基于历史解释的中学历史教学刍议
课堂教学中如何落实“历史解释”这一学科核心素养 (1)
（二）多元性的历史解释
34．传统观点认为，英国成为工业革命发源地， 是因为英国最早具备了技术、市场等经济条件；
后来有研究者认为，其主要原因是英国建立了
君主立宪制度；又有学者提出，煤铁资源丰富、
易于开采等自然条件是其重要因素。据此可知， 关于工业革命首先发生在英国发生的认识
A．只能有一种正确合理的观点 B．随着研究视角拓展而趋于全面 C．缺少对欧洲其他国家的观察 D．后期学者研究比传统观点可信
本套试题中，同时还运用了大量的历史 概念、历史现象和历史情境进行新的历 史解释，如民营手工业、朝贡贸易、一 边倒、人文精神、无产阶级革命、第三 世界、村民自治等。
四、说突破
第一、历史学真实是选用历史解释的生命底线。 史学家的使命在求真，中学历史老师的职责在播
真，高考命题专家也是在追求史学真实的基础上命制 高考真题。历史的真实包括历史本身的真实性与史学 真实性。这就要求我们在历史教学中注意两个方面： 一是课堂与试题所选用的历史解释都是史学界公认的、 可信的史实，史学真实性有较大争论的历史解释不能 进入高考题或课堂。二是尽量源自名门正派，具有无 可争议的历史学真实。如第一手的原始材料、考证过 的或权威学术资料、名人传记、回忆录、最新的学术 成果等。不能让假冒伪劣的历史解释毁掉正品和行货， 尊重和维护历史解释的尊严。
第五、 关注长效热点，时政热点，建构规 律性历史解释。
那些体现历史发展趋势、紧追时代步伐、
把握时代脉搏，以其强盛的生命力和鲜明的 现实感召力为特征的历史热点问题，成为高 考试题重点关注的对象，引导考生关注社会、 人类、环境、民情，体现学以致用，培养考 生的使命感和社会责任感。这种古今对话式 的历史解释，不但增强了考生对历史的洞察 力和对现实的使命感，而且还有利于立德树 人根本任务的高效达成。
初中历史教学中学生的“历史解释”素养培养研究———以《统一多民族国家的巩固与发展》为例
历史地理今天初中历史教学中学生的“历史解释”素养培养研究———以《统一多民族国家的巩固与发展》为例谭玉萍（广西南宁市第十八中学 广西 南宁 ５３０００１）摘要：作为历史学习的五大核心素养之一，“历史解释”素养要求我们能通过深入教材，在理解历史的基础上阐释历史。
如何在教学中贯彻历史学习的核心素养，已成为当下历史教学中面临的现实难题。
本文以人教版七年级初中历史下册《统一多民族国家的巩固和发展》一课为例，对建构围绕“历史解释”素质培养的教学实践进行了策略探究。
关键词：初中历史；历史解释；培养研究中图分类号：Ｇ６３３．５１ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００２－３９１７（２０２１）１７－０３３９－０１ ２０１７版历史课程标准中指出，“历史解释”是以时空概念为前提、以历史证据为基础，理解历史的缘由，并将历史以理性、系统的方式进行表达的能力。
为提升学生的“历史解释”素养，教学过程必须符合学生的认知特性，恪守历史教学的基本原则。
因此，教学中须渗入解读历史、建构历史框架的历史思维能力，激发学生的创新意识形态，建立学生丰富的感情世界。
《统一多民族国家的巩固和发展》一课历史背景丰富，历史人物众多，教学中须，故本文以此课作为教学的实践案例。
１．构建时空观念，培养历史认知了解时间序列是历史学习的基本要素，历史时空定位反映了历史现象的顺序及其演变的因果关系，当下的初中历史命题也充分体现了对学生时空观培养的重视。
因此，教学中须培养学生的历史时空定位能力。
在本课学习前，通过对向学生提问“本课讲述的历史事件发生在什么朝代？”、“上一课我们学习了什么历史事件？”等问题，激发学生的时空定位思维；在课堂中，向学生展示历史事件年表和该时期前后的历史疆土对比图，进一步加深学生的时空记忆；课堂尾声中也应体现对本课历史时间的回顾，如带领学生梳理“达赖喇嘛”封号的赐予、“伊犁将军”的设立、“驻藏大臣”的设置和“班禅额尔德尼”封号的授予这几个历史事件发生的时序，定位历史背景、相关历史人物，避免学生产生历史时空混淆。
居高声自远,非是借秋风——历史教学备课艺术刍议
活跃 ， 往往 会提 出许多令 教师 意想不 到 的问题 ， 中不 其 乏智 慧的火花 ， 如果教 师在备课时对这些 环节没有认 真 地 准备 ， 临场就 无法给 予学生 满意 的 回答 ， 至根本 无 甚
法 回答 问题 。“ 有无 知 ， 则有 知 ； 无不 知 ， 无知” 张震 ） 则 （ ，
学学科和非教学学科 之间的联系。 历史 教学 中经常会涉
“ ” 新 即要求 教师进行创新 ， 也是新课 程改革 的主 这
及其他学科 的知识 ， 师在教学备课 中必 须对其他 学 故教 科 的相关 知识 有一定 的了解 。例如我们在学 习《 近代 以 来世界 的科学 发展历 程 》 ， 师就必 须掌 握相应 的物 时 教 理知识 、 学知识 及生物 科学 的知识 ； 化 在讲 “ 理学 ” 就 时
一
结 合教 材归纳 ， 然后 提 出问题 分组 讨论 ， 后 比较 得 出 最 两者 的异 同。而在分 析《 文艺 复兴 时期人文 主义思想 复 兴、 发展》 ， 完全是摘 录教 材以外的 图片 、 时 我 视频 ， 让学 生从 直观上理解 这一时期人文 主义精神 的发展 ， 从而更 好地理解人 文精神的 内涵 。 三、 求学之道 ， 使专于精——历史备课要 求“ ” 精
新论视窗 ｚ ｘ Ｌ ｘＥ Ｃ Ｈ Ｕ ＪｏＵ Ａ Ｇ Ｅ ？
居 高 声 自 远 ，非 是 借 秋 风
— —
历史教 学备课 艺术 刍议
觉今是而 昨非 ，ｔ Ｅ改月化 ， 长进”朱熹 ） 便是 （ 。历史教 师
在备课 中敢 于尝试 经常性地变换 教学方法 ， 忌用一种 切 方法去完成一个 阶段的教学 内容 ， 这样学生才 不会对 学
三是板 书设计要精 心。板书是教材 内容的提炼 和浓缩 ， 是对教 材的高度概括 ， 的板 书设计 在给学生知识 的 同 好 时 ， 给学生美 的感受 。有的教师总是抱 怨学生 的作业 也 字迹模糊 ， 式不规范 ， 格 殊不知 ， 中很 重要 的 因素是学 其 生长期模仿教 师的结 果 。 四是 习题要精选 。 以致用 ， 学 理 论 的最后 归宿在 于解 决实际问题 ， 习题 ， 精选 运用 知识 ，
培养学生学习中学历史学科兴趣刍议
着来 归纳 几条 ， 如 何 培养 学生 对历 史 学科 的兴 对
趣， 作初步 的探讨 。
到了学 龄 ， 入 学校 时 ， 进 他们 的智 力水 平 ， 习能 学
一
、
维 护好学 生的学科 兴趣
力确 实并不 在 一条 起 跑线 上 。当然 ， 里还 应 包 这 括智 力类 型 方 面的差 异 ， 如语 言智 力 、 逻辑 智力 、
发展需 求 ， 以至 孩子 的智 力发 展相 对滞 后 。还有
些家长 对孩子 的求 知 欲 的发 展 ， 有 采取 循循 善 没 诱 ， 序渐 进 的方 法 而是填 鸭催 肥 、 苗助长 ， 循 拔 反
而造成对 孩子求 知 欲 的扼 杀 ， 形成 了学 习上 的某 些 障碍 。所 以， 当这 些具 有 不 同家 庭背 景 的孩 子
常言说得好 ， 趣 是最 好 的老 师 。这 里强 调 兴 的是 维护而非 培养学生 对这 门学科 的兴趣 。 因为
运动智 力 、 乐智力等 许多类 型 ， 音 这些 差异使学 生
们对 各学科 的 兴趣 点会 有 不 同。可 见 ， 教师 从一
学 生的学 习这 点事 ， 实本来就是 天性 ， 心理学 其 按 的说法 ， 人天生 就有求知 欲 。人在 出生后 ， 在学龄
一
言 自然 带 有情 感 ， 富有 激情 ， 自内心 ， 发 就会 感染
学生 ， 打动学 生 。那 种照 本宣科 ， 乏激情 的教学 缺
肯 定是 低效 的甚 至无 效 的教 学 。正 所 谓 ： 自己没
被 打动 ， 如何 去打 动别人 ？学生 有情感 的投入 ， 才 会 有专 注 的学 习 。 此外 ， 对学 生疑 问 的耐心解 答 ， 学生 良好表 对
中学历史教学中存在的疑难问题及解决策略
中学历史教学中存在的疑难问题及解决策略问题一：教学内容过于繁杂在中学历史教学中，教学内容通常非常庞杂，涉及到不同的历史时期、地区和主题。
这给学生研究带来了困难，容易导致知识的片面性和研究的压力。
解决策略：- 确定核心内容：教师应当确定教学中最重要的核心内容，避免研究的过度扩展。
应重点关注对学生重要历史概念、事件和人物的理解。
- 制定教学计划：教师应合理规划教学进度，将历史知识按照主题、年代等分段，逐步引导学生进行研究，帮助他们建立起相对完整的历史框架。
- 利用多媒体资源：教师可以使用多媒体资源，如图表、地图、图片等，帮助学生更好地理解和记忆历史内容。
问题二：历史概念理解困难中学生对于历史概念的理解常常存在困难，容易混淆概念的含义和联系，影响对历史事件和人物的准确理解。
解决策略：- 提供清晰明了的定义：教师应当提供清晰明了的定义，解释历史概念的内涵，避免模糊和混淆。
- 利用实例加深理解：教师可以使用具体的历史事件或人物作为例子，帮助学生加深对概念的理解。
- 练与应用：教师可以设计相关练和活动，要求学生运用历史概念进行分析和解释，提高对概念的运用能力。
问题三：历史教学缺乏趣味性由于历史教学内容普遍较为庞杂和抽象，学生对历史教学缺乏兴趣，导致研究效果不佳。
解决策略：- 利用故事性元素：教师可以利用历史中的故事和传奇人物，吸引学生的兴趣，激发他们对历史的好奇心。
- 创设情境：教师可以通过模拟历史场景、角色扮演等方式，让学生更加身临其境地感受历史，增加研究的乐趣。
- 结合现实生活：教师应将历史与学生的现实生活联系起来，让学生认识到历史与现实的关联，增加研究的实用性和兴趣。
以上是中学历史教学中存在的疑难问题及相应的解决策略，希望能对教师在历史教学中提供一些参考与帮助。
中学历史教学下的史料教学问题浅议
中学历史教学下的史料教学问题浅议摘要：新课程改革下，教育领域发生了彻底性的改观，首先是教育理念的革新，自然，教学实践也随之更新，历史学科以“五大核心素养”为使命颠覆以往传统历史教学，“史料实证”作为其中之一，使史料教学越发迸发出活力。
笔者通过探析对史料论证时和史料教学要注意的问题、具体史料教学方法和具体设计步骤，希望以此为中学历史教学添砖加瓦，提升整体教学素质。
关键词：中学历史教学史料教学历史教学不仅可以提升学生历史更肩负着培养学生的素养和能力，实现从学生的全方面开展到社会开展从而成为人才储藏，到达国家富强的长远目标，然而教育大计也遇到了各种问题，需要在其开展过程中不断变革。
在历史教学实践中也有着许多问题阻碍了历史教学的开展，要求我们加以注意并思考应对之策。
一、论证时需注意的问题选择史料是指在同类性质的史料甚多的情况下，挑选其中最能说明问题的典型史料，并非指可以凭主观的意愿去挑选适合自己观点的史料。
史料教学必然涉及史料的选择运用，在运用时论证又成为首要也是最重要的一环，在大多时候我们的结论很大程度上取决于论证的方式、角度。
在具体历史教学中为了更好地传授学科知识，帮助学生更好地学习历史，我们需要注意哪些问题就值得思考了。
具体有以下几方面：一忌孤证，即所要的观点，只有一条史料;历史的发生、开展是必然因素和偶然因素的合力作用，这就决定了在分析历史事件、现象原因时要选择涉及面广的史料或者在对一个观点加以说明时，要提供多那么有关此问题的史料，不能用单独的一那么史料去说明问题。
二忌想当然地主观臆证;历史教师在加工史料时要秉承实事求是的精神，不能以教师自我理解为中心，强加观点给学生。
三忌所引史料与所得结论的不一致或没有关联;这是中的大忌，史料作用是辅助教学，如果所用史料与结论相悖，教师就要反思到底是结论错误还是解读错误。
四忌无视反证：论证某一问题时，如果只注意到属性相应的史料，有意无视观点相反的史料，得出的结论不是错误的，就是不全面的。
中学历史课堂史料教学研究
中学历史课堂史料教学研究摘要：史料教学基于史料的分析、解读。
《历史课程标准》强调中学历史教学要着重强调了历史学科核心素养的培养，而历史学科核心素养中的史料实证，唯物史观，历史解释等素养均与史料的认识与学习、研究密切相关。
对学生的学科素质的培养离不开史料教学，新课改下，提高学生历史学科素养，践行史料教学尤为必要。
关键词：史料教学；史料；教学设计；论从史出一、史料与史料教学法关于史料的定义,梁启超认为史料是“过去人类行事所留之痕迹，有证据传流至今日者┅文字记录者”[1]；何成刚认为“史料是研究或讨论历史问题的根据或依据" [2]。
近年来史学界关于史料大致定义为：从狭义上讲，史料是过去人类遗留的痕迹。
按来源可分为一手、二手史料，按史料存在的形式，可分为文字史料和非文字史料。
从广义上讲,史料是过去与人类活动相关的一切存在物。
它不仅包括历史典籍、文物遗存、历史档案，同时还包括一些当事人的口述史料、日记、回忆录等。
在中学历史教学中我们采用更为广泛的史料概念，不仅包括广义概念上的史料，甚至还包括历史图片、历史漫画、文物图片及其与历史相关的一些影视剧、文学作品等。
史料教学法是指在历史课堂教学过程中,依托相关史料，在授课过程中教师指导学生对相关的史料进行鉴别、解读等,使学生能够从史料中获取相关历史信息,并利用这种历史信息完成对相关历史进行探究的一种历史教学方式。
二、史料教学法的重要地位《义务教育历史课程标准》中要求：通过义务教育历史课程的教学，让学生“了解多种历史呈现方式，包括文献材料、图片、图表、实物、遗址、遗迹、影像、口述以及历史文学作品等，提高历史的阅读能力和观察能力，形成符合当时历史条件的一定的历史情景想象”[3]。
让学生初步学会从各种不同的渠道获取相关历史资料，并以相关历史资料为基础来解读历史；以此培养学生的重证据的历史意识和处理历史信息的能力。
《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》中要求：历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标，使学生通过历史课程的学习“知道史料是通向历史认识的桥梁”[4]，了解史料的多种类型，并能掌握搜集相关史料的途径与方法；能够通过对相关史料的辨析和对史料作者意图的认知，鉴别史料的真伪和价值，并在此过程中增强学生的实证意识；能够从史料中提取有效的历史信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史见解；同时能够以实证精神对待历史与现实问题。
历史教学中的史料实证与历史解释能力培养
历史教学中的史料实证与历史解释能力培养在中学历史教学中，培养学生的史料实证与历史解释能力至关重要。
这不仅有助于学生深入理解历史知识，更能提升他们的思维能力和综合素养，使他们能够以更加客观、准确的视角去审视过去，从而更好地应对未来的挑战。
史料实证，顾名思义，是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。
历史解释，则是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。
首先，我们来谈谈史料实证能力的培养。
史料是历史研究的基础，也是历史教学的重要素材。
但史料种类繁多，包括文献资料、实物资料、口述资料等等，其可靠性和价值各有不同。
因此，引导学生学会辨析史料的真伪、可信度和价值就显得尤为重要。
在教学过程中，我们可以为学生提供不同类型的史料，让他们通过对比、分析，发现其中的差异和矛盾。
例如，在讲述某一历史事件时，可以同时展示官方文献、私人笔记、民间传说等不同来源的史料，让学生思考这些史料之间的关系，以及为什么会存在差异。
同时，要教会学生如何判断史料的作者、来源、时间和背景，以此来评估史料的可靠性。
比如，一份出自当时亲历者的记录，往往比后人的转述更具有可信度。
此外，还应该培养学生搜集和整理史料的能力。
互联网的发展为我们获取史料提供了极大的便利，但同时也带来了信息繁杂、真假难辨的问题。
我们要教导学生如何运用有效的方法和途径，从海量的信息中筛选出有价值的史料。
比如，学会利用权威的历史数据库、学术网站、图书馆资源等。
接下来，再谈谈历史解释能力的培养。
历史解释并非简单地复述历史事实，而是要对历史事件、人物和现象进行深入的分析和理解，探究其背后的原因、影响和意义。
为了培养学生的历史解释能力，我们要鼓励他们提出问题。
例如，在学习某一历史时期的政治制度时，可以引导学生思考：这种制度为什么会产生？它对当时的社会产生了怎样的影响？与其他时期的制度相比有何异同？通过不断地提问和思考，学生能够逐渐形成自己的观点和见解。
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基于历史解释的中学历史教学刍议
中学历史教学一直是教育改革的重点课程之一，也是培养学生综合素质和培养历史意
识的重要途径之一。
历史是世界上最公正的长期见证者，它记录了人类的发展历程，总结
了人类的经验教训，具有丰富的教育价值。
在中学历史教学中，基于历史解释的教学模式
被广泛应用，并取得了一定的效果。
本文将对基于历史解释的中学历史教学进行一定的刍议。
历史解释是指将历史事件、历史事实及历史人物进行解释和分析的过程。
基于历史解
释的教学模式强调让学生通过参与解释历史事件和历史人物，理解历史的过程和发展规律，培养学生的历史思维能力和历史素养。
这种教学模式体现了学生主体性和解决问题的能力，有助于激发学生学习历史的兴趣和增强学生的历史认同感。
基于历史解释的教学模式能够培养学生的历史思维能力。
历史是一个复杂的系统，其
中包含着丰富的信息和各种因果关系。
学生通过参与历史解释的过程，需要分析历史事件
的原因、结果、影响等，培养他们对历史问题的分析和思考能力。
这种历史思维能力不仅
对学习历史知识有帮助，也能够培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。
基于历史解释的教学模式能够强调历史的人文关怀。
历史是由人创造的，历史的发展
和变迁是人类活动的结果。
历史解释的过程不仅仅是解读历史事件和历史人物，更是通过
历史事件和历史人物来理解人类的价值观、态度和行为。
这有助于培养学生的人文情怀和
社会责任感，让他们在历史中学会关怀和珍惜。
基于历史解释的教学模式也存在一些挑战。
历史解释需要学生具备一定的历史知识储备，才能更好地理解和解释历史事件。
教师需要在教学中注重知识的积累和掌握，同时也
要有针对性地引导学生的思考和解释。
基于历史解释的教学模式需要学生具备较强的自主学习能力和批判性思维能力。
这对
学生的学习态度和学习方法提出了更高的要求，需要教师在教学中加强对学生的指导和引导，同时也要注重培养学生的学习兴趣和习惯。
基于历史解释的中学历史教学模式具有一定的可行性和优势。
通过培养学生的历史思
维能力、历史意识和历史素养，可以达到使学生学习历史知识、认识历史规律和培养人文
关怀的目标。
基于历史解释的教学仍然需要教师的正确引导和学生的积极参与，才能取得
更好的教学效果。