大学英语写作教学中存在的问题及对策
大学英语教学中存在的问题和对策
大学英语教学中存在的问题和对策摘要：单一的教学目的、呆板的教学模式和非专注的教学主体等是大学英语教学中存在的主要问题，阻碍了大学英语教学质量的提高，不利于学生英语应用能力和综合素质的提升。
因此，在分析大学英语教学中存在的问题的基础上，探讨解决这些问题的有效对策，具有现实的理论意义和实践价值。
关键词：大学英语；问题；对策英语的应用能力是当代大学生必须掌握的能力之一，大学英语教学是促进学生掌握该项能力的重要途径。
然而，目前大学英语教学中仍然存在着一些问题，使得英语教学费时较多却收效不高。
一、大学英语教学存在的问题1.单一的教学目的长期的传统应试教育片面重视学生的英语答题能力，忽视了英语听说读写译等综合能力的培养。
在实际的大学英语教学活动中，部分教师过于注重课文内容讲解，学生在这种课堂上难以有效地提高自身的英语应用能力。
教师照本宣科地讲解语法、句型、单词，使得课堂气氛缺乏活力，异常沉闷。
教师将英语当作语言知识进行传授，没有意识到英语是一种应用型语言技能，从而导致教学目的单一化，进而造成教学方法不当。
2.呆板的教学模式因为大学多采用大班授课，课堂上学生较多，教师根据学生的特点进行有针对性地教授往往具有一定的难度，所以许多教师倾向于采用填鸭式的教学模式，在讲台上宣讲课文，很少在课堂上组织相关教学活动。
这种模式难以激发学生学习英语的兴趣，无法有效地实现预期的教学目标。
几十年来，我国外语教学模式可以用“课本+粉笔（录音机或投影仪等）+老师+学生”的形式进行表示。
教师往往承包了英语教学的绝大部分活动，虽然教师可以凭借多年的授课经验讲解课文，加强教学的目的性，但是这也容易导致教学过程机械化、教学手段单一、忽视学生言语技能的掌握等问题。
3.非专注的教学主体目前高校教师队伍呈现高学历、年轻化的趋势，不过在教师队伍管理上仍然存在着一些问题。
重研轻教、重视标志性成果、忽视综合实力等偏差的教师管理体制导致教师教学积极主动性不足。
大学生英语写作存在问题的分析及对策
养 ，应从打 基础人 手 ，把 写作贯穿于 教学 的 ２ １ 克服母 语干扰 ．养成英语 思维习惯 ．
教 学中使 学生 充分认 识英 汉思维 方式不
语 思维 的影响 ，写出的 文章结构 松散 ，偏离 各个 方面中 ，帮助学生加 强写作技能 的训练
能力 要想 写出符 合英语 表达 习惯的句 子 ，充
导致用 词反复 ，生搬硬 套。学生 所学词 汇大 容空 洞 ，枯燥 无 味 。首先 ，学 生在 写作 中 ， 述 不清。
把握不 准 ，往 往是直接按 照汉语 相对应 的词 学生往 往错误 的或不恰 当的使 用关联 词 ，有 来 选择 使 用 ，结 果常 常 是 词 不达 义 。
科教 研 究
Ｃａ ｈபைடு நூலகம் ｉ ｎ
音ｉ 矗 ｌ
大学生英语 写作存在 问题 的分析 及对策
包 一 君
（ 内蒙古财经学院外语系 呼和 浩特
００５） １０ １
摘 要 ：英语 写作是 大 学生 英语学 习中比较薄 弱的环 节，在思维方 式和语言基 础知识 方面存在 许 多问题 ，需要在教 学的各个方 面加 强 写作教 学，提 高大学生 的英语 写作 能力 。本 文对 大学 生在英语 写作 中 出现 的 问题 进行 了分析 ，并提 出了通过加 强词 句训练 ，增 加 阅 读 量 ， 注 重 语 篇 教 学 ， 提 高 大 学 生 的 英 语 写作 能 力 。 关键 词 ：英语写作 问题 对策 中图分类 号 ：Ｇ４２ ０ 文 献标 识 码 ：Ａ 文章编 号 ：１ ７ —９ ９ （ ０ ９ ０ （） ０ —０ ３ ２ ０ ） ｂ一０ ３ ６ ７５ ５ ７ ２ 英语 写作是综 合运 用英语 各项知 识的一 题 人手开 始 ，层层陈述 。学生在 写作时 受汉 种能 力 ，它能 反应 出学生 的英 语综 合水 平 ，
大学英语教学中存在的问题及对策研究
现阶段 ，随着我 国教育改革 的推进 ，大 学英语课程 开始强调 培养和发展学 生的学 习能 力，这种 以学生为 学 习主体 的新型教学理念 ，强调学生在 学 习过程 中的主体 地位 ，是 “ 新 课改 ”的一大成果 。然 而 ，在具体 的教 学 实践 中，由于英语教师 受到传统教 学理念 的影 响 ，在大 学英语教 学中仍存在许 多 问题 ，例 如教学理念落 后、教 学模 式单～ 以及学生缺 乏学习积极性等 ，这些 问题 在很 中贯彻理 实一体化 的教 学理念 ，有很 好的发展前 景，不过 由于学龄前儿童 这个 群 体 的特殊 性 ，学 前教 育专业 学生面 临着更 高 的要求 ， 社 会对职 业学 校和专 业执教 老师 也提 出 了更 高的要 求 。 可 以考 虑参考优 秀幼师英语课 堂的相关 资料和经验来 为 理 实一体化教学 提供指导 ，同时强化理实 一体化教 学的 监督 ，确保理实 一体 化教学效 果在最小 的风 险下获得最 大 的教学成果 。 参考文献
大程 度上 阻碍 了学生英语 水平的提 高，同时对 高校英语
教 学质量产生严重 的影响 。鉴于这个原 因，本文 指出大 学英 语教学 中存 在的主要 问题 ，提 出改善大学英 语教学 效果 的对策 ，以期为大学英语教学提供借鉴。
口 大 学 英 语 教 学 过 程 中 的 主 要 问 题
【 １ 】 段班祥 ，杨叶芬． 高职软件技术专业教学企业与项 目教学模式 的构建Ｕ ］中外企业家 ，２ ０ １ １ （ １ ０ ） ． ［ ２ ］ 黄 日强 ，黄勇 明 ． 我 国职 业教 育应 对 学 习型社 会 的教学 模 式Ｕ １ ｌ 安徽商贸职业技术学院学报 （ 社会科学版 ），２ ０ ｏ ５ （ ３ ） 【 ３ ］ 贾全仓 ，李俊文 ，张智． 浅谈汽车维修专业课多媒体教学的利 与弊 科技 咨 询导报 ，２ ０ ０ ７ （ １ ２ ） ．
大学生英语写作中存在的问题及对策
ｅｐ ｒｓｐ ｉ ｔｏ ｔｔａ ｉ ｏｌｔ ｎｎｏ ｎｙ ｃｕ ｅ ｅｉｕ ｒｂｅ ｕ ｈ ａ ｘ ｅｔ ｏｎ ｕ ｈ ｔａｒｐ ｌ ｉ ｔｏ ｌ ａ ｓ ｓｓｒｏ ｓｐｏ ｌｍｓｓ ｃ ｓ ｕｏ
一
都可 以看出学生 的基础如何 ， 因此 ， 提高学生 写作的整体水 平 ， 要 应从 细小的方面人手 ， 做到细致人微 ， 这样也 可以培 养学 生思维 的缜 密性 。
（ ） － 语篇错误 内容贫乏 、 连贯性差 、 语言 干瘪、 缺乏一致性 、 中心不突 出等是高师 学生英语作文中最突出的问题 。 这些错误 皆由语篇意识差 、 语篇知识欠 缺所致。有不少学生表达 的内容不切题 ， 出现 了“ 下笔千 言 ， 离题万里 ” 的情况。 写“ 如 噪音污染 问题 ” 这个话题 ， 有的学生直接在开头一段描写 晚上如何如何努力在学习等等无关 内容 ，写 了一大段也 没有提到噪音 污染 问题 ， 着话锋又转到接待客人 的问题上。 因此 ， 接 我们认 为加强语 篇 意识 、 注重文章的连贯性是提高写作水平 的关键一环 。 （ ） 三 语体错误 由于使 用语 言的场合 、场景不 同而引起的语言形式和结构 上的变 异被称作英语 变体或语 体（ａ ｅ ｅ ｏ Ｅ ｇ ｓ ， 言的恰 当性。根据文 Ｖ ｒ ｔｓ ｆ ｎ ｉ ） ｉ ｉ ｌ ｈ 即语 秋芳 、 丁言仁 的一项 调查 ， 我国大学生在使 用英 语写作时， 往往犯语 体错 误。 搞不 清楚非 正式语体 和正式语体 。 正式语体指严肃 、 客套 、 冷淡的语 体， 于公 共和严肃 的场合 ； 用 非正式语体则是 随便 、 亲密 、 熟稔 的语体 ， 常 用 于私人交 际。观察下例 中语体 正式 程度的变化： ｕ ｄＷ ｒｔ ｒｄａｔ ｉｌｎ ｉ．ｉｆｒ ａ１ ａ ａ ｐｅｙｔｅ ｅ ｈｓｏｇｔｐ （ ｏｍ ｓ ｔ ｉ ｆｒ ｒ ｎ ｌ Ｆ ｔｅ ａ ｍ ｗ ａｆｔｕ ｄａｔ ｉｌｎｔｙ ｏｒｅ． ｏｍ ） ａｈｒ ｓ ｓ ｅ ｈｔａｉ ｅ ｅ ｈｓｅ ｇ ｕｎｙ （ｒ ａ Ｗ ｏ ｇ ｆｒ ｈ ｊ ｆ １ Ｓ ｆｍ ｍｂｒｗ ｏ ｏ ｔｉ ’ｇｔ ａ ｖｒｍ ・ ｅｓｏ ａ ｔ ｆ ｅ ｅｓ ｈ ｎ’ｌｅ ｎＣ ｔｅ ｉ ｏｅｔ ｅ・ ｓ ｒ １ ａ ｄ ｖ ｉ ａ ｐ ｄ ｎ ｉ ‘ｌ ｆｍ ）
大学生英语写作常见错误分析及对策
例 （ １ 以层 层 递 进 的 方 式 ， 作 者 第 一 次 带 男 友 回家 见 １） 将 父母 时 的 一 系列 窘 境 表 现 得 一 览 无 余 ： 友 在 厨房 里 ， 餐 桌 男 在 上 的表 现 都 使得 作 者 感 到 非 常 地 尴 尬 、 望 。 例 （２ 中 ， 者 绝 １） 作 将 某 些 父母 过度 溺 爱 子 女 的危 害 ， 以层 层 递 进 的方 式 逐 一 罗 列 。 读 者 身 临 其境 ， 生 共 鸣 。 使 产
２修 辞 格 的 教 学 能 提 高 学 生 的 修 辞 素 养 ， 而提 高 学 生 ． 进
的写 作 水 平 。
以 “ ｅ ｒ ｉｇ ａ ｆｒ ｉ ｎ ｌｎ ｕ ｇ ａ ｎ ｆｔｅ ｍｏ ｔ ｉ ｃ ｌ Ｌ ａ ｎ ｅ ｇ ｇ ａ ｅ ｗ ｓｏ ｅｏ ｓ ｄ ｆ ｕ ｔ ｎ ｏ ａ ｈ ｉ
大 学 生 英 语 写 作 常 见 错 误 分 析 及 对 策
袁 秀娟
（ 州 大学 西 亚斯 国 际学 院 外 语学 院 ， 南 郑 州 郑 河 ４ １５ ） ５ １ ０
摘 要 ：受 目前 英 语 考 试 制 度 的 影 响 ， 教 学 过 程 中 ， 在 学生 英 语 写 作 能 力 的培 养 没 有得 到 应 有 的 重视 。 文 对 英 语 本 写 作 中 出现 的 常见 问题 进 行 分 析 ． 旨在 促 进 英 语 写 作 水 平 的
２语 言 系 统 各 异 造 成 的 错 误 ．
、
第 二 语 言 过 程 中 出 现 的 错 误 一 直 受 到语言学 家及教师 们的关 注 ， 其在大学 英语 写作方面 。 尤 在 我 国 ． 学 生 在 写 作 过 程 中 出 现 错 误 不 仅 是 自然 的 ， 且 是 大 而 不 可 避 免 的 。 在 ２ 世 纪 ５ 年 代 ， 言 学 家 们 明 确 地 提 出 了 早 ０ ０ 语 对 学 习 者 的 母 语 与 目标 语 进 行 对 比分 析 。 们 认 为 ， 语 学 他 二 习 者 的语 言 错 误 主要 来 自母 语 的 干 扰 ， 目标 语 与 学 习 者 的 母 语 越 接 近 ， 习 者 的 困 难 就 越 少 ； 之 ， 习 者 的 困 难 就 学 反 学
大学生英语写作教学中存在的问题及对策
大 学生 英 语 写作 教 学 中存 在 的 问题 及 对 策
杨 慧 杨柳 （ 河北建筑 工程学 院外语 系 河北张家 口
０５２ ７ ０ ４）
摘 要： 本文 主要 分析 了大 学生英语 写作 中普遍存 在 的一些 问题 ， 如重视 和兴趣 不足 ， 言基 础不扎 实 ， 式思 堆裹 迹 明显 等 ， 针对 语 汉 并 这些 问题 提 出 了相应 的改进 策略和 方法 等 ， 以期提 高英语 写作教 学的效果 及 学生的 写作水 平 关键词 ： 英语 写作 教 学对策 荚语思维 中 图分 类 号 ： ４ Ｇ６ ２ 文 献 ห้องสมุดไป่ตู้ 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： ７ —０ ８ ２ ０ ）５ ｅ一０ ４ —０ １ ４ ９ Ｘ（ ０ ９ Ｏ （） １ ８ ２ ６ 作 为听 、 、 、 、 五 项 基 本 语 言技 说 读 写 译 能 中 的 一 项 ， 语 写作 既 是 学 习英 语 的 一 英 种 必 要 的 训 练 ， 是 用 英 语 进 行 交 流 的一 更 种重 要 手 段 。 生 可 以 通 过 写 作 ， 用 所 学 学 运 的语 言 知 识 进行 再 创 造 ， 此 ， 因 写作 既 能 反 映 出学 生 的 语 言 掌 握 情 况 及 表 达 能 力 ， 又 可 以 反 映 出 学 生 的 思 维 组 织 能 力 ， 为 衡 成 量英 语 教 学 得失 的坐 标 。 时 ， 过 对 英 语 同 通 写作 的 训 练 ， 以 有 效 提 高 学 生 阅 读 的 自 可 主意 识 ， 听 力 、 对 口语 等 其 他基 本 技 能 也 有 明显的促进作用。 然 而 ， 目前 的 状 况 而 言 ， 学 生 整体 就 大 的 英语 写 作 水 平 令 人 堪 忧 ， 语 写 作 几 乎 英 成 了学 生 认 为 最 难提 高 的 项 目和 英 语 教 学 中 最薄 弱 的 环 节 。 成 这 种 局 面 的 原 因是 造 复 杂 多 面 的 ， 有 学 生 主 观 态 度 方 面 的 原 既 因 ， 有 从 客 观 而 言学 生 基 础 语 言 知 识 不 也 扎 实 、 能 进 行 英 语 思 维 的 原 因一 一 而 这 不 切又 郁 与 传 统 的 大 学英 语 教 学 模 式 密 切
蒙古族学生大学英语写作中存在的问题及对策
语篇衔 接是蒙古族 大学 生英语写 作 的另一个 重要缺 陷。由于我 国传统 的英语教学仍 比较侧重 “ 而不是“ ” 句” 篇 ，
强调“ 语法 ” 而不是“ 义” 因此多数蒙古族学 生在 用英语 语 ， 写作时往往不会使 用承上启下的衔接手段 。例如不知道如 何使用 “ 连接” “ 、省略” “ 、代替” 等手段来加强 句子与 句之 问 的逻辑关系 ， 使语篇 的衔接更加连 贯， 只知道把若 干个句子
第３ 卷 第 ９ １ 期 ２ １ 年 ９月 ００
赤 峰 学 院 学 报 （汉 文 哲 学 社 会 科 学 版 ）
Ｊｕ ａ ｏＣ ｉｎ ｎｖｒｉ ＳｃＳｉ ｏｒ ｌｆ ｈ ｅｇ ｉ ｓｙ（ｏ． ） ｎ ｆ Ｕ ｅ ｔ ｃ
Ｖ０．３１ＮＯ９ １ ．
Ｓ ｐ２ １ ｅ ．０ ０
蒙古族学生大 学英语写作 中存在 的问题及对策冰
错误 ， 语 误 用也 是 在 所难 免 的 。 词
２语法 问题 ．
不强 、 首尾 缺乏照应 、 落组织松 散或 内容空洞 （ 段 蒋家 平 ，
１ ９ ） ９５ 。
写作 必 须 掌 握 词 汇 、 种 句 型 、 法结 构 、 用 语 、 各 语 惯 习惯
搭配等 ，其 中词汇量的多少是写作 的关键 。英国语言学 家
曹瑞青
（ 学院 赤峰
摘
外 国语 学院 ， 内蒙古
赤峰
０４０） ２００
要 ：蒙古 族 学 生大 学 英语 写 作 能 力偏 低 是 一 个普 遍存 在 的 现 象 ， 也是 他 们 英语 学 习 中的一 个 薄 弱环 节。英 语 写作 是
英语 学 习 中的 四项 基 本 语 言技 能之 一 ， 英 语 学 习 中不 可缺 少 的环 节 ． 是 衡 量人 才水 平 和 培 养质 量 高低 的 重要 标 志之 一 。 是 也
高校大学英语教学中存在问题及应对措施
校 大 学 英 语 教 学 中存 在 问 题 及 应 对 措 施
文 长虹
（ 湖 南 都 市职 业 学 院 ， 湖南 长沙
摘 要 ： 近 年 来 大 学英 语 成 为 高 校 比较 重 视 的 学科 ． 其 不仅 是 高 校 必 修 的 专 业课 程 ， 而且 与 社 会 存 在 密切 联 系。虽 然 高校 已经提 高 了对 英 语 的 重 视 度 ，但 是 在 教 学 体 系及 方 式 方 面仍旧存在不合理的地方 ， 制 约 了高 校 英 语 教 学 的进 步 ． 不利
环 境 上 升 到 国 际水 平 ［ ２ １ 。例 如 ： 教师为营造英语教学 环境 ， 采 取全英文交 流的方法 ， 为培养 学生听 、 说能力 提供环境保 障 。 通 过 教 师 的带 领 ， 让学生充分感受 全程英文课堂的氛围 ． 调 动 学生 利用 英语 交 流 的 主 动性 。 高 校 可聘 请 外 教 老 师 ， 改 变 我 国 高校 大学 生 的 中式 英 语 教 学 现 状 ． 利用 外 教 老 师 丰 富 的 经 验 ． 锻 炼 学生 正 常 的 英 语 水 平 ， 同时 外 聘 教 师 可 将 外 籍 学 生 带 人 英语课 堂 ， 通 过 外 籍 学 生 加 速 国 际 化 英语 教学 环 境 的构 建 。 教 师可 利用 课 堂 时 间 ， 定 期 为学 生 播 放英 语影 片 ， 既可 以提 高学 生 学 习兴 趣 ， 又 可 以丰 富高 校 英 语 国 际 化 的 教 学 环 境 ， 构 建拓 展 型 的英 语 课 堂环 境 。 ２ ． 实行 教 学手 段 改革 高校 大学 英 语 教 学 手 段 的 改 革 。应 以学 生 的实 际情 况 为 改革基础 。 本 身 学 生 的水 平 就 参 差 不 齐 ， 教 师 可 利 用 分 组 式 的 教学手段 ， 根 据 学 生 实 际 的学 习能 力 和水 平 ， 将 其 有 规 划 地 分 成 学 习小 组 ， 鼓励学生互帮互助 ， 积 极 提 升 班 级 的总 体 英 语 水 平， 只 有 在 保 障 学 生 提 高 基 础 英 语 水 平 的基 础 上 ． 才 可 实 现 教 学 手 段 的优 化 改 革 。 之后 教 师 采取 阶段 式 的教 学 方 法 ． 将 学 期 课时分成五部分 ， 依照听 、 说 、 读、 写、 总 结 的步 骤 ． 实 行 有 针 对 的教 学 ， 综合提高学生的能力 ， 在改革过程 中， 吸取 教 学 经 验 ， 保 障 高 校 全 体 学 生 及 英 语 能力 平 衡 发 展 ， 进 而 提 升 高 校 大 学 英 语 的教 学 水 平 。
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大学英语写作教学中存在的问题及对策
大学英语写作是培养学生语言表达能力和思辨能力的重要课程，但在实际教学中仍然存在许多问题。
本文将浅谈大学英语写作教学中存在的问题，并提出针对性的对策。
一、缺乏实践机会
大学英语写作教学往往侧重于理论知识的传授，但缺乏实践机会。
学生只是被要求写一些短文或作文，却很少有实际应用的机会。
这导致学生在写作能力的培养上存在一定的困惑，无法将所学知识融入到实际中。
对策：增加实践环节。
教师可以引导学生参与写作比赛、学术论文的撰写等活动，提供实践机会。
同时，可以鼓励学生写日记、读书笔记等，不断让学生进行实际写作。
此外，可以在英语写作课上组织讨论、演讲等活动，让学生通过实践来提高写作能力。
二、课程设置模糊
大学英语写作教学的课程设置往往过于模糊，缺乏明确的目标和要求。
学生往往无法准确知道自己应该在每个阶段达到什么水平，缺乏具体的学习计划。
对策：明确目标和要求。
教师在课程设计中应该明确每个阶段的目标，让学生清楚自己应该达到什么水平。
同时，可以通过形成性评价的方式，给学生及时反馈，帮助他们发现自己的不
足之处，并提供改进的方案。
三、教材内容单一
目前的大学英语写作教材往往内容单一，大多都是围绕着一些基础写作技巧展开。
这使得学生很难形成自己的风格和思维方式，无法获得更广阔的写作视野。
对策：多样化教材内容。
教师可以引入不同类型的文学作品、学术论文等作为教材，让学生从多个角度进行写作实践。
同时，可以引导学生进行研究性写作，让他们在实践中培养自己的写作风格和思维方式。
四、评价方式单一
大学英语写作教学中评价方式往往只注重语言表达和文法错误的纠正，而忽视了内容和思维的创新。
这导致学生只关注语法错误的改正，而忽略了写作思维的培养。
对策：多角度评价。
教师可以从内容、组织结构、语言表达等多个方面进行评价，给学生提供具体的建议和指导。
同时，可以鼓励学生进行反思和交流，帮助他们意识到写作不仅仅是语言的表达，更是思维的展示。
综上所述，大学英语写作教学中存在的问题主要包括缺乏实践机会、课程设置模糊、教材内容单一以及评价方式单一。
针对这些问题，我们可以通过增加实践机会、明确目标要求、多样化教材内容和多角度评价等对策来解决。
只有做到了这些，才
能更好地培养学生的写作能力，提高他们的语言表达和思辨能力。