浅谈中学数学中的探究性学习

一
芳
受过程 ， 而是一个主动的建构过程 ， 也就是说数学 知 识必须基于个 人对经验的操作 、 交流 ， 通过 反省 来主 动建构 。从而有效地让学生领悟数学思想和数学方 法， 启发学生积极 思维 ， 引导学生 自己探索 、 发 现新 知识点 。 ３ ． 鼓励 学生把数学说 出来 良好 的口语表达能有效地传达信息 。随着新课 程教育教学改革的不断推进 ， 对课堂教学的要求 ， 对 学生全 面发展 的要求 ， 我们必须改变原有的观念 ， 在 数学教学 中也必 须培养学生 的口头语 言表达能 力 。 在数学的交 流 、 合作中 ， 口语的表达能够有效 地传 达 学生与学生 、 学生与教师的想法 和思想 。 活跃课堂气 氛， 提高教师 的教学质量。 ４ ． 注 重 学 生探 索过 程 的情 感 体 验 新 的课堂教 学 ， 是教 与学的交往 、 互 动的过程 ， 在这个过程中 ， 教师和学生分享彼此的思考 、 经验和 知识 ， 交流彼此 的情感 、 体 验与观念 ， 丰富教学内容 ， 求 得新 的发现 ， 从 而达成共识 、 共享 ， 实现教 学相长 和共 同发 展 。在 课 堂 教学 中 ，只要 本 着 新 课 标 的理 念， 用 心 钻研 教材 、 教法 ， 大胆创新 ， 总 能 找到 适 合 教 学实际的教学方法 。 三、 探 究 性 学 习的 目的 数学教学是一个复杂变化的过 程 ，在现代数学 教学中 ， 教师既要让学生学 习数学知识 ， 又要 通过数 学的学 习培养 学生在现代社会 中必需 的各种 能力 。 而探究性学习既能让学生掌握数学知识 ，又能培养 学生的探究能力。 因此 ， 探 究性 学 习 既是 学 习 数 学 的 方法又是数学教学的重要培养 目标 。 （ 作 者单 位 ： 河 南省 濮 阳县 第四 中学 ）
教 海 探 索
浅 谈 中 学 数 学 中 的 探 究 性 学 习
■ 李
新课程标准明确指 出： 课 堂教学要“ 体现 以学生 发 展为本 的基本理 念” “ 重 视学 生 的学 习经 历和 经 验， 强调课程设计必须从学生的角度 出发 ， 要与学生 的经历和经验相联系 ，确立学生在学习 中的主体地 位” “ 关注学生体验 、感悟 和实践 的过程 ……” “ 将课 程与学 习融为一体 ， 要展示知识 的生成 、 发展和形成 的过程 ， 提供学生亲身感受 、 体验的机会 ” 。 上述精神 表达了数学教学 的新理念 ， 即坚持“ 以人为本” ， 通过 学生的 自我发现去掌握知识 ，培养学生对知识本身 的兴趣与热爱 ， 使学生从接受者转变为分析者 、 探究 者， 让学生 自己学会 发现问题 、 解 决问题 ， 培养学生 创新精神和实践能力 。 探究性学习的概念 探究性学 习是指在教学过程 中以问题 为载体 ， 创设一种类似科学研究 的情境和途径 ，让学生通 过 自己搜集 、分析和处理信 息来实际感受和体验知识 的产生过程 ， 从 而掌握数学知识 ， 进而培养学生分析 问题 、 解决问题和探究 问题 的能力。 二、 探 究 性 学 习 的做 法 １ ． 注 意 问题 情 境 的设 计 ． 引发 学生 的 兴 趣 好的开头是成功的一半 ， 一节优秀的课 ， 必须重 视 导 引 的设 计 。 探 究 性 教学 的导 引设 计 ， 必 须 引 起 学 生对学习内容 的探究兴趣 ，同时符合学 习的特点及 教材 自身的性 质。 对导引的分析 与思考 ，对本节课 的课 堂教学思 维活动起 到了积极的导引作用 ， 这也是 我们处理导 引 部 分 的 一 个 重要 目标 。 ２ ． 给 学生搭建“ 自主 学习” 的平 台 建 构 主 义 指 出 ：数 学 学 习并 非 是 一 个 被 动 地接
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新课 标理 念指导 下语文 教学的 探索
一 李 丽 娜
在新课标教学理念指导下 ，语文教师要对语文 教学有新的认 识 ，这样才能探索 出合适高效 的教学 方法。 其中， 鉴赏性 阅读教学是鉴赏主体的一次再创 造活动 ， 体 现了鉴赏主体的积极能动性 ， 在阅读教学 中， 学生要 在老师 的指导下 ， 把作者寄予作品中的情 感与 自己的情感结合起来 ， 形成一种互动教学 。 古语 日： “ 夫缀文者情动而辞发 ， 观文者披文 以人情 ， 沿波 讨 源， 虽幽必显。” 所 以说文学最 为基础 的根源就是 情感 的解读 ， 我们就要沿着这根主线 ， 去领会作者的 创作 ， 去感受作 者的情感 ， 然后领会作 品中深刻 的思 想， 从而达到阅读教学 的真正 目的 。 在新 的教学新形势下 ，我们要认识 到高 中语文 鉴赏性 阅读教学 的重要性与必要性。鉴赏性 阅读教 学为人们的审美感知能力提供了重要 的基础 ，只有 在对事物有 了感 知的基础上 ， 才会对事物有所认识 ， 因此 ， 可以说有 了感知 ， 才有 了审美能力。人们 的审 美感知能力主要体现在对事物美的领悟能力 ，所 以 在语文阅读教学 中 ，语文教师可以将鉴赏性 阅读教 学 的重点放在学生对语言文字 的领悟上 ， 这样 ， 一方 面学生可 以感知审美对象 ，另一方面还可以整体把
另外 ， 在 阅读 教 学 的 过 程 中 ， 通 过 鉴 赏 阅 读可 以快速将审美 内容传 递到读者 的大脑 ，进而提高学 生 的审美感知能力。 文学作品 中那些静 止的文字 ， 通
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握作品所霉表达的耀层含义，对作品有一个更深的 理解 造能力，所以说鉴赏性阅读教学为学生的创造能力
提 供 了重 要 的 基 础 条 件 ，一 定 程 度 上 启 迪 了学 生 的 智慧 ， 激发 了学生 的思维 ， 进 而保证 了学生学 习的主 动性 ， 使得学生乐于学习 。因为 ， 人们 的创造能 力是