心理学基础复习

一、名词解释

心理学：是研究人的行为与心理活动规律的科学。

实验法：是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究这种变量的变化对其他变量所产生的影响。

观察法：由研究者直接观察记录被试的行为活动，从而探究两个或多个变量之间存在何种关系的方法。感觉：当前直接作用于感觉器官的客观事物个别属性在人脑的反映。

*知觉：当前直接作用于感觉器官的客观事物的整体在人脑的反映。

观察：是有意识、有目的的知觉，是高水平的知觉，是感性认识阶段的最高层次。

知觉的四个基本特征：选择性、整体性、理解性、恒常性

*注意：是心理活动对一定对象的指向和集中。

有意注意：是一种自觉、有预定目的，需要一定意志努力的注意。

无意注意：是没有预定目的，不需作意志努力的注意。

有意后注意：有预定目的，不需要意志努力

注意四个品质：注意的稳定性，注意的分配，注意的广度，注意的转移。

*思维：是人脑对客观事物的间接反映。（思维是人脑对客观事物的本质属性和内部规律性的间接和概括地反映。）

想象：是人脑对已有表象进行加工、改造重新组合形成新形象的过程。

创造性思维：是发散思维和聚合思维的统一，以发散思维为核心。

聚合性思维：是把广阔的思路聚集成一个焦点的方法。是一种有方向，有范围，有条理的收敛性思维方式。

定势：是个体按照某种比较固定的方式去解决问题的一种心理倾向。

功能固着：是指个体在解决问题时只看到某种物体的通常功能，而看不到其它方面的功能。

*问题解决：从问题的初始状态达到问题的目标状态而采取的一系列具有目标指向性的认知操作过程。*记忆：是过去经验在头脑中的反映。

瞬时记忆：又叫感觉记忆，外界信息首先经过感觉器官进入感觉记忆，信息按照感觉输入的原样在这里登记下来，所以感觉记忆又叫感觉登记。

短时记忆：是指记忆信息保持的时间在一分钟以内，一般认为约为15~30秒，甚至更短时间的记忆。长时记忆：是指存储时间在一分钟以上的记忆。

倒摄抑制：指后学习的材料对先学习的材料的记忆所发生的干扰作用。

前摄抑制：指先学习的材料对后学习的材料的记忆所发生的干扰作用。

遗忘曲线：是由德国心理学家艾宾浩斯研究发现，人体大脑对新事物遗忘的循序渐进的直观描述，人们可以从遗忘曲线中掌握遗忘规律并加以利用，从而提升自我记忆能力。遗忘是有规律的，即遗忘的进程先快后慢。

*智力：是一种综合性的心理能力，应包括学习能力、问题解决能力和社会适应能力。

离差智商（含公式）：指一个人的智力偏离本年龄组平均水平的方向和程度，IQ=100+15*（X-x）/s。x 是平均数。

比率智商（含公式）：是智力年龄与实际年龄之比，智商=心理年龄/生理年龄*100或IQ=MA/CA*100。*人格：是个人在各种交互作用过程中形成的内在动力组织和相应行为模式的统一体。

人格的四个基本特征：人格的整体性，人格的稳定性，人格的独特性，人格的社会性。

*性格：是指一个人对现实的稳定的态度及其习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征。

*气质：是那些与生俱来的典型的、稳定的心理特征。

*动机：是指人行为的内在直接推动力。

需要：是个体对内外需求在人脑中的反映

内（外）在动机：内在动机是由内在条件（如好奇、兴趣等）引发出来的动机。外在动机是由外在条件（即诱因）诱发出来的动机。

认知性学习动机：个体以获取知识、解决问题为目标，动机直接指向学习任务。

自我提高性学习动机：个体通过自己的学习能力和完成相应的学习任务而在群体中获得一定的地位和声誉的动机。

附属性学习动机：个体的学习是为获得教师、家长或同伴的表扬或认可。

诱因：是能引起人的动机性行为的外部刺激（或情境）称为诱因。

习得性无助感：指个体屡遭失败，并将失败归因于能力，最终产生个体无能为力、动机缺失、认知情绪缺失，并产生失败无法避免的观念。

自我效能感：是指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力感是同义语。

*学习：是指人和动物在生活中获得经验，并引起心理和行为持久变化的过程。

发现学习：是学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式。接受学习：是学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识（人类积累的社会经验）的一种学习方式。

二、综合题（简答、论述和案例分析）

1、心理的实质。

心理是脑的机能，是人脑对客观事物的主观能动的反映。

1）心理产生的器官是大脑。2）客观现实是心理产生的源泉。3）实践活动是主观心理与客观世界相结合的桥梁。4）人的心理具有主观能动性。

？2、感知觉的关系。

感觉和知觉往往同时产生，不好分开，所以合称为感知觉。感觉是知觉的基础，但知觉并不是感觉的简单相加。是对同一物体的各种感觉的结合，就会形成对这一物体的整体认识，也就是形成了对这一物体的知觉。

3、知觉四个基本特征的影响因素。

影响知觉的选择性的因素：对象与背景的差别越大、活动的、新颖的等越容易选择；人的知识经验、兴趣爱好、知觉者的知觉目的等。

影响知觉的整体性因素：主体的知识经验、对象各部分的相互关系。

影响知觉的理解性因素：A、知识经验B、言语的指导C、定势

影响知觉的恒常性因素：

*4、无（有）意注意的影响因素。

5、如何运用注意规律进行教学？

正确运用无意注意的规律组织教学：

①在教学环境中，要尽可能避免分散学生注意力的因素。

②教学内容要尽量丰富。

③教学方法力求生动活泼，尽量防止单调呆板。

④教师要正确地维持好课堂秩序，慎重地处理好偶发事件。

运用有意注意规律组织教学：

①加强学习目的教育，明确学习的目的和任务。

②科学组织教学活动。内容、进度、难度 ;善于设立问题情境

③培养间接兴趣。

④加强意志力培养，提高学生抗干扰能力。手脑并用、组织纪律的教育。

运用两种注意相互转换的规律组织教学：

①新内容——无意注意

②重点、难点（充分理解思考）——有意注意

③边听边记(引导培养）——有意后注意

6、感觉（短时、长时）记忆的特点。

感觉记忆特点：1、时间极短。 2、容量很大。3、形象鲜明。4、信息原始，容易消退。

短时记忆特点：1、时间很短。2、操作性强。3、意识清晰。4、容量有限，约7+2个组块。

长时记忆特点：1、保持的时间很长。2、储存的信息，主要以情景和语义的形式进行编码。3、容量无限。

7、记忆的三级加工模型。

记忆信息的三级加工模型是阿特杰森和希福林首先提出的，认为外界信息进入记忆系统后，经历了感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个阶段。在这个模型中。信息从一个记忆阶段转到另一个阶段多半是受人有意识或无意识控制的。

8、遗忘的影响因素及如何有效组织复习。

影响遗忘的因素：1)时间因素。2)材料的性质与数量。3)材料的系列位置。4)材料的意义作用。5)识记者的态度。6)学习程度：低度学习，适度学习，过度学习，150%最佳

复习：1 )及时、经常复习。2 )合理分配复习时间。3）集中复习与分散（分布）复习相结合。4) 复习方法多样化。5 )试图回忆与反复阅读相结合。6)运用多种分析器协同识记。

？9、组块含义及意义。

在心理学中为了方便记忆我们把一些要记忆的东西加以分类或加工使之成为一个小的整体，就称之为组块。组块：记忆的信息单位。

*10、问题解决的影响因素。

11、创造性思维的评定指标及创造性的人格特征。P203

*12、加德纳的多元智力理论及其启示。

加德纳的多元智力理论：认为人类至少存在着八种及以上的智能，重要的不是八、九种智能，而是一种多元的认识、理解和研究智能的方法。

启示：1、学生观。2、智力观。3、教学观：因材施教。4、人才观和成才观

*13、智力发展的个体差异。

1）水平的差异：正态，超常儿童，智力低常儿童

2）表现早晚的差异：中年成材、早慧、大器晚成

3）智力结构上（类型）的差异：

4）智力发展的性别差异：

？14、智力的影响因素。

遗传与环境：1）遗传因素：家庭谱系研究，双生子研究。2）家庭环境。3）学校教育。4）社会实践

*15、气质与性格的关系。

区别：①从起源看，气质是先天的，一般产生于个体发展早期，主要为神经类型的自然表现；性格是后天的，个体在生命开始时并没有性格，它是人与社会环境相互作用的产物，反映了人的社会性。

②气质指人的行为的动力特征，无好坏善恶之分；性格主要指人的行为的内容，性格有好坏善恶之分。

③从可塑性看，气质变化较慢，可塑性较小；性格的可塑性较大，即使是已经形成稳定的性格，改变起来也要比气质容易些。

联系：①气质影响性格，使之仿佛涂上了一层独特的色彩。②气质还影响性格特征形成时难易程度。③性格也会掩盖并改造气质。

16、巴甫洛夫高级神经活动类型说与体液说以及他们的对应关系。

巴甫洛夫高级神经活动类型说：兴奋型、活泼型、安静型和抑制型

体液说：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质

①教育理念：气质类型没有优劣之分，具有中性特征。气质不决定人的品格优劣。气质不决定人的智能高低。气质不决定人的成就大小。但影响活动的特点和方式。

②针对不同气质类型的学生，采用相应的适宜教育措施（因材施教）。在教育活动中要多关照胆汁质和抑郁质的学生。

③教师本人应正确认识自己气质的优缺点，加强自身的行为修养。

④根据学生气质特点，进行职业指导。

18、马斯洛的需要层次理论、现实应用及评析。

马斯洛的需要层次理论

评析：

积极的一面：1、人的需要是由低级到高级发展起来的，这在一定程度上符合人类需要发展的一般规律。

2、需要层次理论对于调动人的积极性，更好地激励人努力工作有着重要的现实意义。

不足的一面：1、强调需要是天生的，模糊了人的生物需要和社会需要的差别； 2、强调没有低级需要，不会产生高级需要，未认识到高级对低级需要的调节作用。

*19、学习动机与学习效果的关系（耶斯基-多德森定律）。

通常动机可以提高行为效果，行为效果可以增强动机作用。但是动机和行为效果的关系并不总是一致的。主要观点：①总体而言，动机越强，效果越好。动机强度与工作效率之间是一种倒“U”形曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成。②各种活动都存在一个最佳的动机水平，它随任务性质的不同而变化。较容易的任务中，效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。

耶克斯—多德森定律 20、归因理论及其在学校教育中正确运用。P83+P103

21、自我效能感对行为影响。P88+P103

？22、学习动机的培养与激发。

内部条件：学习需要、焦虑水平、学习期待和归因等

外部条件：学习任务的难度、学习结果的反馈、奖励与惩罚、课堂活动结构等

1）唤醒学习需要，激发求知欲：１、通过学习目的教育，启发学生学习的自觉性。2、利用学习兴趣，激发学生的求知欲。

2）防止、控制焦虑：1、教学应清晰。2、作业、测验、考试的时间、内容安排要适当。3、形成正确的考试态度，掌握考试策略。

焦虑对学习活动有三种危害：1）产生注意力分散，影响对有关信息的掌握；2）影响学习策略的有效运用；3）妨碍考试策略的运用，对已掌握的内容也不能回答。

3）建立积极的学习期望，增强自我效能感。

4）正确归因1

5）学习任务的难度

？23、内外学习动机的关系及在学校教育中的正确运用。

？*24、桑代克（建构主义、认知主义）的学习理论并谈谈在教学中的应用。P278-284 桑代克三大定律：①准备律：学习者在学习开始时的预备定势,当某一刺激与某一反应准备联结时，给予联结就引起学习者的满意，反之就会引起烦恼。②练习律：是指一个学会了的刺激—反应之间的联结，练习和使用越多，就越来越得到加强，反之会变弱。③效果律：如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但是，如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。

在教学中的应用：①准备律：兴趣、动机、情绪等。②练习律：重复、练习、操作等。③效果律：奖惩、反馈等。

认知学习理论：强调指出学习过程是一种积极的认知过程，学习是通过顿悟与理解获得的。

25、发现学习（接受学习）的优缺点。P277

接受学习：优点：（1）学生可以在较短的时间内掌握大量系统的间接知识。（2）获得的知识是系统的、完整的、精确的。（3）有助于学生抽象思维和理解能力的发展。（4）接受学习对教育设备、设施的要求相对来说较低，因而经济易行。缺陷：（1）可能容易形成机械学习倾向。（2）有碍于学习兴趣和内部学习动机的激发。（3）不利于学生探究精神、创造精神的培养，不利于学生掌握科学探究方法。

发现学习：优点：（1）有利于激发学生的智慧潜能。（2）有利于培养学生内部学习动机和学习兴趣。（3）有利于学生学会发现的技巧与方法。（4）有利于知识的保持。缺陷：（1）太费时，效率低。（2）所获得的知识可能是不完整、不系统、不精确的。（3）发现学习的适用范围有限，主要适用于理科教学。（4）发现不一定都是有意义的。

1*指在发的资料里有类似的问题和答案

？指这个答案不是很确定

动机水平低 高