教学论文：浅析语文教学中的人格教育
语文教学中的人格教育
语文教学中的人格教育随着教育改革的不断深化，人格教育开始成为教育中越来越重要的一环，也因此人格教育逐渐走进了语文教育的课堂中。
语文教育作为人类文明的重要载体，不仅可以传达丰富的知识和阅读能力，还可以通过人文思考和文化解读来塑造学生的道德修养和人格品质。
一、语文教育与人格教育的融合语文教育一直是中国教育中非常重要的一部分。
在中学课程中，语文教育不仅重视知识的学习，更注重对学生素质的培养。
这也是语文教育与人格教育融合的基础之一。
一方面，语文教育课程不断强调培养学生的语言表达能力和阅读能力。
这方面的要求迫使学生在语言学习中，不仅仅是理解语言的含义和结构，更注重学生的社交能力和心理素质的培养。
比如，在语文课中，教师或者同学之间的交流中，对于学生解释的内容是否清晰、是否准确、是否逻辑合理等等细节问题，都可以让学生通过多维度的思考和总结，逐渐增强自己的语言表达能力和社交技巧。
这样的学习不仅强调了语言知识的累积，模拟了真实生活场景的对话模式，也培养了学生的交流、沟通、表达和自信等方面的人格品质。
另一方面，语文教育课程也强调文化素质的培养。
我国传统的文化内涵深厚，语文学习在其内涵的打造中，同样也强调人格品质的培养。
比如，从课文阅读中，可以领略到作者的情感和思想。
语文教育作为中国教育中的一部分，也要在其中助力人格教育。
在教学中，我们可以从语文教育的启蒙阶段开始，对人格教育进行知识图谱的梳理和逐渐的落实；在中高职教学阶段中，也要更多的针对性地注入人格教育内容，以提高学生的人格素质，从而培养更好的人才。
总之，语文教育与人格教育在理念上的融合，对于学生未来的成长有重要的指导意义。
二、语文教育如何落实人格教育要让语文教育真正起到人格教育的作用，需要我们在教法和课堂实践过程中引导学生理性的价值观和世界观的建立，以及引导学生在交往、思考和行动等方面的规范和自律。
1、选择适当的教材和课文课文是语文教育的重要内容，同时也是人格教育的主要载体。
高中语文教育中的人格教育浅论
高中语文教育中的人格教育浅论高中阶段是学生人格发展的重要时期，而语文教育作为高中学习的核心科目之一，对于学生人格的塑造和培养起着至关重要的作用。
本文将浅谈关于高中语文教育中的人格教育，并提出一些建议和思考。
首先，高中语文教育应该注重培养学生的道德情感。
道德是每个个体共同生活的准则和规范，而语文教育是培养学生综合素质的重要途径之一，因此，高中语文教育应该注重培养学生的道德情感。
教师可以通过文学作品的阅读和分析，唤起学生内心的善良和同情心，引导他们对待他人和社会的价值观。
此外，教师还可以通过对经典文学作品的研读和讨论，培养学生的人文关怀，加深他们对生命的理解和尊重。
其次，高中语文教育应注重培养学生的批判思维能力。
批判思维能力是一种审视问题、评估信息和开展批量思考的能力，这是高中生在学术研究和社会生活中必备的能力。
在语文教学中，教师可以通过引导学生批判性地阅读文学作品，分析文本中的逻辑和推理，培养学生的批判性思维能力。
此外，教师还可以设置一些讨论和辩论的环节，让学生进行思辨性的思考和交流，锻炼他们的思维能力和表达能力。
此外，高中语文教育应注重培养学生成为独立的思考者和表达者。
在这个信息爆炸的时代，学生很容易受到各种观点和信息的影响，导致他们的思维容易被束缚和固化。
因此，高中语文教育应注重培养学生独立思考的能力。
教师可以教授学生辨析信息、思考问题和挖掘问题本质的方法，激发学生的思考欲望和学习兴趣。
同时，教师还应鼓励学生积极参与讨论和演讲活动，培养学生独立表达自己思想的能力。
在高中语文教育中，也应注重学生的创新精神和实践能力的培养。
创新精神是一个时代的推动力量，而实践能力则是创新精神的重要保障。
在语文教育中，教师可以鼓励学生进行多样化的学习实践活动，如写作、创作或演讲比赛等，帮助学生运用所学知识进行实践。
同时，教师还可以引导学生学习文学、历史、哲学等相关学科的知识，培养学生的丰富想象力和深入思考的能力，为学生的创新提供理论依据和思维支持。
语文教学中的人格教育
语文教学中的人格教育语文教育是一门十分重要的学科，它不仅仅是教授学生阅读、写作、听说技能，更是传递人文精神和人格教育的关键环节。
在当今社会，人格教育已经越来越被重视，因为它不仅涉及到一个人的道德价值观，更涉及到一个人的品德修养和品格塑造。
因此，在语文教学中，人格教育也显得尤为重要。
首先，语文教学中的人格教育需要从课程内容的选择和编排上下功夫。
教师在教学中要注重挑选优秀的文学作品，这些作品不仅承载着优秀的艺术价值，更具有一定的人格教育意义。
经典作品中的主人公往往具有积极向上的品格和个性特征，他们的言行举止往往是学生学习的榜样。
通过学习这些作品，学生可以模仿他们的行为，培养自己的人格和品德。
另外，教师还应根据课程特点，合理编排教学内容，注重学生人格发展的各个方面，如勇敢、正直、包容、朴素等。
通过课文的阅读和理解，学生可以理解这些人格特点，并在实践中加以运用。
其次，语文教学中的人格教育需要在教学过程中培养学生的情感体验和情感认知。
通过教师的引导和课堂活动的设计，学生可以对课文中的情感进行深度体验。
在与文本的对话中，学生可以培养自己对文学作品的情感认知能力，进而加深对人性、人格魅力和品德价值的感悟。
在这个过程中，教师要设身处地地帮助学生理解作品中主人公的内心世界和情感变化，引导学生形成积极的情绪体验。
通过情感体验的培养，学生可以认识到情感与人格的关系，进而在情感认知中逐步培养自己的人格和品德。
此外，语文教学中的人格教育还需要注重学生的思考能力和判断力的培养。
在阅读课文、赏析文学作品的过程中，学生要学会思考作者的用意，分析人物的行为动机以及作品中所反映的社会问题。
通过思考的过程，学生可以拓展自己的思维边界，培养全面客观的观察力和判断力。
在教学中，教师可以通过提问、讨论和写作等方式，鼓励学生进行思维上的探索和发散。
通过培养学生的思考能力和判断力，可以帮助他们客观公正地看待问题，培养正确的人格和品德。
最后，语文教学中的人格教育需要注重实践的引导和培养。
初中语文教学论文 语文教学是一种人格教育
语文教学是一种人格教育为什么说语文教育是人格的教育呢？因为在我们的语文教材中，语文教学中处处彰显着人格的魅力，有些情况是自觉的进行人格教育，也有些时候是根本没有意识到但也确实对学生进行了人格的教育。
下面就从人格，教育，语文教育三者的关系来论述一下人格是什么？现代汉语词典对人格下的定义是：人的性格，气质，能力等特征的总和。
百度百科的解释是：人格是一种具有自我意识和自我控制能力，具有感觉，情感，意志等机能的主体。
(如同电脑的软件。
）它可以离开人的肉体，离开人所处的物质生活条件。
而独立存在在人类的精神文化维度里。
人格主要是指人所具有的与他人相区别的独特而稳定的思维方式和行为风格。
那么人的人的人格需不需要教育呢？答案是肯定的！学校教育的所有学科都可以进行人格的教育，自然语文学科也是责无旁贷的。
而且语文学科进行人格教育还有得天独厚的优势。
语文学科中所蕴含的丰厚的人文底蕴和人文精神是其他学科无法比拟的。
语文学科的人格教育实际上就是让学生通过阅读感受体会作品中的人物身上所蕴含的精神力量和人格魅力，让学生产生认同感内化为自己的思想的一部分，并在实际生活中起到指导的作用。
但问题的关键是如何让学生产生认同进而内化成自己的思想。
我想就要考查从目标到结果这一过程的几个要素了。
首先我们要看的是学生本身，因为学生是自我发展的最关键的因素，可以说学生发展的优劣快慢很大程度上取决于学生本身而非老师，学生认知感受体会内化的环节是老师根本无法代替的而这些环节不去落实，再谈学生人格的培养就是空话。
说到底任何文本的教学只能从学生的现有情况出发，而不能任意的降低或拔高目标，那样势必会与我们的初衷背道而驰。
学生现有的情况是什么呢？就是学生现有的知识水平，思维水平，发现问题解决问题的能力。
在这反面的评价我们很快就会通过观察总结得到。
知道了学生的现有认知水平我们就要结合现有的水平扶植学生继续发展进步。
另外我们在教学中还要尽可能的引导学生从课文到生活，再从生活到课文，而不能囿于在狭小的圈子里，落实到学生的生活实际课文的学习就会持久的发挥作用。
论语文教育中的语文人格
论语文教育中的语文人格
论语是中华民族的智慧瑰宝，也是一部传承着中华传统文化的经典名著。
学习论语，可以让我们走进中国文化精神的世界，开阔视野，拓展思路，从而使我们面对生活和处世思想有更深层次的理解。
那么，在论语文教育中，是否应该从语文人格角度来培养学生？本文将从语文个人形象、社会和伦理品质三个方面来阐述这一观点。
语文个人形象：论语文教育可以帮助学生培养一种负责任、有文化修养的语文人格。
学习《论语》让学生可以学习到诸子百家的言行，其品质的提升与沉淀、思维的锻炼也会帮助学生让其成为一种文明礼仪的一部分。
比如，《论语》中所提倡的“仁，义，礼，智”，学习者需要从读书，及听训中学会其中精华，加以实践，从而使之成为其个人形象的一部分。
社会和伦理品质：论语文教育可以使学生走向正当之路。
在学习《论语》时，可以让学生学习到诸子百家的言行，《论语》中关于政治，社会，家庭，伦理，哲学，历史等方面的言论，可以让学生从中深受启发，也可以让他们拥有一种正确的思维定势，使他们能够从中汲取正确的思想价值，从而使他们对社会和道德品质进行正确认识和训练，为他们培养独立思考能力，社会观和伦理价值打下坚实的基础。
论语文教育不仅可以让学生形成语文的个人形象，还可以使学生走向正当之路，使学生在学习中形成精神上的成长，学会尊重他人，正确处理人际关系，从而塑造出一种对自身文化的认可，对自身历史的尊重，从而获得更多的文化自信心，进而促使其成为一位具有文化
素养，具有社会责任感的社会公民。
透过论语文教育，可以帮助学生培养语文人格，具有正确的社会和伦理品质，使他们在学习中获得更多的自信心，让他们能够面对处世，秉持传统文化，从而成为一位有文化素养，有社会责任感的社会公民。
谈语文教学中学生人格培养论文
谈语文教学中学生人格的培养摘要：健康人格的标准是完满的智慧人格、道德人格和审美人格的内在统一，只有追求“真”、“善”、“美”的人，才会具有健康人格。
我们的语文教学就是在培养人的语言能力的基础上，引导人去认识和追求“真”、“善”、“美”，因此语文教学对培养学生健康人格具有重要作用。
关键词：语文教学人格培养健康人格的提出与研究不仅是国际国内教育改革和发展的趋势,而且是马克思主义关于人的全面发展理论的客观要求。
作为学习主体的学生,具有健康的人格是其个体保持身心健康、个性充分发展和生活具有幸福感的必要前提。
人格作为个人特有的心理品质并不是与生俱来的。
奥地利个体心理学家阿德勒认为，在人格形成中有三个因素在起作用，一个是遗传——机体因素；一个是环境——社会因素；还有一个则是个人的生活方式——实践因素。
可见，一个人在其成长过程中身处的环境与所受到的教育，影响和决定着他所形成的人格。
我们知道，健康人格的标准是完满的智慧人格、道德人格和审美人格的内在统一，只有追求“真”、“善”、“美”的人，才会具有健康人格。
我们的语文教学就是在培养人的语言能力的基础上，引导人去认识和追求“真”、“善”、“美”，因此语文教学对培养学生健康人格具有重要作用。
一、在语文阅读中随机渗透人格培养在阅读教学中随机渗透，相机教化，对培养学生人格的效果是十分明显的，阅读教材中有着人格培育的丰富资源，课文的内容、作者的生平、写作背景，蕴含着丰富的资料，对学生的人格培育发挥重要作用。
如散文、诗歌一类文学体裁，作者往往通过具体的叙述和描写来颂扬美的人品和高尚的人格，贬斥丑陋和低俗。
这类课文，我们要引导学生阅读课文，让他们在感受课文内容的同时，自身的人格受到熏陶。
学生读的过程，体会的过程，就是人格受到培育的过程。
如在教学《十里长街送总理》一文，写了首都人民群众“十里长街送总理”的感人情景，激发学生热爱并缅怀周总理的思想感情。
教师在适当的时机提问“人们为什么这样热爱周总理？”再适当讲解周总理的生平简介，同学们自然会受到好的影响，对其人格的形成帮助很大。
中学语文教育中人格教育[论文]
中学语文教育中的人格教育【摘要】在中学语文教学中，加强学生的人格教育具有十分重要的作用，不仅有助于学生形成良好的思想品质与健全健康的人格，还有助于提高学生的辩证思维品质、提高语文教学效果和水平。
本文对中学语文教育的人格教育问题进行了深入探讨，主要从语文阅读、语文写作以及语文训练三个方面详细论述了中学语文对学生进行人格教育的策略。
【关键词】中学语文教育人格教育策略分析一、利用语文阅读加强学生的人格教育中学语文教材中拥有丰富的阅读材料，如课文内容、作者的相关知识、课文的写作背景等，这对加强学生的人格教育具有十分重要的作用。
因此，教师在阅读教学中要有意识地对学生进行人格教育，将会取得不错的教学效果。
教师可以从以下两个方面来加强学生的人格教育。
1.引导学生阅读课文，培养学生健康的人格。
在讲解诗歌、散文类的课文时，教师要重视引导学生用心去读，用心去感受以及体会作者表达的课文主题，还要认真分析作者赞颂的人格与人品。
学生在阅读和感受的过程中，人格将会受到自然而然的熏陶，从而达到培养学生健康人格的目的。
学生通过阅读海伦？凯乐《假如给我三天光明》一文，将会充分体会到光明给人类带来的幸福，懂得珍惜的道理；通过读李白的“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，从中可以真切地感受到李白不畏权贵、正直的人格形象；阅读《世界最美的坟墓》，托尔斯泰身上拥有的崇高的人格会给学生留下深刻的印象。
在阅读的过程中，教师可以采用配乐读、齐读以及默读的教学方法，教师还要在学生阅读后进行详细地分析和点拨，使学生的人格得到更好地塑造。
2.引导学生对阅读中的重点问题进行讨论，强化学生的人格教育。
教师重视学生对教材中重点问题的讨论，有助于学生深刻地领悟高尚人格的重要性，强化学生的人格教育。
虽然有效阅读教材内容对加强学生的人格教育具有重要的作用，但是如果不对阅读的内容进行重点强调和讲解，那么很难将其作用真正地发挥出来，教学效果也不理想。
因此，对于一些教育意义较大的阅读内容，教师要组织学生展开讨论。
中学语文教学应关注学生的人格教育
语文教学应该注重学生的价值观念培养。语文教学不仅仅是传授文学知识，更应该引导学生正确的价值观念。在语文教学中，要通过文学作品的阅读，让学生认识到人生的真谛，正确理解美好生活的含义，通过文学作品中的人物形象和情节，引导学生正确理解社会现象和社会矛盾，提升学生的社会责任感和社会承担意识，使学生在语文学习中形成正确的价值观念，正确的道德观念，正确的人生观念。
中学语文教学应关注学生的人格教育
全文共四篇教育
语文教学应重视学生的情感教育。语文教学要求学生去感受文学作品中的情感，理解其内在含义。而且，通过思考和表达，培养学生的情感表达能力，并让学生懂得如何去理解和感悟生活中的情感。在课堂上，教师可以通过让学生朗读课文、赏析古诗词等方式，引导学生去体验情感，学会倾听、分享和尊重别人的情感。在语文教学中，也可以以作者为媒介，让学生了解他们的经历、情感，从而引导学生感受社会风貌、体会社会变化，加深对生活的理解和认识。通过这样的方式，学生的情感世界将会得到丰富和拓展，形成积极向上的人格。
四、培养学生的语言表达能力和沟通能力
语文教学应该注重培养学生的语言表达能力和沟通能力。语文学习是语言的学习，语言是人类沟通的工具，良好的语言表达能力和沟通能力是学生综合素质的重要体现。语文教学可以通过朗读、作文、演讲等活动，让学生锻炼自己的语言表达和沟通能力，培养学生的自信心和胆识，使学生在语文学习中得到语言能力的提升和人际交往能力的增强。
试论初中语文教学中的人格教育功能
试论初中语文教学中的人格教育功能人格教育是语文教学中非常重要的一个方面，它不仅关乎学生的思想道德修养，还与学生的性格塑造和品德培养密切相关。
在初中语文教学中，如何发挥人格教育的功能，则是我们需要深入思考的问题。
语文教学中的人格教育功能表现在培养学生的情感和情操方面。
通过阅读各种文学作品，学生能够感受到作者浓厚的情感，体验到文学作品中所蕴含的情感力量，从而激发起自己的情感体验和情感表达的能力。
文学作品中的人物形象和情节也会引起学生的共鸣，促使他们进一步思考人性和生活的意义，培养学生的情操和情感修养。
语文教学中的人格教育功能还体现在培养学生的良好品德方面。
通过学习各种文学作品中的人物形象，学生可以模仿其中的人物品质和道德观念，将其应用到现实生活中。
《红楼梦》中的贾宝玉深情浪漫的爱情观念、孔子对待学问的认真态度，《庐山谣》中的雷锋般的无私帮助他人的品质等等，这些都可以成为学生学习借鉴的对象，潜移默化地影响着他们的价值观和行为准则。
语文教学中的人格教育功能还可以培养学生的创新能力。
在语文教学中，学生可以通过各种写作和表达活动，进行自由创作，展现自己的想象力和创造力。
在朗读、演讲等口语表达活动中，学生也可以自由地表达自己的观点和思想。
这样的教学活动可以激发学生的思维活跃性和创新意识，培养他们的创造性思维和创新能力。
在初中语文教学中发挥人格教育功能还需要注意教学方法和教师引导。
语文教学中应该注重培养学生的思辨能力和批判思维，让他们学会独立思考问题，形成自己的独特见解。
教师在引导学生对文本进行解读时，应该注重培养学生的价值判断力和道德观念，让他们能够从文本中品味出真善美，培养学生正确的人生观和价值观。
初中语文教学中的人格教育功能是非常重要的，它不仅关乎学生的情感和情操培养，还与学生的品德修养和性格塑造密切相关。
通过语文教学，学生可以感受到文学作品中的情感力量，模仿和学习人物形象中的品质和道德观念，培养自己的创新能力和独立思考能力。
初中汉语文教学中的人格教育
初中汉语文教学中的人格教育【摘要】初中汉语文教学中的人格教育在培养学生的道德品质、思想品德、情感品质等方面起着至关重要的作用。
本文首先探讨了初中汉语文教学中人格教育的意义，指出其对学生的全面发展和成长具有重要意义。
其次分析了在教学过程中应该设定的人格教育目标，包括培养学生的责任感、团队合作精神等。
然后详细介绍了初中汉语文教学中的人格教育内容和方法，并通过案例分析展示了实际教学中的效果。
对人格教育的评价和策略进行了总结和讨论，同时提出了对未来发展的展望和启示。
通过本文的深入探讨，希望可以为初中汉语文教学中的人格教育提供一定的借鉴和指导，促进学生的全面发展和成长。
【关键词】初中汉语文教学、人格教育、意义、目标、内容、方法、案例分析、评价、策略、启示、展望1. 引言1.1 初中汉语文教学中的人格教育意义初中汉语文教学中的人格教育可以帮助学生树立正确的人生观和价值观。
通过阅读古代文学作品和现代文学作品，学生可以接触到各种各样的人生智慧和道德观念，从而树立正确的生活态度和行为准则。
人格教育也可以促进学生的情感体验和审美情感的发展。
在阅读文学作品的过程中，学生可以感受作品中所蕴含的情感和美感，从而提高自己的情感认知能力和审美素养。
初中汉语文教学中的人格教育还可以培养学生的社会责任感和道德情操。
通过学习文学作品中的人物形象和故事情节，学生可以了解到不同人物的行为和处境，从而培养自己的同情心和责任感，提高社会公德意识。
初中汉语文教学中的人格教育意义重大，可以促进学生综合素质的提高，培养他们健康发展、全面成才。
1.2 初中汉语文教学中的人格教育目标初中汉语文教学中的人格教育目标旨在培养学生健全的人格，使其具备正确的人生观、价值观和行为规范。
具体包括以下几个方面：1.培养学生的自信心和自强心。
通过汉语文教学，帮助学生树立正确的自我认识，培养他们积极向上的心态，自信自强。
2.培养学生的责任感和奉献精神。
通过汉语文教学，引导学生理解责任的含义，懂得担当，培养奉献他人的意识和行为。
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浅析语文教学中的人格教育
内容摘要：
语文教学在现今的育人环境中应担当起什么样的角色，历来成为大众谈论的焦点。如何有效
地进行语文的教学与教育，既能实现其工具性的作用，又能达到其人文性的目标，让语文教
学实现育人的真正目的，那就需要我们教育工作者作一番仔细的琢磨与思索。所以在具体教
学中就必须考虑语文教学的特殊性，把传统教学与现代教学很好的结合起来，把握语文教学
中人格教育的可塑性与可能性，唤醒学生的生命意识，正确的苦乐观，积极健康的价值观，
让学生讲真话、不矫情。逐步形成良好的健全的人格。
关键词：健全的人格；语文教学与教育；育人的可塑性与可能性
一、人格教育提出的背景
在历史进入到21世纪的今天，健康人格的培养已成为当今世界发展的共同主题之一，如日本
强调“心的教育”而实施个性教育；前苏联则强调“人是一切事物的尺度”尤其看重学生创
造性思维的培养，以求铸造完善充实的人格实体；我国的九年义务教育《大纲》也指出：在
语文教学过程中，要进一步培养学生的爱国主义精神，培养社会主义思想道德品质„„
实施人格教育可以说是顺应了时代潮流的需要。为实现科教兴国的战略目标，教育改革正在
全国范围蓬勃开展，大家普遍认同的一个事实是，教育应以培养学生的创新精神和实践能力
为重点，发展学生的个性，全面推进素质教育，现代语文教育在重视语文能力开发的同时，
更注重了人的发展。 前苏联教育家赞可夫认为在社会生活、科学技术迅速发展的今天，学校
应培养出精神丰富、道德纯洁、体魄健全的新人。美国语文教育也很重视对学生进行人格陶
冶。由此看来语文教育的发展趋势将由片面强调传授语文知识、技能转向既重视知识、技能
又重视发展学生健康人格的道路，这应是不可逆转的走向。
同时从语文学科性质来看，促进学生人格发展既是其自身发展的必然，也是其真正实现自身
价值的必然。换句话说，也就是语文教学要真正完成自己的任务，实现其自身价值，必须培
养人，必须发展学生的人格。这是语文学科的性质所决定的。因为人们长期以来一直沿用工
具性一说来解释语文学科的性质。语言是工具，这一点不错，但语言不仅仅是工具，它是人
性的最高表现。唯有人类才有语言，才懂语言，它构成人与人之间的最直接的交流方式，它
能直接塑造人的文化心理。古人说“文如其人”，我们也说“作文先做人”其实说的也就是这
个道理，好的文章所以动人，关键在于情感和见识。我们的语文教育不能只教文而不育人，
只有真正做到既传知识又塑造人格，才能使学生的语文能力得到提高，才能实现语文教育的
目的和其自身的价值。
这样说是有其依据的，因为语文教学中有着非常丰富的人格教育因素，文质兼美的典范文章
比之其它教材有着得天独厚的育人因子，语文教学中的逻辑因素、思维因素有助于培养学生
人格中的认知结构，语文教学中的伦理道德因素有助于培养学生人格中的价值结构，语文教
学中的审美因素有助于培养学生人格中的美感结构。在语文教学中培养学生的健康人格，既
是发展人的个性需要，也是语文教学的自身需要，离开了人的情意开发，语文素质的能力培
养很难真正实现。中国古代教育可以说基本上是以语文素质为主体的教育，其实质是以人伦
教化为核心的道德教育，是通过诗书礼乐、经史子籍为范本，使学生既有一定的语文能力，
又有温文尔雅、知书达礼，有教养有文化的儒士。就这一点来说，我们的祖先早就明白这一
点了，所以在剔除其古代教育中的封建糟粕的基础上，我们大可借鉴其优秀的文化传统与好
的教育方法，古为今用。我们的语文学科教育就应该在教学中自觉地培养学生健康的人格，
塑造其美好的心灵，完善他们的自我调节系统。克服自我人格上的缺限，进而运用健康人格
的标准来指导自己的行为，使他们成为一个个有教养有文化的健康人格的社会公民。
三、语文教学中健康的人格教育内涵
1）、增强生命意识教育。
近年来，如何对青少年进行教育，已引起了人们的关注，如法制教育，青春期教育等，然而，
如何对他们进行“生命人格”的教育却常被忽视了，尽管我们一再强调素质教育的重要，但
似乎还并未上升到生命美育的层面，尤其是不少学校，应试教育仍然占着不可动摇的优势，
以考试论成败，以分数划良莠，从而造成了不少青少年心理上的压力与人格上的异化。从一
些家庭的境遇来看，父母长辈的溺爱，人际交往的狭隘，唯我独尊的自私，不珍惜别人的成
果而随意毁坏，漠视他人的存在任意妄为，„„，以及社会环境造成的影响，使得一些青少
年心灵的和人格产生扭曲分裂，像病菌一样侵蚀着他们的肌肤，不能或不懂得珍惜与保护生
命，从而导致极少数的少年残害他人生命或是自戕生命的惨剧，一个无法回避的现实已把这
个紧迫的社会课题摆在了我们的面前。问世间何者最为珍贵？回答无疑是——生命，特别是
青少年一代的生命。他们犹如初升的朝阳，明天的希望与未来的辉煌，重视他们的生命强度，
优化他们的生命意识，应当是社会进步和民族兴盛的标志。要做好这项工作，固然是一个社
会系统工程，然而青少年还未踏上社会才迈出人生的第一步，学校教育如何因势利导，循循
善诱对他们实行生命美育教育，不仅是一种思想关怀，更是一种人文帮助。
现行的中学语文课本中已涉及了大量生命美育课题的文章，如《热爱生命》《爸爸的花儿落了》
《生命、生命》《紫藤萝瀑布》《敬畏生命》《丑小鸭》《斑羚飞渡》《谈生命》《那树》《公输》
《鱼，我所欲也》等等文章，我们应充分利用这些素材向学生灌输生命意识的教育，让他们
感受到，人与动物之间，人与植物之间的和谐关系，不虐待生命，世界不因为有人而显得翠
绿，只因生命而更富有生机，人类只有一个地球，地球不能只有人类。通过学习让学生拥有
一颗宽容与理解的心态，让他们懂得珍爱自己，认识生命，发现生命，珍惜生命，善待生命，
生命既是强大的，又是脆弱的。从而使情感生命具有是非性，精神生命具有审美性，培养起
健全的人格、美好的心灵和文明的举止。对青少年实行生命美育的核心是审美教育，就是通
过语言课中一篇篇生命美育的文章帮助青少年具有认识美的觉悟、追求美的理念。通过生命
人格的教育，就是使学生的生命之舟既可抵抗惊涛骇浪的侵袭，也可抵御不良风气的伤害。
使这个朝阳群体的生命更加绚丽多彩。
2）、加大苦与乐、勤奋与享乐、挫折与顺境的意志教育
我国正处在改革开放的关键时期，各种价值观念发生剧烈的冲撞，社会矛盾错综复杂，宣扬
江湖暴力的书籍充斥市场，损公肥私的贪污腐化作风侵蚀着青少年纯洁的心灵„„。这些社
会污染不可避免地会影响青少年的健康成长，成为他们前进道路上的障碍，另一方面现在的
大多数学生，是在家长与长辈的溺爱中成长起来的，他们过着衣来伸手，饭来张口的生活，
不敢吃苦，不愿吃苦，害怕吃苦，也经不起挫折，害怕失败。当自己认为合理的要求在家长
和老师处不能满足时，当与同学不能和睦相处时，或一遇到生活与学习中问题感到盲然无措，
自己不能承受时，轻者抹泪痛哭，重者轻生，走入人生的不归路。有的同学一心羡慕别人的
美好前途，却不愿意付出自己最大的努力去拼搏、去争取，有的为一点个人的私欲，便触犯
刑律，为社会所不容„„，像这样的事例可经常见诸报端。导致这些青少年学生目前这种贪
图享乐，不愿吃苦，害怕挫折的最根本原因除了社会因素外，还有一点我想应该是我们的应
试教育所造成的苦果。要改变这种局面就必须大力提倡素质教育，从关注人性入手，培养他
们坚强的意志。对他们进行意志与情感行为的教育。
在现行语文教材中，这类可引导学生正确认识与感知“情感行为、意志道德”的文章比比皆
是，例如《走一步，再走一步》《紫藤萝瀑布》《孟子两章》《大道之行也》《丑小鸭》《安塞腰
鼓》等等篇幅，挖掘这些文章中的教育因子，充分利用课堂教学手段，向学生灌输正确的苦
乐观，合理的生活观，健康的人生观、价值观。要让学生看到挫折并不可怕，生活中的挫折
和磨难，会给人以打击，带来悲伤和痛苦，但也能使人奋起、成熟、变得坚强起来。其次，
遭受挫折时，不要盯住它不放，挫折已经发生，就应当面对它，解决它，摆脱它。