本科应用型人才培养模式的研究与实践_浙江大学城市学院教学改革创新纪实
地方本科院校应用型人才培养方案改革与实践
地方本科院校应用型人才培养方案改革与实践清晨的阳光透过窗帘的缝隙，洒在案头的那份人才培养方案草稿上。
眼前浮现的是一幅幅地方本科院校的校园景象，学生们匆忙穿梭于教室、实验室和图书馆，而我，正要为这些院校的未来描绘一幅清晰的蓝图。
一、背景分析地方本科院校在培养应用型人才方面具有独特的地域和资源优势，但也面临着一些问题。
比如，课程设置与市场需求脱节，实践教学环节不足，以及学生的综合素质培养有待提高。
因此，改革现有的人才培养方案，刻不容缓。
二、目标定位1.培养具有创新精神和实践能力的高素质应用型人才。
2.紧密结合地方经济发展需求，打造特色专业。
3.提高学生的就业质量和创业能力。
三、具体措施1.优化课程体系（1）加强通识教育，培养学生的人文素养和科学精神。
（2）整合专业课程，突出实践教学，增加实验、实习、实训等环节。
（3）开设选修课程，拓宽学生的知识面和视野。
2.强化实践教学（1）建立产学研一体化的实践教学体系，与企业合作开展实习实训项目。
（2）增加实践性课程，如课程设计、毕业设计等，培养学生的动手能力。
（3）鼓励学生参加各类竞赛、创新创业项目，提升实践创新能力。
3.提升教师队伍（1）引进具有丰富实践经验的教师，提高教师队伍的整体素质。
（2）加强教师培训，提升教师的教学能力和科研水平。
（3）鼓励教师参与产学研项目，增强教师的社会服务能力。
4.改进评价体系（1）建立多元化评价体系，注重过程评价和综合评价。
（2）完善学生综合素质评价机制，鼓励学生全面发展。
（3）加强教学质量监控，确保教育教学质量。
四、实施步骤1.调查研究：深入了解地方经济发展需求，分析现有人才培养方案的不足之处。
2.制定方案：根据调研结果，制定具体的人才培养方案，包括课程设置、实践教学、教师队伍等方面的改革措施。
3.实施推进：将方案分阶段、分步骤地实施，确保各项改革措施的落实。
4.监测评估：定期对人才培养方案的实施效果进行监测评估，及时调整和完善。
应用型人才培养模式的创新与实践
识 进行 技术 二次 开发 的能力 。 有使 知识 和 能 力 具
得 到充 分发 挥 的 “ 质 ” 具备 厚基 础 、 能力 、 素 ， 强 高 素 质三个 突 出 的特点 。 地 方本 科应 用 型人 才培
养 模 式 既 不 同 于高 职 高 专 以技 能 和 职 业 为 价 值 追 求 的应用 型人才 模 式 ， 也有 别 于研 究 型大 学 的
科教 育来 实施 ， 而技 术型 和技 能型 人 才则分别 由 高职 高 专和 中等职业 教育来 完成 。 管都是培 养 尽
应用 型 人 才 ， 由于对 知 识原 理 应用 的层 次 、 化 物
目标 、 培养 模式 和教学 过程 的改 革 。肇庆 学 院 已 凝炼 出 “ 以生为 本 ， 以质 立 校 ， 学术并 举 ， 术 为 崇
关键 词 ： 高等教 育 ； 用型人 才； 应 培养 模式 中 图分 类号 ：６０ 文献 标识码 ： 文章编 号 ： ０ １０ １ ００ ２ ０３— ３ Ｇ ４ Ａ 粤 — １１（ １） —０ ００ ２ ０
人 才 培 养模 式 是 学校 定 位 和 办学 特 色 的主 要 体现 ， 引导 着 高校教学 改 革 的方 向。我校 确立 为地方 服务 的办学 理念 ， 培养应 用 型人才 作 为 将
办 学理念 决 定着人 才 培养 目标 的设定 ， 人 是
们对 大学本质 及其 办学 规律 的一 种哲 学思 考 ， 其
核 心 是 回答 “ 学 是 做什 么 的 ”、 什 么 是 大 大 “
学 ”、 怎样 办 大学 ”和 “ 什 么样 的大 学 ”等基 “ 办 本理 论和实 践问题 。 １ Ｉ］ 理念直 接影响 到培养 办学
织、 管理 等 ； 另一 次 是将 设 计 、 划 、 策等 转 化 规 决
应用型高校“学评教”的实践和评价——以浙江大学城市学院为例
断地评价着教师 的教学水平 。 ［ １ 然而 ， “ 学评教 ” 的定位是 否出现了问题 ， 现行 的评价指标是否能客观公平地 反应
教师的教学业绩 ， 评教 的结果是否真 的有助 于教师提高 教学水平 ， 这些 问题都 困扰 着 目前应 用型 高校 的“ 学评
教” 活动。 回 本文从分析浙江大学城 市学 院“ 学评教 ” 的现 状、 评 价体系 中具体指标设置 和学生评分 的严谨性 等 问 题 出发 ， 分析其存在 的问题 ， 提 出解决 问题的办法 ， 以期 充分发挥 “ 学评教 ” 的作 用 ， 使 其真正为提高教学质量 服
师生对“ 学评教” 开展情 况进行 问卷调查 ， 探 讨教 师和大学生对“ 学评教” 作 用、 内容、 形式和结果反馈等方 面的看法， 以期为进一 步 完善或优化该类学校的“ 学评教 ” 提供参考。 ［ 关键词］ 应用型本科 高校 ［ 中图分 类号 ］ Ｇ ６ ４ ２ 学评教 教 学评价 对策 ［ 文章编号 ］ ２ ０ ９ ５ — ３ ４ ３ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ — ０ ０ １ ８ — ０ ３ ［ 文献标识码 ］ Ａ
网上评教积极性不高， 数据统计的科学性不强等问题也 普遍存在。｝ ５ Ｊ “ 学评 教 ” （ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ’ ｓ Ｅ ｖ ａ ｌ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ， Ｓ Ｅ Ｔ ） ，
作为教学 评价 （ Ｅ ｖ ａ ｌ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ａ ｎ ｄ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ， Ｅ Ｔ Ｌ ） 的一个重要 内容 ，其本 意是学 生评价教师教学质量 ， 具
随着我 国高等教育 的不 断发展 ， 作 为区别于 以培养
研究 型人才 为主 的研究 型大学 和培养技 能型人 才为 主 的高职 高专 院校 的应用 型本 科院校 ，由于办学规模 、 教 育质量 的不 断提升 ， 已越来越受到人们 的关注 。基 于其 核心定 位—— 培养人 才 ， 因此其教学质量的科学测评 就
应用型本科院校人才培养模式和创新课程研究与实践
应用型本科院校人才培养模式和创新课程研究与实践作者：王妍玮谢永利宋玉玲来源：《科技创业月刊》 2018年第8期摘要：应用型民办本科高校利用应用型、地方性的优势，充分发挥民办高校在办学模式方面的优越性，能够适应经济社会发展的新趋势对人才培养的新要求，具有广阔的应用前景。
同时，应用型民办本科高等教育立足地方经济，精准定位，搭建实用灵活的学科专业结构，构建精干的面向应用型的创新课程，完善柔性化的教学管理运行机制，培养适应经济社会发展新趋势的应用新一线工程师。
关键词：人才培养模式；民办高校；应用型本科中图分类号中图分类号：G642文献标识码：ADOIdoi：10.3969/j.issn.1672�2272.2018.08.0170引言随着高等教育和社会需求的不断发展，高校输出的人才不仅是考取学术研究生、从事科学研究的学术型人才，还有一部分高校培养面向生产一线的应用型工程技术人员。
然而，应用型工程技术人才的内涵是什么，如何制定有效的培养方案培养这种人才？不同的高校理解不同，这个理论也是学者研究的重要话题，目前大多数学者将应用型高校的办学目标定位为应用型地方院校，在应用型高校中，根据投资方式不同，分为公办和民办，其中民办高校是非国家财政拨款院校，由集团、个人或者投资方建校，哈尔滨石油学院是一所黑龙江省应用型高等院校，学校以培育服务石油石化类的一线工程师为主要目标。
因此，如何从应用型高等教育角度出发，进一步精准应用型目标定位，架构实用灵活的学科专业结构，构建精干的面向应用型的课程体系，完善柔性化的教学管理运行机制，大胆改革创新，充分发挥民办高校在办学模式和运行机制方面的优越性，适应经济社会发展的新趋势对人才培养的新要求，具有广阔的实际意义。
1应用型人才培养模式的研究现状《国际教育标准分类法》(简称ISCED分类法)颁布于1976年，依据1958年国际教育统计标准会议形成的，ISCED分类法中明确指出高校的高等教育培养的人才依据社会需求的不同，分为3种，分别是职业技能型、知识应用型和学术研究型。
关于城市型应用型大学创新应用型人才培养模式的思考
关于城市型应用型大学创新应用型人才培养模式的思考城市型应用型大学是指位于城市中心或城市周边的应用型大学，其办学目标是培养适应城市发展需求和市场需求的高素质应用型人才。
城市型应用型大学的培养模式需要与城市的经济、社会和文化发展相结合，注重实践教学、产学研一体化、人才培养与社会服务的紧密结合。
一、构建实践教学体系城市型应用型大学要将实践教学作为重要的教学手段和方法，构建完善的实践教学体系。
通过实践教学，培养学生的动手能力、创新能力和实践能力，使他们在实践中能够灵活运用所学知识解决实际问题。
实践教学包括实习实训、校内实验、社会实践和实践性课程等多种形式，注重培养学生的实践创新能力和实际操作能力。
二、推进产学研一体化城市型应用型大学要加强与社会、企业和科研机构的合作，推进产学研一体化。
通过与企业合作开展实践项目、科研项目和技术创新项目，使学生接触到真实的工作环境和问题，提高他们解决实际问题的能力。
通过与科研机构合作进行科学研究和技术创新，提高学校的科研水平和教学质量，推动学校与社会的良性互动。
三、注重人才培养与社会服务的紧密结合城市型应用型大学要将人才培养与社会服务紧密结合起来，通过为社会提供专业技术支持和服务，培养学生的社会责任感和服务意识。
学校可以设立科技服务中心、人力资源服务中心等机构，为社会提供专业咨询、技术培训和人才推荐等服务。
通过学生参与社会实践和社会实习等形式，让他们了解社会需求、关注社会问题，并为社会发展做出贡献。
四、强化创新创业教育城市型应用型大学要注重培养学生的创新创业能力，打造创新创业教育的平台和环境。
学校可以建立创业孵化中心，提供创业培训、创业导师和创业基金等支持，培养学生的创新意识和创业精神，引导他们积极投身创新创业实践。
学校要加强创新创业教育的课程设置，开设创新创业实践性课程和创新创业竞赛，鼓励学生提出创新项目和创业计划，培养他们的创新创业能力。
城市型应用型大学的创新应用型人才培养模式应该注重实践教学、产学研一体化、人才培养与社会服务的紧密结合。
地方院校应用型本科人才培养模式研究与实践
地方院校应用型本科人才培养模式研究与实践1. 引言1.1 研究背景地方院校是中国教育体制中的重要组成部分，承担着培养地方人才的重要任务。
近年来，随着社会经济的快速发展和知识经济的兴起，对高素质应用型人才的需求日益增加，地方院校应用型本科人才培养模式面临着新的挑战和机遇。
为了适应新形势下人才培养的需求，地方院校急需研究和改进现有的人才培养模式，提升人才培养质量，培养更多适应社会发展的应用型人才。
目前，国内外对应用型本科人才培养模式的研究已经取得了一定成果，但在地方院校的实际情况下，仍存在许多问题和不足。
有必要深入探讨地方院校应用型本科人才培养模式的特点和实践经验，总结成功的案例和经验，提出可行的改革建议，为地方院校的人才培养工作提供参考和借鉴。
通过本研究对地方院校应用型本科人才培养模式进行深入研究和探讨，可以为地方院校提供更多的经验和启示，为培养更多高质量应用型人才做出贡献。
1.2 研究目的地方院校应用型本科人才培养模式研究的目的在于深入探讨地方院校在人才培养方面的具体情况和存在的问题，以期为地方院校提供更合适的人才培养模式和发展路径。
通过对应用型本科人才培养模式的研究，可以为地方院校提供更科学、更系统的人才培养方案，提高学生的实际能力和创新能力，更好地满足地方经济社会发展的需求。
通过研究应用型本科人才培养模式的国内外现状和不足，可以借鉴其他地区的成功经验和教训，为地方院校的人才培养模式改革提供参考和借鉴。
研究地方院校应用型本科人才培养模式的目的是为了提高地方院校的办学水平和人才培养质量，促进地方经济社会的可持续发展。
1.3 研究意义：地方院校作为我国高等教育体系中的重要组成部分，承担着培养应用型本科人才的重要任务。
应用型本科人才是适应我国经济社会发展需求的重要力量，他们具备实践能力强、创新意识强、适应能力强等特点。
研究地方院校应用型本科人才培养模式具有重要的意义。
研究在于探讨如何更好地满足社会对人才的需求。
高校应用型人才培养模式的探索与实践
高校应用型人才培养模式的探索与实践作者：潘一马贵阳孔祥慧蔡家铁杨双春来源：《大学教育》2020年第11期[摘要]论文对高校应用型人才培养模式改革的必要性进行了剖析，分析了辽宁石油化工大学石油工程专业人才培养模式现状。
从强化德育人才的培养、重视创新能力的培养、重视实践能力的培养三个方面提出“德育与能力培养并重”的人才培养模式，并将其应用于石油工程专业人才培养建设中，对人才培养的实施方法和效果进行介绍，为其他院校石油工程专业人才培养模式探索提供思路和方法。
[关键词]应用型人才培养;培养模式;德育特色;实践教学[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2020）11-0172-03一、高校开展应用型人才培养模式改革的必要性人才培养模式决定人才培养质量。
好的人才培养模式能够最大限度地提高人才适应社会的能力和综合素质。
目前，高校人才培养模式的改革迫在眉睫。
学生课堂听课效率不高，其课堂知识掌握程度远不如十几年前的学生，当然并不是现在的学生笨，而是社会在发展，社会环境在变化，教学方法和手段也应该有所变化，这样才能够满足学生的学习需求。
有些学校进行了一些人才培养模式的改革尝试，如浙江大学城市学院的“基于卓越教学视角的大学应用型人才培养模式”、石家庄信息工程职业学院的“现代学徒制”人才培养模式、台湾铭传大学的“成果导向、学用合一”培养模式等等。
不同培养模式的层出不穷，也体现出我们对人才培养模式改变的迫切程度 [1-3]。
传统的人才培养模式之所以需要改革，主要是由于它存在难以适应现代社会需要之处。
传统的教学模式更多地注重理论教学，实践教学并不多。
企业需求的是应用型人才，而不是掌握了很多理论知识却对实践一窍不通的理论型人才。
此外，存在德育教育不足，学校注重知识技能的传授但忽略基本职业道德的培养;很多专业培养的学生缺乏专业能力，培养出的学生也没有体现出本专业的鲜明特点，甚至有些专业的培养计划都很接近，造成学生适应社会与满足企业需求的能力不足，从而使学生在求职就业时得不到企业认可，企业即使接收了还要花费不少时间对新入职大学生进行岗前培训来提高其职业综合素养。
地方院校应用型本科人才培养模式研究与实践
地方院校应用型本科人才培养模式研究与实践1. 引言1.1 研究背景地方院校应用型本科人才培养模式是当前教育领域关注的热点之一。
随着社会经济的快速发展和人才需求的不断提高，地方院校应用型本科人才培养模式的研究和实践显得尤为重要。
研究背景包括以下几个方面：地方院校在应用型本科人才培养方面存在着一定的困难和挑战。
相对于一些知名高校，地方院校在师资力量、实践教学条件等方面存在一定的差距，导致了应用型本科人才培养模式的不完善。
社会对于应用型人才的需求不断增加。
随着各行各业的发展，社会对具备实际操作能力和创新能力的人才需求日益增长。
地方院校需要不断探索和完善应用型本科人才培养模式，以适应社会需求。
地方院校在开展应用型本科人才培养模式的过程中也积累了一定的经验和问题。
通过对现有模式的总结和分析，可以更好地指导地方院校未来的人才培养工作，并为教育改革提供借鉴和参考。
【研究背景】的分析将有助于深入理解地方院校应用型本科人才培养模式的现状和面临的挑战，为接下来的研究和实践打下基础。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨地方院校应用型本科人才培养模式的现状和存在的问题，总结改进措施并提供实践案例，分析影响因素，以期为地方院校提供可行的人才培养模式。
通过本研究，旨在为地方院校提高人才培养质量和水平，培养更适应社会需求的应用型本科人才，同时为相关研究领域提供参考和借鉴。
通过解决地方院校应用型本科人才培养模式中存在的问题，提出改进措施并实际应用，为地方院校探索更加适合自身特点的人才培养路径，促进地方高等教育的健康发展，提高地方经济社会发展能力和竞争力。
通过本研究，为地方院校应用型本科人才培养模式的改进和创新提供理论支撑和实践指导，推动地方高等教育事业更好地服务地方经济社会发展需求。
2. 正文2.1 地方院校应用型本科人才培养模式概述地方院校应用型本科人才培养模式是指地方院校为适应社会经济发展需求，培养更符合行业实际需求的应用型人才而设计的一种人才培养模式。
影响应用型人才培养质量的关键环节探讨
中国大学教学 2011年第5期23陈 锋，浙江大学城市学院教务部副部长；吴明晖，浙江大学城市学院计算机系主任，副教授；颜 晖，浙江大学城市学院教务部部长，教授。
影响应用型人才培养质量的关键环节探讨陈 锋 吴明晖 颜 晖摘 要：本文结合浙江大学城市学院计算机科学与技术专业的教学实践，从应用型人才培养体系的目标、执行和保障三大系统，以及培养方案、课程体系、实践教学、教学模式和质量测评五个环节探讨影响应用型人才培养质量的关键因素。
关键词：应用型人才；培养质量；培养体系；关键环节应用型人才是指应用掌握的知识直接创造财富的人才，具有一定的理论基础和技术能力，承担转化应用和实际生产任务。
本科层次的应用型人才，既不是单纯的研究型人才，也不等同于技能型人才，在培养过程中不能简单套用研究型或者技能型人才的传统培养模式，而应有自己特有的模式。
由于受传统的“学术型”、“研究型”人才培养模式的影响以及客观环境的约束，目前在应用型本科人才培养过程中还存在一些问题。
如何把握影响应用型人才培养质量的关键环节，为国家培养更多适用人才，为经济发展、社会进步作出更多的贡献，是现阶段大多数应用型本科高等学校面临的又一考验。
一、培养体系本科层次的应用型人才是介于专才（技能型，高职高专培养）和通才（理论基础宽厚，研究型本科高校培养）之间的一种复合型人才，既要掌握一定的专业理论知识，又应具备较强的实践能力，能将知识应用于实践之中。
应用型人才培养体系包括目标系统、执行系统和保障系统（见图1），通过这三大系统的共同运作实现高素质应用型人才培养目标。
图1 应用型人才培养体系结构图目标系统提出培养什么样的人，明确人才培养规格。
应用型人才培养要避免目标定位模糊，应根据生源特点，坚持以社会需求为导向，以能力培养为核心，在培养方案中突出应用与实践能力培养，培养学生理论与实际的整合能力、应用所掌握的知识和技术解决实际问题的实践能力和创新能力，以提高学生的综合能力和素质，为可持续发展奠定基础。
地方本科院校应用型人才培养路径的探索与实践——基于浙江科技学院办学30年回顾与思考
Ａｂ ｔａ ｔ ｙ ｒ ｖｅ ｎ ｈ Ｏ ｙ ａ ｓｏ ｘ ｅ ｉｎ ｅｏ ｃ ｏ ｌｒ ｎ ｉｇ ｏ ｈ ｊ ｎ ｉｅ ｓｔ ｓｒ ｃ ：Ｂ ｅ ｉｗｉ ｇ ｔ ｅ３ ｅ ｒ ｆｅ ｐ ｒｅ ｃ ｆｓ ｈ ｏ ｕ ｎ ｎ ｆＺ ｅｉ ｇ Ｕｎｖ ｒｉｙ ａ
ｏｆＳ ｉｎｃ ｎｄ Ｔｅ ｈ ｌ ｇｙ （ ｃｅ ｅ ａ ｃ ｎｏ ｏ ＺＵＳＴ），ｔ ｉ ａ ｒｄｒ ｗｓ ａ ｃ ｎｃｕｓｏ ｈａ ｃ ｏｏ ｕｎ ｎ ｕ ｔｂｅ ｈ ｓ ｐ ｐｅ ａ ｏ ｌ ｉ ｎ ｔ ｔｓ ｈ ｌｒ ｎｉ ｇ ｍ ｓ ｂ ｓ ｄ ｎ ｈｅ ａ ｅ ｏ ｔ ｐｒｎ ｉ ｅ ｏ ｓ ｉ ｎ ｉｉ ｄｅ ｌ ｍ ｅ ， ｐｅ ｌ— ｉｎｔ ｄ， ｃ ｎｓ ａ ｔ ｒ ｆ ｍ ａ ｉ ｃｐｌ ｓ ｆ ｃｅ ｔｆｃ ｖｅｏｐ ｎｔ ｏｐ ｅ ｏｒｅ ｅ ｏ ｔ ｎ ｅ ｏｒ ｎｄ ｉ ｏｖ ｔｏｎ．ｒ ｅ ｏ ａ ａ ｄ ｅ ｄ ｒ ｈｉ ｍｍ ｕ ｓ ｒ ｙ ｏ ｎｎ ａ ｉ ｕｌ ｆ ｌ ｗ ｎ ｌａ ｅ ｓ ｐ ｏｆ Ｃｏ ｎｉｔ Ｐａ ｔ ｆ Ｃｈｉ ａ Ａｆｅ ａ ａ ｙ ｉ ｇ ｔ ｒ ｎ． ｔ ｒ ｎ ｌ ｚ ｎ ｈｅ ｅ ａ ｂ ｃ ｒ ｎｄ ｏ ｕｒ ｅ ｈ ｇｈｅ ｅ ｃ ｔｏ ａ ｋｇ ｏｕ ｆ ｃ ｒ ｎｔ ｉ ｒ ｄｕ ａ ｉｎ， ｔ ｉ ｐ ｒ ｐｕｔ ｏ ｗａ ｄ ｏ ｄ ｍａ ｏ ｅ ｌｚｎ ｈｅ ｈ ｓ ｐａ ｅ ｓ ｆ ｒ ｒ ａ ｒ ａ ｐ ｆ ｒ ｒ ａ ｉｉ ｇ ｔ
（ 江 科 技 学 院 党 委 办 公 室 ， 州 ３０ ２ ） 浙 杭 １ ０ ３
摘
要 ： 过对浙江科技学 院 ３ 通 Ｏ年 的 办 学 回 顾 ， 结 了 办学 体 会 ： 须 坚 持 科 学 发 展 ， 须 坚 持 以人 为 本 ， 须 坚 总 必 必 必
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・中国高校巡礼・
本科应用型人才培养模式的研究与实践
———浙江大学城市学院教学改革创新纪实
庄华洁,周金其
①
(浙江大学城市学院,浙江杭州310015)
中图分类号:G649.28 文献标识码:E 文章编号:100024203(2004)06201082
02
浙江大学城市学院成立于1999年7月,是经教育部和浙江省人民政府批准设立,由浙江大学与杭州市人民政府合办的全日制本科普通高等学校,是教育部批准的全国首家按新型模式办学的独立学院。建院5年来,学院依托浙江大学和杭州市政府,抓住快速发展的经济和社会对高等教育需求带来的机遇,求是创新,开拓进取,积极探索新型办学模式和人才培养模式,形成了名校办学、政府支持和机制灵活的办学优势,已经发展成为一所“万名学生、千亩校园”的综合性高等学校。1.科学定位,积极探索适应社会发展趋势和地方区域经济要求的教育思想和办学理念高等教育大众化,意味着学术标准、人才培养规格的多样化。随着我国市场经济的不断完善和科技文化的快速发展,社会各行各业需要大批不同规格和层次的人才。人才有学术型与应用型之分,有专科、本科、研究生等层次之分。浙江大学城市学院在1999年创建时已清醒地看到了这一点,考虑到学校主要服务于杭州市乃至浙江省地方经济、生源主要来自浙江省“三本”考生的特点,在考察了英国城市大学学院的发展史后,学院把社会大量急需的本科应用型人才培养作为己任,并把学院命名为“城市学院”,提出要“为城市奉献全面人才”,从而体现出地方性、应用性的办学特色。学院提出了以学生为主体、以教师为主导,注重多样性、开放性、应用性、创新性和学科交叉性的“二
主五性”办学理念,确立了本科应用型人才的教育
观、质量观,并初步建立起了一套富有城市学院特色
的本科应用型人才培养新模式。
2.
本科应用型人才培养模式和体系的不断探
索和发展
本科应用型人才有其特定的知识结构、层次和
学术水平,不同于传统的本科人才,其培养模式在培
养目标、培养过程、培养途径和质量监控等方面有其
特点,是一种全新的高等教育人才培养模式。5年
来,学院以“二主五性”的办学理念为指导,积极探
索,初步形成了城市学院本科应用型人才培养模式
和体系。其内涵具体包括以下几个方面。
(1)
专业建设。学院以社会需求为原则,根据浙
江省地方经济的特点和行业背景及其发展需要,不
断建设新型的应用性专业。学院先后设置普通应用
性本科专业27个、专升本专业3个、国际合作项目
6个,
覆盖经济、法、文、理、工、医、管理七大学科门
类,初步形成了本科应用型人才培养专业体系。
(2)
培养模式。经过5年的探索,学院基本形成
了“112”人才培养新模式,即一年级按大类招生培
养,二年级按学生自由选择专业培养,三、四年级按
学生自由选择专业方向培养。特别是在专业方向方
面,学院兼顾本科应用型人才培养模式和地方经济
的特点,突破按学科设置专业方向的传统思维,走与
・801・
2004年11月第25卷 第6期 高等教育研究JournalofHigherEducation Nov.,2004
Vol.25 No.6
①
收稿日期:20042092
28
作者简介:庄华洁(1962—),女,浙江杭州人,浙江大学城市学院副院长,副研究员,从事高等教育管理、教育经济学研究
;
周金其(1966—),男,浙江杭州人,浙江大学城市学院教务部部长,副研究员,从事高等教育管理、企业管理研究。
区域经济、地方市场紧密结合的道路,创造性地按就业来设置专业方向,即结合就业市场尤其是浙江市场的特点来设置专业方向,并随社会、经济和科技的发展要求,及时调整、更新专业方向和课程内容,强化学生的应用能力。例如,法学专业改变按学科设置的刑法、民法、商法、经济法等传统专业方向,按照市场需求设置了政府法务、司法法务、市场法务、国际法务等方向,教学内容和课程也作了相应的调整,以适应社会的需求。(3)坚持“产学研”和“国际合作办学”两条腿走路。“产学研”合作教育是培养本科应用型人才的重要措施和有效途径。学院在创建后的第二年,就由杭州市政府牵头,成立了由杭州市27个局委办及相关企业参加的“浙江大学城市学院杭州市产学研合作委员会”,建立了一大批实习基地,有效地解决了学生的实践教学问题。国外有许多本科应用型人才培养的理念和经验值得我们学习和借鉴。学院在成立后的第14天,即与丹麦奥尔堡大学展开合作。目前学院共建有“双联合作班”等国际合作专业6个,在校生963人,占总在校生的8.95%;已有一届“双联合作班”毕业生,受到了社会各界的高度赞扬和肯定。另外,学院还引进了一定数量的外籍教师,目前每学期有外籍教师17名左右,对学生培养、教师水平的提高都起到积极的作用。(4)师资队伍建设。培养本科应用型人才需要大量的“双师型”教师,其专业实践经历和能力显得格外重要。近年来,学院在大力引进符合城市学院发展要求的高水平教师的同时,推出各种措施,让新教师脱产、半脱产或在岗到校外一些实际工作岗位上锻炼。目前,学院拥有专职教师289名,在数量和质量上都基本满足了学院发展的要求。3.积极稳妥地推行教学内容、教学手段和方式方法的改革,形成富有城市学院特色的课程结构和体系学院认为,“后劲足、上手快”,即基础知识比高职高专学生深厚、实践能力比传统本科生强,是本科应用型人才最本质的特征。基于这种思考,我们一直致力于教学内容和课程体系的改革,强调通才教育和实践性的结合,目前学院已初步建立起体现本科应用型人才培养特点的课程体系。学院还十分重视教材建设、双语教学、教学手段和方式方法改革等配套措施。学院鼓励教师选用全国优秀教材,引进外文教材,编写适合城市学院的专
用教材。目前学院引进的外文教材达87种,采用双
语教学的课程有45门;采用多媒体教学的课程达
1036
门。
具备一定的人文社科、经济管理知识和团队精
神,是本科应用型人才的必备素质。为此,学院十分
重视学生的文化素质教育,每学期都要举办各种学
术节、文化节、辩论赛等活动。学院还规定每个学生
必须修读最低约10学分的全院性素质教育选修课
程,每学期开出的素质教育选修课程约90门。
4.
建立适应本科应用型人才培养的内部教学
管理体制和机制
(1)
积极推进学分制教学管理模式的改革。
2001年下半年,
学院开始计算机、国贸专升本专业
学分制改革试点工作,考察、引进清华综合教务管理
系统,并于2003年上半年成立了注册中心。通过
“创新型人才培养模式的研究”、“基于万人规模的城
市学院学分制教务管理模式、组织结构和计算机管
理系统的研究”两个课题的研究,学院调整了内部教
学管理,修订了指导性课程计划和推荐性课程计划
,
充分给予学生自主选择专业及方向、课程层次、学习
进程、听课方式、任课教师的权利,实行个性化培养。
(2)
建立内部教学质量监控体系。借鉴
ISO9000质量管理体系标准,建立教学PDCA循环,
并通过成立学院、分院两级教学督导组,建立学生、
同行和分院领导综合课程评价制度,学院各级管理
干部听课制度,监控整个教学过程,及时反馈各种教
学信息。
(3)
改革考试内容与形式。基于本科应用型人
才培养过程和途径的特殊性,学院以考核学生的应
用能力为要旨,强调教学的过程控制,通过加强平时
考核、降低期末考试的比重,不断改革考核形式。
“二主五性”的教学理念、富有特色的“112”培养
模式、按就业设置专业方向、校市合作的“产学研”委
员会、借鉴ISO9000质量管理标准的教学质量监控
体系,是浙江大学城市学院的教学创新,国际合作办
学是学院的教学强项。实践证明,浙江大学城市学
院教学改革的方向是正确的,措施有效,效果明显。
学院两届毕业生的毕业论文抽查成绩都名列前茅
,
在浙江大学的学位获得率和学生的就业率分别在
75%和96%以上,
受到了社会的广泛好评。
(本文责任编辑 邓建生)
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本科应用型人才培养模式的研究与实践