昌乐二中课堂教学模式在职业教育中的运用
全国高效课堂模式简介
全国高效课堂模式简介一、昌乐二中的“271”课堂法则昌乐二中模式，是一个高效课堂教学概念，也是一种科学的教学模式，简称“271课堂法则”。
所谓“271法则”，即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例，划分为“10+30+5”。
要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。
“271法则”的一切核心是课堂教学。
“271法则”的最大特点：“目标性”、“针对性”、“高性能”。
最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，体现“我的课堂我做主”的理念。
“271法则”的价值趋向：促进教师工作的转变，变备教材、教法为备学生、学法。
使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担轻起来。
“271法则”三大模块：预习、互动、测评。
●课前准备紧锣密鼓在每个学期开学之初，各班老师就对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合，分成若干个小组（每组为8—10人），并由每个小组推选出一名学生任组长。
任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生便于学生预习准备。
老师根据内容的多少，可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。
此外，根据内容的难易，老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整体课预习等方法进行预习提纲的学习。
与此同时，各小组要进行组内预习交流，归纳出小组集中的疑点或新发现的问题，便于上课时进行组间交流。
课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了有力的保证。
●课堂互动热火朝天该课堂模式在一节课的前十分钟，教师引导小组之间进行交流。
每组派一名代表（每节课轮流），提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题，教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。
在调动各小组充分发言的同时，又要保证整个过程时间控制在十分钟以内。
课堂中段30分钟，教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计，对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解，此间尽可能地让学生回答，教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述，并及时对各小组的表现进行评价，充分利用组与组之间的竞争，最大限度地调动每位同学主动参与的积极性，让课堂因互动而精彩。
课堂教学十大模式
课堂教学十大模式一、昌乐二中的“271”课堂法则昌乐二中模式，是一个高效课堂教学概念，也是一种科学的教学模式，简称‚271课堂法则‛。
所谓‚271法则‛，即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例，划分为‚10+30+5‛。
要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。
‚271法则‛的一切核心是课堂教学。
71法则‛的最大特点：‚目标性‛、‚针对性‛、‚高性能‛。
最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，体现‚我的课堂我做主‛的理念。
71法则‛的价值趋向：促进教师工作的转变，变备教材、教法为备学生、学法。
使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担轻起来。
‚271法则‛三大模块：预习、互动、测评。
●课前准备紧锣密鼓在每个学期开学之初，各班老师就对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合，分成若干个小组（每组为8—10人），并由每个小组推选出一名学生任组长。
任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生便于学生预习准备。
老师根据内容的多少，可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。
此外，根据内容的难易，老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整体课预习等方法进行预习提纲的学习。
与此同时，各小组要进行组内预习交流，归纳出小组集中的疑点或新发现的问题，便于上课时进行组间交流。
课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了有力的保证。
●课堂互动热火朝天该课堂模式在一节课的前十分钟，教师引导小组之间进行交流。
每组派一名代表（每节课轮流），提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题，教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。
在调动各小组充分发言的同时，又要保证整个过程时间控制在十分钟以内。
课堂中段30分钟，教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计，对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解，此间尽可能地让学生回答，教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述，并及时对各小组的表现进行评价，充分利用组与组之间的竞争，最大限度地调动每位同学主动参与的积极性，让课堂因互动而精彩。
昌乐二中学习心得
昌乐二中学习心得盐城市时杨中学孙杰本次通过昌乐二中听课、参观、听讲座一系列活动后，我感到很受教育和启发。
整个活动过程安排紧张而有序，内容丰富而充实，现将学习心得体会总结如下：一．教育教学特色鲜明昌乐二中是一所文化底蕴丰厚，教学设施先进、师资力量雄厚、教育质量领先的潍坊市重点高中，积极引入ISO900国际质量管理体系，注入先进管理理念，形成富有特色的十大教育理念和文化治校方略。
昌乐二中的课改主要是以“271”高效课改为模式的课改。
这种课堂模式以追求课堂效率的最大化为目的，以导学案、训练案为载体，以小组合作学习、小组竞争学习为手段，以多元评价为激励机制的一种课堂改革。
注意学习和文化氛围的营建。
走进昌乐二中，很多老师都注意到昌乐二中各班教室外墙报和随处可见的中英文对照的名人名言等，包括厕所里都有，还有楼道外的高中英语常见句型300句等等。
昌乐二中的教育者们真的是匠心别具。
学生们就是在不经意的抬头间，在上厕所的一瞬间，在教室外走廊上休息散步的一刹那间都可能记住一个英语句子，一个小小的英语知识点。
这一份细心感动了我。
学校除了整体的文化氛围的营建外，独具学科特点的文化学习氛围的营建和创造是值得我们借鉴和学习。
二．处处体现着鼓励、激励、尊重由于时间的原因，我们只在学校里活动了一个上午，这可以说是这次学习最大的遗憾。
但是就短短的半天，也在某些方面给我留下了深深的印象。
学校参观中看到很多的标语，或带鼓励、或带激励，让学生生活在一个文化气息浓厚的环境中，让学生在校园里的任何一个角落里都能感受到振奋。
其次课堂是学生的舞台，我们亲身感受了昌乐二中开放的课堂，听了两节课，所有的学生都在积极参与，有的展示、有的质疑，课堂气氛热烈而不觉得混乱。
昌乐二中的课堂发言不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，有展示有评论，学生的参与热情很高，遇到两个甚至几个学生同时发言，无需老师调解。
课堂完全是学生的舞台。
这里的课堂完全是学生自觉的激情投入。
271课堂模式(共五篇)[修改版]
![271课堂模式(共五篇)[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/3c86b7223186bceb18e8bb32.png)
第一篇：271课堂模式昌乐二中：271课堂教学模式的深度解读2007年11月28日，以《高考成绩只是副产品》为题报道了昌乐二中的课改。
昌乐二中成为继杜郎口中学之后，山东贡献给中国教育的又一所课改新星。
这也是本报创办以来推出的第一所全国高中课改典型。
截至目前，昌乐二中的600名教师，有接近一半的人作为“专家”被邀请去全国各地“讲学”。
面对纷至沓来的参观学习者，校长赵丰平把每周的星期三和星期四列为昌乐二中的“开放日”。
昌乐二中在课改之前，曾被外界誉为“山东省领跑高中”，其升学率一直名列前茅。
“领跑”的高中也需要改？高中课改如何选择切入口？高中如何处理好教书与育人、学生个性发展与全面发展、教师发展与学生发展、素质教育与升学的关系？面对一系列疑问，昌乐二中以来自“田野研究”中的鲜活的“271课堂教学模式”，为处在懵懂，苦于途穷的高中课改做出了很好的行动诠释。
“模式”进化成“学习态”与杜郎口中学一样，昌乐二中也是靠模式“起家”的。
与本报报道之初的课上“271”不同，昌乐二中把“模式”再一次扩展延伸，把“课上”和“课下”焊接起来，形成了一个相对完整的“271学习态”。
271学习态有五个含义：一、时间的划分。
“2”是20%的时间属于教师，即一节课45分钟，老师的“讲”不超过10分钟。
即便是在准许的时间内“讲”时，教师也不一定是连起来讲，而是该讲时则讲，需要讲时才讲；“7”是自主学习（自学、讨论、展示）占70%的时间约30分钟；“1”是10%的时间即约5分钟组织“反刍过关”。
二、学生组成的划分。
在任何一间教室里，大概学生的组成是20%的“优秀”学生，70%的中档学生，只有10%左右的学生属于后进生。
271模式要求教师在课堂上，既要充分“利用”好10名优秀学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐”，保证他们学得更好，这是第一层目标。
第二，要通过小组互相讨论，促进中间70%部分的学生“向上分化”，把其中的20%转化成优秀生，以此扩大优秀生比重。
关于课堂教学的三种模式
关于课堂教学的三种模式前言：最近到山西新绛中学去考察了课堂教学改革，引发了关于课堂教学改革的深度思考。
其实，任何改革，它的宗旨都是打破满堂灌，解放学生，真正让学生动起来，成为学习的主人。
模式不同，本质一样，把握了这一点，就把握了课堂改革的精髓。
教育是一种艺术，艺术的生命在于创新。
我们只有不断的学习，才能找到创造的源泉。
下面三种课堂教学模式，是不是给我们以启发呢？一、山西新绛中学：只上半天课，高考录取率不降反升新绛中学系山西省首批重点中学，是一所有着光荣传统和辉煌业绩的百年名校。
学校现共72个教学班，在校学生5000余人。
现有教职工400余名，专任教师308名。
宁致义校长2007年初上任，锐意改革，推行学案课堂和环形座位法，在2008年高考达线514人，达线人数比上年增加127人，其中文科状元宁寿辉同学以629分荣获全省第二、全市第一。
2009年高考总达线567人。
该校最大的特点：只上半天课，高考录取率不降反升。
先后被中国青年报、中国教育报、中央电视台等报道，山西省教育厅副厅长说：“在新绛中学看到了中国教育的希望和未来。
”中央政治局委员刘延东接见过宁致义校长，中国教育学会学术委员杨东平专门去考察过。
新绛中学的做法已经在山西全省五分之一的县推广这一教学模式。
其实，新绛中学的改革是被现实逼出来的：在2004年以后，学校一度遭遇办学危机，市区学校的强大，民办校兴起（主要是处于运城市的康杰中学，处于新绛县的私利学校海泉学校对他们威胁很大），学习成绩好或家庭经济条件好的学生都选择到市区和民办学校就读，导致学校生源明显下降，部分教师也辞职到民办学校去拿高薪了。
这样，他们必须打倒“满堂灌”，改革课堂教学，提高教学质量。
具体说来，他们的改革对我们有三大启示。
一、课堂改革的核心在于解放学生，培养自主合作探究的能力。
三大特点：半天授课制、学案引导制、写学习报告。
课堂分为两种：自主课和展示课。
所有的行为都围绕展示课而展开。
昌乐二中学习材料
昌乐二中学习材料无论是学校管理还是课堂教学，我认为昌乐二中都是独创，由于注重了学生的自主也就造就了学生的天才，我相信在这样的教育模式下，昌乐二中的学生，教师，领导在社会大舞台上都是最棒的！昌乐二中注重综合素质的培养，使学生全面发展，尤其注意课堂教学中用“271高效模式”“小组建设”等一系列先进的理念与贴心的管理，使课堂真正成了学生教师精彩成长的地方。
昌乐二中打破了教育的单向传授模式，打破了教师压抑学生学习天性的课堂霸权，真正把课堂交给了学生，使得学生在灵动与鲜活的课堂上自主学习，协作学习，分享成果，切实提高了学生学习的积极性，实现了课堂教学效果的最大化。
昌乐二中是一所能给人崭新理念的学校，我们在这里呼吸到了教育的新鲜空气，学校的自主学习教育渗透到每一个学生的心里。
“271课堂模式”虽说不是十全十美，但已经走在了课改的归前线，值得借鉴学习。
分配的指导教师认真、负责，很感动。
我在日常的教育教学中意识到德育的重要性，但实际操作中由于这样那样的原因，对德育的贯彻如此的不到位，同时由于我语言表达不够丰富，学生德育教育十分不满意，对文化课的要求要多，这样做有悖于教育的本意。
第一，每天上完课后，自己都感觉特别累，但是学生问题依然很多，那么到底是什么问题呢，通过今天的学习有了更深的认识，因为学生才是课堂的主人，学生如果没有主动学习的主动性，这是我们面临的的一个重要问题。
我觉得首先是教师必须改变，应充分地信任学生，转变传统的教学模式，要把课堂还给学生。
昌乐二中分组竞争的做法就非常值得我们学习，引入竞争机制。
这样就能以小组带动个人，便得每个人都能投入到学习中去。
这样教师就能从课堂中解放出来，但并不意味教师就轻松而是需要做一些辅助工作，怎样来组织和管理课堂其实对教师要求更高了，因此，我们作为教师必须先充分地武装自己，这样才能较好地改革。
昌乐二中八环节教学法解读
昌乐二中八环节教学法解读昌乐二中八环节教学法解读近年来，山东省昌乐二中学校坚持“德育为首，科研领先，全面发展，全员育人”的办学指导思想，以“把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事”为办学宗旨，大力实施文化治校方略，不断深化办学体制改革，实施名校膨胀战略，以民办公助的办学模式，投资1.2亿元，按国家级示范高中标准建设了新校。
高考成绩实现了全县“十一连冠”，教育教学质量省、市领先，被社会各界誉为“省市领跑的学校”。
优异成绩的取得是各级领导的关怀、业务主管部门的指导和全校师生共同努力的结果，也是我校实施学生学习活动规范化的结晶。
一、问题的提出许多年前，我发现许多反应快、悟性高的学生为何考试成绩总不理想？基础相同、智力相近的学生为何一个学期竟有那么大的差距？为什么许多学生在学习中总是“一听就会，一放就忘，一做就错”？为什么有的同学总能考出理想的成绩？诸如此类的问题引起了我们深深的思考。
后来通过广泛的调查了解获知：它们都缘于一个重要的学习因素——学生学习活动之规范化。
在学生学习活动的整个流程中，我们发现在“计划、预习、上课、主动学习、训练、总结落实、拓展、反思”八个环节上，学生存在的问题最多，亟待解决。
1、计划——“追求卓越，渴望成功”，是人之天性；而效率低微，流于懈怠，也是人之陋习。
许多学生不乏勤奋，不吝汗水，可整天忙忙碌碌、茫无方向、乱无头绪、不知所从。
“三年后我走向哪里，本学期我要实现什么目标、弥补哪门弱科，下周我要改进哪些不好的学习习惯，今天有什么任务，先干什么后干什么……”这些问题都不予考虑，只知埋头苦干，只知人家干我也在干，效率低下，长久下去，许多同学的自信心受到挫伤，更有甚者学习一蹶不振。
2、预习——不少同学听课时总感到很被动，总有一种被老师“牵着鼻子走”的感觉。
这一堂课哪些是重点，哪些是难点，心中模模糊糊，不甚明了。
还有一部分基础不错的同学渐感有些问题听不懂，有时思想还会开小差。
这些同学多半是在预习上存在问题。
昌乐二中培训心得刘亚梅
昌乐二中培训心得——关于“271高效课堂”刘家堡乡一中刘亚梅昌乐二中是一所县级学校，但如今已经成为了一所闻名全国的课改名校。
5月19日、20日昌乐二中的专家来我区给我们做了校本培训，专家们就昌乐二中在新课标后教育教学管理模式、高效课堂、小组建设等方面进行了交流。
心得如下：一、“271高效课堂”的内涵通过这次培训我才真正理解了“271”的内涵，1 学生组成方面，20%的学生为特优生，70%的学生为优秀生，10%的学生为待优生。
2 学习内容方面，20%的知识学生自学能会，70%的知识学生通过合作探究学会，10%的知识由教师教会。
3 教学活动方面，20%的时间教师讲解、引导、点拨，70%的时间学生自主学习，合作探究，10%的时间学生总结升华，当堂检测。
二、新颖的教学模式—以学生为主体昌乐二中以导学案为主，帮助教师了解学生，是师生沟通的桥梁。
1 预习自学、探究问题：每位同学根据学习目标在规定时间内完成学习任务，要求学生静下心来、动起脑来、认真预习、自主分析、解决问题，用红色笔标注出自己解决不了的疑问。
2 完成学案，训练应用：在预习之后，由学生自主完成学案，学案中大部分内容，中等以上学生通过自学都能完成，但一些综合思考性题目或答案不唯一的题目需讨论解决，要注意标记。
做学案一要强化思考和规范，二要书写认真、标记清楚，一定用红笔记出自己的问题，注重题型、思路、规律的总结。
3 分组合作，讨论解疑：教师全面掌控，有小组长负责组织，围绕问题进行交流讨论。
在组内三个层次中分层一对一讨论，共同研究解决问题，解决不了的向上一层同学请教，这样既能提高效率又能解决问题。
讨论时要做好勾画记录并要总结本组好的解题方法和规律，以便展示。
老师要巡回收集学生解决不了的问题。
4 展示点评，总结升华：每个组选一个代表将小组讨论交流的知识网络和解题思路展示出来。
在展示的过程中其他小组可以对其进行补充和修改。
同时也可做小组间展示，相邻小组可以互换批阅。
昌乐二中学习心得
昌乐二中学习心得导读：本文是关于昌乐二中学习心得的文章，如果觉得很不错，欢迎点评和分享！【篇一：18昌乐二中学习心得】昌乐二中学习心得按照学校的统一安排，我有幸到山东；昌乐二中的教师布置：和传统的教室相比，山东昌乐二；我对昌乐二中的教育模式感到震撼，“271特色课堂；所谓自学能力，就是指独立获取知识的能力；所谓交际能力通俗地说，就是人与人的交流和往来能力；合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标而自；昌乐二中学习心得按照学校的统一安排，我有幸到山东昌乐二中进行两天观摩学习，身处管理规范有序的校园，感受着精彩纷呈的课堂，我感受颇多。
昌乐二中的教师布置：和传统的教室相比，山东昌乐二中的教室有以下几点不同：一是每个班学生分成6人数个小组，学生面对面按照小组坐着，以便于讨论合作探究学习；二是教室外的墙壁上，外墙文化做得很好，充分的拓展了学生的课外知识。
三是每个班级都有供学生集中摆放书本的架子，这样学生上课的桌子上不再有“书山”，不会影响到学生之间的讨论。
四是每个小组都有自己的小组目标和组训放到小组中间，每位同学每天都可以看到这些目标激励自己成长。
我对昌乐二中的教育模式感到震撼，“271特色课堂模式”是学生的课堂，不再是传统模式上的老师一直讲的模式，我觉得这种教育模式锻炼了学生的各种能力，使学生得到全方面的发展，不再是培养高考的奴隶。
学生能力得到最大提高的是自学能力、交际能力、合作能力。
所谓自学能力，就是指独立获取知识的能力。
如果学生自学能力提高了，他们的学习效果就会显著加强，远非注入式教学所能相比。
古人说得好：“善学者教师安逸而功倍，不善学者教师辛苦而功半”，一个学生有了自学能力，他就可以主动学习，独立思考，将来长大参加了工作，他可以根据自己的需要，继续提高自己的专业水平，去自由探索，去发明创造。
所以，用长远的眼光来看，培养学生自学能力是有重要意义的。
所谓交际能力通俗地说，就是人与人的交流和往来能力。
昌乐二中英语课堂观摩学习体会 (1)
昌乐二中英语课堂观摩学习体会王慧要想大面积提高教学质量，就必须进行课堂教学改革，追求高效课堂教学模式，从昌乐二中成功的经验来看，个人认为主要有以下几点：一、观念新改革意识强办学目标明确把每一个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事——办学目标。
让每一个教师都成为一座教育的丰碑。
对全体教师进行新课程理念和高效课堂教学模式的培训，提高师资队伍的现代教育教学理念和素质，建立新课程背景下的高效课堂评价标准和教师工作评价方案，强势推进和实施高效课堂教学模式。
二、高效的课堂高效的课堂教学管理为更真切地了解感受昌乐二中“271高效课堂”模式，以英语老师上的一节英语课做为范例加以说明。
整节课的流程如下：课前，学生聚精会神地根据老师事先下发的导学案在认真看书学习，同时老师则把本节课的学习目标写在黑板上。
上课后老师带领学生学习了本节课的学习目标，并用粉笔画出重点信息；接着老师用多媒体打出“学生自学”：完成学案的阅读部分。
此时，发现许多学生导学案上的阅读部分已完成，他们有的在查字典，有的在做其他的教辅材料。
然后，老师请每组的4号同学回答有关阅读的内容，每个学生的回答都令我吃惊，不仅声音洪亮，而且全部脱离课本用自己的话十分流利地准确回答。
（这不是一天两天形成的）学生每回答一个问题，教师都稍作点评，并给予激励性评价。
上述问题解决后，教师用多媒体又呈现出一道题目:分析长难句子,要求“合作探究”.只见学生全部起立站着面对面互相讨论交流。
时间到后，老师叫两个小组里的2号同学回答，同时进行点评。
然后一个环节是句子翻译.每组的10号同学（B级学生）在前后黑板上分别写出自己的答案,然后每组的3号学生（A级学生）分析句子翻译的重难点在哪,指出错误.最后是老师对本节课进行小结，学生当场训练，当场反馈评价。
在课堂上发现导学案上的习题有的打着星号，还有一道附加题阅读欣赏，学生说班级学生根据学习能力和水平分成了Ａ、B、C三个层次，没做任何记号的题目是基础题，要求全体同学都要做，打星号的题，要求Ｂ级以上层次的学生做，附加题只要求A级学生做。