语文教学中学生情感的激发
激发情感,优化教学——让学生在充满情感的环境中学习语文
、
１ ． 重 视 课 文 的 范 读
教师读 ， 学生听 ， 能提高学生的判断 、 推理能力 。 教 师 的范 读， 除 了起 到 示 范 作 用 之 外 ， 还 有一个作 用 ： 把 教 师 这 个 特 定 个体 的情感体 验 ， 通 过 有 感 情 的 高 质 量 的 朗读 表 现 出来 。这 对于诱 发学生 的内心体验 、 情 感 有 着 直 接 的影 响 作 用 。 当 教 师 的心融 于文章 之 中 ， 真情 注入 课文 之 中时 。 感 情 就 会 自然 流 露 出来 ， 并传导 给学生 。例如 ， 教学《 在大 海 中永生 》 一 课 时， 我 怀着对 小平 的敬仰之 情 ， 满 含 深 情 地 在 课 堂 上 范 读 这 篇文章 ， 使 学 生 都 流 下 了感 动 的 热 泪 。 可 见 教 师 的 情 也 会 直
＿
激 发 情 感 ， 优
韩 红 勤
（ 昆 山市 娄 江 实验 学 校 ， 江苏 昆 山 ２ １ ５ ３ ０ ０ ）
化
教
学
让 学生在 充 满 情 感 的 环 境 中 学 习语 文
情 感 是 人 对 客 观 事 物 是 否 符 合 自己 需 要 的 态 度 的体 验 。 积极 丰 富 的情 感 能 推 进 认 识 过 程 、 意志过程 ， 使 个 性 品质 得 到 全面发展。 在 语 文 教 学 中发 挥 情感 教 育 的作 用 。 是 强 化 语 文 教 学效 果 、 优化语文教学的最佳手段之一。 营 造 富 有 情 感 的 教 学 氛围 ， 有 助 于 学 生 从 枯 燥 乏 味 的学 习 中解 脱 出来 ， 变被动 学习 为 主 动求 知 ， 有助于学生形象思维 、 创 新 思 维 的 发 展 。因此 ， 语 文 教 学必 须 寓情 于 教 ，诱 发 学 生 对 课 文 内容 的情 感 体 验 。那 么． 如何诱发学生的情感体验呢？ 激发情感 。 让 学 生 倾 听 听是 说 的前 提 。 要让 学生 通 过 说 话 、 写 话 的 方式 表 达 自己 的思 维 ， 就 要 激 发 学 生 听 的 情感 ， 培养学生听课的能力。
小学语文教学中的情感教育
标题：小学语文教学中的情感教育在当今的教育环境中，情感教育的重要性日益凸显。
尤其是在小学语文教学中，情感教育发挥着无可替代的作用。
情感教育不仅关注知识的传授，更强调培养学生的情感、态度和价值观，从而帮助学生建立正确的世界观、人生观和价值观。
本文将从多个方面阐述小学语文教学中的情感教育。
一、情感教育的内涵情感教育是指教师在教学过程中，通过关注学生的态度、情绪、信念和价值观，促进学生的全面发展。
在小学语文教学中，情感教育主要表现在以下几个方面：1.培养学生的审美情感小学语文教材中包含大量优美的诗歌、散文等文学作品，这些作品具有丰富的审美情感。
教师在教学过程中，应引导学生感受这些作品的美，培养学生的审美情感，提高学生的审美能力。
2.培养学生的道德情感小学语文教材中包含许多具有道德教育意义的课文，这些课文有助于培养学生的道德情感。
教师在教学过程中，应引导学生理解课文中所蕴含的道德观念，提高学生的道德素质。
3.培养良好的师生关系教师在教学过程中应以真诚、信任、理解等态度对待学生，与学生建立良好的关系。
良好的师生关系有助于提高学生的学习兴趣和自信心，有助于学生形成积极的情感态度。
二、实施方法与策略1.创设情境，激发学生的情感体验教师在教学过程中应创设与课文内容相符合的情境，引导学生进入情境，激发学生的情感体验。
例如，在讲解诗歌时，可以通过配乐、图片展示等方式创设情境，帮助学生更好地理解诗歌的情感内涵。
2.注重师生互动，建立良好的师生关系在教学过程中，教师应注重与学生的互动，尊重学生的个性差异，理解学生的情感需求。
通过与学生建立良好的关系，激发学生的学习兴趣和自信心，帮助学生形成积极的情感态度。
3.开展多样化的教学活动，丰富学生的情感体验教师可以通过开展多样化的教学活动，如角色扮演、小组讨论、朗诵比赛等，丰富学生的情感体验。
这些活动有助于培养学生的合作精神、沟通能力和创造力，有助于学生形成积极的情感态度和价值观。
中学语文教学中的情感激发
中学语文教学中的情感激发中学现代文课堂教学如何从新的角度激发学生的学习兴趣，引导学生扩展性思维，我在教学实践中体会到，运用以情激情，情感沟通的方法，效果较好。
让学生带着自己的生活感受主动探究. 领会课文，使课文的情感因素与学生的生活感受相沟通，撞击出思维的火一堂成功的语文课，必定是教材中的情感，教师的情感和学生的情感因素相互沟通、相互影响和相互融合的结果。
一、导语中激发情感正确有效地导入新课是语文教学过程中的一个重要环节，好的导入能激发学生的情感，调动起学生的学习积极性。
如上《智取生辰纲》一课时，课前先放《好汉歌》：“……该出手时就出手，风风火火闯九洲。
”那高亢激越的曲调，使学生听后精神振奋，情不自禁地随着音乐节拍唱起来，迫不及待地想深入课文了解生辰纲是如何被智取的。
导入新课的方法多种多样，只要能激发起学生的情感，调动起学生的学习兴趣，又符合课文内容，均可加以运用。
二、朗读中表达情感作者通过语言文字把自己的情感凝结在作品中，我们在学习时就要通过语言文字这一媒介来理解作者的情感，进而转化为自己的情感。
朗读是理解教材情感的重要环节，特别是一些文学作品，例如诗歌、散文，无需教师过多地分析讲解，只要抓住朗读这一环节，就可收到事半功倍的效果。
通过这样反复朗读，做到教材情感和学生情感的融合统一，学生也就深刻理解了作者所表达的父子深情。
三、讲析中理解情感在中学语文教学中进行情感教育具有不可多得的先天性优势。
纵观现行的中学语文教材，确系“文质兼美”，形神俱佳，贮藏着大量的情感因素；这里有对祖国的爱、对人民的忠、对事业的追求、对信念的挚着；这里有赤子之心、莫逆之交、男女之情、手足之谊；这里有拍案而起的激愤、天地动容的悲壮、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉；这里有开怀的笑、嚎啕的哭、会心的喜悦、无名的烦愁……为语文教师进行情感教育提供了得天独厚的条件，是中学其他学科所难以企及的。
我们可以从教材和教学主客体三个方面入手，浪里淘金，挖掘三大情感源中的情感因素。
语文教学中激发学生情感的有效途径
同心声。这样一来，升华了学生的情感，增强了学生对战 静是个盲童，她怎能“张望”呢？对这个有价值的问题，
争的憎恨和对和平的渴望，培养了学生良好的道德品 笔者组织同学展开讨论，发表看法，最后使学生豁然醒
质，实现了语文课程是工具性和人文性的统一的特点。 悟：安静把蝴蝶放飞了，它是怎么飞的，飞向何方，安静
一无所知，可她多么想亲眼看一看啊！所以她才会仰起
的伊拉克的孩子们Βιβλιοθήκη 他们的生活该是多么悲惨啊！要是 后让人回味无穷，这么美的地方，有机会我一定要去细
世界没有战争该多好！
细游赏一番。”
……
又如在教《触摸春天》时，不少同学对“许久，她张
这样，化难为易，教学中的棘手问题就这样迎刃而 开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望”
解了。此时，“维护和平，制止战争”已成为同学们的共 中的“张望”一词感到疑惑不解。因为文中的主人公安
□ 海南省文昌市第二小学 傅白泉
语文教学中激发学生情感的主要途径：借助生动形象的多媒体，激发情感；用生动形象的描述，激发学 生的情感；借助重点词句，激发情感；通过揣测想象，激发情感。
语文教学；激发；情感；途径
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本的对话 的鸟，亲耳听到“”鸟的天堂”里悦耳的歌声，真正领略
快乐生活的情景时，通过运用多媒体展现鸟儿在树上
创设这一情景，让学生亲眼目睹“鸟的天堂”的的
鸣叫、嬉戏的生活情景。学生看到那五彩缤纷的画面， 确确是“鸟的天堂”。这样，不仅提高学生的学习兴趣，
一下子被吸引住了。教室里顿时鸦雀无声，学生看着 让学生深刻地理解课文内容，更重要的是让学生在知
“天堂”里各种各样、各种姿态的鸟儿，脸上露出惊喜 识的迁移中受到爱鸟、护鸟，保护环境的教育，达到了
在语文教学中学生情感的激发
浅谈在语文教学中学生情感的激发【摘要】语文是一门融工具性、人文性为一体的学科，它有着鲜活的语言材料、丰富的人文精神，其中的情感性是较其他学科而言更能直接激活我们内在情感的。
因此，在语文教学中，只有激发学生的情感，学生才容易进入课文情景中去，处于富有情感色彩的课堂气氛中，自觉主动地接受教育，获得知识，训练智能，完善人格。
笔者经过亲身教学尝试，现和大家谈谈几点实践与体会。
【关键词】语文教学激发兴趣情感教学在语文教学中，作为老师，我们首先要懂得用爱去激发学生的情感，从而提高学生的学习积极性。
爱心是教育工作的关键，在语文教学过程中，教师首先要为学生营造平等和谐的学习气氛，用爱心对待每一位学生，用爱心敦促每一位学生，激发学生的情感，让他们产生自主学习的动力和兴趣，这样学生的学习积极性就会大大地提高，在授课的过程中，我们才能更好地做到教和学的并进。
其次，在教学过程中，我们还要有诚心。
语文是语言、情感的学科，在教学过程中，老师要真诚地对待每一位学生，尽量维护学生的自尊心。
在学生犯错或者成绩滑坡的时候，教师不要当众对其批评甚至是羞辱，而要给予其鼓励和帮助，让师生之间缩小心灵间的距离，从而更好地进行沟通交流，找出学生的出错点，并对其进行敦促改正。
在对学生自我能力的培养上，教师也要给予充分的理解和支持，激发学生的情感，让学生的学习变被动为主动，从而提高学习的积极性。
一、开门见山，先入为主语文课教学之初，教师可用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。
如教学朱自清的《春》，教师可先放一段有关春天风光的录像带，花坞春晓、桃红李白等春景激起学生对春天的喜爱之情。
或放一曲《春天在哪里》的录音，创造意境，使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。
又如教学冰心的《小桔灯》，教师可自制小桔灯，在导入新课之前，将模型展示出来，引起学生的集中注意和有趣思考，引起学生寻求探索新知的积极性，为学生理解新知识提供感性材料，也为学生架起了从形象思维到抽象思维过渡的桥梁。
浅谈语文教学中学生情感的激发
处不在 。 因此 ， 在语文课 上教师可利用图片、 灯、 幻 录音等形成创设 一
种生动 感人的教学情境 ， 使学 生为之感动 ， 产生共鸣 ， 而激励他们 从 快速进入语文 的情感世界 中。 如教陆蠡的《 囚绿记 》 之前， 师可 以在 教 多媒体 中播放一段关于绿色的片段 ， 再配之以音 乐 ， 让学生进入生机 勃勃。 郁郁葱 葱的一片绿 的世 界 ， 从而激发起 学生对绿 的喜 爱之情 ， 使他们能够更深一步地体会到 当时作者的心情。 再如 ， 讲鲁迅先生 的
３ 家 长 评 价 ．
学生进 一步 的理 解文章 ， 而且还 有利于学 生情感 的发展 ， 收到教学
的最佳 效果 。
培 养学生 高尚 的道 德情操 和健 康 的审美情趣 ． 语 文新课程 是 标准 的新理念之 一。教 学中语文 教师尽可 能的挖掘 作品 中蕴 藏的 人类最 丰富 、 细腻的情 感 ， 最 使语 文课 堂成 为激发情感 、 富情感 、 丰 释放情 感和完善 情感 的场所 ． 让我 们大家 为之努力奋 斗吧 ｌ
学生产 生强 烈的求知欲 。 这样 学生 阅读 课文 的热情就会 大增。 如教
时黑暗 的社会现实 。 了解人民的麻木愚昧。这样 ， 学生会更深刻地理
解每个人物的语言 、 动作以及他们的内心 世界 ． 而能够激发起学生 从
学《 装在 套子里 的人 》林 教头 风 雪山神庙 》 阿 Ｑ正 传》 《 《 这类 课 文
高分析 问题 、 决问题 的能 力 ， 解 真正做 到“ 语不 达意誓 不休” 。
２ 师 生共 同 评 价 ．
体 的文章 。如 以“ 菊花 ” 为例 ， 写成 说 明文 ， 绍菊 花 的种类 、 可 介 特
点、 生长过程 ； 以写成一般 的记叙文 ， 可 描写菊花 的色 、 、 ， 香 味 赞美 菊花 的美 ； 以写成 观察 日记 ， 可 记录 菊花 生长过 程 中的 变化 ； 可 也 以也威 游记 ． 下观 赏菊花 过程 中 的所 见 、 闻、 想 、 感 ； 记 所 所 所 还可 以写威 以物 喻人的 散文 ， 赞美 像菊花 那样不畏风 霜 、 怕严寒 具有 不
浅谈语文教学中的情感教育
浅谈语文教学中的情感教育语文教学是培养学生的语言能力和情感素质的重要途径之一。
语文教学中的情感教育，旨在培养学生的情感意识、情感体验、情感表达等方面的能力，促进他们健康发展和全面成长。
本文将从语文教学中的情感教育的重要性、实施方法和角色发挥等方面进行探讨，希望能对语文教师和家长有所启发。
一、语文教学中情感教育的重要性语文教学中的情感教育具有重要的意义。
语文是人们交流思想、感情的工具，情感是言语交流的重要成分，通过语文教学实施情感教育，可以促进学生的情感表达能力和交流能力的提高。
情感是学习的动力和支撑，良好的情感状态有利于学生的学习和发展，语文教学中的情感教育是激发学生学习兴趣和积极性的重要手段。
情感教育是学生综合素质培养的重要组成部分，培养学生的情感意识、情感体验和情感表达能力，可以促进他们的健康发展和全面成长。
语文教学中的情感教育是重要的、必要的。
在语文教学中，如何实施情感教育呢？可以通过选取富有情感的课文和教材来实施情感教育。
教师可以根据学生的年龄、兴趣和实际情况，精心挑选一些语言优美、情感丰富的课文和教材，如诗歌、散文、小说等，让学生在阅读中感受情感的魅力，激发他们的情感体验和表达。
可以通过课堂活动和讨论来实施情感教育。
教师可以设置一些富有情感的课堂活动，如情感体验、情感交流、情感表达等，让学生通过亲身体验和互动交流，感受情感的力量。
可以通过赏析名篇经典来实施情感教育。
教师可以邀请学生赏析一些富有情感的名篇经典，如《红楼梦》、《西游记》、《范进中举》等，让学生在赏析中感悟人生的真谛，增进情感体验和情感表达的能力。
通过选取优秀的教材、设置丰富多彩的课堂活动和引导学生赏析名篇经典等方式，可以有效地实施语文教学中的情感教育。
语文教学中，教师和家长在情感教育中可以发挥重要作用。
教师是情感教育的主要实施者。
教师可以利用课堂教学和课外活动，引导学生感悟情感、表达情感，促进他们的健康发展和全面成长。
教师可以利用自身的情感体验、情感表达和教育技巧，激发学生的学习兴趣和情感体验，促进他们的综合素质发展。
浅谈在初中语文教学中如何激发学生的情感
总 第２ ６ ７ 期
教学实践
浅谈在初中语文教学中如何激发学生的情感
程 红 霞
（ 哈尔滨市呼兰区利 民中学 ， 黑龙 江 哈尔滨 １ ５ ０ ５ ０ ０ ）
在新课程改革的背景下 ， 初 中语文教学 中首要解决 的问题
是如何激发学生 的情感。只有解决 这一 重要 问题 ， 才 能让 学生
主动学习。 在语文教学 中， 接触新课文之前 ， 教师常常可 以从审
题、 解题及课文所表达的主题思想等方面入手 ， 提 出问题 ， 巧设
悬念 ， 引发学生思考 ， 使学生产生学 习的兴趣 ， 增强学生阅读课
文的热情。 例如 ， 教学 《 在山的那边》 时， 教师可以围绕文题设置 悬念 ： 在 山的那边有什么？ 作者为什么对 “ 山的那 边” 痴迷？ 这就 使学生很快进人课文 的情感世界里 。
想感情 。 四、 妙用课件 。 探究问题
趣， 使 学生 进人美 的情境 中 ， 在愉悦 轻松 的氛围 中学 习知识 ， 陶冶情操 ， 再去创造 。 这就要 求教师要创设 出精 当 、 科攀 、 优美 的板 书 ， 唤起学生 的情趣 。如朱 自清 的《 春》 设计板书时 ， 可 以 把“ 春草 图 ” 、 “ 春 花 图” 、 “ 春 风 图” 、 “ 春 雨 图” 、 “ 迎 春 图” 这 十 五个 字用五种颜色 的笔绘成五个花瓣 ， 组成一朵 花 ， 其 中的色
记忆深处 的有关父 爱的往事或课文 ，唤起父子情 深的美好情
内容相 融合 的意境 ，使学生的情感与课文的情感产生共鸣 ， 激
起 情感 的火花 ， 产生学 习课 文 的兴趣 ， 从而使课 堂教学达 到和 谐、 轻松 、 愉悦 的境界 ， 顺 利地 达到教学 目标 。如教学朱 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ清的
语文教学中的情感教育
语文教学中的情感教育语文教学是学校教育的重要组成部分，不仅仅是传授知识和技能，更应该包含对学生情感的培养和教育。
情感教育在语文教学中具有重要的意义，它不仅能够提高学生的情感素质，还可以激发学生学习语文的兴趣和热情，促进学生全面发展。
如何在语文教学中进行情感教育，成为了当今教育领域的一个热门话题。
下面将从情感教育的重要性、情感教育的方法和技巧以及情感教育的实施策略等方面进行探讨。
一、情感教育在语文教学中的重要性语文教学中的情感教育具有非常重要的意义。
语文教学是人文教育的重要载体，通过语文教学，可以使学生接触到各种各样的情感表达，启发学生对生活、人生和世界的感悟。
语文教学是情感体验的载体，课文中蕴含了丰富的情感元素，通过阅读文章、学习诗词、欣赏文学作品等活动，可以激发学生的情感体验和情感共鸣。
语文教学是情感教育的重要阵地，通过语文教学，可以培养学生的情感态度和情感品质，提高学生的情感情操和情感表达能力。
语文教学是启迪情感的载体，通过语文教学，可以启迪学生的情感，使他们在学习语文的过程中，感受到美的力量，感受到情感的魅力，增强学生的情感感知和情感体验。
1. 通过词语解释和句子分析激发学生的情感共鸣在语文教学中，教师可以通过对词语和句子的解释和分析，引导学生从词语和句子中感受到蕴含的情感，并启发学生对情感的共鸣和体验。
在教学《春江花月夜》时，可以通过对“江”、“花”和“月”等词语的解释和分析，引导学生感受到江水的宽广、花儿的绚烂和月光的明亮，从而加深学生对诗意的理解和体验。
2. 通过朗读和演讲激发学生的情感表达在语文教学中，教师可以通过朗读和演讲的方式，让学生在课堂上展示自己的情感表达能力，激发学生的情感体验和情感表达。
在教学《岳阳楼记》时，可以让学生利用朗读和演讲的方式，表达自己对岳阳楼的情感感知和情感体验，使学生在实践中深化对文章情感的理解和感悟。
1. 注重情感导入，让课文生动有趣在语文教学中，教师可以通过引导学生观察、体验和想象，让学生在课文中产生情感共鸣和情感体验，使课文变得更加生动有趣。
语文教学中激发学生的情感
语文教学中激发学生的情感摘要：在小学阶段对学生加强情感教育是语文新课程标准中明确提出的要求，并在知识传授的基础之上加强对能力和情感的培养，因此在实际的教学过程中我们要充分利用教材内容和学生的实际情况，潜移默化地影响学生的情感，促进学生的情感发育。
关键词：小学语文；课堂教学；情感教育；充分激发；有效策略小学阶段的学生心智发育程度较低，品性淳朴善良，是各种情感形成的最初阶段也是最为重要的阶段，这个时期的学生情感方面很容易被激发出来，并且经过诸多教育实践的研究表明，学生在情感被激发的情况之下对于新鲜事物和知识的接受程度要更高，积极性也较高。
同时，语文又是一门对学生情感发育有着良好教育作用的学科，因此在小学阶段的语文教学中，我们要充分利用这门学科的这一特点，激发学生的情感，促进学生情感的健康发育。
我国现行的小学语文教材内容中，名家名作居多，文采华美，内容丰富，字里行间包含真理，令人深思，情感内容也极为丰富。
学生对于这些文章的学习需要融入文章之中，感受作者的真情实感和写作意图，这样学生的情感才能够被充分地激发出来，获得属于他们自己的那一份情感体验和心灵上的触动，并将这些感受反映到自己的学习过程之中，促进自己对于教材知识内容的掌握以及潜在能力的开发。
一、以心换心，以文章情境为基础，激发学生的情感体验在小学阶段的语文教材内容中，诸多的名家作品所包含的意境是非常优美的，而对于这些文章的学习我们不能仅仅停留在文章的表面，对学生的语文基础知识进行教育，要让学生进入到作者创造的情境之中，让学生用心灵去感悟而不是用眼睛去观察，这样学生才能够真正地进入角色，与名家大师做心灵上的沟通，通过这样，学生的情感能够被充分地激发出来，获得充分的情感体验。
二、提炼教材精华，触动学生心灵教材内容不但意境深邃，同时意义也非常深刻，对于学生情感方面的教育也是非常显著。
因此在教学过程中，我们除了要深度挖掘文章思想内容，激发学生的情感体验之外，还要大力宣扬文章中所包含的思想精华以及教育的意义，以这种深刻的思想内容来触动学生的心灵，促使学生去主动探寻自己心灵深处的情感。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
语文教学中学生情感的激发
赤矶中学 何艳
语文教学只有激发学生的情感，学生才容易进入课文情境中去。多年的语文教学实践使
我深深地体会到，要激发学生的情感就要从以下几个方面努力：
一、开门见山，先入为主
语文课教学之初，教师可用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动
感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界
之中。如教学朱自清的《春》，教师可先放一段有关春天风光的录像带，花坞春晓、桃红李
白等春景激起学生对春天的喜爱之情。或放一曲《春天在哪里》的录音，创造意境，使学生
在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。又如教学冰心的《小桔灯》，教师可自制小桔灯，
在导入新课之前，将模型展示出来，引起学生的集中注意和有趣思考，引起学生寻求探索新
知的积极性，为学生理解新知识提供感性材料，也为学生架起了从形象思维到抽象思维过渡
的桥梁。从而激发学生思考：冰心奶奶笔下的《小桔灯》该是怎样的呢？文中小姑娘的形象
又是如何呢？
二、巧设悬念，激发情感
教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测
情节会如何发展，人物的命运会怎样。这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读
课文的热情就会大增。如教学《孔乙己》、《竞选州长》、《变色龙》这一类课文时，教师可采
用这种方法去激发学生的情感。
三、创设疑问，启迪思维
教师在导入新课时，可针对所讲内容，提出一个或几个问题让学生思考，从而使学生的
思维更加集中，积极地期待着问题的解决。这样导入新课，能较好地吸引学生的注意，使学
生产生一种强烈的求知感，增强讲课的吸引力。如教学《驿路梨花》时，可设计这样的提问：
标题一语双关如何理解？文中两次误会、三设悬念、四写梨花分别从哪些语句体现出来？
四、故事吸引，情境感染
中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事。教师可以抓住青少年这一特
点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，能够激发学生对所学新课产生
浓厚兴趣。同时，授新课前，花极短时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的故事，
显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。如教
学《阿长与〈山海经〉》时，可先联系《从百草园到三味书屋》一文，给学生讲讲长妈妈所
讲的美女蛇的故事，再讲讲阿长本人的故事，这样，使学生在特定的氛围中受到感染，自然
而然地进入作品的意境。
五、环环相扣，引人入胜
语文教学可通过“入画——入情——入理”这样的环节，环环相扣，引人入胜。入画，
即以画导入，让学生进入画面情境之中；入情，即由入画将学生导入课文情境之中；入理，
即让学生由情明理，认识到课文所蕴含的道理。如教学《白杨礼赞》就可采用这种方法。
六、触类旁通，举一反三
把相似的东西联系起来，是唤起学生情感的好办法。如教学《济南的冬天》可让学生回
忆故乡冬天的景色；教学《春》时，可让学生回忆过去与好友踏春时的所见所闻所感和当时
的惬意心情。这样，学生能触类旁通，深刻地体会课文的情感。
七、抓住重点，纲举目张
教学中，教师可抓住文中的重点加以点拨，这样，就能使学生一下子领悟到文中所包含
的情感。如教学《卖炭翁》时，教师可就“心忧炭贱愿天寒”的“愿”字，剖析卖炭老人复
杂的情感世界，激起学生对卖炭老人的同情和对官僚的憎恶之情。
八、故留空白，意味深长
中国古代的绘画作品常常留下空白，让欣赏者去驰骋想象，进行再创作活动。语文教
学亦可借鉴这一手段，故留空白，让学生去体验课文情感。如教学《我的老师》、《最后一课》
时，教师可不分析课文的主题思想，而让学生重读课文，结合课后练习、预习提示及有关资
料，去体会作者所要表达的情感，归纳主题思想。
新课标下的自能读书
赤矶中学 何艳
一、何谓自能读书
何谓自能读书，当然不能简单地理解为依靠学生自己的能力来读书。按照叶老的观点，
自能读书当属学生“不待老师讲”、“达到不需要教”的读书活动。这“你待老师讲”、“达到
不需要教”的丰富而深刻的内蕴是什么？叶老并不明示。笔者认为，从阅读教学的本质和宗
旨方面看，自能读书是指在阅读教学中，学生在教师的相机启导下，充分发挥各自的主观能
动性，以读促思，自能通解，积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧，深入理解课文内容并
获得语言文字综合训练的阅读实践活动。自能读书包含以下四个要义：
1、是以“书”为本。
训练学生阅读理解技能和语言文字基本功的依据和凭借是“书”，即课文，离开了课文，
阅读训练便成了无本之木，无源之水。因此，无论什么阅读方法，都必须以课本为本，并将
此作为一个有机的整体来全面把握，综合理解。
有的教师在教学中让学生放弃书本（课文），而围绕着教师从课本中抽出的三五个问题
打转转，虽然偶尔也能读读课文，但却是七零八碎点缀式的，学生无法整体感知和综合理解。
这样的教法是不能提高学生综合性阅读能力的。
因此，强调自能读书，首先必须坚持以“书”（课文）为本，而不能以“题”（阅读思考
题）为本。
2、是以“读”为主。
学生阅读理解的基本方法和途径是“读”，自能读书更应该坚持以“读”为主。“读”是
“思”的凭借，是“悟”的前提：“读”是“说”的储备，是“写”的基础。多读能迅速有
效地培养语感，多读能促进对课文内容的深透理解，多读有利于识记生字、释词析句，多读
可以领悟谴词用语之妙，学习布局谋篇之法。
在教学中，教师不应该是一味的讲和问，而是引导学生多读书，知道学生读好书，学生
不应该是一味地听和答，而是要多读勤思，熟读精思。
3、是突出“自”。
自能读书突出学生学习的个体性、自主性和自为性。每一个学生的阅读都是通过自己的
大脑，运用一定的读书方法和思维方法，独立地学习课文，理解内容，获取知识并形成技能。
在阅读实践中，学生的自我意识、自主意识、自控意识得到强化。其读书活动虽然也有
教师的启发诱导，但主要还是由学生自读自思、自我感悟、自问自解、“自求得之”。
4、是体现“能”。
这里的“能”是指学生学习的主观能动性，这是自能读书的核心，是学生的阅读能否
取得好的效果，阅读水平能否迅速提高的关键性因素。它包括阅读的基本技能（读的技巧，
思的方式）、阅读的内化因素（感知、顿悟、深究），还包括积极思考的习惯、主动求知的欲
望和深入探究的意识等等。
二、为什么要强调自能读书
1、能充分发挥“主体”作用。
“以学生为主体”作为一钟教育思想和教学原则，多年来一直叫得很响。然而，就大面
积而言，阅读教学“以学生为主体”恐怕只是一句时髦的口号。在阅读教学中，学生往往还
是被教师的满堂讲、满堂问或形式上的“导”与“练”牵着鼻子转，仍然是学习的仆从。
“自能读书”则能够真正发挥出学生的主体作用。
第一，自能读书突出“自”，确立了学生的主体地位。学生成了学习的主人，成为教学
的主体，有了阅读的主动权和自主性。
第二，自能读书体现“能”，强化了学生的主体意识。阅读过程中，学生不是依赖于教
师的牵引，不是吞食教师送到嘴边的东西，而是依靠自己积极的读、主动的思和大胆的问去
获取知识，掌握技能。
\
第三，自能读书强调以“读”为主，保证了学习的主体活动。
2、能更好地体现“主导”功能。
如何发挥教师的主导作用？在阅读教学中，主导往往错位于主体，主导变成了不分难易
的面面俱“导”。强调自能读书，一方面，主导的重要意义更为突出，学生自能阅读中的“导”
比教师控制阅读中的“导”自然更为重要，更有必要。另一方面，主导的功能能够得以充分
体现。
在学生的阅读实践活动中，教师在最需要引导时加以引导，在最需要点拨处进行点拨，
在最困惑的问题上解难答疑，像这样服务于阅读主体而又恰到好处的教学指导，才是“主导”
的最佳位置和最好体现。
3、能有效地训练阅读技能。
传统的阅读教学，阅读的技巧和方法总是装在教师的心中。教学中，学生只是按照教师
的教案设计去完成一篇篇课文的阅读理解，学生得到的是教师制作的“现成饭”，一旦离开
教师，学生恐怕就得“挨饿了”。
“自能读书”则是学生在教师是提示和指点下，通过自己的阅读实践来实行阅读理解的
自信悟，从而掌握一定的学法，而在自我劳动实践中悟出的结论、学到的方法、形成的技能
则是最为管用的，切将在学生的头脑中深深扎根。
4、能提高阅读教学效率。
在阅读教学中，面面俱到的反系讲解、没有思考价值的连环设问、少数尖子生“垄断”
课堂、表面上的气氛活跃，造成了阅读教学的少慢差费，事倍功半。
“自能读书”能有效地克服上述弊端，能大力提高教学效率。这是因为，自能读书改
变了课堂教学结构，转变了教师的教学职能，激活了学生的内在动因，挖掘了学生的学习潜
能。教师的教学变繁琐的“讲”和“问”为适时的“启”和“导”，变牵着学生走为服务于
学生的学；学生的阅读变被动的“听”和“答”为主动的“读”和“思”，变少数学生发言
表演为人人自觉参与自主学习。这样的阅读教学，其效果是不言而喻的。
总之，在新课程背景之下，老师能一如既往地很好地引导学生养成一种自主学习、自能
阅读的习惯，这将能使孩子们的成长更迅速！