观看和思维是打开作文内容宝库的金钥匙，没有观看事物和分析事物的力量，也就不行能有组织写作的力量。
因此，培育同学的观看力量帮助同学养成良好的观看习惯为积累作文材料打下坚实的基础。
如侯老师在课上有意让同学观看事物，观看出示的多媒体上的事物，为孩子们供应了观看的素材，引导同学写身边的人和事，老师有效的引导同学进行观看，可以从外貌、动作、表情、神态、心理活动等方面去观看，让同学轻松的把全身心放在观看活动中，同学的语言在有效引导下变得丰富、生动大胆。
此时，假如动笔去写，肯定成竹在胸，从而转变了同学作文入手难的看法。
3、“练笔”是写好作文的关键。
侯老师在讲座中说过：学校生作文的性质就是练笔。
在平常要让同学养成写日记的习惯。
把自己看到的、听到的、想到的、感受到的，用自己所学的语言基础如，字、词、句、段、篇以及修辞等方面写出来，成为自己的学问，到达“我口写我心”为作文积累素材。
有了鲜活的生活，真实的情感，同学不会无话可说，但还需要日常生活的不断积累，因此在教学中，我们要有意识地培育同学观看生活的习惯，鼓舞同学多读书，读好书，在阅读中积累好词佳句，在习作中尝试运用这些语言材料，记录自己的真情实感。
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与童同行浸润童心——读吴勇《童化作文：浸润儿童心灵的作文教学》有感
[摘要]小学阶段是儿童写作的起步阶段，在这一过程需最重要的是培养儿
童书写的欲望，通过浸润儿童的心灵来激发他们的写作情况。
本文结合教学实践，从给予学生合适引导，不好为人师；提供学生足够自由，不过多束缚两个方面简
单阐述了小学习作教学的策略和方法。
[关键词]小学习作童心引导自由
苏霍姆林斯基说：“童年是人生中最重要的时期，它不是为未来生活做准备的，而是真正的、光彩夺目的一段独特的、不可再现的生活。
今天的孩子将来会
成为怎么样的人，这里起决定作用的是他们童年怎样度过，童年时期由谁携手带路，周围世界的哪些东西进入了他的头脑的心灵。
”足见，小学阶段对一个人的
成长十分重要，而作为一名小学语文教师，其肩负的责任不可低量，其对学生的
影响不可小觑。
一、给予学生合适引导，不好为人师
在习作教学中，教师要尊重孩子，以学生为主体，但并不是说教师就毫无作为，而是进行合适恰好的引导，达到“无为”化为“有为”的效果，也就是金生
鈜所言：“我并不是说，儿童不需要教育的引导，也不是说教育要完全迎合儿童
的自然。
我的意识是教育的引导是有限度的，不能成为诱导，更不能成为霸权式
的强制。
”可见，儿童的习作无非就是教师以儿童的方式，站在儿童的视角和立场，来构建一个“无为”的情境来掩盖“有为”的习作动机，竭力淡化作文教学
的痕迹，将作文的过程浸润在儿童的实践经历之中，在生动活泼、喜闻乐见的活
动中，悄无声息地积累素材，蓄积情感，达到润物细无声的教学效果。
教师在习作教学中不是站在高处发生命令，一味地灌输知识给孩子，要求他
们达到心中的理想状态，而是和他们站在一起，和他们一起去看，一起去做。
“习作的过程，就是师生共同参与、共同经历、共同享受的过程。
虽然，教师没
有交给孩子具体的习作技巧，但是却让孩子产生了不吐不快的表达冲动，给孩子
创作了俯拾即拾的鲜活素材。
”的确，不吐不快该是多么美妙的一种习作境界呀！
反观现在很多小学教师都喜欢在写作指导课上“尽情卖弄”，传授各种“写
作秘诀”，表达方式、人物描写方法、情境交融、开门见山、首尾呼应……太多
形而上的专有名词，学生能理解消化吗？这些所谓的写作技巧对写作是最重要的吗？我想，对于大部分孩子而言，这都都是浮云，感性的东西可能对他们更有效。
再观有些小学教师会布置孩子们做阅读摘记，并且把摘抄下来的“好词佳句”都
背下来。
笔者并不是否定这种做法，只是如果阅读目的仅是为了寻找“好词佳句”，那阅读的愉悦感会大打折扣吧？阅读的终极意义也就随之消失了！更令人
疑惑的是，“好词佳句”一定要生硬地背下来吗？背下来就一定要用到作文中吗？用了“好词佳句”的作文就一定是好作文吗？殊不知，儿童的“童言稚语”远比
这些“好词佳句”来得真切，读得感人！还记得在二年级的一次有关“家乡特产”的写话训练中，有个别孩子写了整整几百个字，完全超出了该学段的写话标准，
文中成语泛滥，好词佳句随处可见，用词老练，内容充实，整篇作文完全没有二
年级学生的味道。
但是另一个孩子在同样的写话训练中，有这么一段话，虽然几
年过去了，我还记忆犹新，想起来都会扑哧一笑，“我的家乡有很多医院，医院
的特产是小朋友，因为他们把妈妈的肚子打开，小朋友就出来了！”瞧，这样干净、朴实的文字就犹如清澈的湖面，又如湛蓝的天空，读来沁人心脾，这才是二
年级孩子应有的心声呀！这样的稚嫩但真实的文字难道不更令人无法忘怀吗？这
种没有丧失“自我”的写作，难道不更接近儿童的精神世界吗？要知道，最纯净
的心声才是最动人的旋律。
我们不要给儿童的原生态习作涂上了一层厚厚的脂粉，从而遮住了习作中最
闪亮的内核——童性。
习作教学本就应该有洗尽铅华般的姿态，顺应儿童的天性，让每个孩子都能无拘无束地表达眼中所见，耳中所闻，心中所想，从而让每个孩
子的习作都能素面朝天，成为童年生活的真实记录。
二、提供学生足够自由，不过多束缚
裴多飞早就发出“生命诚可贵，爱情价更高。
若为自由故，两者皆可抛。
”
的感慨。
自由，令人向往，是我们每个人内心世界最美丽、最渴望的生命状态，
也是儿童最佳的写作状态。
在习作教学中，我们要让儿童心灵真诚敞开，做到
“我手写我心，我手写我口，我手写我思”，让童年的本色真正回归到习作之中。
睿智的教师懂得在时间上、空间上、行为上、思想上尽量减少学生的束缚，
给他们的思想营造更开阔的空间，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，让他们自由地
驰骋在思想的维度。
聪明的教师善于把握瞬间的生成，能及时地把握儿童的兴趣
点和兴奋点，充分调动儿童的各种感官，不受时间和空间的限制，“只有儿童有
感受，可以随机调整作文课的时间；只要儿童想参与，可以随机将课堂搬出狭窄
的教室；只要儿童乐表达，可以随机采取丰富的言语形式。
”
习作自由的本质就是想说就说，想写就写，言由心声，让思绪自由飘飞，学
生为自己代言，彰显自己的特色或者说气息。
在平常的习作教学中，教师习惯性
在学生写作前念范文或者“下水文”，的确，这对于个别完全不知如何下笔的学
生起到了很好的示范性，但是对于大部分思维活跃的孩子而言，这不能不说是一
个设限，紧紧了压制了孩子活跃的思维。
还记得在三年级一次有关“环保”主题
的习作训练中，我给他们念了一篇“小树的自白”，本意是想让他们以此发散思维，谁知收上来的作文中有一半都是“……的自白”，更有甚者连内容都大同小异，当看到千篇一律的作文时我逐渐意识到，对于儿童来说，习作教学不应是从
范文出发，给儿童的写作之旅圈定路线和规则，将其思绪局于一隘，而应给定
“目的地”，引导儿童自行选择通向“罗马”的条条大道，让整个写作旅程浪漫
多姿。
习作的指导，不是中规中矩仿“套路”，而是想法设法地让童心绽放出千
姿百态，只要自由了，写作的天地开阔了，美丽的童心才自然飞翔。
吴勇告诉我们“要探讨小学作文教学，就需要探讨儿童的生命世界开始，把
小学作文当做儿童的作文，让儿童的生活、儿童的文化、儿童的言语、儿童的精
神在习作的字里行间自由彰显和充盈，这才是切实提高小学作文教学效率的“人
间正道”。
背离了这一切，不管设计有多么‘唯美’，组织有多么‘完美’，结
果有多么‘精美’，那只不过是一场美丽的徒劳罢了！”就算孩子们的语言多么
稚嫩，甚至粗糙，但只有是“自我呐喊”“自我倾诉”，就是世界上最美的语言。
作为教师，作为儿童的同行者，我们要给予他们合适的引导，提供他们足够的自由，这样我们才能真正走进儿童的梦想世界，才能给习作教学创作出无穷的契机。
参考文献：
[1] 吴勇．童化作文：浸润儿童心灵的作文教学[M]．重庆：西南师范大学出版社，2010．。