牛津英语教学头脑风暴法论文
浅析头脑风暴法在英语写作教学中的应用
浅析头脑风暴法在英语写作教学中的应用发表时间：2012-08-06T14:55:55.780Z 来源：《中国科技教育·理论版》2012年第4期作者：王凯[导读] 头脑风暴法，是由美国创造学家A.F.奥斯本于1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发创造性思维的方法。
王凯山东莱阳师范学校英语教研室 265200 摘要头脑风暴法，是以激发学生创造性思维为手段的教学方法，常以一个中心话题为核心突破点，辅以讨论的形式发散思维，拓宽思路，集思广益，形成智慧结晶。
本文主要分析了教师应如何应用这一教学方法培养学生的写作表达能力，合作共享，以期达到提高学生英语写作水平与语言素养的目的。
关键词头脑风暴法写作教学组织形式过程设计一．理论依据头脑风暴法，是由美国创造学家A.F.奥斯本于1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发创造性思维的方法。
它是一种通过小型会议的组织形式，让所有参加者在自由愉快、畅所欲言的气氛中，自由交换想法或点子，并以此激发创意及灵感，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性“风暴”，近年来已成为海外比较流行的一种课堂组织形式。
头脑风暴法对促进学生合作、自主学习，激发学生习作能力起着推动作用。
大体操作方法为：1.准备阶段。
教师事先对备好话题，设定解决问题所要达到的目标，提出话题或任务，激活学生的大脑思维。
2.热身阶段。
创造一种自由、宽松的氛围，帮助学生进入一种无拘无束的状态。
激励学生搜索有关的素材，汇集起来，合作共赢。
3.畅谈阶段。
鼓励学生在最短时间内尽量将联想出的话语畅谈出来。
4．诱导阶段。
教师适时启发、引导和鼓励，并及时帮助学生归纳整理，并下笔成文，以强化记忆与运用。
二．组织形式头脑风暴法是组织课堂教学的一种形式，要求教师精心准备，才能发挥出教学优势。
1.认真构思指导教师在选题时应注意话题要有可操作性，避免选择那些冷僻的、学生不熟悉的话题。
2．自主思考习作的质量来源于精心思考。
头脑风暴与英语教学-最新作文资料(精品文档)_共5页
头脑风暴与英语教学 现行的许多新教材的主要特点就在于其实用性,注重学生的思维训练和知识的灵活运用,体现了英语学科的工具性。
“头脑风暴”在英语教学中的应用突破定势思维的限制,它虽然不是发散性思维训练的唯一途径,但它在英语教学中的运用的确起到拓展学生思维的新奇思路的作用。
在语言教学过程中,对学生进行发散性思维训练,教师可以为学生提供展示他们创造性思维能力的机会,有助于他们开阔思路,丰富想象,变被动学习为主动学习,改善学习策略,提高学习质量。
1 头脑风暴法及其理论依据 头脑风暴法即Brainstorming,又称智力激励法,是由美国创造学家Alex F. Osborn于1939年首次提出,1953年正式发表的一种集体开发创造性思维的方法。
该方法让参与者思维互补、相互激发、敞开思路,在自由愉快的气氛中畅所欲言,使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性“风暴”。
“头脑风暴法”运用于课堂教学中,可以锻炼学生的发散思维能力和概括归纳能力,其目的是给学生创设想象和思考的时间和空间,以激活其头脑中各种相关的图式,比如想法、概念、形象和印象等(王松美,2002)。
头脑风暴以谈论与讨论的形式挖掘各种有用的信息形成思路,集思广益,诱发集体智慧,激活学生的创意与灵感。
2 头脑风暴与英语教学 很多英语教师都为学生不喜欢英语而烦恼。
笔者通过近一段时间的实验发现,头脑风暴如果能够运用到英语教学中,将会产生意想不到的效果。
对于新教师,第一节课是非常重要的,笔者设想很多办法去调动学生的积极性,但都觉得太老套。
坐在办公室,胡思乱想,突然想到像这种胡思乱想不就是学生最喜欢的么,可以把它运用到教学中去。
笔者自己设计一下,认为应该让学生了解一下什么是头脑风暴。
上课后,笔者从容走进教室,先问一个很贴近生活的问题:“What did you have for lunch(你中午吃的什么)?”学生七嘴八舌地说起来。
笔者就选一个有代表性的词tomato(西红柿),然后问学生由tomato能想到什么。
应用头脑风暴法实施高中英语写作教学
应用头脑风暴法实施高中英语写作教学摘要：高中生词汇量在4000字左右，所掌握的句型结构简单，英语语言知识贫乏。
高中生的文章，句子单调，语言淡而无味是常事，更糟糕的是文章的思想性差，内容空洞，拓展不开。
头脑风暴法能激发学生想象力，有利于培养学生的创造性思维，本文分析了头脑风暴法在高中英语写作教学中的必要性和重要性，并展现了其操作的全过程以供同行参考。
关键词：头脑风暴法；高中英语写作;创造性想象力;新课标明确要求，高中英语课程着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力等。
笔者参加了广东高考改卷，从所批改的考生作文来看，高考英语的书面表达题对语言难度只是要求达到初中教材水平，但学生普遍得分低，其主要原因是学生所用语言承载很少内容，造成华而不实，文章言之无物，拓展不开。
就这一现象，笔者认为在高中的写作教学中教师必须开阔学生的视野，活跃学生的思维，培养学生自觉地、灵活地、创造性地运用语言的能力，利用头脑风暴法能很好的解决这一问题。
头脑风暴法（brainstorming）是源于埃勒克斯·奥斯波（Alex Osborn )智囊团的任务而产生的。
（Osborn ,1953) 头脑风暴法是一个小组解决问题的活动，它广泛地用于创造性思维活动之中，其目的是诱发一些新奇问题中许多可能的思想或解题方法。
头脑风暴法的核心是人的创造性想象力。
作为行动研究的策略，它能引发行为和行动的不同方式。
这些方式是以行为和行动的价值选择方式及这些选择中随后的测验和结果的方式呈现出来的。
写作作为一种创造性行为，对头脑风暴法的引进应用有着必要性和重要性。
一、头脑风暴法促进培养学生问题解决能力。
目前，高中英语课程着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，要求学生学会解决问题。
解决问题是一种生活技能，特别在创造性的模式中，解决问题是行动研究过程的核心。
“头脑风暴法”在英语词汇教学中的运用
512019年39期总第479期ENGLISH ON CAMPUS“头脑风暴法”在英语词汇教学中的运用文/周文德单词，然后让学生围绕这个词进行联想，不同的学生会有不同的答案，课堂会非常的活跃和开放。
例如，老师说出tree这个单词，让学生说出他们联想到的单词，答案可能会五花八门，学生们联想到的单词可能会包括：root, trunk, branch, flower, leaf, bird, climb, family, forest, furniture, wood, axe等等。
2.用于词缀练习。
在课堂教学中，当教师讲授到复合词的时候，为了引起学生对某一特定词根或词缀的注意，教师可以拿这个词根或词缀做例子，让学生来进行联想练习。
例如，碰到-ment这个后缀时，教师可以要求学生说出带这个后缀的单词，或进行单词接龙游戏，增加课堂的趣味性，学生给出的答案可能会包括：movement, statement, enjoyment, agreement, establishment, development, argument, government, amusement等等。
老师还可以选择后缀和词根进行类似的练习。
3.用于词汇搭配练习。
在词汇教学中，词汇的搭配教学也是一个重要的方面。
一个名词能跟哪些形容词搭配？又能跟哪些动词搭配？一个形容词能跟哪些副词搭配？这都非常考验一个英语学习者的功底。
例如，funeral是一个名词，教师可以要求学生说出能跟其搭配的名词和形容词(如church, family, state, simple, respectable等)或动词(如attend, come to, go to,arrange, conduct, have等)。
类似的例子还很多，如老师可以要求学生说出跟campaign搭配的形容词，跟boring搭配的名词，跟miserable搭配的副词等等。
五、结束语实践证明，“头脑风暴法”在词汇教学中可以得到多种形式的应用。
初中英语写作教学中“头脑风暴法”实践与思考
初中英语写作教学中“头脑风暴法”实践与思考作者：陈烨来源：《中学生英语·外语教学与研究》2013年第12期【摘要】在初中英语教学中，运用“头脑风暴法”可营造活跃的写作氛围，打开学生思路，扩充语言知识，培养学生写作创造力。
对此，笔者解读了“头脑风暴法”含义及其运用原则，思考了“头脑风暴法”的实践策略。
【关键词】初中英语写作教学运用原则实践策略在英语教学过程中，写是语言输入，也是学生的薄弱环节，这包括师生两方面的原因。
首先，在写作教学中，往往以教师为中心，通常是老师命题指导，然后学生写作，最后教师批改与讲评。
在这一教学模式中，学生缺乏学习主动性，师生、生生缺乏有效互动交流，导致写作教学显得枯燥，收效甚微。
其次，学生写作操练机会不多，或缺乏思索，仓促动笔，写作质量差。
而在英语写作教学过程中，教师若能活用“头脑风暴法”，让学生有更多交流讨论的机会，则有助于学生相互启发，碰撞思维火花，不断完善自己的想法，有话可说。
同时，借助“头脑风暴”活动，可培养学生篇章结构建构能力，让学生把握写作技巧，促进写作能力的提高。
1. 初中英语写作教学中“头脑风暴法”及其运用原则“头脑风暴法”最初源于美国，属于激发性思维方法，也称为智力激荡法或自由思考法，被推广到教学领域。
在课堂教学中，通常借助“头脑风暴法”来唤起学习者的创造思维，一般从某个话题着手，引导学习者讨论交流，使其积极思考，想象联想，自由表达，闪烁智慧火花，开启思维大门，集思广益，形成创造思维。
在英语写作过程中，想象力与创造力是不可或缺的，如此，才能写出独具风格、蕴含深意、引人入胜的佳作。
而通过“头脑风暴”活动，可让学生在交流讨论中相互启发思维，打开“话匣子”，获得更丰富的写作素材，从而调动学生写作积极性，增强学生写作信心。
同时，在初中英语写作教学中，运用“头脑风暴法”时，教师需要注意如下原则。
①营造平等、民主而和谐的学习氛围，让学生敢于自由发言，说出自己的想法或观点，并诱导学生突破常规思维，尽量提出建设性意见。
试论“头脑风暴法”在英语教学中的有效运用
试论“头脑风暴法”在英语教学中的有效运用作者：廖晓青来源：《新校园·学习（中旬刊）》2012年第02期摘要：“头脑风暴法”在初中英语教学中对于激发学生的兴趣，提高学习主动性有着重要作用。
但是由于在教学运用中存在一定的问题，使得其有效性受到局限。
本文旨在为初中英语教学如何有效地运用“头脑风暴法”提出建议。
关键词：头脑风暴法；初中英语；课堂教学随着课程改革把“改善学生的学习方式”作为改革的目标，使得学生创造性思维的训练得到各教育部门的空前重视。
头脑风暴法作为从心理上激励集体创新思维的一种常用方法，被越来越多的运用于教学当中。
通过查阅相关文献，发现近几年来介绍头脑风暴法在英语教学中运用的论文逐渐增多，但是存在一些问题，本文旨在对在初中英语教学中如何有效的运用头脑风暴法提出建议。
一、“头脑风暴法”与英语教学头脑风暴法是由美国创造学家Alex F. Osborn于1953年正式发表的一种集体开发创造性思维的方法，它的特点是让参与者敞开思路、畅所欲言，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性“风暴”。
它必须严格遵循以下原则:1.提倡自由发言，畅所欲言；2.禁止批评和评论；3.追求设想数量；4.鼓励巧妙地利用和改善他人的设想；5.主张独立思考，不允许私下交谈。
我国大部分学生在学习英语时表现出被动性，被动的应付老师和考试，对英语的学习兴趣不高，效率低，“头脑风暴法”对激发学生的兴趣，锻炼学生的发散思维能力和概括归纳能力，发挥学生的主动性、积极性有着重要作用。
二、“头脑风暴法”在英语教学运用中存在的问题（一）“头脑风暴法”与专题讨论法相混淆专题讨论法是经常用来训练学生创造性思维的一种教学方法，不少老师误把专题讨论当成头脑风暴，事实上,两者存在着很大的不同。
课堂讨论是学生在老师指导下,就教材中的问题, 共同进行讨论、辩论的教学方法。
如：在深圳牛津英语中Debbie和Simon对是否该成为素食主义者进行争论。
例谈头脑风暴法在初中英语教学中的运用
例谈头脑风暴法在初中英语教学中的运用
广西玉林市民族中学（537000）
［摘
曾嫦丽
要］将头脑风暴法应用于初中英语教学中，可以让师生之间的交流变得更加容易，从而激发学生学习灵感，同时可以提
升学生的综合能力。头脑风暴法在初中英语教学中可运用于话题讨论、
阅读教学和写作教学等环节。
［关键词］头脑风暴法；初中英语；英语课堂
神病理学上的用语，用来形容精神病患者的精神错乱状
态。最初头脑风暴法被应用于广告行业，后来科学实验
证明可以用于解决任何的实际问题，指的是无限制的自
由联想和讨论，目的在于产生新观念或者激发创新设
想。如今，头脑风暴法已经成为激发群体创造性的有效
工具，可以帮助某个群体减轻“群体思维”带来的不良影
响。
在课堂中，头脑风暴法指的是教师提出一个主题或
【反思】以上三个案例，只是教学过程中的三个片
段。在这三个教学片段中，可以发现，教师在教学过程
中，不能停留在教授教材的语言知识层面上，而应透过
教材，与学生一起去欣赏英语内在的逻辑、英语的思维
模式。因此，高中英语的教学，既起于教材的教学，让学
生了解语言遵守什么规则；又要高于教材，透过教材，带
领学生体会语言的使用在一定的语境中产生的影响和
［1］ 从波 . 英语思维方式在双语教学中的.
［2］ 罗之慧 . 基于语言输入理论的英语背诵能力的培养［J］. 中
小学英语教学与研究，
2013（3）.
（责任编辑 周侯辰）
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问题二：
它的存在，有什么意义？
通过对这两个问题的深入思考，学生能够将思维聚
头脑风暴教学模式在大学英语翻译教学中的应用
头脑风暴教学模式在大学英语翻译教学中的应用摘要：在大学英语翻译教学过程中，教师应该根据学生的水平，采取灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的探索精神，拓展学生的视野，为学生的翻译学习打下良好的基础。
本文探讨了在大学英语翻译教学中如何有效地应用头脑风暴教学模式，使学生在学习过程中发展语言综合应用能力，提高翻译学习效率，培养学生的独立思考能力。
关键词：头脑风暴大学英语翻译教学一、引言在英语听、说、读、写、译等五项基本技能中，翻译是学生普遍感到在学习上有困难的项目之一。
造成这一现象的原因，一方面是由于受到大学英语学习时间的限制，学生在课堂上学到的翻译相关知识有限，相关的翻译训练不足；另一方面也是由于很多学生对翻译学习缺乏兴趣，重视度不够。
因此，如何在有限的学习时间里激发非英语专业学生学习翻译的兴趣、提高翻译学习效率是改进大学英语翻译教学亟待解决的问题。
二、头脑风暴教学模式头脑风暴教学模式这种方法主要指在一定时间内，通过大脑的迅速联想，就某一特定问题产生尽可能多的想法和假设，从而找到一种或多种解决问题的办法。
后来头脑风暴法被广泛地运用于商业和教育领域，其在商业上的使用非常普遍，并且在许多需要创造性的领域中得到了拓展。
而在教育领域，“英国英特尔未来教育学家”试图通过聚集成员自发提出的观点，以产生一个新观点，使成员之间能够互相帮助，进行合作式学习，并且在学习的过程中取长补短、集思广益、共同进步，进而产生了一种新的教学法——头脑风暴教学法。
这种教学法的本质是让与会者思维高度活跃，打破常规，产生大量创造性设想，使各种设想在教学活动中相互碰撞，激起脑海的创造性“风暴”。
三、头脑风暴教学模式在大学英语翻译教学中的应用翻译活动大体可以分为三个阶段：理解原文、表达译文和检查校对。
1.理解原文阶段。
理解是翻译的基础，如果对原文的理解不准确就会导致翻译中的漏译甚至误译。
在教授大学英语翻译的时候，笔者发现学生对原文的理解往往是浅尝辄止，仅仅拘泥于原文字面意思而忽视甚至误读了原文作者想表达的真实意义。
核心素养下利用“头脑风暴法”提升高中英语写作教学质量的实践研究
核心素养下利用“头脑风暴法”提升高中英语写作教学质量的实践研究作者：李青来源：《南北桥》2021年第06期【摘要】“头脑风暴法”的引入，对于高中英语的教学具有重要意义。
在实践过程中，教师需要从传统的教学理念中走出来，积极给学生提供互动和交流的机会，让高中生逐渐形成自己的观点和认识。
本文基于核心素养背景，阐述了“头脑风暴法”应用于英语教学中的必要性，并以写作教学为例探讨了“头脑风暴法”的具体实施策略，以期促进高中英语教学工作的顺利开展。
【关键词】核心素养头脑风暴法英语写作中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.040在新时期，高中英语教师应重视培养学生的学科核心素养，在英语写作教学课堂中，教师可以通过运用“头腦风暴法”，提高学生的写作积极性，有利于加强学生的实践学习能力，从而为学生核心素养的形成奠定良好基础，基于此，本文进行了如下分析。
一、“头脑风暴法”的分析“头脑风暴法”是指在集体讨论和相互启发后，引起思维连锁反应，从而形成具有创新性思路的一种教学方法。
将该种方法应用到高中英语教学活动中，能够主动迎合教育发展的需求，促使学生增强主动性。
学生也可通过相互启发锻炼发散思维，以此提升自身的综合素养。
“头脑风暴法”通常可按照下述步骤实施：第一，前期准备。
教师可结合教学内容来设置活动规划，让学生在参与课堂活动前做好准备工作，在课堂上以关键词或者主题形式激发学生的思维，促使学生围绕关键词进行思考。
第二，思考。
教师提出关键词后，学生便可充分发挥思考能力，总结出自己的观点，并将观点进行完整表述。
第三，爆发。
该环节中，学生可自主发表观点，形成思维的碰撞，产生新的想法。
第四，抑制。
需对学生实施头脑风暴的时间进行科学限制，这样才能形成紧张感，激励学生在既定的时间内充分发挥思考能力，并在讨论后意犹未尽，形成更大的兴趣。
第五，诱导。
如果学生在表达或理解时出现偏差，教师需进行适当的启发和引导，让学生能够正确总结知识，强化记忆和运用知识。
头脑风暴在英语写作教学中的运用
头脑风暴在英语写作教学中的运用头脑风暴在英语写作教学中的运用摘要：头脑风暴法是一种集体开发创造性思维的方法。
在英语写作教学中合理运用头脑风暴法，能有效的激发学生的写作创意，提高学生的写作能力。
关键词：头脑风暴法；英语写作，创造性思维1 头脑风暴法的概述1.1 头脑风暴法的定义头脑风暴法（brainstorming）的发明者是现代创造学的创始人、美国学者阿历克斯·奥斯本[1]。
奥斯本于1938年首次提出头脑风暴法，brainstorming原指精神病患者头脑中短时间出现的思想紊乱现象，病人会产生大量的胡思乱想。
奥斯本借用这个概念来比喻思维高度活跃、打破常规的思维方式而产生大量创造性设想的状况。
头脑风暴的特点是让学生敞开思想，使各种思想在相互碰撞中激起脑海的创造性“风暴”。
在实际的英语写作教学活动中，头脑风暴法是在小组口头讨论或个人思考后，列出与题目有关的各个方面，随想随记，可不必有先后次序。
在列好了所想的全部内容之后，重新审核，删去与主题无关或关系不大的细节。
1.2 头脑风暴法的特点（1）自由畅想。
参加者不受任何条条框框限制，让思维自由驰骋，大胆想象。
参加者敢于标新立异，从不同角度、不同方位、不同层面进行思考，提出独特的有创造性的想法。
（2）充分交流[2]。
参加者要勇于展示自己的思路或想法、敢于和其他有创意的思路接触、碰撞出火花。
另外，进行个人风暴或集体风暴的时间要充足，但不是无限制的延长。
在有限的时间内，充分交流，激情碰撞，是创意思维的量和质有保障。
（3）延迟评判。
在头脑风暴法的操作中，教师和学生不能肯定或否定某个设想，或发表评论性的意见，一切评价都延迟到课后进行。
因为，即席评判会打断或约束参加者的积极思维，破坏参加者自由畅想的和谐氛围。
延迟评判目的是为了保护参加者的思维积极性。
1.3 头脑风暴法在教学中的作用（1）能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，这种倾向是和一定的情感体验联系着的，他是学习动机中最现实、最活跃，带有强烈的情绪色彩的因素。
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牛津英语教学中的头脑风暴法
头脑风暴法即brainstorming，是一种激发创造性思维的教学
法，常以一个特定话题为切入口，并以交谈与讨论的形式，挖掘各
种有用的信息形成思路，从而拓宽学生想象和思考空间，生成智慧，
激活学生的创意与灵感。
一、为什么要在课堂教学中实行头脑风暴法
1）、理论依据：头脑风暴思维训练法把我们的思维形成一个思
维图，它模仿了神经元发散型的结构，符合人的自然记忆模式；同
时，它也强调逻辑性。这样可以帮助我们记忆信息、把握灵感；又
可以帮助我们通观全局。学生在教学模拟演练中掌握图形化思维的
真谛，锻炼了发散思维能力和概括归纳能力。2）现实要求：牛津
英语有一定的优点，但是也有不容忽视的缺陷：就是两极分化严重。
有一批学生甚至放弃对英语的学习，头脑风暴法却能让所有学生参
与进来。
二、头脑风暴法在教学中的运用
在教学的各个环节中，教师根据不同的教学目标都可以实施头
脑风暴法。教师可以让学生在限定的时间内就某个主题发表自己的
意见和观点，教师积极引导言论，起到点燃灵感和智慧火花的作用。
1）在教学导入过程中的运用。牛津英语教学的导入恰当与否，直
接关系到教学效果。导入得法可以使学生直接进入良好的学习状
态，激发学生的学习兴趣和求知欲望，导入是课堂教学的一个重要
环节。“热身”恰当可以为教学的顺利进行奠定良好的基础。具体
做法是,教师根据事先准备好的内容，提出话题或任务，激活学生
的大脑思维。学生在头脑中搜寻以前习得的知识，可以是单词、词
组也可是你对问题的观点或看法。每个学生的叙述时间不宜过长，
有时可在他们意犹未尽时让他们停下。这样做有两个好处：一是可
以激励他们下次爆发速度的加快；二是可以给更多同学机会，活跃
课堂气氛。当学生有困难时适时启发、引导和鼓励。2）在词汇学
习中的运用。在单词教学中引入头脑风暴法可极大的调动学生的学
习积极性，培养兴趣，改变学习单词的枯燥无味。在学习单词时，
我要求学生就最近学习过的一个单词发挥联想，让他们写出与这个
单词词意有关联的单词。在进行这种练习活动时，事先可给他们一
两分钟的准备时间。3)在教授句型中的运用。在句型操练时，也可
以用brainstorming。4）在阅读课文时的运用。牛津英语阅读有一
定的篇幅，在阅读文章之要让学生根据文章的标题、副标题以及图
片来猜测文章的内容和作者的一些观点。这有助于发挥学生的好奇
心和丰富的想象力。5)在再创造时的运用。在牛津英语教学的课堂
上，经过了“热身”—引入—新知识的学习几个阶段的学习后，最
终要落实到用所习得的知识进行运用的阶段。也即是学生运用已习
得的语言知识进行再创造的过程。在此阶段可以运用头脑风暴法。
只要学生言之有理，就允许他们畅所欲言，老师也不必最后归纳总
结。6）在写作时的运用。在写作教学中同样也可以运用这个方法，
用在故事续尾中。如牛津英语9b unit4中，tom sawyer捉弄镇上
的两个人，完事以后，他会受到什么样的“待遇”让同学们给故事
续尾，使之成为一个完整的故事。这种方式给学生留有充分想象的
空间，老师可鼓励每个学生说出自己的见解。
三、头脑风暴法组织形式
头脑风暴法是学生课堂活动的一种形式。教师只有精心组织好，
才能发挥它的最大效益。 1）、简单的单词列表。如：列出你所学
习过的交通工具：列出表示人的外貌的词汇。 2）按照一定原则列
表。如：列出同一字母开头的食品的名称。 以从小到大列出动物
的名称。 3）选择单词完成句子。4)利用图片。图片是启发学生灵
感的最佳源泉。特别是越是奇怪的图片越能够激发学生想象的功
能。5）集体的故事复述。如：小组的每个成员一次给故事添“尾
巴”如；汤姆上学迟到了是因为… 。
四、头脑风暴发法的意义
1）填补信息差。美国语言学家krashen认为：学习者是通过接
触略高于他们现有语言技能水平的语言输入而习得语言的。学习者
不断吸收语言输入，从而逐渐提高其语言技能。2）增强说的勇气。
学生在英语课上最大的困惑是：怕丢面子；怕老师纠正自己的错误；
怕同学笑话；怕说不出来的尴尬。头脑风暴法的优点就在于全班同
学以小组为单位，当你有了新的观点和想法时，你可以大声地说出
来，在这样一种课堂气氛中，有利于学生以比较轻松的心态来学习
语言。3）培养学生独立思考的习惯。几乎所有的中国学生都不愿
意在公开场合表达自己的观点，特别是英语课，越是高年级的学生
越不原意主动回答老师的提问，头脑风暴法让他们以免除了这种顾
虑，因为所有的答案都没有正误之分，在他们发言的时候，按照游
戏规则，老师是不发表任何意见的，甚至是对他们所犯的语法错误
也不立即进行纠错。学生能够更自由地思考，进入思想的新区域，
从而产生很多的新观点和问题解决方法。长期的课堂训练可以使学
生养成独立思考，注意倾听他人意见并发表自己的建议的好习惯。
brainstorming是学习方法的一种革新，是一种全新的尝试，有
助于学生创造性思维的培养，从现实角度来讲，对提高班级整体英
语学习成绩、锻炼学生的口头表达能力、增强学生的自信等大有益
处。