在对外汉语中如何刨设语境教学
浅谈对外汉语初级教学中情景创设的方法
浅谈对外汉语初级教学中情景创设的方法浅谈对外汉语初级教学中情景创设的方法一、引言对外汉语教学是对母语不是汉语的人进行的汉语作为第二语言的教学,它的根本任务是培养学生运用汉语进行交际的能力,因此口语教学在对外汉语教学过程中占着举足轻重的作用。
初级阶段的口语教学是口语教学的基础阶段,也是最难的阶段,此时的学生刚刚接触汉语,汉语水平为零起点,要让他们从对汉语一无所知到具有基本的汉语口语交际能力,要让他们不仅能够说出标准、流利的汉语,还要注重语言的规范,这着实不是一件容易的事情。
因此,对于如何提高对外汉语口语教学的教学效率,如何提高学生运用汉语进行交际的能力,对外汉语工作者们做了很多的探讨和研究,也提出了很多的方法,情境创设就是其中卓有成效的一种方法。
语言是人类社会最重要的交际工具,人们的交际活动总是在特定的情境中进行的,因此,情境对语言起着一定的限制和解释作用。
情境即情况、环境,是由外界、景物、事物和人物关系等因素构成的某种具体的境地。
它是人们的言语活动赖以存在的一定的`交际环境和语言环境。
所谓情境创设,就是“从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辩证关系出发,创设典型的场景,激起学生热烈的情绪,把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式”。
它要求教师在课堂上不断创造条件或机会,发挥学生的能动性,活跃课堂气氛,使学生身临其境。
创设情境,可以增加学生的学习兴趣,使学生在愉快中学习。
这对于刚刚接触汉语的学生来说更为重要。
利用情境创设,使他们在快乐中学习汉语,可以消除他们觉得“汉语难学”的障碍心里,提高他们学习汉语的积极性,从而提高他们用汉语进行交际的能力。
二、对外汉语初级口语教学中情境创设的方法教学是一种艺术,在教学活动中,教师应该通过综合利用语言、姿势、音乐、图片、板书、实物等教学手段,努力去营造学习氛围,使学生形成良好的求知心理,创设教学情境,以“物”激“情”,以“情”发“辞”,以“辞”促“思”,进而激发学生的学习情绪,使学生在轻松愉快中获得知识或技能。
语境理论在对外汉语教学中的运用
语境理论在对外汉语教学中的运用语境理论在对外汉语教学中的运用语言是人类最重要的交际工具,我们对语言的运用必须依附于一定的语言环境,同时也受到语言环境的制约和影响。
所谓语言环境,简而言之,就是语境。
语言的内部环境和语言的外部环境共同构成了语境,其中,语言的内部环境即上下文,指的是交际中为了表达某种特定意义所使用的话语结构、表现方式及构成因素,如口语中的前言后语、内部衔接等；语言的外部环境即文化环境、社会环境、情景语境等,它包括诸多因素,如社会政治背景、社会文化背景、交际双方的社会心理因素、社会角色、交际双方的百科知识等。
由于所包含内容的宽泛性,目前在学术界仍没有对语境分类的统一标准和广泛共识,从对外汉语教学的视角来看,我们比较赞成将语境分为"上下文语境"、"情景语境"和"文化语境（即民族文化传统语境）",因为这种分类方式在将语境进行了二分这样的传统观念上又加入了"文化语境"这一类别,充分体现出对外汉语教学跨文化交际这一学科特点。
随着近些年语用学理论研究的扩展和深入,我们在对外汉语教学中已经不知不觉地将语用学的研究成果运用到其中,强化了语言的交际功能,同时更好地解决了以往对外汉语教学中面临的难点问题。
借助语用学中的语境理论,我们可以在教学中精心设计一些巧妙的语言环境,以利于留学生更准确地理解一些语言在特定环境中的特定含义,起到增强留学生交际能力的最终目的。
利用上下文语境找出话语所表达的真实含义,使学习者能够准确地掌握词汇意义或整个会话的正确意图。
例如"由于今天刮大风,我不会骑自行车,我要步行去学校",在这个句子中"我不会骑自行车"常被理解为"我没有骑自行车这个能力",这也是一种正确的、通常意义上的理解。
但是联系上下文,我们发现,这个意义与"今天刮大风"和"我要步行去学校"不构成语义上的因果关系。
对外汉语初级口语教学的情境创设策略及实践
对外汉语初级口语教学的情境创设策略及实践引言：对外汉语初级口语教学是培养学生实际交际能力的过程，情境创设是其中的一种有效策略。
情境创设不仅可以帮助学生更好地理解语言知识，还可以提高学生的实际运用能力。
本文将探讨对外汉语初级口语教学的情境创设策略，并结合实际案例进行详细分析。
一、情境创设的重要性情境创设是将语言知识融入到实际生活场景中，让学生在真实的环境中进行语言实践。
通过情境创设，学生可以更加深入地理解语言的使用情景，提高语言运用的能力。
情境创设还可以激发学生学习兴趣，增强学习动力。
二、情境创设的策略1.选择合适的情境情境的选择应符合学生的实际需求和兴趣爱好，具有一定的可操作性。
例如，日常生活中的购物、用餐、旅行等场景都可以作为情境进行创设。
2.创设真实的环境情境创设应尽量贴近真实生活，使用真实的场景、道具和道德语言。
例如，在购物情境中可以提供真实的商品、货币和交易方式，让学生身临其境地进行语言实践。
3.引入角色扮演角色扮演是一种常用的情境创设方法，可以让学生通过扮演不同的角色来进行语言实践。
教师可以充当商家、服务员等角色，与学生进行实际对话。
学生也可以分成小组，扮演不同的角色进行对话练习。
4.设计情境任务情境任务可以增加学生的互动和合作，激发学生的学习兴趣。
例如，在旅行情境中，可以设计一个购买机票和预订酒店的任务，要求学生进行语言交流和协商。
三、案例分析以购物情境为例进行实际案例分析。
1.情境创设教师在课堂中创设一个购物场景，提供一些商品和假币，让学生扮演顾客和商家进行交流。
教师可以模拟商家的口语表达，并引导学生进行对话。
2.角色扮演教师分成多个小组，每个小组由一名顾客和一名商家组成。
商家使用合理的价格进行商品的介绍和推销，顾客使用适当的表达进行购买。
教师可以提供一些对话的范例，同时鼓励学生发挥创造力进行扩展。
3.情境任务教师设计一个任务，要求学生购买指定的商品并进行语言交流。
学生需要询问商品的价格、颜色、尺寸等信息，并使用适当的表达进行购买。
对外汉语口语能力提升的语境教学策略探究
对外汉语口语能力提升的语境教学策略探究1. 引言1.1 背景介绍对外汉语口语能力提升是当代汉语教学领域的重要研究课题之一。
随着中国在国际舞台上的影响力日益扩大，学习汉语的人数不断增加，对外汉语口语能力的要求也日益提高。
如何有效提升学习者的口语表达能力，成为当前汉语教学中急需解决的问题。
本文将从语境教学的理论探究、口语能力提升的关键因素分析、语境教学对口语能力提升的作用等方面展开研究，探讨如何借助语境教学提升对外汉语学习者的口语表达能力。
结合实践案例和教学策略探讨，总结出一些可行的教学方法和策略，旨在为提升对外汉语口语能力提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究意义研究意义：口语能力在对外汉语教学中占据着重要地位，随着全球汉语热的持续升温，对外汉语口语教学也面临着新的挑战和机遇。
通过对外汉语口语能力提升的语境教学策略探究，可以更好地促进学习者的口语表达能力，提高他们的交际能力和语言实际运用能力。
通过研究语境教学对口语能力提升的作用，可以为教师提供更科学有效的教学方法，为学生提供更系统全面的学习体验，促进对外汉语口语教学的改革和创新。
本研究的实施将有助于探索对外汉语口语教学的新路径，提高口语教学的实效性和效果，为培养具有国际竞争力的汉语人才作出积极贡献。
2. 正文2.1 语境教学理论探究语境教学是一个重要的教学理论，它强调语言学习要将语言放置于有意义的语境中进行，通过与实际交际环境的模拟来帮助学习者更好地理解和运用语言知识。
语境教学理论认为语言的学习与使用必须与实际生活和交际需求相结合，只有将语言放置于真实的语境中，学习者才能更好地掌握语言知识。
在外语口语教学中，语境教学理论的应用至关重要。
通过创设各种真实情境和情境化任务，教师可以帮助学习者更好地理解和掌握口语表达技巧，同时也能提高学习者在实际交际中运用语言的能力。
语境教学通过让学习者参与各种真实情境中的交际活动，帮助他们更好地理解语言的内涵和使用方式，从而提高他们的口语能力。
情景教学在对外汉语教学中的应用策略
情景教学在对外汉语教学中的应用策略摘要：良好语言环境的构建能够促使外国学习者更加积极的接受汉语知识的学习。
如同英语的学习一般，当学习者充分融入情境氛围中，亦能够有效促进学习者的参与度，使得学习者的认知与体验得以增强，从而促进语言的建构与组织发展，实现语言的高效率学习。
在对外汉语教学中，亦可采用这一教学模式，通过多元有效情境的构建，以促进学习者更好地了解汉语知识及中国文化，从而推进我国国际汉语的长足发展。
关键词：情景教学；对外汉语教学；教学应用引言：全球化的发展不仅推进了英语的普及与应用，更是逐渐兴起了“汉语热”现象，自我国对外汉语的教学发展至今，已有近60年左右的教育历程[1]。
由此可见，国际汉语的教学亦是在不断地发展，且日趋成熟。
基于此，作为汉语言教师，则需加强对于国际现代教育的关注，采用多元教学手段，通过情境的有效创设，以促进外国学习者的有效学习，促使汉语言课堂的教学发展亦能够得以有效提升。
1.以学习者为主体创设情境任何教学法的有效应用都需建立在以学习者为中心的基础上，结合学习者的认知与接受能力，进而创新设计教学方法，促使教学法得以有效应用并发挥其教育价值，提高教学的效率[2]。
因而在创设情境课堂时，教师亦需要基于外国学习者的视角，注重其学习地位的体现，并在课前针对学习者的基础应用能力作以综合评估，以掌握所教授学习者的实际能力与阶段水平，进而设计符合其学习效力的情境课堂。
也就是说，教师需基于学习者能力阶段水平创设情境课堂，具有针对性教学的涵义。
比如，针对零基础或是初级水平的外国学习者，在情境构建期间则需以基础知识为核心展开教学情境，可融入日常简单的交际用语等内容，降低汉语学习的难度，便于学习者更加易于接受汉语知识。
而针对中高级水平的学习者，则可适当融入我国文化内容，以在汉语基础知识的层面上，提高汉语言学习的趣味性及丰富性，促使学习者在此期间更具效率的掌握词汇及语法知识，从而提升学习者的汉语学习效率。
初级对外汉语教学中情境教学法的运用
初级对外汉语教学中情境教学法的运用作者：张海萍来源：《文教资料》2010年第08期摘要: 语言教学不同于知识学习,是一种技能的传授,而不是一种知识的传授,是师生间的双向互动活动。
随着汉语日益国际化的发展,它的使用率越来越高。
学习汉语者的目的不是为了多一种知识,而是在特定的语言环境下能用汉语进行交际,达到用汉语交流的最终目的。
而如何能使学习者有效掌握学习汉语,教师在汉语课堂教学中如何选择行之有效的教学方法显得尤为重要。
在教学实践中,情境教学法被证明是语言教学中行之有效的方法之一。
关键词: 初级汉语教学情境教学法具体运用情境教学法在当今的语言教学中应用已经比较普遍,就是以情境教学基本理论为基础,通过假设一定的情境,实现达到语言交际的目标。
汉语情境教学法,就是指教师根据留学生的年龄特点和心理特征,遵循留学生在中国日常生活的认知规律,结合教学内容,充分利用形象,假设具体生动的语言情境,使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言,创设尽可能多的汉语语言环境,让学生更多地接触和感受汉语、说汉语。
在汉语教学中,教师应创设真实的语言环境或模拟情境,充分利用生动、形象、逼真的意境,使学生产生身临其境的感觉,利用情境中传递的信息和语言材料,激发学生用汉语表达思想感情的欲望,从而培养学生运用汉语表达的能力,激起学生从整体上理解和运用语言。
该教学法的特点是:将言、行、情境融为一体,有较强的直观性、科学性和趣味性。
语言课堂可避免陷入枯燥无味的泥潭,同时也可避免我们常说的学了不会用的现象。
1.情境教学法(TPRS)理论背景情境教学法自20世纪70年代形成以来,已逐渐发展成为一种语言教学中的基本思想和教学方向。
情境教学法的语言理论基础是英国的结构主义语言理论。
口语被认为是语言的基础,结构是说话能力的核心。
与美国结构主义语言学不同的是,在这里语言被看作是与现实世界的目标和情境有关的有目的的活动。
这些活动是有交际意义的。
教学要为用语言进行有效实践创造条件,要把学习手段与其最终的为交际的目的紧密结合起来。
语境与对外汉语教学
浅谈语境与对外汉语教学【摘要】语境，即语言使用时所处的特定的环境。
任何语言活动的参与者在运用语言阐述、表明其思想及理解、接收信息时都离不开语境。
语境对语言的表达和理解有着不言自明的重要作用，同时也对信息的生成、分析有着制约作用。
在对外汉语教学实践当中，无论从教师还是从外国留学生的角度都或多或少、有意识无意识地认识到语境是对外汉语教学环节中不可或缺的组成部分。
可惜的是目前尚未有特别针对对外汉语教学工作的成系统的语境理论。
因而，本文试图从语境的角度出发，用语境方面的相关理论，并联系对外汉语教学实际情况，从包括对外汉语教学环节的设置、语法难点的讲解，会话课的情景设计等方面去阐释语境理论在对外汉语教学中的应用以及作用。
希望能够更好地知道对外汉语教学工作，并提高外国留学生的语言运用能力。
【关键词】语境理论；对外汉语教学让不同语言文化、不同语言背景的人能够准确运用汉语，达到顺利、得体交际的目的是对外汉语作为第二语言教学的终极目标。
语言是文化的反映，语言反映一个民族的特征，它包含着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。
萨莫瓦曾指出：“交际是受规则制约的，规则则取决于语境；规则具有文化特性。
”而对外汉语教学不单纯是对语音、词汇、语法等语言规则的教学，更是人们对后天习得的行为方式即交际规则的一种学习。
但无论是人们对哪种规则的学习都离不开对环境的依赖，这种环境，就是语境。
语境，即语言环境。
大部分的语言学家把语境分为广、狭两类：狭义的语境即语言本身的环境，指语言结构中的上下文；广义的语境指使用语言时起制约作用的各种因素，包括言语交际活动中的主、客因素，主观因素如使用语言者的身份、职业、修养、处境、心情等，客观因素如交际的时间、地点、场合、对象等，也包括语言的社会环境，如时代、民族、地区、社会文化的特点。
对于“语境”一词的定义，各种说法所界定的范围并不同，但是，由于语境对于语言教学的影响力是全方位的，在对外汉语教学工作中更是如此。
浅谈语境与对外汉语词语释义教学
浅 谈 语 境 与 对 外 汉 语 词 语 释 义 教 学
刘 尚荣 王 晓宇 王 兰
（ 津科 技 大学 ， 津 天 天 ３０２） ０ ２ ２
摘
要 ： 语释 义是 对 外汉 语词语 教 学 的首要 环 节 ． 词
廖 序 东 （９ １认 为 ：语 境 就 是 语 言单 位 出 现 时 的环 境 。 １９ ） “ 一
焦 点 。对 于 词 语 意 义 ， 术 界 看 法 也 有 分 歧 。 多 数 学 者 学 大
认 为词 语意 义 可 以分为 理性 意 义和 附加 意 义 （ 情 色彩 、 感
的 关 键 性 问 题 。 学 生 在 了 解 词 语 意 义 的 基 础 上 才 能彩 ）如 符 淮 青 （ ９ ５ ， 伯 荣 、 序 东 ， １８ ）黄 廖
关 键词 ： 外汉 语 对
语境
词 语释 义
教 学
关 于 词 语 意 义 的 研 究 。一 直 以 来 都 是 学 术 界 关 注 的
词 语 教 学 在 ｘ ＃－ 语 教 学 中 占 有 重 要 地 位 ．释 义 是 ￣ ｔ 汉
对 外 汉 语 词 语 教 学 的 首 要 环 节 ，也 是 对 外 汉 语 词 语 教 学
着 人 格 的 独 立 和 内 心 的 自 由 。 讲 到 此 的 时 候 ， 以 引 导 在 可
无 论 社 会 如 何 发 展 变 化 ．古 人 与 今 人 都 面 对 着 共 同
的人 生矛 盾 ， 就是 岁月 的无 情 流逝 和 人 生短 暂 的矛盾 。 那 孔 子 面 对 川 流不 息 的江 水 曾感 慨 ：逝 者 如斯 夫 。”《 “ （论
学 生 带来 很多 启示 。 三 、 注 古 代 文 学 中 那 些 具 有 宇 宙 意 识 和 生 命 意 识 关 的 诗作 。 发 学生 更深 地领 悟 其 中蕴 涵 的哲 理意 味 。 发 启 激 学 生对 人 生的 思考 ， 励他 们努 力进 取 ， 极有 为 。 激 积
对外汉语教学中的教学策略
对外汉语教学中的教学策略近年来，随着对外汉语教学的快速发展和不断，教师们也在积极探索和尝试各种教学策略，以提高对外汉语学习者的学习效果。
在对外汉语教学中，教学策略是指教师为了促进学习者的学习和提高学习效果而采取的各种教学方法、原则和手段。
本文将从交际教学法、任务型教学法和情景教学法三个方面来探讨对外汉语教学中的教学策略。
首先，交际教学法是对外汉语教学中较常用的一种教学策略。
它提倡以交际能力的培养为中心，强调语言的交际功能和语境的重要性。
在交际教学法中，教师主要通过模仿、角色扮演、真实场景等方式创设有特定语言情境的学习环境，使学习者能够真实地运用语言进行交际。
通过这种方式，学习者能够更好地理解和运用语言，培养语言交际能力。
其次，任务型教学法也是对外汉语教学中常用的一种教学策略。
任务型教学法强调学习者在完成任务的过程中主动探索和参与，通过解决问题、完成任务来掌握语言知识。
教师在教学过程中主要起到指导和引导的作用，鼓励学习者通过实践和合作来激发学习的兴趣和积极性。
通过任务型教学法，学习者能够在实践中学习和运用语言，使语言学习与实际生活相结合，提高学习的效果。
最后，情景教学法是对外汉语教学中较为常见的一种教学策略。
情景教学法通过创设情境和场景，使学习者在具体语境中学习和运用语言。
教师可以通过图片、视频、实物等多样化的教具和教材，为学习者创造语言情景，使学习者能够更好地理解和运用语言。
情景教学法注重于语言的使用，通过真实的语言情境解决学习者的实际问题，提高学习者的语言应用能力。
除了以上提到的交际教学法、任务型教学法和情景教学法，对外汉语教学中还有许多其他的教学策略，如分层教学法、合作学习法、多媒体教学法等。
不同的教学策略可以结合使用，根据学习者的不同需求和特点采取不同的教学方法和手段。
同时，教师在教学过程中应根据学习者的实际情况，进行教学内容和方式上的适度调整，以提高教学效果。
在教学策略的选择和运用上，教师应具有灵活性和创造力，根据不同的教学目标和学习者的实际情况，选择适合的教学策略，并合理组织教学活动。
外语教学中文化语境的构建
外语教学中文化语境的构建随着新社会的新变化，外语学习变得越来越重要，不仅是国家强调的学习，也是社会个人的发展所必需的，人们开始重视外语学习，而外语教学正成为大势所趋。
这就要求外语教学能够根据教育的需求，创造一个文化语境的环境，帮助学生更好的学习外语。
外语教学中，中文文化语境的建构是非常重要的，整个语境的构建是外文教学努力的尽头，它关系到外文教学的顺利进行及效果。
首先，要丰富外文教学课堂内容，以中圆外方的教学为主，和中国文化有关的内容，使学生在学习外语阅读、听写以及写作时，能正确运用中国文化背景。
学生对外语及外国文化熟悉之后，便能在视频、录音、图片与文字等中享受外文世界的多彩魅力。
其次，应结合中国文化的独特的习俗和宗教，故乡的历史文化，教学中结合中国传统文化，使学生在理解外语世界时，能以中国文化为基础，有助于学生理解外文世界、增强对外语的认知及能力。
此外，结合中国语境在外文教学中要有系统的语言训练，注重培养学生的语言能力，通过实际的交际活动来学习外语的专业知识及中国文化，循序渐进的运用外语进行表达，并在实践中体会到外语所带给自己的乐趣及收获。
最后，在外文教学中必须重视语言文化的整体效果，一定要融合文化背景，着力培养学生跨文化意识，促进学生综合素质的提高，培养学生良好的审美情趣和良好的情感态度，这将会为学生日后深入学习外语等打下坚实的基础。
总之，创造中国文化语境的外文教学，不仅是提高外文教学质量的有效途径，同时也是使学生在理解和掌握外语的过程中，充分感知外文世界的必要条件。
因此，在外文教学中，注重构建中国文化语境，才能真正做到“以语促文，以文带语”，实现外语教学的最终目标。
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梁潇 外汉语中如何创设｛砉境教学 语文教学与研究
在对外汉语中如何刨设语境教学
梁 潇
（云南师范大学国际汉语教育学院 云南 昆明 ６５０５００）
摘要语言总是在一定的交际环境中使用的，语义分析恰当与否直接影响留学生的学习效果，留学生往往能
够记住大量词语，但不能灵活运用。创设语境教学对留学生掌握并正确运用词语具有举足轻重的作用。本文通过如
何创设语境课堂及要遵循某些原则的阐释，使教学者能够有意识地利用语境开展有针对性的教学。
关键词留学生语境创设语境课堂针对性教学
语境的定义
何谓语境（ｃｏｎｔｅｘｔ）国内著名语言学家陈平认为，语境即话语环
境。语句的使用环境，一般可分为三种：一是局部的上下文环境限于
同分析对象前后相连的语句：二是话语的微观使用环境，包括整段
话的主题、目的、当时当地的情景、对话双方的关系等等；三是话语
的宏观使用环境，指的是范围更为广泛的社会和文化背景。这三种
语境中的有关因素都会对话语的组织、生成和理解产生影响。
对外汉语教学的根本目的是培养外国学生运用汉语进行交际
的能力．在现实生活中，我们经常会发现这样一种情况，有的学生知
道词的意义却不知道应该在什么场合下使用，结果造成误会。
二、语境创设的基本原则
成功的语境设计可以让学生在规定的情境中，积极与他人进
行真实的交际。主动参与到教学活动中。在对外汉语教学的实践 中，应该考虑以下几个原则。 １、针对性系统性原则 教师设计语境要注意实际针对性和系统性，在词汇教学设 计语境时要了解学习者的学习阶段以及所讲授的课型，在运用 谬境进行对外汉语词汇教学时要结合学生的现有词汇量和学生 学习的特点来组织教学。如在初级阶段，要选择日常生活中经常 使用的词语来设计语境，并且以情景语境和言语语境为主。 ２、适度原则 在汉语中，一词多义、同义词、近义词、同音词现象非常多。 教师在词汇教学中如果从各个方面对一组词进行分析，设置出的语 境可能很复杂，而且也占用了大量的时间，一般来说，如果这个词在 课文中涉及到的是它的第一个义项，那么后面的义项可以不讲解， 略略提到就好，除非是日常交际中经常用到的。如果出现的是第二、 第三个义项，那么第一个义项一定要讲解，这样做的目的是让学生 领会词的义项之间的联系，尽快掌握一个词的相关义项。 以“打”这一词为例，学员常见到的是“敲击”这个词义。但由 于“打”是日常生活中的高频词，我们可以设计语境配合动作讲 解，各义项便很清楚，学生也容易掌握。 Ａ．“不要打人”中的“打” ‘玩”的义项 Ｂ．“打篮球、羽毛球”则是指某种动作。 Ｃ．姐姐给我打围巾。（编织） Ｄ．我把瓶子打碎了。（摔，砸） Ｅ．战士用枪打靶。（射击） Ｆ．他去山上打柴。（砍） ３、选择贴近学生实际生活的原则 通过语境来教学，首要条件是设计的语境能够引起学生的 注意和学习的兴趣。这就需要教师不断变换语境信息，设置贴近 学生实际生活的语境信息。 ４、突出学生在具体语境中的主体地位 对外汉语课堂教学作为一种教学活动，要以学生为中心，因 此我们在教学过程中要尽量使学生多说多练。同时，我们还要尊 重学习者的个体。由于教学的对象不同，所以设计的语境一定要 照顾到学生的感受。 三、语境创设的基本方法 在语境创设中，教师应该根据教学内容的基本要求和教学对 象的不同特点，设置最有效的课堂语境。 １、以实物展示强化学生感官认知，以实际生活的内容引导 学生再现场景 教师在教学过程中，对实物感或画面感比较强的教学内容可 以采用实物展示、动作展示、图片展示及影像展示等方法，并引导 学生根据展示再现场景。 例如，对于介绍家人的课文 我们在讲授前，可以先找一些相关的音像，资料，在课堂上播 放。同时，把我们自己拍的照片带到课堂上，和学生分享。让学生 有了直观的了解之后，再让他们去看课本的文字介绍。然后让同 学们画出自己的家人，并介绍给大家认识。这种场景设置一方面
可以让学生容易接受，另一方面也增加学生的兴趣。
对于去某个地方旅游或者去买东西这类课文
老师可以让学生挑选角色，换成自己想去的地方或者想买的
东西，表演具体的情境。虽然所创的语境是虚拟的，但可以了解到
学生在生活场景中的语言运用能力。从学生的对话中，可以考察
学生对每个场景的语言操作能力。
２、根据课堂情景即兴设置语境，以游戏的方式引导学生在
互动中愉快学习
课堂教学是在一定的情景语境中进行的，课堂也是一个情景
语境，我们可以根据需要临时捕捉班级所出现的情况。
学习“一边……一边……”这个句型时，教师可以做一些动
作：一边听音乐一边看书，一边看书一边喝水。然后让后一个同
学说出前一个同学的动作，并为下一个同学做一个动作。如此循
环，每个同学都得到了练习，课堂也活跃起来了。因为都是发生在
学生身边的情境，学生接受起来感到亲切，容易把握。
３、设置有形的文化因素
除了无形的文化语境因素，还有有形的文化因素可以容易地实
践。比如把我们的教学环境装饰得具有中国特色，挂中国结，书法字
之类的。有一些教学方式也具有中国特色，比如上课之前起立师生
相互问候。在教学中，这些语境设置更能引起学生的注意和兴趣，可
以针对学生的不同文化背景和年龄适度进行调整。
还有些在语境教学法中应注意到的，如保护学生的自尊，关
注他们与我们不同的生活习惯，若不小心谈到敏感问题，应适时
转移话题或回避，并在课后及时处理。
四、总结
对外汉语已经是一个热门学科了，对外汉语教学不能只局
限于书本的认识，更要注重‘‘言语能力”的培养过程。交际要在一
定的言语情景中才能进行，所以在对外汉语教学中，给学生创设
大量的语境是至关重要的，只有运用各种教学手段，创设适合学
生习得语言的生动情境，使学生将课堂里学到的知识运用到语言
交际中，才能使他们真正掌握汉语知识和汉语运用的规律，获得
汉语运用能力从而真正提高学习者的汉语水平。