高中作文教学论文

高中作文教学探讨

新编《高中语文教学大纲》对高中作文教学有这样的要求：“提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意地表达。”我对这句话的理解是：努力使学生成为写作的主人，把更大的自由让给学生。而要实现这样的追求，方法是多种多样的。我就个人近年来在作文教学中的一些尝试，归纳为这样几点：自由写作，课外写作，评改写作。

一、自由写作

很多老师都喜欢让学生按自己的统一要求作文。认为这样利于批改，便于评讲，能更好地发现学生问题，也可以使作文教学具有一定系统性。但在作文教学实践中我发现这样做对学生是不公平的，也不符合写作基本规律。学生的情况各不一样，我们有什么理由要求他们写自己并无积累并不想写的文章呢?也许有的教师会说，考试都是统一要求的作文啊。不错，考试作文总有一个统一的要求，但我们必须要弄清楚考试作文与平时作文的区别。我个人认为：考试作文的目的是为了测量学生作文水平和写作能力，而平时作文是为了提高学生作文水平和写作能力。考试作文看结果，平时作文重过程。如果学生根本不想写、无法写，又怎么能达到提高写作能力的目的呢?因此，保证学生写作自由，倡导自由作文是非常必要也是十分有意义的。当然，我们所说学生作文的自由，也不是对学生作文放任自流，不管不问，而是努力给他们写作的自由空间和选择的自由。更多时候，是提供一个写作的情景或话题。有时候

命题作文，我总要给学生不止一个题目，对作文要求也不是规定必须写多少字，写什么内容。对学生作文完成的时间也是比较自由宽松的，只规定一个大概时间。我不想由于时间限定使学生作文过程不完整，只是匆匆完成一个作业而已。我一直认为学生作文是在进行艺术创作，而不是在教师严格标准下的“现代八股”。既然学生作文是其创作的艺术品，那么就必然允许他自己的作品张扬个性，表现自我。在实践中，我感到自由作文学生欢迎，习作的质量也相对比较高，从教的角度看，得到的信息反馈量更大，发现的问题也更多更真实。

二、课外写作

语文老师，一般都会在注重课内作文的同时，对学生课外作文提出一些要求。而我多年来，更重视课外作文。所谓“为主”不是指课内作文篇数比课外练笔还要多，而是说主要看重的还是课内作文，把课内作文看作是提高作文水平的重要手段，把课外写作看作是辅助手段；对课内作文花时间多，用心多，精心计划，精心批改，而对课外作文，则任其自由发展。我对这种做法是持反对态度的。因为课内作文虽然对于培养学生在规定时间内按照一定要求作文

的能力很有效，从应试角度讲，不失为一条可行的路子，但学生在整个写作过程中始终是被动的，思想受到限制，思维受到限制，因而很难有佳作出现。况且高中作文教学不仅仅是为了应付高考，更重要的是培养学生表达能力和感悟能力。所以，我在作文教学中就注重了课内作文与课外作文相结合，侧重于课外作文训练。在学生

课外作文上我花了不少心思：首先努力丰富学生课外作文的内容，我经常通过自己的写作实践引导他们学会从日常生活中发现写作触发点，关注国内外焦点问题，从生活中找素材。提醒他们要特别关注自己，要以敏感的心去体察生活中的每一个微小变化，更要对自己内心的微妙变化时时刻刻予以关注，因为文章都是心灵的产物。而这些在课内作文中不可能都一一涉及。引导学生在课外将自己一时的感悟、点滴随想用语言文字的形式再现出来。既能使学生感到有内容可写，又能提高他们的写作水平。事实证明学生的课外习作往往比课内作文质量更高，内容更充实。

三、评改写作

作文评点是学生情感的又一次体验与交流。我主要采取让学生自评、教师总结的方式来完成点评。每四人为一组，四人交叉阅读四篇习作，然后推荐一名中心发言人和一篇优秀习作，归纳四人对优秀习作的评点，朗读并评点作文，台下的同学可积极发言。教师参与点评环节，要善于用欣赏的眼光去发现学生作文中的闪光点。鼓励学生要认真“寻宝”，要多从别人的作文中寻找值得自己学习的优点，养成珍惜和尊重别人劳动的品质和习惯。另外要细心“挑刺”。要多挑出被点评作文中值得修改的地方，努力提出自己的修改方案，以利作者修改文章。

作文修改是学生写作过程中的重要环节，修改文章的能力是学生作文能力的重要组成部分。首先是教师的示范性作文批改，这样可以为学生自己批改作文起表率作用，能启发和诱导学生；其次坚

持学生自改和小组互改相结合的形式，让学生从教师的示范作文批改中得到启示，学会自己批改作文，运用自己的聪明才智，去解决作文训练中遇到的问题，并由此及彼地去寻找新方法，解决新问题。这样既充分体现了学生主体性，又充分体现教师引导性。

总之，作文教学的方法是多种多样的，但其终极的目标只有一个，那就是尽可能地提高学生的写作水平，实现《高中语文教学大纲》中相关的目标任务。