低年级自主识字的实践与探索
低年级语文识字教学的探索与实践
低年级语文识字教学的探索与实践发布时间：2021-09-07T10:56:10.777Z 来源：《中小学教育》2021年第4月第12期作者：张春红[导读] 小学语文作为一门主要的学科张春红哈尔滨市呼兰区建国小学校 150500摘要：小学语文作为一门主要的学科。
语文教育的初级阶段是让学生掌握汉语的用法，理解每个汉字的意义。
小学生学习汉语，能够了解中国文化，阅读教材文章，品味语言和汉字的魅力，在这过程中提高阅读理解的能力。
其中，识字是进行其他教育的基础，是学生必须掌握的语文学科内容。
这是基于未来读写教育的需要，特别是在新课程背景下，小学语文规范写作教育更为重要，因此，我们应该研究它的教学方法。
关键词：小学语文；识字教学；教学方法在小学低年级阶段，小学生对汉字的识字和写字能力是相对薄弱，字对于小学生来说是如画一样的存在，对于实际教学中笔画所构成的图画，学生首先要记住汉字的替代轮廓，对字的一笔一画辨别力比较薄弱，对一些图画或者教具等直观的东西的理解能力较强。
对一些与自己生活经验相关的事物理解强，而对一些抽象事物的理解困难，如果教师在教学中运用不了合理的教学方法，教学质量将会受到很大的影响。
一、小学低年级语文识字教学的目标在新时期，小学教育进行了全面的改革，根据小学生的年龄、知识接受能力等方面，对我国以前的课程标准进行了适合现实社会需要的调整，制定出新的标准，小学低阶段的识字和写字是小学国语课作为教育的基础教育，在小学国语教育中占据重要位置，需要相适应的教学模式，国语教育以学生为主体，根据小学生的学习特征，采取适当的教学方法，通过具体的教学，让学生能独立写出正确的汉字，并要求学生对国语教育感兴趣，积极学习语言，运用所学知识。
二、对新课改后小学低年级语文识字教学具体情况的分析(一)小学生对汉字的认识和书写缺乏兴趣目前，在小学语文教学过程中，发现小学生对汉字的认识和书写并不感兴趣。
经常会有上课不认真听，也不练习的现象出现。
小学低年级识字教学的策略和方法
小学低年级识字教学的策略和方法小学低年级的识字教学是学生学习语文的重要内容之一，也是打下语文基础的关键一步。
在这个阶段，如何有效地教授学生认读字词，提高他们的识字能力，是每个语文教师需要认真思考的问题。
以下是一些小学低年级识字教学的策略和方法。
一、培养学生对文字的兴趣语文教学的首要任务是培养学生对文字的兴趣，因为只有对文字感兴趣，学生才会主动去学习，去认读。
教师可以通过丰富多彩的教学内容和生动有趣的教学方法来激发学生的兴趣，比如教师可以选取一些富有趣味性的文章或故事进行朗读，让学生在轻松愉快的氛围中感受到文字的魅力，从而激发他们对文字的兴趣。
二、利用多种教学方法在小学低年级的识字教学中，教师需要灵活运用多种教学方法，比如通过图画教学，让学生通过观察图画来认识字词；通过游戏教学，让学生通过游戏的方式来记忆字词；通过歌谣教学，让学生通过唱歌的方式来记忆字词等。
这样做不仅可以增加学生学习的趣味性，也可以更好地激发学生对文字的兴趣，提高他们的学习积极性。
三、注重基础知识的巩固在小学低年级的识字教学中，教师需要注重基础知识的巩固，比如字母的认读、书写技能的培养等。
只有打好了这些基础，学生才能更好地进行词汇的学习。
教师可以通过字母活动、汉字书写练习等方式来帮助学生夯实基础知识，为后续的识字学习打下良好的基础。
四、巧用教具和资源在小学低年级的识字教学中，教具和资源是非常重要的辅助工具。
教师可以根据学生的实际情况，巧用各种教具和资源来辅助教学，比如字卡、字母磁贴、多媒体教学等。
这些教具和资源可以极大地丰富课堂教学形式，激发学生学习的兴趣，提高他们的学习效果。
五、注意个性化教学在小学低年级的识字教学中，不同的学生有着不同的学习特点和学习能力，因此教师需要注重个性化教学，根据学生的实际情况制定不同的教学方案，确保每个学生都能够得到有效的教学。
教师可以通过分层教学、个别辅导等方式来满足学生的个性化学习需求，让每个学生都能够在适合自己的学习氛围中做到最好。
小学语文识字课题研究报告
小学语文识字课题研究报告课题研究报告：提高小学低年级识字写字能力的实践与探究一、内容提要：语文课程标准》提出，要让学生“喜欢研究汉字，有主动识字的愿望。
”课本上也出现了“我会认”、“我会写”两种不同的要求，体现了“认写分开，多认少写”的特点。
因此，在教学中必须提高学生识字能力。
然而低年级的识字量大，课时紧，重复机械识字往往会让学生对识字失去信心。
因此，识字教学中不仅要学生掌握多种识字方法，还要教会学生欣赏汉字的美，才能使学生对枯燥的识字教学产生浓厚兴趣，增强自我识字的能力，从而达到较好的教学效果。
本研究旨在探究如何提高学生的识字写字能力，培养学生自主识字的能力，以提高学生的语文素养。
关键词：识字、写字、兴趣、方法、生活能力。
二、课题研究需解决的问题：1、低年级识字量大，学生识记比较困难。
2、识字方法单调，学生缺乏兴趣。
3、培养学生自主识字的能力，提高学生语文素养。
三、课题研究的目的及意义：一）课题研究的目的：1．建立“育”理念基础教育课程改革引起了教育领域的深刻变革，对教学理念也提出了新的设想和挑战。
本研究旨在让教师在研究与实践中，确立更适应现代教学改革的教育理念，提升教学认识，从而提高教学能力。
2．提升学生识字能力本研究旨在改善枯燥的识字方法，避免机械识字，让学生对识字的畏惧心理得到缓解。
只有改变现状，刷新学生对识字的理解，才能为识字、写字奠定良好的基础，提高学生的识字、写字能力。
3．开拓低年级识字的新天地长期以来，重复机械的识字让学生对识字失去信心，阻碍了学生语文素养的提高。
《语文课程标准》在识字教学目标中提出，要让学生“喜欢研究汉字，有主动识字的愿望。
”因此，本研究旨在提高学生识字能力，让学生掌握多种识字方法，教会学生欣赏汉字的美，从而使学生对枯燥的识字教学产生浓厚兴趣，增强自我识字的能力，达到较好的教学效果。
4．改变本校学生识字的单一方式。
四、结论本研究通过实践探究，提出了多种提高学生识字写字能力的方法，如使用多媒体、游戏等形式，让学生在愉悦中研究。
小学低年级识字教学的策略和方法
小学低年级识字教学的策略和方法小学低年级是孩子正处于识字阶段的重要时期，良好的识字教学能够为孩子的未来学习奠定坚实的基础。
小学低年级识字教学的策略和方法显得尤为重要。
下面我们将结合实际情况，从教学目标、教学内容、教学方法等方面探讨一些有效的策略和方法。
一、教学目标小学低年级的识字教学目标主要包括培养孩子对文字的兴趣和热爱，提高他们的识字能力，打好识字的基础。
通过识字教学，让孩子能够掌握一定的字词量，提升阅读能力，帮助他们理解和表达语言，提高自主学习和思维能力。
二、教学内容小学低年级的识字教学内容应该围绕学生的学习兴趣和生活实际，注重基础词汇和基础字词。
通过生字教学，让学生掌握一定数量的基础字词，建立学生的识字基础。
通过情景教学，让学生在生活实践中认知字词，使识字内容贴近学生的生活，易于理解和记忆。
通过图文结合的方式，让学生在图画和文字的辅助下更好地理解字词的意义和用法。
三、教学方法1. 游戏教学法在小学低年级的识字教学中，游戏教学法是一种非常有效的教学方法。
通过一些寓教于乐的游戏，如画字游戏、拼字游戏、识字接龙等，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的识字积极性，同时也能够培养学生的合作意识和团队精神。
2. 多媒体教学法随着科技的发展，多媒体教学法在低年级的识字教学中也得到了广泛应用。
通过多媒体教学，能够给学生提供更加直观、生动的教学材料，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
如利用图片、视频等多媒体资料，使学生更加直观地了解字词的含义和用法。
情景教学法是一种根据学生的实际情况和生活经验进行的教学方法。
在识字教学中，可以通过模拟真实情景，让学生在实际中认知字词，加深对字词的记忆和理解。
比如可以利用学校周边、家庭周边的实际情景，让学生通过观察、体验、实践等方式来认知字词。
在教学中，教师与学生之间的互动是非常重要的。
通过教师的提问、学生的回答、互相讨论等方式，让学生更加积极地参与到识字教学中，提高识字教学的有效性。
让学生自主识字的策略-低年级自主识字策略
让学生自主识字的策略低年级自主识字策略识字写字是阅读和写作的基础，是低年级教学的重点。
而识字本身是枯燥无味的，对于枯燥的事物，人们的情绪总是比较消极和被动。
如果学生一味地被动识字，不仅识字效率低，还会在一定程度上束缚思维的发展。
作为教师一定要通过多种途径营造识字教学的良好氛围，拓宽识字空间和渠道，激发学生主动识字的欲望，从而使学生乐于识字，主动识字。
一、以多媒体课件促进学生自主识字汉字是一种抽象的符号系统，学生对汉字有一个由陌生到熟悉的心理适应过程。
如何避免低年级识字教学过程中的枯燥乏味，让学生体验到识字的快乐？《语文课程标准》明确指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
”所以在识字教学中，我充分运用多媒体课件这个形象直观的教学手段，让学生观看充满神秘色彩的汉字演变过程，感受祖国语言文字的魅力，并配上教师富有激情的导语，将学生带入快乐识字的情境之中，增强主体感受，调动学生主动参与的意识。
如教学《早操》一课，我以一段自拍的“露珠在树叶上滚动、鸟儿在树枝间蹦跳、学生在操场做操”的视频资料导入新课，激发了学生的生活体验，激活了学生的思维。
紧接着我引导：谁能借助画面说说录像中都有哪些事物？（课件相机出示课文词语）这些词语中你已经认识了哪些字？是怎么认识的？怎样记住其他不认识的字？鼓励学生用自己最喜欢的方法认识汉字，提倡运用记忆规律发现新字和已识字之间的联系。
当学生说出新奇的识字方法时，我及时鼓励，让其感受识字的快乐，从而更加积极主动地寻找更多的识字方法。
二、用多种识字方法促进学生自主识字在识字教学过程中，是否设计了灵活多样的教学方法吸引学生的注意力，是识字教学能否成功的关键。
多年的教学实践让我摸索出许多行之有效的识字方法。
1．游戏识字。
游戏是学生喜闻乐见的活动方式，把游戏引入识字教学会收到意想不到的效果。
识字五步法：小学低年级语文识字教学的实践
为了避免“盲人摸象”和“坐井观天”的现象发生，引领全体学生全面认识所学课文中所要掌握的全部生字。我在小组重点学习的基础上，每组选派一名（也可以组员轮流）走上讲台，面对全班学生，将本组重点学习的生字以及识字的方法、心得，口齿清楚、声音响亮地展示给全班学生。之后，教师对该组的情况进行适中的评价并提出自己的建议。此过程，教师要密切关注全体学生的教学，对学生没有发现的、自己对该生字记பைடு நூலகம்的方法、形近字、同音字等，提出来进行强调，让学生进行全面的理解记忆。就这样，全体师生有效识字的方法进行了全面推广，学生理解性地记忆生字就更容易了。同时，学生上台展示，培养了学生表达、展示、分享、交流的能力。
“小学低段侧重解决识字，中段侧重解决阅读问题，高段侧重解决写作问题”，这是小学语文课程改革的宏观调控思路。“识字教学是低年级语文教学的重点”，已经成为语文教学工作者的共识。因此，如何让孩子有效识字，并掌握识字的方法与能力，已是至关重要的问题，也是每位低段语文教学教师面临的新课题。在此，笔者将自己在低年级语文识字教学中探索出来的“识字五步法”陈述于后，以就教于各位方家。
识字五步法：小学低年级语文识字教学的实践
目前，不少学校正以前所未有的力度进行着教育综合改革。在这如火如荼的改革中，教学主阵地——课堂教学是本次改革的重点。举目观之，以自主、合作、探究为主要学习方式的小组合作学习，正成为课堂教学实践的热点。这种课堂教学方式，之所以受到师生的追捧，原因在于它在很大程度上发掘了学生的内在潜力，培养了学生自学、合作、表达、思维、探究的能力。尤其是在语文教学中，其威力更是被体现得淋漓尽致。
第一步：自主识字，提高自学能力
“凡事预则立，不预则废”。教师讲课要备课，学生上课也要备学。自主识字就是让学生借助工具书和身边的有利条件，自主地学习所学课文中的生字。学生通过对生字的读音、笔顺、组词、造句的自学，加上老师适时的引导——体现在恰到好处的点拨，自然会建构起初步的印象。当学生听到老师真诚的鼓励之后，便会从中获得了成功的愉悦，增强了自主识字的信心。于是，自主识字的愿望更加强烈，自主阅读课外读物的积极性更加高涨，从而使学生在自主识字中提高自学能力。
小学语文教学论文 小学低年级识字教学的实践与研究
小学低年级识字教学的实践与研究内容摘要新课程标准明确指出1～2年级要认识常用汉字1600～1800个，对如此大的识字量，我们从激发学生的识字兴趣入手，着力培养学生的自主识字能力，并通过大量阅读，改革评价等途径，让学生轻松脱盲。
同时，充分利用汉字的育人功能，开发学生的潜能。
关键词识字教学自主识字能力自动识别潜能本世纪20年代开办新学以来，低年级每课只教三、五个字，被历史地概括为低效率的“三五观点” 。
如果算一算小学生脱盲的时间，也是够令人吃惊的。
以国务院规定的城镇职工识2000个字为扫盲标准计算，那么，我们的学生一般要学习三年半才摘去文盲帽子，他们比较自由地学习书本知识，有效地进行系统的读写训练，大致要从四年级第二学期才开始。
这样的读写训练时间表与我们所处的信息时代对新一代的要求相比，距离是比较大的。
有专家指出：“小学生识字量与语文学业成绩在总体上存在较高程度的相关”，“识字量可以简明地表示学生的语文水平，是反映学生水平的重要指标”。
识字量低，就没有足够的读写“资本”。
实践证明，语文教学的不少弊端，常常是以识字教学为发端，而后越来越严重的。
当着我们在研究语文教学改革的时候，不能不关注识字教学。
因此，新《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。
”“识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。
”在阶段目标中明确指出，1～2年级要“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
”从字量上看，一个小学生读到2年级，应该达到脱盲的程度。
面对这么大的识字量，低年级该如何进行识字教学呢？我们做了一些积极的实践与研究。
一、运用多种方法，培养浓厚识字兴趣小学阶段特别是学龄初期的儿童意志力非常薄弱，维持其进行一项活动的主要因素不象成人那样通过意志的努力。
如果完全的依赖于意志，那么他们对事物的注意力只能保持在15到20分钟左右。
他们经常“随性而为”、“见异思迁”。
小学低年级语文趣味识字实践与研究课题开题报告
《小学低年级语文趣味识字实践与研究》——开题报告团山子中心校2012-3-12《小学低年级语文趣味识字实践与研究》——开题报告（一）、课题研究背景：识字教学是低年级语文教学的重中之重，但对于低年级学生来说，识字不像看动画片、听故事那么有趣，尤其是低年级阶段，教师需花大量时间进行识字教学。
根据大纲的要求，学生必须要学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握2000个左右，在一年级刚开学的时候，单调的识字会使儿童很快感到疲惫，失去学的兴趣。
加上现在又有许多老师把识字教学看作简单的依葫芦画瓢。
让学生死记硬写，极大地增加了学生的负担。
由于低年级没有科学有效地识记生字，到了高年级，很多学生错别字连篇的现象非常严重。
因此，通过从汉字本身规律着眼，改革以往枯燥单一、灌输式的识字教学方法，改变汉字教学理念，探索兴趣识字方法，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字非常重要的，也是必要了。
这样既使学生感受汉字文化的魅力，又促进学生语文能力及思维能力的发展。
（二）、课题的界定：识字教学，是小学语文教学的基础，是低年级阶段的重要任务之一。
在教学实践中，要根据实际情况，运用合理的教学方法，激发学生的识字兴趣。
趣味识字教学，指教师在进行识字教学中，转化观念，创设生动有趣的学习情境，充分调动生活学习的经验，运用符合儿童心理特点的、儿童喜闻乐见的教学方法，让学生有主动识字愿望，喜欢学习汉字，培养学生主动识字的能力，来帮助学生更好的阅读。
（三）课题研究目的和意义：1、探索小学低年级趣味识字教学的有效方式与途径，从而优化语文识字教学，促进学生素质发展。
2、通过多样化的趣味识字，加强学生的自主识字能力，突破传统的“重课堂，轻课外”的识字教学，构建一种新型的适合学生兴趣的、遵循学生认知规律的生活识字模式。
3、加强生活和学习的关系，根据学生发展的实际，充分开发现实生活中的识字教学资源，利用学生的生活学习经验，形成符合儿童发展需要的生活化的识字教学方法，让学生掌握汉字的规律，愉快地识字，具有较强的识字能力，为学生终身的生活，学习和工作打下基础。
低年级学生自主识字的教学方法初探
低年级学生自主识字教学法《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
根据课程标准对识字的要求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，我在识字教学过程中，针对不同类型，不同特征的生字，探索运用了多种识字方法，对激发学生的识字兴趣，拓展识字途径。
提高识字效率，培养学生自主识字的习惯，加深对祖国语言文字的热爱，具有非常显著的效果。
然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。
那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。
怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一、教给学生自主识字的方法在识字教学中，不仅要教学生学习，更要让学生学会自己学习。
我国的汉字构成方式多样、生动有趣，有会意法、象形法、形声法、指事法、假借法、转注法等，因此，适当渗透一些识字知识和方法是很重要的。
如：在教学一些象形文字时，我会提前搜集或动手制作一些与生字相关的图片，让学生观察直观的形象，进行比较，从而加深对生字的理解。
例如“日”、“山”、“月”等，学生学习兴趣非常高。
在后来学习会意字“明”时就有学生主动站起来为大家解释：“‘日’代表太阳，‘月’代表月亮。
白天太阳照亮大地，夜晚月亮照亮大地。
古代人觉得把太阳和月亮放在一起一定会非常‘明’亮，所以就产生了‘明’字。
”这令我惊喜不已！说明学生已在潜移默化中对我国的汉字构成法——会意法已有了初步的认识与理解。
对一些难以拆分的、难记的生字就鼓励学生自己想办法识记，或同桌互助、或小组讨论。
如在教学相对较复杂的生字“影”时，学生们以小组合作讨论的形式总结出了巧记的办法：“‘日’代表太阳，下面的‘京’字就像一个小朋友戴着帽子站在太阳下，三撇儿就是他的影子。
”是呀，这“彡”多像人的影子啊！就这样，孩子们用自己想出的办法记住了生字，既发展了他们的思维能力和想象能力，又体现了“自主、合作、探究”的课改精神。
低年级学生自主识字能力的培养课题研究
低年级学生自主识字能力的培养课题研究.低年级学生自主识字能力的培养》课题研究一、课题研究的价值与意义一）课题的背景小学生充满好奇，但日常生活可用字词不足，对生活中、读物中的字词有浓厚兴趣，但在课堂上不能及时解决。
识字对低年级学生来说是既重要又艰巨的任务。
它是阅读和写作的基础，是研究各种知识的必由之路。
不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。
然而，中国汉字数量太多，字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是难掌握。
因此，识字是小学生的一个难关。
但又是每个学生必须闯过、闯好的难关。
引导学生自己学、高兴学、发现学。
在学生掌握很多汉字后能够自己去发现生活中的新字，在生活中运用、巩固。
新课程突出的一点就是：关注每个学生的健康发展，让学生有可持续发展的能力。
二）课题的研究意义识字能力的养成对于小学生全面发展和终身发展有着积极的意义。
其一，开放识字教学更多地关注学生的健康成长，更多地从学生将来的工作、研究、生活这个可持续发展的角度去设计学生识字的形式，开展生活化识字活动，使学生在生活中自主地识字，在识字中更好地生活。
其二，从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面，新课程推出的一个极其重要因素也缘于此。
其三，可以培养学生健康的人格，完善学生研究的个性心理，培养学生探究的研究惯。
本课题想着重通过“优化识字研究方法，培养学生自主识字能力”的研究，探讨一些小学生识字的行为及其策略，以便学生逐渐积累、体验，形成一定的识字能力和符合小学生识字的规律。
二、课题的界定与内容一）课题的界定识字是指学生识别汉字的最优化态度、方法和策略系统。
识字方法的探究就是要对学生识字过程进行全方位的观察、了解和实验，在此基础上研究建立适合学生识字认知规律的集中快速识字技术方案，使学生在老师的指导下，在一年时间内就能比较自由阅读短篇文章的标准，彻底解决识字难的问题。
识字教学作为学生智力开发的手段，有力地促进儿童的全面发展。
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间断的练习和使用， 形成熟练技能， 进行肯定和褒扬，以鼓励学生按 自己 养 在实际教学中， 的认知特点和需要来选择自 查 己愿意并 ４ ． 重视指导掌 握识字方法， 培养识 成勤查字典的习惯。 字能力。 字典可以与课文有机结合 ，根据不同 能接受的识字方法。这些经过他们的
导学生正确书写。
一
一
年级上册的“ 综合学习二” 从象形的
角度认识“ 有趣的汉字”告诉学生： ， 在
远古时期 ，中国人使用的汉字就是这
、
课 内识字
课堂 ， 作为学生学习的主渠道 ， 样的， 教 又像字又像画儿， 羊” 以“ 为例 ，
负担过重 ， 又可以防止“ “ 相互 师要创设丰富多彩的教学环境 ，运用 “ 识”写” 羊”字的古体是一个羊头的象形 ， 两 掣肘 ，而导致既认不快又写不好 ； 多种形象直观的教学手段 ，帮助学生 只小耳朵， 其 一对向下翻卷的大犄角。 羊 二，多识”有利于学生尽早 、 “ ， 尽快、 “ 尽 学习独立识字” 。 可能多地认字 ，以便及早进入汉字 阅 读阶段 ，给他们打开一个生活经验世 １４ ． 设丰富的识字环境和氛围。 雹
个教学重点 ， 而且明确提 出识字“ 将本单元要学的所有生字、词语张贴 言环境 ，坚持在 阅读过程 中进行识字 质”
和“ 的要求 。在“ 的方 面， 出 在教室的墙壁上 ，以引起学生无意注 教学。 量” 量” 提
“ 认识常 用汉 字 １０ ～８０ 。 ” ６０ ｌ０ 个 在 意的兴趣 ）“ 、我的成长足迹” 等学生喜
我们坚持 “ 三步走 ” 识字教学法 ：
“ 的方面， 质” 提出“ 能借助汉语拼音认 闻乐见的形式均可采用。 读汉字”“ ，掌握汉字的基本笔画和常
字法查字典” 。 在低年级识字教学过程 中，我们
第一步， 借助汉语拼音， 读准课文， 在
２ 充分挖掘汉字所蕴涵的丰富文 认读课文中认读生字 ， ． 解决字音问题 ； 主动识字的愿望。
用的偏旁部首”“ ，能用音序和部首检 化内涵， 激发学生热爱汉字的情感和 第二步， 引导学生了解课文内容， 能借 助上下文和生活实际了解课文中词句
学生学习识字 ，就是为了掌握一 的意思 ，在了解课文的过程 中了解字
着重抓了以下三个方面：一是重视掌 种交际工具。 有没有情感态度的要求 义； 第三步， 在阅读过程结束， 学生已
性情温顺， 古人常把羊看做美善、 吉祥
的象征。 人们认为“ 羊大为美”“ 字 ，言”
无意识记在低年级学生的识字教 加羊为善， 大吉羊就是大吉祥。 识字的
界之外丰富多彩的文本世界 ，这无论 学中起着非常重要 的作用 ，学校要为 过程同样应该体现着语文的工具性与
对发展孩子的情感和思维 ，还是对培 孩子创设识字的环境，例如在教室张 人文性 的统一 ，重视识字的兴趣和良 养获取信息的能力 ， 都有重要意义。
学 科 教 学 探 索
低 年 级 自 主 识 字 的 实 践 与 探 索
王 丽梅
（ 石家庄市中山路小学 ，河北 石家庄 ０ ０ ５ ） ５０ １
摘 要： 重视掌握识 字方法 ， 培养识字能力， 引导学生喜欢学 习汉字 ， 生主动识字的愿望， 要 产 利用教科 书以
外的学 习资源、 堂以外的学习渠道 ， 课 自主识字。 关键词 ： 小学语文教 学； 自主识 字； 内识字 ； 课 课外识字 中图分类号 ： ２ ．３ 文献标识码 ： 文章编号 ：０ ９ ０ ０ （ ０ ０ ０ — ０ ８ ０ Ｇ６ ３２ Ａ １０ — １ Ｘ ２ １ ）５ ０ ２ — ３
了解字义的基础上 ， 握识字方法 ， 培养识字能力 ， 一二年级 呢？我们认为， 工具是被人所使用的， 经能够读准字音 、
良方 ”我都 ， 重点分析 、 识记字形 ， 渗透汉字的结构 字的重要工具。 训练中， 不仅要让学生 只要能成为学生识字 的“ 更重要 的是通过经常的 、 不否定 ， ， 不 当然 也注意对一些好的方法 规律和文化内涵 ， 学习识记方法 ， 并指 掌握方法 ，
贴冀教版语文教科书配套教辅 《 好习惯的 拼音 培养， 使学生 “ 喜欢学习汉 “ 语文课程标 ” 准强调识字基础要 生字教学挂图 等。 》 教师们在教学中创 字 ， 有主动识字的愿望 ” 。
３ 充分利用课文提供 的良好的语 ．
扎实。不仅把识字作为 １２ 年级的一 造的 “ 生字词语早知道”在学字之前 （
要教给一二年级学生基本的识字 的课文， 选择合适的时候查字典。
实践摸索探究出来的识字方法， 学生
学生喜欢用根据字义编顺 １溜 、 ３
设定的一个重要指导思想是多识字 、 愿望”使学生在识字上有了不竭的动 文化信息， ， 每一个汉字都是一首诗 、 一
少写字， 实行“ 识写分开”提出“ ， 认识” 力 ；三是引导学生利用教科书以外 的 幅画儿、 一段人类历史的缩影。例如 ， 和“ 学会” 两种要求 。在第一学段（ ２ 学习资源、 １ 课堂以外的学 习渠道 ， 自主 年级 ） 明确提出要“ 多认少写” 这样做 识字。下面是一些具体做法 。 。 的好处是 ： 其一 ，识写分开”既可 以 “ ， 避免字字要求 “ 四会 ”造成学生学 习 ，
识字、 写字是阅读和写作的基础， 教给基本的 识字方法， 包括读准字音、 使用工具的人就有一个情感态度的问
是语文教学的一项重要任务 ，尤其是 识记字形、 了解字义的方法 ， 查字典 的 题 ； 而语言文字本身就是一种文化 ， 尤
ห้องสมุดไป่ตู้
低年级语文教学的重点。考虑到低年 方法， 要求学生 “ 学习独立识字 ”二是 其是我们的汉字。汉字是民族文化的 ； 级学生 的身心特点 ，语文课程 目标 ” 强调“ “ 喜欢学习汉字” “ ，有主动识字的 重要组成部分 ， 她负载、 蕴涵着丰富的