关于学校德育中主体间性师生关系的建构探讨
初中道德与法治教学中和谐师生关系的构建思路
初中道德与法治教学中和谐师生关系的构建思路初中是学生成长道路上重要的一个阶段，道德与法治教育在初中阶段尤为重要。
在这个阶段，学生逐渐形成自我认知，开始有了独立思考和判断能力，对社会、家庭和学校都有了更深入的理解。
在初中道德与法治教学中，构建和谐师生关系是非常重要的，只有师生关系和谐，才能更好地促进学生的综合发展，提高道德素养和法治意识。
一、建立平等的师生关系建立和谐的师生关系首先要体现在平等之上。
师生双方应该相互尊重、相互信任，形成平等的沟通和互动模式。
师生关系中，师者应该尊重学生的个性和特长，不以自己的意志强加于学生，而是尊重学生的选择和决定，给予学生充分的自主权。
学生也应该尊重老师，不仅是对老师的尊重，更要尊重知识和学识，虚心向老师请教，认真听取老师的教导和建议。
师生之间的关系应该是亲和融洽的。
老师应该像朋友一样与学生交流，让学生在轻松愉快的氛围下学习和成长。
老师不要给学生以严肃和威严的形象，而是要友善、开朗、亲切，与学生建立良好的关系，使学生在愉快的氛围中主动愿意学习。
学生也应该友善相待，互相帮助，形成一个和谐的学习环境。
三、关注学生的情感需求在初中阶段，学生的情感变化十分剧烈，他们需要得到老师的关怀和支持。
老师应该关注学生的情感需求，了解学生的心理和家庭状况，尝试走进学生的内心，帮助学生解决心理问题，引导学生建立正确的人生观和世界观。
学生也应该尊重老师的情感需求，学会关心和照顾老师，形成相互关爱的良好氛围。
四、在教学中注重激发学生的积极性老师要善于激发学生的学习积极性和主动性，让学生在自主学习中产生幸福感和成就感。
教师可以采取多种方式，如讨论、辩论、小组合作、角色扮演等，激发学生的兴趣，增强学生的学习积极性。
教师要关注每一个学生的进步和成长，及时给予学生鼓励和赞扬，增强学生的自信心。
五、加强师生之间的沟通与交流良好的师生关系建立在良好的沟通基础上。
老师应该与学生保持良好的沟通，了解学生的学习需求和情感需求，及时与学生沟通交流，密切老师与学生之间的联系，让学生感受到老师的关心和支持。
主体间性德育的实施策略
观能动性 ， 实现德 育 目标 。例 如 ， 中学生 学 习压力 大 ， 平时上 学较为 辛苦 ， 有 的学
生 与 家 长 的 沟 通 比较 少 。为 此 ， 我 会 通 过
境， 从而实现师生精神世界 的共享 。实际
上， 我们会 发现 ， 以情 感交 流为 突破 口，
关 系
深入挖掘学生 的潜能 ，鼓励 学生不 断进 步 ，更有利于让师生问的关 系变得更为融
洽， 实现 对 话交 流。 有一 次 ， 我 正 在 批 改 学 生 的作 业 ， 偶 然 发 现 小 琳 的 作 业 本 里 夹 着 一 张 剪 纸 画 ，这 张 剪 纸 画无 论 从 手 工 还 是 花 样 来
变得更 融洽了 ， 学生更愿 意与我亲 近 ， 也 愿 意将 生 活 中 的烦 恼 告 诉 我 ，并 且 乐 于 接受 我 的指 导 。
次 上 课 时 ，我 正 在 给 学 生 介 绍 杜
看， 都是 十分精致 的 。作业发下 去之后 ， 我对小琳说 ： “ 这个剪纸画是你剪的吗？”
提醒。那周周五 ， 我在 “ 班主任信箱 ” 里发 现了小睿写 的一 张纸条 ，上 面写道 ： “ 陈
成一种 默契关 系 ，给德育工作带 来一定
的促 进 作 用 。
学校德育 活动是在 教师和学 生之间
展开的 ， 具 有 一 定 互 动 性 。德 育 以培 养 全
老师 ， 您 讲课时我 与同学聊天 ， 您不但 没
各种方 式关心学生 的生活 ，及 时了解学
生 的学 习情 况 和 学 习 状态 。有 一 回 ， 学 生
、
尊 重学生 ， 构建 平等 民主 的师生
主体间性德育课堂模式构建
主体间性的德育课堂模式构建摘要：近年来，我国的中等职业教育得到了飞速的发展，但是中职学校生源素质逐年下降的现实也日益凸显，不仅如此，德育课堂犹如鸡肋的尴尬地位和德育课教学成效低下的客观现实也让德育教师苦恼不堪。
那么，如何才能提高德育课堂的实效性以及提高学生的思想品德素质呢？试图构建主体间性的教学模式以解决以上问题。
关键词：主体间性；德育；建构主体间性的德育教学模式的提出，是主体间性哲学思想在中职德育教学中的具体应用，也是对传统中职德育模式进行深刻反思的必然结果。
首先，我们对主体间性的内涵做一个简单的梳理。
一、主体间性德育教学模式的界定1.主体间性的内涵主体间性理论产生于20世纪，是西方单一主体哲学盛极而衰的产物，是一种消解主客体对立和主体中心的新主体哲学。
它否定了主客对立及个人主体性的哲学理论，并试图消解主客对立和主体中心的主体哲学。
然而，不同的哲学家对主体间性的内涵又有着不同的理解和定义。
现象学派创始人胡塞尔在《笛卡儿的沉思》一书中第一次提出了“主体间性”这一哲学概念，在书中，胡塞尔明确指出主体间性是一种在各个主体之间存在的“共通性”或“共同性”，即“交互主体之间的可涉性”。
他认为世界上的每一个人都是“自我”，这个世界就是由一个又一个“自我”组成的，主体间性就是这些“自我”之间的沟通，是一种思想认识上的“共同性”或“共通性”。
德国存在主义哲学家马丁·布伯，也对主体间性问题做了自己的研究。
他认为主体间性是通过“对话”形成的“我—你”关系。
“‘我’与‘你’相依共存，每个人皆可称述‘你’而仍为‘我’”。
［1］此外，在马克思的学术研究中，也涉及了“主体间性”的问题（只是他并没有使用“主体间性”来表示）。
在他看来，“人的本质并不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。
”［2］也就是说，任何人的活动都具有一定的社会性，都是社会主体间的交往，都离不开主体间的互动，特别是在《共产党宣言》中马克思更是指出：“每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件”。
师生关系的建构策略
主体间性下师生关系的建构策略主体间性作为现代教育的一个新的视角，既是师生关系变革的出发点和归宿，也是重塑教师角色和定位的理论依据。
作为以培养全面发展的人为目标的教育活动，其主客体都是人，要达到教育目的，必须在教育者和被教育者之间建立起一种平等、对话、尊重、理解的主体间关系。
但当下的教育活动从理念到实践，从目标到方法都还停留在“主——客二分”的思维模式中，主体间性缺失。
主体间性的提出，为当下的教育理论和实践提供了一个全新的视角。
一、师生主体间性交往关系建构的前提——对话主体间性理论下师生交往关系的有效方式是对话。
在传统教学实践中，师生间的交往形成了固定模式，如课堂教学中基本上是教师提问，学生惯性地举手，待教师允许后才回答。
这种模式即典型的一问一答式教学。
这种模式下的师生交往关系往往是一种进行教育教学的工具，而脱离了教育活动自身。
对话的原始意义，是指人与人之间的一种谈话方式，但并不是任何形式的交谈都可称为对话。
“对话是一种平等、开放、自由、民主、协调，富有情趣和美感，时时激发出新意和退想的交谈。
”在伽达默尔看来，“真正的对话，其结果不是一种拉平，而是要激发一种突变，生成一种新的东西。
这种对话是在两个平等的对手之间进行的，但平等不等于相同，而是棋逢对手，在碰撞和相互作用中，调动出二者最大的潜力，喷射出绚丽的火花，从而使对话成为一种活泼的事件。
”在教学过程中，教师引导学生发掘其思想意识中未经开发的潜在能量，学生从教师那里汲取充足的精神食粮。
“在所有的教学中，进行着广泛的‘对话’。
教学原来就是形形色色的对话，拥有对话的性格。
教师应把学生看成是和自己平等的相对独立的个体，因为每个人都是知识的积极探求者和建构者，学生也是带着自己的目标和好奇心来到课堂。
“教师和学生从来都不是知识的容器和输出、输入知识的机器，都有知识建构和创新的潜能。
”主体间性理论下的师生的对话是以平等为前提条件的。
在平等中进行对话，对教师而言，意味着地位由高高在上降到了和学生同一个水平面，角色由理性权威和知识的传授者、讲解人变为了知识的探求者、讨论者。
主体间性师生关系
主体间性师生关系
王瑞超
却未 在与 枝群 头芳 独同 欢温 笑暖
一、主体间性哲学的诠释
• 在弘扬主体性上，将只关注主客二元的工具理性 改造为以交往为核心，并蕴涵有自由、民主、平 等精神的主体间性，使主体从认识世界的“手 段——目的”等工具性占有的线性思维巢臼中跳 出，形成和谐共生的生态文化思维。 • 在交往实践上，以理解、对话、视界融合、多元 渗透、意义建构、类比统觉、同感、移情、交互 主体的可涉性等理念，摆脱“自我”走向“他 人”，从单数的“我”走向复数的“我们”，从 而实现类主体共生、共创、共同发展的目的。
2014-5-29
பைடு நூலகம்
二、主体间性视角下的师生关系
教师作为一个主体,将自己的知识、技 能和思想的文本呈现于学生面前,而学生是 否接受或接受的程度如何,教师是不起决定 作用的,关键是学生作为主体参与教育活动, 是否充分发挥自身的创造性。因此,教育教 学的过程,更多的是教师与学生相互影响、 相互作用的过程,这才是主体间性师生关系 的实质所在。 “只有主体之间的关系才能算得上是相 互关系,因为主体和客体的关系是分主动和 被动的,是单向的,因此不能成为相互关 系。”从这一视角出发,教师与学生作为相 互依赖的共生性存在,其关系的本真状态是 2014-5-29 主体间关系,而不是主客关系,传统的主体
2014-5-29
三、主体间性视角下的教师角色
3.与学生在相互理解中共同发展 在主体间性的师生观下,理解是师生间平 等对话和沟通的导向。对话的过程就是教 师和学生双方理解的过程。 人是一种关系性存在,教育是在人与人的关
论高校德育师生间的伦理关系
论高校德育师生间的伦理关系高校德育是培养学生综合素质的重要手段。
在高校中，德育师生关系的建设是其中不可或缺的一环。
德育师生间的伦理关系，是一种彼此尊重、互助互持、共同进步的关系，它对于高校的发展和师生的成长至关重要。
德育师生间的伦理关系建设，首先要树立正确的师生角色定位。
对于德育师来说，他们扮演着道德传授者、引领者和榜样的角色。
他们应该始终坚持为学生全面发展服务的宗旨，积极投入到学生的思想、品德、行为教育中。
而对于学生来说，他们是德育师的学生，在实际学习和成长过程中需要德育师的专业指导和精神支持。
因此师生关系应该是互相依存、互惠互利、和谐共处的。
其次，德育师生间的伦理关系建设需要注意师生之间的感情沟通。
师生之间的感情沟通能够促进双方的相互理解、关心和信任。
德育师应该了解每个学生的性格特点、学习状态和认知水平等，因材施教，合理指导。
同时，德育师要创造良好的学习氛围和沟通环境，鼓励学生参与到课堂的教学活动中，提高他们的表达能力和思维能力。
此外，在德育师生间的伦理关系建设中也要注重公平公正的原则。
德育师应该把学生当成一个整体，不歧视任何一个学生，只有维护公正、公平的原则，才能获得学生的尊重和信任。
因此，德育师应该从多个方面考虑，如对学生的评价、奖惩措施、分配机会等方面采取公平、公正、合理的方式，避免带有个人主观性的偏见和偏见。
最后，德育师生间的伦理关系建设中，德育师还需要注意培养学生的自我担当和自我管理能力。
德育师应该帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观，引导学生正视自己的不足，积极地寻求完善和进步。
德育师要教育学生遵守道德规范、自律自觉、勤奋努力、谨言慎行，自觉维护自己的尊严和形象，不断提高自己的素质和能力。
总之，德育师生间的伦理关系建设是高校德育工作中的一项重要任务。
德育师应该始终坚持以学生为中心的教育理念，充分认识和尊重学生的存在和发展价值，为其提供优质的教育服务。
学生应该积极配合德育师的工作，认真贯彻学校的教育理念和目标，在校园中既是德育师友好的学生，更是高校德育工作的参与者和推动者。
师生关系的构建
师生关系的构建
师生关系的构建是教育活动中十分重要的一环。
一个良好的师生关系对于学生的学习和发展有着积极的影响。
以下是一些构建师生关系的方法和建议：
1. 建立相互尊重和信任：师生双方应相互尊重和信任对方，尊重学生的想法、需求和个性，同时师生互相支持、关心和理解对方。
2. 理解学生的个体差异：每个学生都是独特的个体，师生应尊重并理解学生的差异，包括学习风格、能力和背景等方面。
关注个体差异有助于个性化的教学和指导。
3. 提供支持和指导：作为教育人员，师生应提供学术和个人方面的支持和指导。
这包括提供适当的教学资源、给予学术上的帮助和指导、提供积极的反馈和鼓励等。
4. 倾听和沟通：师生应保持良好的沟通和倾听能力，关注学生的需求和问题，及时给予反馈和建议。
同时，也要给学生提供表达自己的机会，促进双方之间的积极互动。
5. 创造积极和亲和的学习环境：师生共同创造积极、亲和的学习环境。
这包括鼓励学生彼此协作、尊重和支持，创造积极的学习氛围，让学生感到安全和自信。
6. 建立正面的师生关系：构建师生关系需要师生之间保持积极的互动和态度。
师生应互相理解和包容，避免恶化关系的消极
行为，如歧视、羞辱等。
7. 持续投入和关注：构建师生关系需要双方的持续投入和关注。
师生应保持持续的互动和关心，及时发现并解决可能存在的问题，保持良好的合作和学习氛围。
师生关系的良好构建有助于促进学生的学习和发展，营造良好的教育环境。
同时，良好的师生关系也能够为学生提供更多的支持和指导，培养积极的学习态度和素养。
浅谈构建中职学校和谐师生关系的途径
浅谈构建中职学校和谐师生关系的途径中职学校作为教育机构，其最基本的任务是为学生成长提供一个优良的教育环境。
而中职学校的师生关系，是影响学生认知、思维、情感和行为的重要因素，也是构建良好教育环境的必要条件。
因此，如何构建中职学校和谐师生关系，成为中职学校管理工作中的重要问题。
本文针对此问题，提出了若干构建中职学校和谐师生关系的途径。
一、提高教师的道德素质和教育水平师生关系的和谐需要建立在教师道德素质的基础上。
中职学校应该注重教师道德教育，通过进修、学习和培训等方式提高教师的道德素质和教育水平。
同时，还应该注重对教师的管理和监督，建立有效的考核机制，确保教师的工作质量和教学效果。
二、强化学生自主管理和监督机制学生是中职学校的主体，他们是学校和谐发展的重要力量。
因此，中职学校应该加强学生自主管理和监督机制，让学生有更多的话语权和参与度。
比如，在班级中设立学生议事会，让学生参与班级管理和决策；建立学生评教机制，通过学生的评价来反馈教师的教学效果和工作质量。
这些措施可以激发学生的自我管理和自我监督意识，提高他们的团队意识和责任感。
三、营造良好教育环境良好的教育环境是师生关系和谐的基础条件。
中职学校应该营造一个热爱学习、关爱他人、和谐共处的教育氛围。
比如，在校园中设置公共活动场所，让学生在这些场所进行休息和交流；开展各种文体活动，丰富学生的课余生活；建立班级文化和校园文化，弘扬正能量，提高师生情感认同。
四、加强师生沟通和交流沟通和交流是构建和谐师生关系的关键。
中职学校应该营造一个开放、自由、尊重的沟通环境，让师生之间有更多的机会进行沟通和交流。
比如，建立学生信箱，让学生可以随时向学校反映问题；教师应该定期与学生进行面对面的沟通，了解学生的情况和需求；学校应该加强和家长的沟通，让家长和学校共同关心和支持学生的成长。
总之，构建中职学校和谐师生关系需要各方面的共同努力。
学校管理者应该注重教师道德教育和学生自主管理，为学生提供一个良好的教育环境，加强师生之间的沟通和交流，共同营造和谐的师生关系，促进学生的全面成长。
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关于学校德育中主体间性师生关系的建构探讨
作者：李志红
来源：《卷宗》2018年第04期
摘要：当前，师生关系总是那么不和谐，造成这样的局面主要是因为主体间性的缺失。
如今想要缓和师生之间的关系，就要从主体间性方面入手。
本文就会详细讲解学校德育主体间性师生关系，首先阐述主体间性师生关系的基本内涵，然后探讨主体间性师生关系有哪些特征，最后探索怎样在学校德育过程中构建好主体间性师生关系。
关键词：主体间性；师生关系；学校德育；构思；探索
1 引言
一直以来，师生关系都是教育活动中的一大难点也是一个热门话题，和谐的师生关系对学校教育成果会产生很大的影响，所以师生关系也成为高校一直研究的对象。
传统学校德育中的师生关系都存在主体间性的缺失，正是如此才使得学校德育达不到想要的效果。
学校想要从根源上解决问题，就一定要利用主体间性来构建学校师生关系，其实也就是主体间性的师生关系。
只有这样，学校的德育工作才能顺利开展。
2 主体间性师生关系基本内涵
主体间性一直都是师生关系的基本特征。
师生关系基本都是老师和学生在教育学习过程中形成的相互关系，主要包含包师生之间所处的地位、作用以及相互对待的态度。
学校德育中的师生关系不仅包含最基本的师生关系，还有通过知识和价值观以及道德规范和人格共同作用下的结果特性而形成的另外一种特殊的师生关系。
老师和学生都是学校德育过程中最重要的两个主体，所以他们之间的关系也就是学校德育中关键的人际关系。
老师和学生都是学校德育的真正主体，所以主体间性其实就是师生关系的本质。
虽然实际教学过程中师生关系都表现在多个方面，但是师生关系的本质还是主体间性。
只有老师和学生之间形成主体间性关系结成了主体间性关系，他们才能对方看作和自己是相同的主体。
在这样的基础上形成的师生关系才会不仅仅是单纯传授知识和接受知识的关系，而且他们之间也有了更多的情感交流。
虽然学校德育过程中的老师和学生肯定会有传授和接受知识的关系，但这种严肃的关系必须在良好情感交流的基础上形成的。
如果德育过程中老师和学生仅仅存在传授和接受知识的关系，那么老师和学生就不是两个主体，而是变成一个主体一个客体。
所以在平时德育过程中，老师要将自己真实完整的一面展现在学生面前，真心实意地和学生进行交流、沟通，对有困难的学生给予真诚的帮助和引导，让学生能真正走进老师的真实世界中去。
同时。
学生也不要排斥老师，有问题要主动和老师沟通，虚心接受老师指出的问题和
对问题的指导，这样形成的师生关系才能看作是两大主体之间的共享，才能看作是主体间性师生关系。
3 主体间性师生关系的主要特征
（一）老师和学生之间一定要保持平等。
师生之间只有保持平等，才能使学生和老师之间做到真正的交流和沟通，才能保证学校的德育教学任务的顺利完成。
但在实际教学过程中，学校德育中学生和老师之间的关系不是一直都是保持平等的。
传统的师生关系基本都是老师是主体，而学生是客体。
所以针对这种现象，老师在德育教学过程中，放下姿态端正自己的心态，让自己和学生处在平等的位置上。
在这种平等的教育观念下，并不是代表老师以前的作用都被抛弃或者没有效果，只是让老师和学生以前扮演的角色建立在情感交流的基础上。
只有这样，老师才能更好地去给学生传授知识，师生之间的关系也能变得更加和谐。
（二）老师和学生之间是相互影响，相互作用的。
一般主体间性其实就是指主体间的一种关系，所以学校德育过程中老师和学生并不是两个独立毫无联系的主体，他们之间其实是相互作用的关系。
老师和学生之间应该相互尊重、相互认可、相互信任、相互理解和沟通。
所以，老师和学生作为平等的主体，不仅在德育过程中传授知识和接受知识，而且双方都要端正心态，卸下防备真正去走进对方的心灵世界，相互交流自己的心得以及接受对方提出的一些观点。
在学校德育教学过程中，老师作为自身价值追求者的主体不仅希望自己主体意识较强，更希望接受教育的学生能够有较强的主体意识，学生的主体意识越强老师存在的价值就越大。
同时，学生也希望经过老师的指点和自己的努力能拥有较高的主体性，也希望自己的老师也能有较高的主体性。
所以主体间性师生关系是相互影响和相互作用的。
4 建构学校德育中主体间性师生关系的构思与探索
（一）想要构建主体间性师生关系首先要做的就是用生命去关怀彼此。
一直以来，德育活动的最根本目的其实就是要激发人的生命力，让人的生命力能够全面展现出来。
如今随着社会的发展和进步，社会更关注的是人的生命价值和需求而不是经济增长的数量多少。
而德育过程中不仅关注人们生命力的展现，更加重视人们内在情感的表达。
所以想要构建主体间性师生关系，在学校德育过程中，就要让老师和学生完全敞开自己的生命，积极接受外在生命的新世界，将自我生命和外在生命世界紧密融合起来，进行对话和交流，让对方能够进入彼此的世界里，通过生命个体的交流和对话，让他们之间能够更加理解和宽容，相互欣赏各自的优点以及包容各自的缺点，并且在这样的状态下共同进步建立双方共有的社会生命世界。
（二）想要构建良好的主体间性师生关系，就要从生活中的点点滴滴去探索。
其实一直以来道德教育都是和我们每个人的生活紧密联系在一起的，但是随着科技进步以及现代信息技术的发展导致道德教育来越远离我们的生活。
如今，道德教育被看作是辅佐政治、经济、文化发展的工具，所以也使得德育教育也远离我们的生活了。
当前学校德育教育过程中，师生之间的精神交流被严重割裂了，他们之间的互动也变得特别少，所以导致当前师生关系走向恶化状态，也使得学校德育教育难以进行下去。
其实，我们每个人都生活在五彩缤纷的世界里，对道
德规范、行为准则都有自己的理解，而这些观念老师和学生之间都可以去进行平等的交流和沟通，将自己对道德教育等观念的理解大声讲出来。
所以，我们不难发现要想缓和师生关系就让他们都走进日常生活中去，将抽象的教育理念变得更加具体化，让他们之间的交流没有障碍。
（三）老师和学生之间要建立平等的对话机制。
传统的学校德育基本都是将老师作为唯一的主体，这样的德育方式仅仅重视单方面的知识输出，并没有对学生接受知识的程度和反应引起重视，这样的教学模式就使得老师和学生之间产生不平等关系，也容易导致师生关系出现不和谐的画面。
所以学校在德育过程中要建立平等的对话机制，让学生能够成为真正的主体，能够将自己内心最真实的想法表达出现，这样老师也能真正了解学生对知识的掌握程度以及和学生能够真正地去交流、沟通，了解自己在学生中的形象，及时改正自身的不足。
通过平等交流，师生关系才能变得更加和谐。
5 结语
综上所述，我们可以发现构建主体间性师生关系对学校德育教育有很大的影响。
只有构建良好的主体间性师生关系，才能让学生和老师的关系变得更加融洽，也能提高老师的教学质量和效率，更能让学校的德育教育顺利开展下去。
参考文献
[1]王鹏.《主体间性师生关系的建构：学校德育困境的现实转向》
[2]于海霞.《主体间性视域下高校德育中师生关系的异化与建构》
[3]王君.《学校德育中主体间性师生关系的建构》。