初中生物《激素调节》教学叙事
《第四节 激素调节》教学设计【初中生物人教版七年级下册】
第四节《激素调节》教学设计◆教学目标1.说出内分泌腺的特点、种类；说出激素的概念和主要种类。
2.举例说明人体的激素参与生命活动的调节。
3.举例说明激素调节与神经调节的关系。
4.尝试设计对照实验。
◆教学重难点【教学重点】人体的激素参与生命活动的调节。
【教学难点】1．人体的激素参与生命活动的调节。
2．设计对照实验。
◆教学准备教师：多媒体课件。
学生：做好预习。
◆教学过程一、导入新课【教师】在学校的运动会上，一百米赛跑是扣人心弦的项目。
回想一下，当你在起跑线上等待发令枪响的时刻，你是否心跳加速、呼吸加快？这时你的大脑精神高度集中，在等待发令枪响，并没有“下令”要加快心跳和呼吸频率，为什么还会出现这种现象呢？带着这个问题，进入新课的学习：激素调节。
二、讲授新课（一）内分泌腺分泌激素【教师】人体的生命活动并不仅仅是靠神经系统调节的，而且既有神经调节的作用，又与激素的调节作用密不可分。
1．比较内分泌腺与外分泌腺的区别下面，我们一起来学习有关内分泌腺的知识。
2．几种激素及其主要功能教师讲述：人体主要的内分泌腺有垂体、甲状腺、肾上腺、胰岛和性腺等，它们共同组成人体的内分泌系统，分泌许多种激素。
展示图片总结：人体主要内分泌腺及其分泌的激素。
在内分泌系统中，垂体具有重要的作用。
它位于脑的下方，因此也叫脑下垂体。
成人的垂体虽然体积只有豌豆般大小，质量也只有0.6克左右，但是，它能分泌多种激素，其中有的激素还能调节其他内分泌腺（如性腺、甲状腺）的活动，进而影响其他激素的分泌。
人体内多种多样的激素，都对生命活动起着重要的调节作用。
下面重点探讨几种激素的主要功能。
[资料分析] 组织学生阅读教材思考下列问题：（1）侏儒症和巨人症患者侏儒症患者的症状是生长迟缓，身材矮小，病因是患者幼年时生长激素分泌不足。
巨人症患者的症状是过分生长，身材过高，病因是患者幼年时生长激素分泌过多。
（2）科学家为了研究甲状腺的功能，破坏了蝌蚪的甲状腺，发现蝌蚪停止了发育，不能发育成蛙。
“通过激素的调节”第二课时教学叙事
新课程NEW CURRICULUM教材研究“通过激素的调节”第二课时教学叙事丁明艳（辽宁省大连市红旗高级中学）人教版教材高中生物必修三第二章第二节“通过激素的调节”一课，教材上安排了激素调节的发现、人体主要内分泌腺及其分泌的激素、激素调节的实例、激素调节的特点、激素类药物的利与弊五个问题，其中激素调节的实例包括血糖平衡的调节和甲状腺激素分泌的分级调节，课程标准要求本节课分两课时完成，我结合学生的实际，第一课时安排了激素调节的发现、人体主要内分泌腺及其分泌的激素、激素调节的实例一“血糖平衡的调节”，第二课时安排了激素调节的实例二“甲状腺激素分泌的分级调节”、激素调节的特点、激素类药物的利与弊。
下面就我对第二课时的理解并结合学生的认知经验，简单介绍我对教学内容的设计和对教材的简单调整。
一、甲状腺激素分泌的分级调节第一课时学生已经了解了人体主要内分泌腺及其分泌的激素，能说出与甲状腺激素有直接或间接联系的腺体和激素，并且已经结合生活中的实例分析了甲状腺激素的作用，我从甲状腺激素的作用出发，设计了如下几个问题，层层递进，驱动本知识点的学习。
1.甲状腺激素的主要功能是什么？2.动物和人体的基础代谢有哪些？3.细胞呼吸放出的能量去向有哪些？4.当机体处于什么样的外界环境中时，甲状腺激素的分泌会增多？5.这种外界环境的刺激是如何被机体感知并作出相关反应的？6.请阅读教材第28页，尝试构建甲状腺激素分级调节的概念模型，并对该过程加以分析和说明。
7.甲状腺激素的分级调节是否也存在类似于血糖调节中的反馈调节？8.分析分级调节和反馈调节，及其在维持稳态中的作用。
设计思路是从甲状腺激素的作用谈到细胞代谢，从代谢谈到细胞呼吸，从细胞呼吸谈到能量，从热能谈到引起甲状腺激素分泌的外因，从寒冷刺激谈到神经系统及神经调节，由神经系统谈到下丘脑，由下丘脑谈到垂体，最终学生在一个完整的情境中构建甲状腺激素分泌的分级调节的概念模型，进而教师引导学生分析甲状腺激素的反馈调节，并讨论这种反馈调节在维持内环境稳态中的意义。
初中生物激素调节说课稿
初中生物激素调节说课稿初中生物激素调节说课稿篇一：人教版《生物学》七年级下册第四单元第六章第四节《激素调节》说课稿《激素调节》说课稿各位领导各位老师：大家好，今天我说课的题目是《激素调节》，下面我从教材分析、学情分析，教材处理、教法学法、教学过程、教学反思六个方面进行介绍。
一、说教材：（一）教材内容及地位激素调节是人教版《生物学》七年级下册第四单元第六章“人体生命活动的调节”中的第四节，教材将激素调节放在本章的的最后，目的是强调人体生命活动主要受到神经调节的影响，其次才是激素调节，使学生对生命活动调节有一个完整的认识。
主要学习以下两个问题：一是内分泌腺的特点、种类、位置和它们所分泌的激素及其作用（既是重点又是难点）；二是激素调节与神经调节的关系。
(二)教学目标根据课程标准的要求和教材内容，以及七年级学生的认知特点，设计以下三维目标。
1、知识目标：（1）了解人体腺体的分类和区别。
(2)明确激素的概念和主要内分泌腺分泌的激素作用。
（3）说明激素调节受神经系统的调控2、能力目标：（1）提高学生思维能力以及分析问题和解决问题的能力。
（2）尝试设计对照实验, 学会用表格归纳总结知识。
3、情感目标：培养学生关爱他人、关爱自己的健康意识。
(三)教学重难点分析重点分析明确激素的概念和主要内分泌腺分泌的激素作用及分泌异常时的表现难点分析学会设计表格、识表、填表，能理解对照实验中的变量。
二、说学情：七年级的学生大多已进入青春期，身体发生了明显的变化，对激素已经有了模糊的认识，但是还不够系统、完整，对激素调节虽有一定的认识，但对什么是内分泌腺，以及激素调节与人体生命活动的关系的知识知之甚少，本节课结合图片、资料、事例，能使学生对激素有系统、深入的理解。
三、教材处理根据学生已有的认知和学习心理，对教材进行了处理：1.播放短片“激素”异常对宝宝身体的影响激发学生的好奇心，引入新课;2.把课后习题4查资料了解引入本课进行情感教育，同时起到引出下一个知识点的作用;3.把书上的资料分析2和3用了图表的形式板书，便于学生对比分析归纳总结。
12.3激素调节优秀教学案例北师大版七年级生物下册
（一）导入新课
1.利用多媒体展示一张婴儿出生后发育成长的图片，引导学生思考：婴儿出生后是如何发育成长的？
2.提问：“你们知道人体的生长发育与哪种物质有关吗？”引导学生回顾已学知识，为新课的讲解做好铺垫。
3.宣布本节课的主题：“12.3激素调节”，激发学生的学习兴趣。
（二）讲授新知
1.利用多媒体展示人体主要内分泌腺的图片，引导学生了解内分泌腺的位置和功能。
三、教策略
（一）情景创设
1.利用多媒体展示人体内分泌腺的图片，引导学生了解内分泌腺的位置和功能。
2.通过播放激素调节的相关视频，让学生直观地感受激素在人体内的作用。
3.创设生活情境，如讨论激素异常分泌时出现的症状，让学生结合生活实际，深入理解激素调节的重要性。
（二）问题导向
1.设计一系列问题，引导学生思考激素调节的机制，如：“激素是如何传递信息的？”“激素调节是如何影响人体生理活动的？”
（五）作业小结
1.布置作业：让学生结合所学内容，绘制人体主要内分泌腺及其激素作用的思维导图。
2.要求学生在作业中提出自己对激素调节的疑问，以便课后交流和讨论。
3.鼓励学生在课后进行自主学习，深入了解激素调节的相关知识。
作为一名特级教师，我深知教学内容与过程的重要性。在教学过程中，我将关注每一个学生的成长，关注学生的个性发展，努力实现教学目标。通过导入新课、讲授新知、学生小组讨论、总结归纳和作业小结等环节，我将以生动、有趣的方式传授知识，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素质。
5.教学内容与过程注重学生全面发展：在教学内容与过程的设计上，我既关注了学生的知识与技能的学习，又关注了学生的过程与方法、情感态度与价值观的培养。通过导入新课、讲授新知、学生小组讨论、总结归纳和作业小结等环节，我以生动、有趣的方式传授知识，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素质。这种全面发展的教学理念，使学生在学习过程中既能掌握知识，又能提高自己的综合素质。
激素调节教案初中生物
激素调节教案初中生物
一、课题：激素调节
二、教学目标：
1. 了解激素的概念和作用；
2. 掌握激素对生物体内部环境的调节作用；
3. 理解植物和动物体内激素的分类和作用机制；
4. 能够运用所学知识解释激素在生物体内的重要作用。
三、教学内容：
1. 激素的概念和作用；
2. 植物和动物的主要激素类型及其作用；
3. 激素调节生长发育和代谢的机制。
四、教学重点和难点：
1. 重点：激素的作用机制和调节生物体内环境的作用；
2. 难点：激素作用的具体机制和在生物体内的相互作用。
五、教学方法：
1. 讲授法：介绍激素的概念和作用；
2. 实践法：观察实验室中植物生长发育和动物体内激素分泌的实验；
3. 讨论法：让学生讨论激素在不同生物体内的作用机制。
六、教学过程：
1. 导入：引导学生回顾细胞生物学知识，了解细胞内的激素合成和分泌机制；
2. 授课：讲解激素的概念、作用机制和调节生物体内环境的作用；
3. 实验：进行实验观察植物生长发育和动物体内激素分泌的实验；
4. 讨论：分组讨论激素在不同生物体内的作用机制；
5. 总结：总结本课内容，强调激素对生物体重要作用。
七、作业安排：完成激素调节的相关练习题目，加深对激素作用的理解。
八、教学评价：观察学生在实验和讨论环节的表现，评价学生对激素调节的理解和掌握程度。
以上为激素调节教案范本，教师可根据实际教学情况进行适当调整和修改。
人教版七年级下册生物第4单元第6章第4节激素调节优秀教学案例
（一）导入新课
1.利用多媒体展示一张婴儿出生的图片，引导学生思考婴儿出生过程中激素的作用。
2.邀请学生分享生活中常见的激素调节现象，如生长发育、情绪波动等。
3.提问：“你们对激素有什么了解？激素在人体内有什么作用？”激发学生的学习兴趣。
4.总结激素的概念及其在人体内的调节作用，顺势引入本节课的主题——激素调节。
在教学过程中，我将注重培养学生的实践能力，引导他们运用所学知识解决实际问题。通过小组合作、探究学习等方式，培养学生团队协作精神，提高他们的沟通表达能力。同时，我将关注学生的心理健康，引导他们正确对待生物学知识，树立正确的价值观。
在教学过程中，我将关注学生的情感需求，以关爱生命、关注健康为主题，引导学生认识激素调节在人体中的重要作用。通过生动的生活实例，让学生感受到生物学知识与人类生活的密切联系，激发他们关爱生命、关注健康的意识。同时，我将注重培养学生的科学素养，让他们学会尊重科学、遵循科学的方法。
本节课的亮点主要体现在教学内容的导入、讲授、讨论、总结和作业等方面。这些亮点使教学过程更加生动有趣，充分激发了学生的学习兴趣和积极性，提高了他们的实践操作能力和解决问题的能力。同时，关注学生的情感需求，使他们在学习过程中感受到关爱生命、关注健康的的重要性，培养了一定的科学素养。
（二）讲授新知
1.利用多媒体展示激素的种类及其作用，让学生了解激素的基本知识。
2.通过图示和动画，讲解激素在人体内的调节过程，让学生直观地感受激素的作用。
3.举例说明激素分泌异常时的症状，让学生认识到激素调节的重要性。
4.引导学生思考激素调节与神经调节的关系，阐述二者之间的相互作用。
（三）学生小组讨论
1.布置讨论题目：“激素调节与神经调节有哪些异同？请结合生活实例进行说明。”
初中生物《激素调节》教案
初中生物《激素调节》教案一、教学目标1.了解激素的概念及分类。
2.掌握植物和动物体内的激素调节作用，了解其机制和调节过程。
3.了解植物生长素在植物生长、发育及药用方面的应用。
4.了解动物体内激素失调所引起的一些疾病。
二、教学重点1.激素的概念及分类，激素调节生长发育的作用。
2.植物和动物体内激素的调节机制和过程。
三、教学难点1.植物生长素在植物生长、发育及药用方面的应用。
2.动物体内激素失调所引起的一些疾病。
四、教学方法1.探究式教学法。
2.小组讨论、展示式教学法。
3.案例分析式教学法。
五、教学过程1.引入新知通过播放生长素的视频，让学生了解生长素的概念及种类。
激发学生的学习兴趣。
2.学习新知（1）学习激素的种类和特点。
通过教师课件或PPT的形式，让学生了解植物生长素、动物激素等常见的激素种类，并讲述不同激素的生物学功能和特点。
（2）学习植物和动物体内的激素调节作用，了解其机制和调节过程。
让学生小组讨论，通过查找资料，了解植物生长素和动物激素的调节机制和过程。
并口头或展示的方式，向全班展示研究成果。
（3）了解植物生长素在植物生长、发育及药用方面的应用。
通过教师示范或视频、图片等形式，让学生了解植物生长素在植物生长、发育及药用方面的应用。
并引导学生进行探究性学习，研究植物生长素在药物制备、种植适应性等方面的应用。
（4）了解动物体内激素失调所引起的一些疾病。
通过案例的形式，让学生了解动物体内激素失调所引起的一些疾病，如糖尿病、甲状腺功能减退等，并让学生展开讨论，探究治疗此类疾病的方法与途径。
3.巩固新知通过教师提问、小组讨论等形式，让学生巩固所学知识点，检查学生的掌握情况。
并让学生完成激素调节习题，巩固知识点。
4.拓展延伸通过鼓励学生进行实验、调查等活动，让学生进一步深入探究激素调节问题，探究更多应用实例，从而拓展知识面，培养学生的实践动手能力和科学探究能力。
六、教学资源1.电子课件或PPT。
2.视频、图片、实物等差异化教学资源。
北师大版生物七年级下册12.3激素调节优秀教学案例
3.激素调节与神经调节的关系：分析激素调节和神经调节的联系和区别，帮助学生理解激素调节在人体内的作用。
4.激素失调症：介绍几种常见的激素失调症，如侏儒症、巨人症等，让学生了解激素失调对人体的影响。
（三）学生小组讨论
1.案例分析：提供几种常见的激素失调症案例，让学生分析症状产生的原因，从而理解激素的正常分泌对人体的意义。
在教学过程中，我以“激素调节”为主线，通过设计丰富的教学活动，引导学生主动探究、积极思考。首先，我以学生们熟悉的生长发育为例，引入激素的概念，让学生了解激素在人体发育中的重要作用。接着，我以案例的形式，呈现几种常见的激素失调症，如侏儒症、巨人症等，引导学生分析症状产生的原因，从而理解激素的正常分泌对人体的意义。
在整个教学过程中，我会关注每一个学生的需求和发展，及时给予反馈和鼓励。同时，我会注重创设轻松、愉快的学习氛围，使学生在愉悦的情感状态下学习，提高他们的学习效果。通过这样的教学，使学生在掌握激素调节知识的同时，培养良好的情感态度和价值观。
五、案例亮点
1.生活实例导入：通过生活实例导入新课，使学生能够快速联系到实际生活，激发学生的学习兴趣和探究欲望，提高学生的学习积极性。
2.案例分析：提供几种常见的激素失调症案例，让学生分析症状产生的原因，从而理解激素的正常分泌对人体的意义。
3.情境模拟：通过模拟人体内的激素调节过程，让学生身临其境地感受激素调节的作用，增强学生的学习兴趣。
（二）问题导向
1.自主探究：引导学生提出问题，如“激素是如何影响人体的？”“激素调节与神经调节有什么关系？”等，激发学生的探究欲望。
北师大版生物七年级下册12.3激素调节优秀教学案例
初中生物《激素调节》教案
初中生物《激素调节》教案
主题：激素调节
目标：让学生了解激素的作用和调节机制。
教学重点：激素的概念、种类、作用和调节机制。
教学难点：激素的作用机制和调节过程。
教具准备：幻灯片、图片、视频资料。
教学过程：
一、导入（5分钟）
通过展示幻灯片或视频资料，引入激素的概念，让学生了解激素是一种在生物体内起重要
调节作用的化学物质。
二、激素的种类和作用（15分钟）
1. 分类：介绍植物和动物体内常见的激素种类，如生长激素、胰岛素、甲状腺素等。
2. 作用：举例说明各种激素在生物体内的作用，如生长激素促进生长发育、胰岛素调节血
糖平衡等。
三、激素的调节机制（20分钟）
1. 胰岛素和葡萄糖调节：通过实验或案例分析，让学生了解胰岛素是如何调节血糖水平的。
2. 甲状腺素和新陈代谢调节：让学生认识到甲状腺素对新陈代谢的调节作用。
3. 生长激素和生长发育调节：分析生长激素在生长发育过程中的作用机制。
四、小结（5分钟）
回顾本节课的重点内容，让学生对激素的作用和调节机制有更深入的了解。
作业：
1. 阅读相关资料，了解更多激素的种类和作用。
2. 思考并总结一个激素在生物体内的作用调节机制。
教学反思：
通过本节课的教学，学生应该对激素的概念和作用有了初步的了解，为后续学习生物的调节和协调提供了基础。
可以针对学生的理解程度进行课堂讨论，提高学生学习的积极性和主动性。
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《激素调节》生物教学叙事
我教过几年的生物，对于“激素的调节”这一节也上过多次，但在实施新
课标之前，我们的教学一直都是按部就班，教师按照知识的逻辑关系进行归纳整
理，学生被动地吸收、记忆，满足于对知识的记忆，少了对知识的探索、拓延，
也甚少去主动联系实际进行深入的研究。
随着课程改革的深入,要求培养现代学生的“自主、合作、探究”精神。
我们根据提出的发展性教学评价中的要求,决定在初一级开展“中学生物互动教
学的探索与评价研究”课题。要完成这一课题，首先要解决的问题是：营造积极
互动的课堂生活。
这是人民教育出版社出版的第七册(下)生物课本第四单元第四章第四节,
课题是《激素调节》。在这节课之前，学生已经学习了神经系统和青春期等相关
的内容。在技能方面，经过一个半多学期的学习和实践，学生已经初步掌握了观
察、查找资料、分析资料、设计和实施探究实验等技能，再加上较长时间的分组
讨论实践，学生的合作探究、讨论、交流能力也得到了锻炼。
这一节内容我用了两节课。第一节课让学生分组讨论、设计对照实验：
探究甲状腺激素是否具有促进蝌蚪发育的作用。然后各小组派代表在班上交流本
组的实验设计，大家评出最佳实验设计和最有创意实验设计。最后布置学生以小
组为单位，通过各种手段搜集有关内分泌系统疾病的资料和根据本组的实验设计
做好实验，仔细观察、记录、分析、讨论结果。（这一节课应提前几周进行。）
第二节课是进行《激素调节》的正式教学。我让学生以小组为单位，围
坐在一起，这样方便学生进行小组内的交流，也少了拘束，学生可以放得开来表
述。让学生围坐在一起虽然是一个很小的改动，我预感会对教学的效果产生了很
大的影响。过去，我们总是让学生一排一排端端正正地面向黑板坐着，老师成了
权威，一言九鼎；学生被老师灌输知识，被动地接受，体现不了主动、互动。现
在，我让学生以小组为单位围坐在一起，同学之间有一种“我们是团结的集体，
要共同奋斗”的心态，他们还可以互相监督，达到共同进步的目的。而且，也为
我接下来的小组讨论提供了方便。
在新课伊始，我就让同小组的同学互相观察成员的身体特征，回忆《青春
期》的知识，引出激素调节的课题。学生的反应不错，顺利引入课题。我再让学
生根据自己收集的有关腺体的资料，通过观察和小组讨论，找出内、外分泌腺的
区别，特别是能说出内分泌腺的特点，填写在黑板上我预先设计好的表格内。
由于有前一段时间的准备，学生很快就可以讨论得出结论。
在讲到内分泌腺的实例时，我让一个同学到讲台上，根据我的挂图和他获
得的知识，在自己身体的大致位置指出各内分泌腺的位置。我只是想增加一点学
生的认同感。因为，自己的同学做的演示，学生们一般都会比看老师的演示更感
兴趣，有认同感。但令我很惊喜的是，所有的学生都跟着他揣摸自己身体的相应
位置。我又让另一个学生站在自己的座位旁再演示一遍，没想到，他竟然不用看
图片、文字，可以熟练地说出内分泌腺的名称，并指出相应的位置。看来，只要
提起了学生主动学习探究的兴趣，要让学生掌握知识并不是一件艰难的事。
接下来要学习的是人体主要内分泌腺分泌的激素及其主要生理作用。主
要讲三种重要的激素：生长激素、甲状腺激素、胰岛素，要求学生知道它们的分
泌部位、主要生理作用、分泌过多或过少时的病症。为了引起学生对了解这些激
素的生理作用的兴趣，我首先挂出了一组内分泌疾病的患者的外貌图。这些异于
常人的患者的外貌特征引起了学生极大的兴趣，激发了它们想进一步探究的欲
望。这时，我趁热打铁，引导学生分别分析、讨论这些病症的起因，从而得出各
种激素的作用。
在这一个环节，学生讨论得更加热烈，很热切地拿出自己收集到的有关
内分泌系统疾病的资料，在小组内交流、共享，基本上能够把我预先在黑板上画
出的有关激素的表格填好。特别是在讲到甲状腺激素的作用时，由于每一个小组
在前一段时间都做了探究甲状腺激素是否有促进蝌蚪发育的作用的对照实验，因
此，小组讨论时，学生特别热烈。在组与组之间的班内交流时，每一个组的发言
都很精彩；同时，也拓展了许多有关激素的课外知识，这是最令我惊喜的。
一节课的时间就要过去了，当学生兴奋起来时，拓展的知识特别多，时
间总是显得不够用。我赶紧让同学做了这一堂课的“我学到了什么”的自我小结。
接下来的任务是让这节课学到的内分泌腺和激素的知识做一些相应的检查、巩固
练习。
由于是自己主动、积极地获取到的知识，学生的当堂掌握很不错。我正暗
暗庆幸一节课顺利完成，准备下课时，突然有学生举手发问：“老师，糖尿病被
称为‘富贵病’，为什么有些很穷的人也患这种病呢？”“糖尿病的特征不是‘三
多一少’吗，为什么有的人得了这种病，看上去还是很胖呢？”“为什么有些人
怀孕会得糖尿病？”……真是“一石激起千层浪”，小手一只一只地举了起来。
看来，这些孩子对于《激素调节》这一章充满了极大的兴趣，课本上的知识也根
本就满足不了他们的好奇心。但是，一节课的时间是有限的。我不可能一一为他
们解答，而且，将来他们还会有更多想知道的东西，难道我都能一一帮他们解答
吗？我们的新课标提倡的不正是学生的“自主、合作、探究”性的学习吗？于是，
我微笑地告诉孩子们：“知识的获得可以是多方面的，希望大家能相互合作，一
起通过互联网、杂志、书籍等工具查找自己想获得的信息，然后大家交流、共享。”
正在这时，下课铃响了，我来不及过多地交代，就下课了。不过，我相
信，这一节课一定会在孩子们的心里流下很深的印象，不在于知识的记忆有多少，
而在于他们通过这一节课的学习和实践，多多少少掌握了一些自主探究问题的方
法，并从中找到了满足和乐趣。
这一节课表现出了教师重视学生努力进行获取、形成、发现知识的过程，
相信这一过程对学生的发展具有多方面的意义。德国教育家克拉夫基关于教学计
划与教学关系的论述：“衡量一个教学计划是否具有教学论质量的标准，不是看
实际进行的教学是否能尽可能与计划一致，而是看这个计划是否能够使教师在教
学中采取教学论上可以论证的、灵活的行动，使学生创造性地进行学习，借以为
发展他们的自学能力作出贡献——即使是有限的贡献。”
以《激素调节》一课为例，我们研究和实践的主题是：怎样在课堂教学过
程中实现师生积极、有效和高质量的多向互动？也就是说，以“还”为基础，向
上跨一台阶，达到“多向互动”。这里的多向，包括教师与全体、部分或个别学
生之间的不同性质的互动，也包括学生个体间、个体与小组或全班、小组与小组
间多边式和不同性质的互动。这种互动的要求不仅是关注“积极”，更要把握住
有效（相对于形式的“动”、不产生实际效果和交互推进教学作用的“动”）和
高质量（不仅是学科基础性知识、能力要达标，还要争取实现比各班、个人不同
的学生初始状态高的成绩，更要提高教学从多方面促进每个学生主动发展的质
量）。
因此，要营造积极互动的课堂气氛，让学生积极主动地获取知识，上课
时，教师要学会倾听，把注意主要放在学生身上，要学会及时作出合适的应答（包
括评价、追问、启发、判断、组织等），通过多向交互作用，推进教学过程。教
师在教学过程中的角色，不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的
“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学过程
中呈现出信息的“重组者”。学生动起来了，绝对不意味着教师无事可做了，而
是意味着教师要在收集处理这些信息的水平上，只有也应该由教师来完成的更高
水平的“动”，通过教师这一层面的“动”，形成新的、又具有连续性的兴奋点
和教学步骤，使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质。要知道绝不是学生的
主动活动就能自发推进教学过程，没有教师这个“重组者”角色的重要作用的主
动发挥，就不能有高质量、有效的互动，学生将可能变成散沙一团，教学也失去
了它的意义。
在中学生物教学中实现师生的互动教学，不但对学生的发展有利，也对
教师的发展有利。因此，我们在教学中要注重营造积极互动的课堂气氛，更大地
激发学生的思维和智慧。