队列表演(二)教学设计
第三单元 队列表演(二)教案及教学反思
确地进行计算பைடு நூலகம்2、能说明竖式中每一步的意思，理解算理。学习重点：直观理解竖 式笔算的算理。学习难点：每一次数字运算的结果都应该写在它合适的位置。 在这节课上，我虽然给予了学生自主探究的机会，特别是在让学生结合教材尝试用竖 式来 14×12 之后，进行了简单的展示与交流，虽说学生能比较顺利地进行计算，但 班大人多时间有限，不能一一展示。
（2）还可以简单写成
3、完成算一算 学生独立完成，集体展示，互相评价。 三．当堂训练： 1、完成练一练第 1 题。
2、完成练一练第 3 题：看图，说说看懂了什么？独立完成。集体订正。
3、完成练一练第 2 题
四．作业布置： 北大绿卡 27-28 页 完成练一练第 4、5 题。 五．板书设计：
队列表演（二）
《队列表演（二）》是在上节课学习 14×12 的基础上，继续学习 14×12 的竖式
课后 反思
计算。尝试用竖式计算 14×12；再结合点子图解释第一个问题中竖式每一步的意思， 促进对竖式的理解；然后总结两位数乘两位数竖式笔算的程序（法则），能根据计算 程序正确地进行计算。
因此我确定了两个学习目标：1、探索两位数乘两位数的竖式计算方法，并能正
3、能运用两位数乘两位数的计算方法，解决一些简单的实际问题。
标
教学重点 将计算步骤与点子图相对应，直观理解竖式笔算的算理。
教学难点 每一次数字运算的结果都应该写在它合适位置。
主要教法 引导法、提问、讲解
教学过程
一、情景导入： 出示 14×12，能用竖式计算吗？ 二、探究新知： 1、学生独立尝试用竖式计算，边写边想：这么写的道理。 2、指名板演，并说说这么写的道理。 （1）把 12 分成 10+2，用个位的 2 成 14，就是已经学过的一位数乘两位数。十位数字 1 （也就是 1 个 10 ）乘 14，所得的积是 14 个 10，因此“4”写在十位上。
《队列表演二》教学设计
队列表演（二）教学设计北师大版小学数学三年级下册教学内容：北师大版小学数学三年下册，第六册第34-35页的内容。
1、教材分析教材内容结构特点：学习本节课之前，学生已经能用点子图计算两位数乘一位数，并理解了两位数乘一位数的算理。
本节的教学内容，学生用知识迁移的方法就能掌握，所以在教学设计上有以下特色： 1．给学生提供充分的探究时间和空间。
在教学中，让每个学生都能在点子图上操作，给学生足够的思考和探究时间与空间，使他们经历完整的探究的过程，体会探究的乐趣，从而树立自主学习的意识和自信心。
2．注重对算法的展示和理解。
在探究过程中，学生会发现多种计算方法，也会有很多自己的想法。
在教学中，给学生提供足够的展示自己想法和算法的机会，激发学生探究和思考的积极性，提高学生自主解决问题的能力。
2、在教材中的地位和作用：本节课在教材中所处的地位和作用。
本节课是在上节课学习14乘12的横式笔算的基础上,继续学习14乘12的竖式计算.他经历从直观运算到算法运算的过程,理解笔算.为后面的学习做好准备。
3、学情分析（1）学生的认知基础：在此之前学生已经学习了两位数乘两位数的口算乘法，学生已经具有学习本节知识的理论与实践基础。
（2）学生的活动经验基础：学生已学习了两位数乘两位数的口算乘法，形成了小组探究活动的学习习惯，同时也已经做好了充分的复习，学生有自主探究的能力。
（3）学生学习遇到的困难：学生在竖式计算的过程中对位不准,容易出错。
4、教学目标（1）知识与技能：继续探索两位数乘两位数的竖式计算方法,理解算理,掌握计算法则,能正确计算。
（2）过程与方法:结合点子图说明乘法竖式中每一步的意思,感受计算两位数乘两位数方法的多样化。
（3）情感态度与价值观（核心素养）：情感、态度、价值观：学生在自主探究解决问题的过程中,体验成功的喜悦或失败的情感,体会数学在日常生活中的价值。
5、教学重点难点(1)教学重点：将计算步骤与点子图相对应,直观理解竖式计算的算理,掌握竖式计算方法。
队列表演二教学设计及反思
队列表演二教学设计及反思1. 引言队列表演是一种重要的教学活动，它旨在培养学生合作、沟通和创造力等能力。
本文将介绍队列表演二的教学设计，并对教学过程进行反思和总结。
2. 教学目标在教学设计中，需要明确教学目标。
通过队列表演二，我们的教学目标主要包括：- 培养学生的团队合作能力；- 提高学生的表达和沟通能力；- 培养学生的创造力和批判性思维能力；- 培养学生的自信心和舞台表演能力。
3. 教学步骤3.1 准备阶段在准备阶段，教师应该规划教学内容和资源，并为学生提供相关的讲解和指导。
- 确定主题和队员：教师可以根据学生的兴趣和特长确定队员，并与他们共同讨论队名和演出主题。
- 选取剧本或创作剧本：教师可以提供一些经典的剧本供学生选择，或者指导他们创作自己的剧本。
- 角色分配和排练安排：根据剧本，教师可以帮助学生分配角色，并制定排练的时间表和计划。
- 提供相关资源和指导：教师可以提供音乐、道具、服装等资源，并向学生提供舞台表演的指导和技巧。
3.2 实施阶段在实施阶段，学生将开始排练并进行多次演出。
- 排练和提供反馈：学生需要根据角色进行排练，并互相给予反馈和建议，以提高表演效果。
- 舞台表演：学生将在课堂上进行多次舞台表演，供其他同学观看，并根据观众的反馈和建议进行改进。
- 学生自评和互评：学生需要进行自我评估，并与队友进行互相评价，以发现不足并改进。
4. 教学反思和总结队列表演二的教学设计给学生提供了一个展示自己才艺和能力的机会，同时也锻炼了他们的团队合作和表达能力。
以下是我的一些教学反思和总结：- 学生积极参与：通过队列表演二，学生能够积极参与，并展示他们的才艺和创造力。
他们也意识到团队合作的重要性，并学会了倾听和尊重他人的意见。
- 不同角色的分工：队列表演涉及到不同的角色，如主演、配角和舞台设置等。
在教学过程中，我发现学生能根据自己的兴趣和能力选择适合自己的角色，并通过合作实现共同目标。
- 反馈和改进：在每次演出后，我会鼓励学生进行反馈和改进。
三年级数学第三单元3.3 队列表演(二)教学设计
3.队列表演（二）教学内容队列表演（二）课本34-35页内容。
教学目标1.结合“队列表演”的具体问题情境,引导学生探索两位数乘两位数(不进位)的竖式计算方法,使学生能用列竖式的方法来正确计算。
2.继续培养学生良好的学习习惯,学会与人交流,学会倾听,并能正确地评价自己,建立自信。
重点难点重难点:理解两位数乘两位数(不进位)的竖式计算方法。
教学过程一、复习导入1..回顾“队列表演(一)”中的计算方法,说一说14×12是怎么算的。
师:你觉得这些算法怎样？我们能不能“设计出”一种更好用的计算方法呢?是什么呢？师：对了，竖式计算。
今天我们一起来学习两位数乘两位数的竖式计算方法。
你准备好了吗？请同学们端正坐姿，认真听讲并积极思考。
二、探究新知1.竖式计算。
师：请同学们先尝试独立列竖式计算。
动笔前，先思考两个问题：1.先算谁乘谁？再算谁乘谁？2.得数在哪写？为什么？好了，带着以上两个思考，赶紧试试吧！先暂停屏幕。
师：你们做完了吗？一起来看看吧。
师：首先列竖式时要注意什么？数位对齐先算什么？如果老师把12十位上的1先去掉，你会计算吗？14✖️2.，得数是多少？你会写吗？28,真棒。
现在把12十位上的1添上，相当于多了1个10就是10，再算什么？14✖️10 得数是多少？写在哪？把它写在第二行。
最后我们还需要把刚才的两个积加起来28➕140，这样，14✖️12得数是168。
2.理解竖式写法。
师出示下图:师:大家能根据上图说一说竖式每一步的意思吗?生1:28=14×2,表示第一部分的2行有28人。
生2:140=14×10,表示第二部分的10行有140人。
生3:168=28+140,表示两部分的总人数。
师:大家理解的很准确。
刚才的竖式，我们通常会简写成这样的竖式。
140的0可以不写,因为4在十位,就是表4个十。
一起来看下简单的写计算过程：先用12个位上的2去乘14各数位上的数，得48，末尾与12的个位对齐。
《队列表演(二)》基于标准的教学设计
《队列表演（二）》基于标准的教学设计教材来源：教育部审定2013义务教育教科书/北京师范大学出版社2014年版内容来源：小学数学三年级下册第三单元主题：乘法课时：共4课时，第3课时授课对象：三年级学生目标确定的依据：1.课程标准相关要求结合表内乘法列乘法竖式解决两位数乘两位数的乘法。
2.教材分析教材在队列表演一之后，让学生学习探索两位数乘两位数的乘法竖式计算，掌握其计算程序，理解其计算的道理。
3.学情分析学生已有利用点子图、表格法解决两位数乘两位数的乘法经验，本节重点在于利用乘法竖式解决的乘法，难点在于理解乘法竖式的算理和每一步的意义。
教学目标：1.结合"队列表演"的具体的问题情境，探索两位数乘两位数的乘法，经历估算与交流的过程。
2.掌握用竖式计算两位数乘两位数，理解竖式计算的算理，及时巩固竖式计算的方法，并感悟与体验算法多样化的过程。
3.能运用两位数乘两位数的计算方法，解决一些简单的实际问题，理解数学与现实生活的联系。
评价任务：1.能利用乘法竖式正确计算两位数乘两位数的乘法。
（指向目标1 ）2.能说出乘法竖式中每一步的意义。
（指向目标2）3.能正确解决遇到的问题。
（指向目标3）（2）交流算法：a.先算14×2＝28再算14×10＝140，可以怎样写呢？b.也可以这样列竖式。
你能把上面3个竖式合并成一个竖式呢？c.看一看，想一想，说一说竖式每一步的意思。
乘法竖式还可以这样写简便。
（3）乘法可以怎样验算？生：交换因数的位置进行验算。
（4）小组交流：观察两个算式：a.两个算式有什么特点？b.计算的竖式过程一样吗？c.计算结果一样吗？2.归纳两位数乘两位数的计算方法。
小组交流：两位数乘两位数的竖式是怎样计算的？小结：（1）相同数位对齐，先用第二个因数个位上的数去乘第一个因数各数位上的数，得数的末位和第二个因数的个位对齐；（2）用第二个因数十位上的数去乘第一个因数各数位上的数，得数的末位和第二个因数的十位对齐；（3）把两次乘得的积加起来。
北师版数学三年级下册--《队列表演(二)》教案
北师版数学三年级下册--《队列表演(二)》教案队列表演（二）本课时研究的是教材34～35页的内容及相关题。
在上节课研究了14×12的横式计算方法的基础上，本节课继续研究14×12的竖式计算方法。
教材通过安排学生独立计算、说竖式每一步的意思，引导学生逐步掌握两位数乘两位数的竖式计算方法，培养学生的逻辑思维能力和归纳总结能力。
本节课的知识与能力目标是探究并掌握两位数乘两位数的竖式计算方法，能正确地进行计算，并能结合点子图说明乘法竖式每一步的意思，理解算理。
过程与方法目标是通过学生的自主探究初步了解乘法竖式计算的程序，培养学生自主研究的能力和正确表达自己想法的能力，并借助点子图理解乘法竖式每一步的意思，帮助学生透彻地理解算理，从而保证正确地进行计算。
情感态度价值观目标是在研究活动中感受数学知识间的紧密联系，培养学好数学的自信心。
本节课的教学重点是掌握两位数乘两位数的竖式计算方法，难点是理解两位数乘两位数竖式计算的算理。
为了达到这个目标，教师准备了PPT课件，并设置情境引出问题。
接着，教师让学生探究新知，出示算式14×12，询问学生是否能用竖式计算这个算式。
教师巡视学生的计算过程，让写出正确的竖式的学生分享算法，如果没有写正确的，则由教师边讲解边演示竖式的写法。
最后，教师出示完整的乘法竖式和点子图，请学生看一看，想一想，说一说竖式每一步的意思，全班进行交流。
本节课的设计意图是让学生自主探究竖式的写法，发现学生的认知误区，使教师的指导更有效，提高教学效率。
本节课教授了两位数乘两位数的竖式计算方法。
首先，我们通过点子图明确了竖式计算的过程，理解了乘法竖式的算理。
然后，我们总结了两位数乘两位数的竖式计算方法，包括先用第二个乘数个位上的数去乘第一个乘数每一个数位上的数，再用第二个乘数十位上的数去乘第一个乘数每一个数位上的数，最后把两次乘得的积相加。
在练中，我们通过完成教材35页的练题，巩固了所学知识。
(完整版)北师大版三年级数学下册《队列表演(二》教学设计
队列表演（二）教学设计——两位数乘两位数（不进位）【教学内容】北师大版数学三年级下册第34-35页。
【教学目标】1、知识与技能目标：继续探索两位数乘两位数的竖式计算方法，理解算理，掌握计算法则，能正确的进行计算。
2、过程与方法目标：能结合点子图说明乘法竖式中每一步的意思，理解算理，感受计算两位数乘两位数方法的多样化。
3、情感态度和价值观目标：学生在自主探究解决问题的过程中，体验成功的喜悦或失败的情感，体会数学在日常生活中的应用价值。
【教学重点】将计算步骤与点子图相对应，直观理解竖式笔算的算理，掌握竖式计算方法。
【教学难点】探索两位数乘两位数的竖式计算方法，能结合点子图说明乘法竖式中每一步的意思，理解算理。
【教具准备】多媒体课件、实物投影。
【教学设计思路】本节课是在上节课学习了横式笔算的基础上，继续学习竖式计算的方法。
通过让学生尝试用竖式算一算、结合点子图解释竖式每一步的意思、促进学生对竖式的理解、并总结两位数乘两位数竖式笔算的法则等活动，引导学生探索并理解竖式计算方法，并能正确计算。
【教学过程】一、复习导入，揭示课题。
1、师生问好！上节课我们通过队列表演（一）学习了14×12的口算法和列表法等多种计算方法，你们还记得是怎样算的吗？下面老师来考考大家。
（板书：口算法和列表法）（课件依次出现三种利用点子图拆分计算的方法和列表法，让学生简要说出计算的过程。
）（设计意图：通过复习队列表演一的几种算法引出本课的竖式计算方法，同时复习点子图，为接下来通过点子图理解竖式计算每一步的意思减少难度。
）2、师：那么除了刚才我们复习的横式笔算法和列表法外，你觉得还可以怎样计算14×12呢？（预案一：学生能说出可以用竖式计算的方法）师：下面我们就来研究两位数乘两位数的竖式计算方法（板书：竖式计算）（预案二：学生说不出竖式计算的方法，或者说的方法与竖式计算无关。
）师：还记得上学期学的两位数乘一位数用竖式计算的方法吗？那14×12是否也可以用竖式计算的方法来解决呢？这节课我们重点来研究这个问题。
三年级下册数学教案-《队列表演》(二)北师大版
2.教学难点
-方向的辨别：对于三年级学生来说，抽象的方向概念理解和在实际情境中的准确辨别是难点。例如，学生可能难以理解在复杂环境中如何确定“东”。
-距离的估算：在实际操作中，学生可能难以准确估算距离，特别是在没有直接测量工具的情况下。
五、教学反思
在完成《队列表演》这一章节的教学后，我对整个教学过程进行了深入的思考。首先，我发现学生在方向的辨别上存在一定难度，他们在实际操作中往往难以准确判断东、南、西、北四个方向。为了帮助学生克服这一困难，我尝试了多种方法，如设计实地活动、使用直观教具等，让学生在实际体验中更好地理解方向概念。
其次，距离的测量和估算对于学生来说也是一个挑战。在教学中，我引导他们使用不同的方法进行距离测量，如步长估算、使用测量工具等。通过这些方法，学生逐渐掌握了距离测量的技巧，但这个过程还需要进一步加强练习，以便他们能更加熟练地运用。
-方向和距离的整合应用：学生需要将方向和距离的知识综合运用，设计出合理的队形。这要求学生具备一定的空间想象能力和逻辑思维能力，对于部分学生来说是一个挑战。
-队形设计的创新性：在队形设计中，鼓励学生发挥创造性，设计出独特的队形变化，这需要学生跳出传统思维模式，对学生的创新意识是一个考验。
举例说明：
-对于方向的辨别难点，教师可以通过设计实地活动，让学生在操场上亲自体验和辨识方向，增强直观感受。
同时，我发现课堂时间的分配上还有待优化。在新课讲授和实践活动环节，有时会因为学生的积极参与而超出预期时间，导致后面的环节略显紧张。针对这个问题，我计划在今后的教学中更加灵活地调整教学节奏，确保各个环节顺利进行。
最后，我认识到在教学过程中，及时给予学生反馈和鼓励非常重要。在这次教学中，我尽量关注每个学生的表现，并及时给予肯定和指导。这种做法有助于提高学生的学习兴趣，增强他们的自信心。
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队列表演(二)教学设计
安徽省界首市芦村中心校 王秋丽
教学目标：
1、结合“队列表演（二）”的情境，探索两位数乘两位数的竖式计算
方法，并能正确的进行计算。
2、能结合点子图说明乘法竖式中的每一步的意思，理解算理。
教学重点：
将计算步骤与点子图相对应，直观理解竖式笔算的算理。
教学难点：
每一次数字运算的结果都应该写在它合适的位置。
教学过程：
一、情景引入
出示14×12，能用竖式计算吗？
二、教学新课
1、学生独立尝试用竖式计算，边写边想：这么写的道理。
2、指名板演，并说说这么写的道理。
（1）把12分成10+2，用个
位的2成14，就是已经学过的
一位数乘两位数。十位数字1
（也就是1个10 ）乘14，所得的积是14个10，因此“4”写在十
位上。
（2）还可以简单写成
3、完成算一算
学生独立完成，集体展示，互相评价。
三、巩固应用
1、完成练一练第1题。
2、完成练一练第3题：看图，说说看懂了什么？独立完成。集体
订正。
3、完成练一练第2题
四、课后作业
完成练一练第4、5题。
五、板书设计
笔算乘法（不进位）
14×12=168
14
×12
28 „„14×2
140 „„14×10
168 „„28+140