浅谈高中作文教学的几点体会
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浅谈作文教学之体会
试 的成绩 ， 的评价不 管是对老师还是学 生 ， 这样 都是不
公平的 。
可 想 而 知 在 这 样 的压 力 下 ，教 师 就 会 只 顾 教 学 目
标是 否实现 ， 教学任务是否完成 ， 全然不顾及聋生 的语 言发展 ， 这样就违背 了特殊教育的原则。特殊教育学校
的教 育教学应该 是尊重残疾学 生的发展 ，对残疾学生
来一定 的困难 ，但是 我们不得不承认新 的形式对聋生 的语言发展和成 长会 产生极大 的影 响。过 去我们的聋
校语文考核指标仅仅 局限于学生每年 的期末 或期 中考
了聋 生的发展 ， 我们应该根据聋 校的实际情况 ， 和普通
学校开展一些 “ 手拉手” 活动 。 另外 ， 还要正视聋生 的学 习能力 ， 和普 通学校接 轨 ， 用普 通学校 的教材 ， 照 使 按 普通学校 的课程设 置教 学 ，为部分聋 生进一步升 学提 供帮助。 ５ ． 各学科教师通力合作 。 正如普通学校 的综合 实践
不出来 。我认 为 ， 无话可说是 指没有 生 活的积累 ； 形容 不出来 ， 是指缺乏语言积 累。言之无物 ， 物不会言是 有 造成 中学生害怕写作 文的主要 因素 ，要想解 决这个 问 题， 就必须从抓生活和 阅读 的积累下手 ， 面从 以下方 下 面谈一谈 。
一
大量 知识 和信息 ， 提升 自己的认识水平 ， 丰富 自己的间 接经验 ， 以学到一定 的写作技巧 。在作 文教学 中可 以 可 用课文文章 为例 传授写作方法 和提炼 生活感悟 、激发 写作情感 ， 阅读 教学中渗透写作技 能的传授 ， 在 写作情 感 的教育 ， 两者有机结 合。
二、 培养学生阅读 的习惯 ， 丰富学生的语言积累
俗话说 ：巧 妇难为无米之炊 ” “ ，写作文也 是这样 。
给学生自由创作的天空——关于高中作文教学的几点体会
付 高考 ，更重 要 的是 培养 学生 的表达 能力和感 悟 能 力 ， 以， 所 我在 作文教 学 中就 注重 了课 内作文 与课外
作 文 相 结 合 ， 重 于 课 外 作 文 训 练 。 在 学 生 的 课 外 作 侧 文 上 我 花 了不 少 的 心 思 ， 努力 丰 富学 生课 外 作 文 的 内 容 。我 经 常通 过 自 己的 写 作 实 践 引 导他 们 学会 从 日常
是努力给他们写作的 自由空间和选 择 的 自由， 愿意 不 写的不必逼着他写。 硬多的时候， 提供 一个 写作的 是
情 景 或 话 题 。 既然 学 生作 文 是 其 创 作 的 艺 术 品 ， 么 那
就必然允许他 自己的作 品张扬个性 ， 表现 自我。在实 践 中， 我感 到 自由作 文学 生欢迎 ， 习作 的质量也 相对 比较高 ， 从教 的角度看 ， 到 的信息反馈 量 更大 ， 得 发现
写 出好 的文 章 是 不 容 易 甚 至 是 不 可 能 的 。平 时作 文是 为 了提 高 学 生 的 作 文 水 平 和 写 作 能 力 。如 果 学 生根 本
中往往 比课 内作 文质量更高 ， 内容更充实。
三 、 一标 准 与 张扬 自我 相 结 合 统
不想 写 、 无法写 ， 怎么 能达 到提 高写作 能力 的 目的 又
；
． ．
． ＋ ＋ ＋ ＋
“ 倡 自由作 文 ， 据 个 人 特 长 和 兴 趣 写 作 ， 求 提 根 力
很 难 有佳 作 出现 。况且 高 中 作 文 教 学 不仅 仅 是 为 了应
有个性 、 有创 意地 表达” 新编《 中语 文教 学 大纲》 是 高
对 高 中作 文 教 学 的 要 求 ， 对这 句 话 的 理 解 是 ： 力 我 努
作文教学 想说爱你不容易——对高中作文教学现状的几点思考
文未 必能 拿一 个好 分 数 。事 实上 学 生对 于 自己的作 文水 平 达 到 何 种 程 度 也 说 不 清楚 。 对 上 述 几 个 方 面 作 一 下 总 结 ，不 难 发 现 这 样 两 个 问 题 ：一是 高 中作 文教 学基 本 上是 在 引导 文学 写 作 。随着 新 世 纪 语 文 教 学 中 人 文 教 育 比重 的 加 强 ．作 文 的 文 学 化 倾 向更 为显 著 ：二是 整个 中学作 文 教学 的过 程 及形 式极 其 简 单 ，备 课 就 是 出 出题 目 ，上 课 就 是 让 学 生 写 作 ，批
６ ． 教学 效果 ：效果堪忧 。能力 提升 不 明显 。有教 师指 出 ．中学 生对 作 文 所 持 的 消极 态 度 和 低 下 的 写作 能 力 ， 让我 们不 得 不承认 中学 作文 的 结果 是 令人 遗憾 的 。张 志 公 先 生也 曾说 ： “ 现 在 学生 最 习惯 于 写抒 情 散文 ，别 的 不会 。 ”在 教学 实 际 中 ，学 生 往往 是 这一 次作 文 写得 好 ， 但 多 数 时候则 写 不好 。平 时 作 文常 受 表扬 的学 生 高考 作
９ ＜＜ Ｎｅ ｗ Ｃｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
作文教学
想 说 爱 你 爪 容 易
对 高 中作 文教 学现 状 的 几 点 思 考
◇湖北 省 武 汉 市 第 十一 中学 夏 莹
摘 要 ：作 文 教 学是 语 文教 学的 重要 组 成 部 分 ， 高 中作 文教 学 长期 以来 依 附 于 阅读教 学 ，逐 渐形 成
一
种 初 高 中按 文 体循 环 的难 以 突破 的模 式 ， 虽然 在 作 文教 学上 有 所 改 进 ，但 要 真 正扭 转作 文教 学
挖掘学生的审美感受 激发学生的写作兴趣——浅谈高中作文教学的几点想法
现 在 的 中学 生大 多 不 喜 欢 写 作 文 ，写 出来 的文 章 也 缺 乏 自 己的 思 想 和 感 受 ． 本 原 因是 学 生 没 有 写 作 兴 趣 ， 善 于发 现 和 根 不
体味生活中的“ ” 美 。如 何 激 发 学 生 的 写 作兴 趣 ， 高 作 文 水 平 ， 提
第 ７卷 第 ６期 Ｖ １ ７ Ｎｏ６ ｏ． ．
读
与
写 杂
志
２１ ０ ０年 ６月
Ｒｅ ｄ ａ ｄ、 ｉ ｅ ｉ ｄ ｃ ｌ ａ ｎ Ｖｒ ｅ Ｐ ｒｏ ｉ ａ ｔ
Ｊｎ ２ ０ ｕ ｅ ０１
挖掘 学生 的审美 感 受 激发 学生 的写作 兴趣
挖 掘 ， 处 都 有 可 写 的 内容 。 处
那 么 教 师该 如 何 培 养 学 生 的 审美 感 受 ，笔 者 认 为 可 以从 课
堂 和 生 活 两 方 面人 手 。 １ 课 堂 上 引 导 学 生 认识 审 美感 受
理 解 才 能 趋 于 成熟 。 那 么 学 生 如何 才能 走 出盲 目 、 意和 猎 奇 ， 及 时 捕 捉 到 那 随 而 些 蕴 含 于 生 活 表象 之 中 的写 作 信 息 呢 ，这有 赖 于教 师 对 其 进 行 科 学 引 导 ， 养 其 审 美 情 趣 。我们 可 以尝 试 通 过 下 列 环 节 ， 学 培 使 生 具 备 一 定 的 审美 能力 第 一 ， 现 象 析 本 质 。 任何 事物 都 有 两 面 性 ， 真 正 感 受 生 看 要 活 ， 先 必 须 具 备 一 定 的 认 识 水 平 。《 周 刊》 质 在 盘 点 ２ ０ 首 新 杂 ０９ 年 热 点 词 汇 时 指 出 了一 个 热 门字 — — “ ” 被 ，与之 有 关 的还 有 许 多 衍 生 词 “ 代 表 ” “ 就业 ” “ 被 、被 、 被涨 工资 ” “ 、 被感 谢 ” 等 ， 被 ” 等 “
勤于阅读重练习把握技巧抓创新--浅谈高中语文作文的有效教学
（ 二） 体现个性化 ， 从 创 新 思 维入 手 １ ． 创 新 思 维— — 基 础 在 于深 入 挖掘 材 料
古语 当 中有 这 样 一 句话 ： “ 无 一 物 不 可 以入 文 。 ” 对高中生来说 ，能够搜集并且将其整理写成文字的 事物有很多 ， 也能够带给我们无穷 的信息量。 每一篇 文 章 所 反 映 出来 的 主 旨都 是 经 过 了 思 维 的沉 淀 以及 艰 苦 的选 材 ， 通 过 一 系 列 人 为 的创 造 活 动 后 ， 如 此 多 的写 作 信 息 量 将 不 同 时代 的影 响 与 规 范 都反 应 了 出 来。 也 只 有 如此 ， 才 能 够让 人 们 将 无 形 的 写作 信息 或 长或 段 、 或 宽或 窄 、 或浓 或 淡 地 纳 入 创 作 中。 例如 ： 当 我们 学 习《 廉 颇 蔺相 如 》 一 文之 后 ， 教 师 可 以尝 试 问一 下 学 生 ： “ 当我 们 学 习 了 这 一 篇 文 章 后， 从积 累写作素材这一方 面人手 ， 你能够找到哪一 些材料呢？ ” 部分学生 回答道 ： “ 我们 可以学 习到忠诚 爱 国 和 知错 能 改 的思 想 品 德 。 ” 这时 ， 笔者也提点 了 下： 在这一篇文章当 中还有另一个人物“ 缪 贤” ， 在 国家危急的时候 ， 他也能够举荐舍人 ， 这不仅包含 了 爱 国之情 ， 更体现 了一个勇者 的气 魄。 这样 的一个 素材是否具有价值 呢？ 学生通过仔细思考 ， 发现了 自 己搜 集 素 材 过 于 片 面 ， 所 以 在 之后 的搜 集 当 中 ， 也 需 要 对 文 章 中 出现 的 每 一 位人 物 都 进 行 了 解 ，他 们 或 许就是你搜集素材的闪光点 。
角度 去 认 识 事 物 。 所谓 的新 ， 也 就是 不 再 鹦 鹉 学 舌 ，
古语 当 中有 这 样 一 句话 ： “ 无 一 物 不 可 以入 文 。 ” 对高中生来说 ，能够搜集并且将其整理写成文字的 事物有很多 ， 也能够带给我们无穷 的信息量。 每一篇 文 章 所 反 映 出来 的 主 旨都 是 经 过 了 思 维 的沉 淀 以及 艰 苦 的选 材 ， 通 过 一 系 列 人 为 的创 造 活 动 后 ， 如 此 多 的写 作 信 息 量 将 不 同 时代 的影 响 与 规 范 都反 应 了 出 来。 也 只 有 如此 ， 才 能 够让 人 们 将 无 形 的 写作 信息 或 长或 段 、 或 宽或 窄 、 或浓 或 淡 地 纳 入 创 作 中。 例如 ： 当 我们 学 习《 廉 颇 蔺相 如 》 一 文之 后 ， 教 师 可 以尝 试 问一 下 学 生 ： “ 当我 们 学 习 了 这 一 篇 文 章 后， 从积 累写作素材这一方 面人手 ， 你能够找到哪一 些材料呢？ ” 部分学生 回答道 ： “ 我们 可以学 习到忠诚 爱 国 和 知错 能 改 的思 想 品 德 。 ” 这时 ， 笔者也提点 了 下： 在这一篇文章当 中还有另一个人物“ 缪 贤” ， 在 国家危急的时候 ， 他也能够举荐舍人 ， 这不仅包含 了 爱 国之情 ， 更体现 了一个勇者 的气 魄。 这样 的一个 素材是否具有价值 呢？ 学生通过仔细思考 ， 发现了 自 己搜 集 素 材 过 于 片 面 ， 所 以 在 之后 的搜 集 当 中 ， 也 需 要 对 文 章 中 出现 的 每 一 位人 物 都 进 行 了 解 ，他 们 或 许就是你搜集素材的闪光点 。
角度 去 认 识 事 物 。 所谓 的新 ， 也 就是 不 再 鹦 鹉 学 舌 ，
浅谈中学作文教学
观察 的过程 ， 就是积累材料的过程。 三、 教师要让学生认识到阅读与写作的关联性
教学过程 中都 十分 重视作 文教学 ， 通过实施各种教学方 法来 提高学 生的写作水平 ，提高我们 的作文教学质量 。 下面就根据我个人 的教学经验谈几点 。
一
、
教师要培养学生写作 的信心
阅读是通过语 言文 字理解 思想 内容 ， 写作是 把思想
社会生活 瞬息万变 ，人们 靠直接观察所获 的材料 ，
只 能是凤毛麟 角 ， 必须借 助 间接观察 大量补 充 ， 间接 观
察 的重要手段就是 阅读 。阅读 是 中学生获取知识 、 开拓 视野 、 承受熏 陶、 累材 料的重要渠道 。教师要提倡 、 积 鼓 励 和指导 中学生 积极 开展阅读 ， 并在阅读过程 中随时动 笔圈、 、 、 、 、 ， 划 点 批 摘 记 将书 中有 用 的材料 以一定形式 记录下来 ， 形成读 书卡片 、 笔记 ， 到写作 时 ， 可 自如运 便 用， 这样就在阅读 的过程 中积 累广泛 而又精要 的写作材
关键 词 ： 文教 学 作 写 作 信 心 写作 素材 阅 读 生 活 化 ，
作文是 我们 中考的一大板块 ， 一名 学生作文 写作的 好坏 直接关 系到他 语文成绩 的好 坏。因此 ， 我们教 师在
与积 累 ， 才能形成写作的素材与题材 。鲁迅先生说 ， 如果 创作 ， 第一 须观察 。从作 文角度说 ， 观察就是有 意识 、 有 目的的知觉 自然 或熟悉社会现象 ，从 中获得写 作材料 。
料。 ．
巧和语言 ， 以培养学生写作 的信心 。“ ” 仿 不是照范文生
搬硬套 。 例如 ， 在练 习对人物外貌进行写作时 ， 多同学 很 写的都是“ 大大的眼睛 ， 高高 的个子 ” ， 等 这就不 是 “ ” 仿 ， 而是 “ ” 抄 。这是我们老 师在作 文教学时不愿 看到的现 象， 但它确实存在 。 因此 ， 老师在教 的过程 中不能使学生 的思维受到约束 ， 而是要 让他们 有 自己的思维 特点。通 过他们 的习作 ， 张开创 造性思 维的双 翅 ， 慢慢 地他们 就
教学过程 中都 十分 重视作 文教学 ， 通过实施各种教学方 法来 提高学 生的写作水平 ，提高我们 的作文教学质量 。 下面就根据我个人 的教学经验谈几点 。
一
、
教师要培养学生写作 的信心
阅读是通过语 言文 字理解 思想 内容 ， 写作是 把思想
社会生活 瞬息万变 ，人们 靠直接观察所获 的材料 ，
只 能是凤毛麟 角 ， 必须借 助 间接观察 大量补 充 ， 间接 观
察 的重要手段就是 阅读 。阅读 是 中学生获取知识 、 开拓 视野 、 承受熏 陶、 累材 料的重要渠道 。教师要提倡 、 积 鼓 励 和指导 中学生 积极 开展阅读 ， 并在阅读过程 中随时动 笔圈、 、 、 、 、 ， 划 点 批 摘 记 将书 中有 用 的材料 以一定形式 记录下来 ， 形成读 书卡片 、 笔记 ， 到写作 时 ， 可 自如运 便 用， 这样就在阅读 的过程 中积 累广泛 而又精要 的写作材
关键 词 ： 文教 学 作 写 作 信 心 写作 素材 阅 读 生 活 化 ，
作文是 我们 中考的一大板块 ， 一名 学生作文 写作的 好坏 直接关 系到他 语文成绩 的好 坏。因此 ， 我们教 师在
与积 累 ， 才能形成写作的素材与题材 。鲁迅先生说 ， 如果 创作 ， 第一 须观察 。从作 文角度说 ， 观察就是有 意识 、 有 目的的知觉 自然 或熟悉社会现象 ，从 中获得写 作材料 。
料。 ．
巧和语言 ， 以培养学生写作 的信心 。“ ” 仿 不是照范文生
搬硬套 。 例如 ， 在练 习对人物外貌进行写作时 ， 多同学 很 写的都是“ 大大的眼睛 ， 高高 的个子 ” ， 等 这就不 是 “ ” 仿 ， 而是 “ ” 抄 。这是我们老 师在作 文教学时不愿 看到的现 象， 但它确实存在 。 因此 ， 老师在教 的过程 中不能使学生 的思维受到约束 ， 而是要 让他们 有 自己的思维 特点。通 过他们 的习作 ， 张开创 造性思 维的双 翅 ， 慢慢 地他们 就
高中作文教学浅谈
７ ２
２ １ 年第１ 总第１２ ） ００ 期（ ２期
… … … … … … ． ． ． …
学生数学 自主学 习能力的培养
－ －
王 胡兰 金 坛 市第 四 中学 ，江 苏
摘 要
金坛
２ ３０ １２ ０
教师只是起指导作用 ， 每一个学生都有 一种独立的要求 ， 都有相 当强的独立学习能力。 现行教学改革要求改
列作文训练而达到的水准 ， 又要用发展的眼光来指导高 中
语文作文教学 ： 这就要求我们无论在指导思想 方面， 还是
在具体实践操作方面 ， 都应有周密 的计划性、 严密 的科学
性、 训练力度 的强化性 ， 行文运 笔的深广性及灵活性 。
一
、
把握练习 内容 ， 分块收集 习作素材
而作品中人物的某句话或作者直抒胸臆 的语言， 在文中有 紧扣主题 、 画龙点睛 、 深化主题 的作用， 内容而言颇具提 对 纲挈领 的核心效应，便可适当考虑以之 为文章题 目。８ ０ 年代 中期 ，送你一只金凤凰》 《 问世 。 作者反映的是随着党
学 生 自主学 习是一 种 自律 学 习， 是一种 主动 学 习，
我 认为 ，培养 学 生 的数学 自主 学 习能力 可 以从情
因为每 一个学 生都是一个独 立 的人 ， 习是学 生 自己的 学
事情 ， 这是 教师不 能代替 也是代 替不 了的。 师只 是起 教 指 导作用 ， 一个 学生都 有一种 独立 的要求 ， 每 都有 相 当 强 的独 立 学习 能力 。现 行 教学 改革 要求 改变单 纯接 受 式学 习， 究从“ 讲 一刀切 ” 教学 向关注个体 差异 的教 学转 变， 强调发现 学 习、 究学 习、 究学 习 、 探 研 自主 学习 。正 因为如 此 ，培 养 学生 自主 学习数 学 的能力显 得 十分 重
高中作文教学几点思考
高中作文教学的几点思考摘要：针对当前高中语文作文教学的尴尬处境，从加大课外阅读力度、给学生写作的自由、评语以肯定和赞赏为主三个方面对写作教学进行了思考。
关键词：课外阅读写作自由肯定赞赏作文是语文教学以及语文考试当中的重头戏，作文的水平反映出一个人的语文素养和语言表达能力，能够写好作文不仅仅是用来应对当今的语文考试，更是一个人文学和语言积淀的表现。
所以，作文教学显得尤为重要。
然而，当今的作文教学却存在着不容忽视的问题：学生不愿意写，老师也懒得去讲。
学生虽然从小学到高中一直都在写作文，并且考试中也要考作文，但很大一部分学生到了高中阶段还是写不出像样的作文，既不会写，也不知道写什么。
老师对作文的重视程度也同样不够，作文不应该是到考试的时候才重视，觉得有写一下的必要，平常就将它束之高阁，只有经常性的练习，才可能在考试的时候写出一篇佳作。
因此，如何改变中学语文教学中写作的尴尬现状成为了中学语文教师不可回避的一个问题。
我根据自己多年来从事中学语文教学的实践提出了自己的几点想法：一、加大课外阅读力度著名的教育家叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。
”可见阅读与写作是密不可分的。
读书多、阅读能力强的人，写作能力往往很强。
相反，读书少的人则很难写出好文章，因此，要想写出好作文必须加大课外阅读力度。
《语文读本》，各种报刊杂志（例如，《青年文摘》、《读者》、《读者文摘》、《青年博览》、《中国青年》等等），大部头的名著等应该给学生一定的自由阅读的时间和空间。
庄子《逍遥游》曰：“水之积也不厚，其负大舟也无力。
”一些学生语文成绩不好，根源就在于积淀不丰厚，苏轼也讲：“厚积才能博发。
”读多了，见识就广了，思维也就活跃了，写作自会有套路了，只有多读书，写起文章来才能信手拈来，且用词恰当，语句流畅，内容充实，析理深刻。
正如朱熹的一句诗：“问渠那得清如许？为有源头活水来。
”当然给学生阅读自由的同时，应加强阅读指导，对于泛读的课外书籍，应指导学生将重点放在语言的积累、视野的开阔、情操的陶冶等方面。
如何运用哲学观点去作文——浅谈我对高中作文教学的几点建议
象 ， 以在训 练 时要 使用 不 同类 的材 料 ， 发学 生 比照 分析 ， 所 启 抓 住 问题 的实质 ， 成 正确 的 观点 。 形
四、 坚持 唯 物辩 证 法分 析
辩证法是马克思主义哲学的重要组成部分 ， 也是我们写作
必 须 遵循 的重要 哲 学思 想 。在 关系 型 的作 文 题 目里 ， 些 是 对 有 立 统 一 关 系 ， 要 素 单一 来 看 是 对 立矛 盾 的 ， 实 质 上 它 们 又 各 但
写作教学
如 何 运 用 哲 学 观 点 去 作 文
浅谈我对高 中作文 教学 的几 点建议
。 兰 军红
（ 武山县第三高级中学 ，甘肃 武 山 ７ １０ ） ４ ３ ０ 【 摘
文章。
要 】作 文 与哲 学存 在 着 不 可 分 割 的 内在 联 系 。在 作 文 的 审题 、 思 、 材 、 析 中 ， 构 选 分 要将 马 克 思 主 义 哲
识不深 ， 主题 就肤浅 ； ｉ ｉ识上“ 拔高” “ 、牵强附会” 主题就脱离 ，
实 际 。作 者 的 主观认 识 必须 做 到正 确 地反 映 客 观 实际 ， 达到 主
学的ห้องสมุดไป่ตู้界观和方法论， 与作文存在着不可分割的内在联系。多
年来 的 高考 作文 试 题 ，或隐 或现地 包含 着 某种 辩 证 法 的观 点 ， 蕴 藏 着某 种 事理 或 哲理 ， 越来越 注重对 考生 的现 实 理 性认 识 能 力 的考 查 。 而 目前 ， 中生写 的作 文大 多 因缺 乏生 活 的认 知 和 高
文章所表现 的主要思想 、 情感或说明一个什么道理就是文 章的主旨， 也就是中心思想， 即主题。主题是文章的灵魂 ， 选材 的依据 ， 结构的轴心 ， 要从材料中提炼出来。 要对 自己所熟悉的
浅谈高中语文教学中的作文教学
教海探 索
高中语文教学中的作： 文瓣 ＿
语 文教学 的重点和难 点， 对考生的综合能力有较 高的要求 ， 因此 ， 要 想在 作文考试中获得高分 ， 就必须从审题 、 构思 以及文章 的开头和结尾上下功夫。 掌握正确 的写作方法 ， 作文 写作的难题也就迎刃而解 了。 关键词 ： 作文 ； 审题 ； 构思 ； 开头 ； 结尾 ； 方法 作文是高中语文教学的重点和难点 ， 不仅因为它 在高考 中所 占分值 较高 ， 还 因为它是最让学生们感到 吃力和无助的一部分 。种种问题的出现都对语文作 文教学提ｍ了严峻 的考验 ， 如何写好作文 ， 如何让学 生在语 文课 堂上重拾写作的乐趣和信 心 ，成为 当前 语文教学的当务之急 。 针对作 文写作 的现状 ， 本文拟 从 以下几个方 面谈一谈作文写作的几种方法 。 首先 ， 要想在作文考试 中取得高分 ， 第一关就是 审题 ， 近年来 ， 新课标卷语文作文考试 的形式都是材 料作文 ， 这就增加了学生审题 的难度 ， 对学生归纳概 括能力有了较高 的要求 。 因此 ， 准确地抓住材料 的中 心， 是我们作文取得高分的第一步 ， “ 差之毫厘 ， 失之 千里” ， 因此 ， 审题是作文写作 的重 中之重。 掌握 了正 确 的审题方法也就是成功写好作文的前提 。审题方 法 包 括 以下 几种 ： （ １ ） 抓关键句法 ， 所 谓 的 抓 关键 句 ， 就是指抓住材料 中的议论性和抒情性 的语句 ，这样 的句子往往体现 了命题人的命题意图 ，抓住材料 中 的关键句也就是把握住 了材料的中心。 （ ２ ） 由物及人 法 ，所谓的 由物及人法指 的是通过材料中所描写 的 物来联想到现实生活 中的某类人和现象。只有这样 才能真正地了解命题人 的命题意图 ，准确地确定文 章 的中心。（ ３ ） 求异同法 ， 指的是当所给材料为多个 材料时 ， 分析材料 中的异同 ， 异 中求同 ， 同中求异 ， 从 而来确定文章的中心 ，这样做的一个最重要 的优点 就是能够全面而准确地把握住材料的中心 ，使考生 在 确 定 中心 时 能够 避 免 跑 题 和 偏 题 。 通过 这 三 种 方 法使学生能够准确地确定材料的中心 ，为写好文章 打 下 了坚 实 的基 础 。 其次 ， 要想写好一篇作文 ， 构思也是一个必备 的 条件 。 构思是指在动笔写作之前 ， 对文章的内容和表 达方式 的一个总体设计 。它是作文写作过程 中一种 创造性 的思维活动 ，是对反映在头脑中的材料作进 步 的扩充和组装的过程 。常见的作文构思方 法有 以下几种 ： （ １ ） 画龙点 睛法 ， 就是在文 章的结尾点 明 文章 的中心的方法。（ ２ ） 往事套合法 ， 就是两件 或多 件往事套合在一起 ，在运用往事套合法时一定要 注 意事件与事件之间的过渡 ，而且每一个事件必须交 代好发生 的时间 ， 以免 出现记叙混 乱的情况 。（ ３ ） 误 会巧合法 ，所谓的误会 巧合法指 的是在文章的写作 过程中 ， 为了增 加文章 的起伏性 ， 而设置误会巧合的 种构思方法 。 这种构思方法使文章波澜起伏 ， 富有 悬念。（ ４ ） 冰糖葫芦法 ， 指的是全文 围绕一个线索展 开， 把不 同的事件串在一起 ， 所有事件全部都围绕一 个中心 ， 事件之间通过线索 串联起来 ， 使文章 内容组 织 有 序 而合 理 。 （ ５ ） 以小 见大 法 ， 所 谓 的 以小 见 大 法 ，
高中语文教学中的作： 文瓣 ＿
语 文教学 的重点和难 点， 对考生的综合能力有较 高的要求 ， 因此 ， 要 想在 作文考试中获得高分 ， 就必须从审题 、 构思 以及文章 的开头和结尾上下功夫。 掌握正确 的写作方法 ， 作文 写作的难题也就迎刃而解 了。 关键词 ： 作文 ； 审题 ； 构思 ； 开头 ； 结尾 ； 方法 作文是高中语文教学的重点和难点 ， 不仅因为它 在高考 中所 占分值 较高 ， 还 因为它是最让学生们感到 吃力和无助的一部分 。种种问题的出现都对语文作 文教学提ｍ了严峻 的考验 ， 如何写好作文 ， 如何让学 生在语 文课 堂上重拾写作的乐趣和信 心 ，成为 当前 语文教学的当务之急 。 针对作 文写作 的现状 ， 本文拟 从 以下几个方 面谈一谈作文写作的几种方法 。 首先 ， 要想在作文考试 中取得高分 ， 第一关就是 审题 ， 近年来 ， 新课标卷语文作文考试 的形式都是材 料作文 ， 这就增加了学生审题 的难度 ， 对学生归纳概 括能力有了较高 的要求 。 因此 ， 准确地抓住材料 的中 心， 是我们作文取得高分的第一步 ， “ 差之毫厘 ， 失之 千里” ， 因此 ， 审题是作文写作 的重 中之重。 掌握 了正 确 的审题方法也就是成功写好作文的前提 。审题方 法 包 括 以下 几种 ： （ １ ） 抓关键句法 ， 所 谓 的 抓 关键 句 ， 就是指抓住材料 中的议论性和抒情性 的语句 ，这样 的句子往往体现 了命题人的命题意图 ，抓住材料 中 的关键句也就是把握住 了材料的中心。 （ ２ ） 由物及人 法 ，所谓的 由物及人法指 的是通过材料中所描写 的 物来联想到现实生活 中的某类人和现象。只有这样 才能真正地了解命题人 的命题意图 ，准确地确定文 章 的中心。（ ３ ） 求异同法 ， 指的是当所给材料为多个 材料时 ， 分析材料 中的异同 ， 异 中求同 ， 同中求异 ， 从 而来确定文章的中心 ，这样做的一个最重要 的优点 就是能够全面而准确地把握住材料的中心 ，使考生 在 确 定 中心 时 能够 避 免 跑 题 和 偏 题 。 通过 这 三 种 方 法使学生能够准确地确定材料的中心 ，为写好文章 打 下 了坚 实 的基 础 。 其次 ， 要想写好一篇作文 ， 构思也是一个必备 的 条件 。 构思是指在动笔写作之前 ， 对文章的内容和表 达方式 的一个总体设计 。它是作文写作过程 中一种 创造性 的思维活动 ，是对反映在头脑中的材料作进 步 的扩充和组装的过程 。常见的作文构思方 法有 以下几种 ： （ １ ） 画龙点 睛法 ， 就是在文 章的结尾点 明 文章 的中心的方法。（ ２ ） 往事套合法 ， 就是两件 或多 件往事套合在一起 ，在运用往事套合法时一定要 注 意事件与事件之间的过渡 ，而且每一个事件必须交 代好发生 的时间 ， 以免 出现记叙混 乱的情况 。（ ３ ） 误 会巧合法 ，所谓的误会 巧合法指 的是在文章的写作 过程中 ， 为了增 加文章 的起伏性 ， 而设置误会巧合的 种构思方法 。 这种构思方法使文章波澜起伏 ， 富有 悬念。（ ４ ） 冰糖葫芦法 ， 指的是全文 围绕一个线索展 开， 把不 同的事件串在一起 ， 所有事件全部都围绕一 个中心 ， 事件之间通过线索 串联起来 ， 使文章 内容组 织 有 序 而合 理 。 （ ５ ） 以小 见大 法 ， 所 谓 的 以小 见 大 法 ，
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浅谈高中作文教学的几点体会
【摘要】作文教学是高中语文教学的一个重要组成部分。
作文是学生自我表达和与人际交流的重要手段，其水平的高低是衡量每个高中学生语文水平与语文能力的重要标志。
【关键词】高中作文体会
作文教学是高中语文教学的一个重要组成部分。
作文是学生自我表达和与人际交流的重要手段，其水平的高低是衡量每个高中学生语文水平与语文能力的重要标志。
一、应保证学生的写作自由
考试作文的目的是为了测量学生的作文水平和写作能力，而平时作文是为了提高学生的作文水平和写作能力。
考试作文是看结果，平时作文是重过程。
如果学生根本不想写、无法写，又怎么能达到提高写作能力的目的呢？因此，保证学生的写作自由，倡导自由作文是非常必要也是十分有意义的。
当然，我们所说学生作文的自由，也不是对学生的作文放任自流，不管不问，而是努力给他们写作的自由空间和选择的自由，不愿意写的不必逼着他写。
更多的时候，是提供一个写作的情景或话题。
二、作文教学应课内课外相结合
作文教学应课内课外相结合，让学生“课内得法，课外练功”，并使两者相互结合，让学生运用课内获得的知识和能力，去描写课外的生活情景。
第一，关于课内教学。
在作文教学上，我们不能仅仅在作文课
上才上作文课，而应把作文教学贯穿于整个语文教学过程之中。
凡选入教材的课文，无论从内容还是语言、技巧方面来说，都是文质兼美的佳作，因此就应当充分利用课堂教学这一主阵地，让每一篇课文发挥最大的示范作用。
这就需要我们尽量让教学变得生动、精要和有效，并紧密联系学生作文实际，引导学生运用自己的生活经验更好的理解课文，体会作者遣词造句的妙处，然后运用到写作中去。
这样做不仅可以激发学生的兴趣，而且能提高写作能力。
第二，关于课外教学，要求我们在作文教学中要联系学生亲身经历的生活，使学生在写作中“如同说话一样，心中所积蓄，不吐不快”。
因此，只有让学生参加各种活动，学生才会有话可说，有内容可写。
活动中蕴涵着丰富的作文内容，学生是活动的参与者，把活动与写作结合起来，让学生在活动中学习观察方法，动脑、动口、动手、动感情。
学生在有了深刻的体会后，再去写参加过的活动，就想得到，写得出，并且有兴趣写作文，从而达到良好的教学效果。
三、提倡学生自助式评改
评改，是作文教学中的重要环节。
传统的作文评价是教师改，教师评，教师是习作的惟一裁判者，结果学生写得辛苦，教师改得辛苦，大家都苦多甘少，却收效甚微。
如何变苦为乐，提升学生的作文水平呢？在作文的评改这一环节中，强化学生评改，突出学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，可以让大家变苦为甘。