物理课堂教学语言
物理课堂的趣味性教学案例
３２０ ） ６ ６０
变“ 学” “ 苦 为 乐学 ” “ 我 学 ” “ 要 学 ” ，要 为 我 。教 师 如 何 实 施 呢 ？
、
“ 良好 的开端是成功 的一半” ，导人新课亦是一 节课 的重
要环节 。
苏 霍 姆林 斯 基 说 ： 如果 教 师不 想 办 法 使 学 生 产 生 情 绪 高 “ 昂 和智 力 振 奋 的 内 心状 态 ， 急 于 传 授 知 识 ， 么这 种 知 识 只 就 那 能 使 人 产 生 冷 漠 的态 度 ，而 使 不 动 感 情 的 脑 力 劳 动 带 来 疲 劳 。” 因为 积 极 的 思 维 活 动是 课 堂 教 学 成 功 的关 系 ， 以教 师 所 在 上 课 伊 始就 运 用 启 发 性 教 学 来 激 发 学 生 的思 维 活 动 ．必 能 有 效 地 引起 学 生 对 新 知 识新 内容 的求 知 欲 望 。 案 例 一 ： 手定 则 。 左 在 导 人 阶段 我 演 示 了两个 实 验 。 首先创设了磁铁能 “ 住 ” 电铝片这样一个 实验情景 ， 吸 通 通 过 投影 展 现 ． 了学 生 很 大 的 冲击 力 ． 起 了学 生 的 认 知 冲 给 引 突 ． 学 生 产生 了 困惑 ， 使 并激 发 了学 生 的 学 Байду номын сангаас 兴趣 。 引 导学 生 观 察 真 空 玻 璃 管 中显 示 的 电 流 的 方 向在 磁 场 作 用 下 会发 生 变 化 这 样 一 个 实 验 ，使 学 生 认 识 到 磁 场 对 电 流 有 作 用 力 ， 知道 磁 场 力 方 向和 电流 方 向 、 场 方 向 有 关 。 但 又 并 磁 激起 了学 生 的 疑 问 ： 三 者 的关 系如 何 ？ 将 这 种 疑 问 保 存 在 这 并 自己 的脑 海 中 形 成 “ 团 ” 有 兴趣 去 探 究 。 谜 ， 案例二 ： 顿第二定律。 牛 情 景 引 入 我分 两部 分 。 首 先让 两个 学生 站 在两 个 滑板 车上 互 推 学生 很 快得 出结 论 ：力是 改变 物体 运动 状态 的原 因 。然 后展 示两 个 视频 ：神六 ” “ ” “ 发射 过程 与骑 自行 车启 动 与减 速 过程 ， 一步 使 学生 理 解 “ 进 力是 改变物 体运 动状 态的 原因 ” 。再 提 问 ： 由运动 学知 道 ： 度是 描述 速 物体运 动状 态的 物理量 ， 速度 改 变就 有加 速度 。加速 度 与哪 些 因 素有关 呢？使 学生 产生 了 困惑 ． 激 发 了学 生 的学 习兴趣 并 再做 学 生 互 推 滑 板 车 实 验 （ 择 一 个 质 量 大 的 男 生 和 一 选 个 质 量 小 的女 生 ） 学 生 的 积 极 性 一 下 子 激 发 了 ． 班 学 生 异 ， 全 口 同声说 出影 响 加 速 度 的 因 素是 ： 外力 Ｆ 物体 的质 量 ｍ。 、 案例 三 ： 电磁 感 应 现 象 。 情 景 引入 ： 首先 提 问 ：８ ０ 奥 斯 特 发 现 了 电流 的磁 效 应 ， 多 物 理 １２ 年 许 学 家 都在 逆 向思 考 ： 然 电能 生 磁 ， 能 不 能 产 生 电 ？ 磁 产 生 既 磁 电 流 的条 件 是 什 么 ？ 接 着 做Ｄ Ｓ 演 示 实 验 ： 过 观察 地 球 微 弱 磁 通 量变 化 时 Ｉ的 通 的感 应 电 流 的产 生 这 一 现 象 ， 生 激 发 了 学 习 兴 趣 。 自发 地 学 并 探 究 产 生 感应 电流 的条 件 主 题 。 心 理 学研 究 表 明 ， 学 生 耳 目一 新 的 “ 异 刺 激 ”可 以有 令 新 ， 效 地 强 化 学生 的感 知 态 度 ， 吸引 学 生 的 注 意指 向 。 在新 课 导人 的过 程 中只 有使 学生 明确 学 习 目的 ．才 能 把他 们 的 内部动 机充 分 调动 起来 ， 兴趣 是 学 习动 机 中 的重要 成 分 ． 而 是求 知欲 的起 点 。学生 饱 尝欢 乐 ， 心情 舒 畅 ， 当然 就会 使 学 习兴 趣 不断 发展 ， 认识 逐渐 深 化 ， 使 发挥 学 习 的积极 性和 主动 性 。 二 、 究 知 识 。 授 新 课 时保 持 学 习兴 趣 探 讲 兴趣 是 认 识 某 种 事 物 或 爱 好 某 种 活 动 的 倾 向 ，这 种 倾 向 对 感 知 、 意 具 有 指 向 性 ， 可 以使 人 不 知 不 觉 地 去 观 察 、 注 它 研 究某 种 事 物 。 习本 身 就 是 一 项 艰苦 的脑 力 劳 动 。 学 习过 程 学 在 中 ， 生 既 需 要 自身 的 努 力 ， 需 要 对 学 习 过 程 产 生 兴 趣 ， 学 又 即
原始物理问题的课堂教学实施过程
原始物理问题的课堂教学实施过程原始物理问题是物理学中重要的概念之一，它可以帮助学生理解自然界中的各种现象。
在课堂教学中，我们可以通过多种方式来教授原始物理问题，让学生更好地掌握这一概念。
下面我将介绍一种关于原始物理问题的课堂教学实施过程。
我们需要准备好教学材料和工具。
在课堂上，我们可以使用实验装置、实物模型、视频资料等来生动地展示原始物理问题。
为了激发学生的兴趣，我们还可以准备一些相关的故事或者趣味性的问题，引导学生主动探讨原始物理问题。
接下来，我们可以通过讲解的方式向学生介绍原始物理问题的概念和基本原理。
在讲解过程中，我们可以结合具体的例子，让学生更加直观地理解原始物理问题的内涵。
我们还可以利用互动式的方法，让学生参与回答问题、发表自己的见解，从而增强他们对原始物理问题的理解和记忆。
在学生掌握了原始物理问题的基本概念之后，我们可以进行一些相关的实验和观察。
通过实验，学生们可以亲身感受到原始物理问题的存在和影响，从而更深入地理解这一概念。
在实验过程中，我们可以引导学生观察实验现象，分析实验数据，并得出相关的结论，让他们通过实践来理解和运用原始物理问题。
除了实验，我们还可以组织学生进行一些小组讨论或者课堂互动。
通过小组讨论，学生们可以共同探讨原始物理问题，交流彼此的观点和想法，从而达到共同提高的目的。
我们还可以设置一些课堂互动环节，让学生通过竞赛、游戏等形式来学习和巩固原始物理问题的知识，培养学生的合作意识和创新能力。
在课堂教学实施过程中，我们还需要根据学生的实际情况进行调整和反馈。
在教学过程中，我们可以通过提问、讨论等方式了解学生对原始物理问题的掌握情况，及时发现问题并进行纠正和指导。
通过不断地调整教学内容和方法，我们可以更好地满足学生的学习需求，让他们更好地理解和应用原始物理问题。
初中物理课堂引导讨论技巧(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中物理课堂引导讨论技巧在当今的教育环境中，物理课堂的互动性和学生的主体性越来越受到重视。
教师的角色也在逐渐转变，从知识的传递者变为学生学习的引导者和促进者。
本文旨在探讨如何运用引导讨论的技巧，提高初中物理课堂的教学效果。
一、了解学生的需求和兴趣初中生正处于青春期，他们的思维方式和认知水平有其特殊性。
物理教师在设计讨论话题时，应充分考虑学生的年龄特点和兴趣所在，以激发他们的学习热情。
例如，可以从生活中的实例出发，引导学生关注物理现象，从而引发讨论。
二、设置合理的讨论目标讨论目标应具有明确性、可行性和挑战性。
教师在制定讨论目标时，要确保学生能够通过讨论达到目标，同时也要具有一定的难度，激发学生的思考。
例如，在学习力的概念时，可以设置讨论目标为：“探讨力与运动之间的关系”。
三、创设宽松的讨论氛围宽松的讨论氛围是保证讨论顺利进行的前提。
教师要尊重每个学生的观点，鼓励他们发表自己的见解，同时也要引导学生尊重他人的意见。
在讨论过程中，教师要扮演好一个引导者的角色，适时给出问题，引导学生深入思考，而不是直接给出答案。
四、运用多种讨论方式1.分组讨论：将学生分成若干小组，每组学生围绕一个话题进行讨论。
这种方式有助于培养学生的团队合作能力和交流能力。
2.全班讨论：在全体学生面前展开讨论，让每个学生都有机会发表自己的观点。
教师可以适时引导讨论的方向，确保讨论的深度和广度。
3.对子讨论：将学生两两分组，让他们就某个问题进行深入探讨。
这种方式有助于培养学生的一对一沟通能力，也有利于学生深入理解问题。
4.角色扮演：让学生扮演不同的角色，从不同的角度出发，探讨问题。
这种方式有助于培养学生换位思考的能力。
五、及时进行反馈和评价在讨论过程中，教师要及时给予学生反馈，肯定他们的优点，指出需要改进的地方。
讨论结束后，教师要对学生的讨论情况进行评价，可以从观点的准确性、论据的充分性、逻辑的严密性等方面进行评价。
六、总结与反思在每次讨论结束后，教师要引导学生进行总结和反思，总结讨论的成果，反思自己在讨论过程中的表现。
中学物理学科课堂教学评价评语
中学物理学科课堂教学评价评语如何对初中物理课堂中教学评价博客一、制定课堂教学评价标准的指导思想制定科学、公开、公正的课堂教学评价标准的指导思想是：引领教师走进新课程，加强课堂教学改革，全面推进和谐高效课堂建设。
帮助教师审视自己的教育教学实践，反思自己的教学习惯。
规范教师的教学行为，促进教师积极主动的调整和完善自身的综合素养，不断提高教师的教学水平。
以求实现全面贯彻落实《物理课程标准》的课堂教学改革总目标。
二、制定课堂教学评价标准的基本原则1、先进性原则现代教育以人为本，不仅关注人类文化发展和文化传承的需要，而且更加关注人的全面发展的需要。
物理课堂教学是学校学科教学的重要组成部分，对学生的终身发展有重要的影响。
因此，物理课堂教学评价体系的建构，必须适应时代发展的需要，课堂教学的评价标准要符合新的教育理念，有利于引导教师进行教学改革，有利于学生综合素质的培养。
2、独立性原则课堂教学的各项评价内容要尽量避免交叉和重复，界定应力求准确。
3、可操作性原则可操作性原则即实用性原则。
课堂教学的评价指标应简单明了。
随堂使用的“初中物理课堂教学评价表”中的评价要素不再分二级、三级指标，只对每项内容的达成情况分出等级。
详见附表。
三、物理学科课堂教学评价标准（一）教学目标教学目标是教学的出发点和归宿。
教学设计中应写出本节课具体的教学目标,它是中学物理教学目的的具体化。
具体要求是:1．根据物理课程标准的要求及学生的实际，制定出每节课的教学目标。
目标和谐，重点突出，表述准确、具体，操作性强。
2．注重能力和技能的培养。
能根据物理学科的特点,落实知识的能力价值,培养学生的观察、实验能力,分析、概括能力和应用物理知识解决简单问题的能力。
3．能挖掘知识的教育价值,自然又恰当地对学生进行思想教育,培养学生的非智力因素,达到情感、态度、价值观的培养目标。
（二）教学内容教学目标是通过教学内容的科学处理来实现的。
教师要善于把教材中处于存储状态的物理信息,转化为传输状态的信息。
物理课堂教学方法(最新)
物理课堂教学方法(最新)物理课堂教学方法物理课堂教学方法有很多种，以下是几种常用的：1.讲授法：教师通过语言，向学生传授知识、培养能力、进行思想教育的方法。
2.实验法：在教师指导下学生自己动手操作，通过实验观察去探求知识的方法。
3.讨论法：学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。
4.问答法：教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。
5.演示法：教师把实物或直观教具展示给学生，配合讲解进行说明的一种方法。
6.练习法：学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。
7.多媒体教学法：运用多媒体设备，结合课堂教学内容，进行直观教学的方法。
无论哪种教学方法，都需要教师在课堂上与学生进行互动，及时掌握学生的学习情况，调整教学方法和内容，以提高教学质量和效果。
有什么好的物理教学方法物理是一门需要深刻理解和实践的学科，以下是一些物理教学方法：1.实验教学法：通过实验来让学生理解和掌握物理知识，增强学生的实践能力和科学素养。
2.案例分析法：通过具体的案例来让学生分析和解决实际问题，提高学生的分析和解决问题的能力。
3.问题导向学习法：通过提出问题来引导学生思考和探究，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
4.合作学习法：通过小组合作的方式来学习和研究物理知识，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
5.多媒体辅助教学法：利用多媒体技术来辅助教学，增强教学的趣味性和生动性，提高学生的学习效果。
总之，物理教学方法应该根据学生的特点和需求来选择，注重学生的实践和探究，培养学生的科学素养和创新能力。
新型物理教学方法新型物理教学方法有很多，以下列出的几种为代表：1.实验法：以实验为基础的教学体系。
2.推理法：以欧几里得几何为代表。
3.描述法：以语言描述为主的理科教学体系。
4.归纳法：以实验为基础，从特殊推向一般的一种科学推理方法。
初中物理课堂中的互动讨论技巧(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中物理课堂中的互动讨论技巧在当今的教育环境中，初中物理教学已经从传统的单向知识传递转变为更加注重学生参与和互动的课堂模式。
这种模式强调教师与学生之间的双向交流，鼓励学生主动探索和解决问题。
互动讨论作为这一模式的核心组成部分，对于提高学生的思维能力、解决问题的能力和科学素养至关重要。
本文旨在探讨在初中物理课堂中实施有效互动讨论的技巧。
第一篇范文一、引言在初中物理教学中，教师不仅要传授给学生必要的物理知识，更要培养他们的科学思维和探究能力。
互动讨论作为一种有效的教学手段，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的主动参与度，从而促进学生对物理概念的理解和应用。
二、建立良好的互动氛围为了保证互动讨论的有效性，教师首先需要营造一个开放、轻松的课堂氛围，让学生感到自由地表达自己的观点和疑问。
教师应当尊重每一位学生的意见，不论其正确与否，都要给予积极的反馈，避免任何形式的批评和否定。
同时，教师还应鼓励学生之间的相互尊重和理解，培养他们合作探究的精神。
三、巧妙设计问题提问是启动互动讨论的关键。
教师在设计问题时应充分考虑问题的启发性和层次性，使之能够引导学生深入思考，逐步揭示物理概念的本质。
通过提问，教师可以帮助学生建立新旧知识之间的联系，促进他们对物理现象的观察和分析。
四、多样化互动方式初中物理课堂中的互动讨论不应局限于问答形式，教师可以采用多种互动方式，如小组合作、实验探究、角色扮演等，以适应不同学生的学习风格和兴趣。
这些互动方式不仅能够提高学生的学习积极性，还能够培养他们的团队协作能力和创新思维。
五、及时反馈与评价在互动讨论过程中，教师应及时给予学生反馈，肯定他们的正确之处，指出需要改进的地方。
此外，教师还应组织学生对讨论过程进行评价，鼓励他们反思自己的表现和学习效果，以实现自我调整和提高。
六、结语总之，互动讨论作为一种有效的教学策略，在初中物理课堂中的应用至关重要。
通过营造良好的互动氛围、巧妙设计问题、采用多样化的互动方式以及及时反馈与评价，教师能够极大地提高学生的学习兴趣和科学素养，帮助他们掌握物理知识，培养科学探究能力。
中学物理课课堂教学引入
略谈中学物理课课堂教学的引入摘要:新课引入在一节课中占有很重要的地位,本文从引入新课的作用、意义,引入新课的一般方法等几个方面进行阐述,谈谈中学物理课堂教学中的新课引入教学。
关键词:引入方法课堂教学注意力兴趣俗话说:好的开始是成功的一半。
好的引入,能激发学生的学习兴趣和求知欲,学生的学习积极性可以得到充分的挖掘。
一节物理课,课堂教学的引入,对课堂教学的成功有着重要的作用。
本文就引入的方法和意义谈几点认识。
课的起始,要达到以下效果。
1.抓住学生的心一节课刚开始,学生的心理是复杂的,有的学生还在想课间休息时发生的奇闻乐事,有的还沉浸在上一节课的思路之中。
教师通过新课的引入,能凝聚学生的精神,把注意力指向本节课的教学。
2.激发学生的情学生的情感,对教学的成功有特殊的意义。
学生的学习热情、兴趣等均属于学生情感范畴。
一节课开始,学生的情绪也是不一致的,学生对物理课可能有喜欢、畏惧等情感,偶发因素也影响学生的情绪,所以,教师在课堂引入中,如果用引人入胜的开头,则强烈地激发学生的学习热情,对学习内容产生兴趣。
因为兴趣是人进行一项活动的内驱力之一,有了兴趣,活动效能就高,良好的开始,使学生饱尝快乐,心情舒畅,建立良好的情感,达到良好的效果。
3.摆正学生的“位”学生在学习中,由于教师的威严,往往不自觉地处于被动地位,在新课引入时,可采用热烈讨论。
通过民主化教学,排除师生间传统的紧张关系,学生原有的恐惧、不敢接近等思想可得到消除,使学生感到和老师是平等的。
4.连好学生的“线”好的引入,通过内容的承上启下,使学生自然而然地进入新内容学习,使学生对知识的前后联系,逻辑推理有逐步地认识。
5.体现物理的“基础”物理是一门以实验为基础的学科,新教材特别强调实验,通过实验引入概念,寻找规律,检验猜想,发展新知。
所以通过实验引入新课,既能使学生认识实验的作用,提高学生的动手、观察能力,又能激发学生的兴趣,使学生认识到自然科学的研究要尊重事实。
高中物理名师教学理念
高中物理名师教学理念一、高中物理教育理念的转变1.理论知识向实际操作转变的教育理念受应试教育的影响，教师以及学校重视的是学生的笔试成绩，所以对于某些教材中要求进行实际操作的实验，教师平时课堂教学中只是将教学大纲中要求特别注意的实验中的关键步骤强调，为了节约课时会将大部分的具体操作性的实验删掉。
这样的物理教学所培养出来的学生只是一些“纸上谈兵”没有实战经验“将军”，因此，想要为社会培养出更多、更优秀的动手能力更强的科学人才，在高中阶段的物理教学中就要将理论运用到实践中，即从基本的实验做起。
那么，这就需要教师、学校以及教育部对物理的教学观念进行一个转变，针对社会的这种飞速发展，必须在学生物理理论知识扎实的基础上，重视学生在具体实验中的操作能力。
2.高中学生无论从思想上和能力上都已经走向了成熟教师在教学过程中应该转变这种束缚学生发散性思维的教育理念。
对于高中物理中一些探究性的题目而言，教师不应该马上给予该题的分析，应充分让学生自由发挥，从不同方面入手，培养学生思维的活跃性，自主探索性，学生独立完成作业的能力以及学生能从实验中获取实际经验的能力。
因此，教师必须改变物理教学中的这种“集权性”的教育观念。
真正发挥出学生潜在的一些独特个性，给予学生充分的自由发挥的空间。
让学生的物理不仅仅局限于大量的理论知识层面。
二、新型物理教学的方式列举1.探究性学习教育方式的引进所谓的探究性学习的教育方式就是在教师的正确指导下，学生自己主动动手去结合理论知识亲手完成一些物理性较强的科学实验。
物理学对于学生来说本身就是一门通过“实践检验真理”的学科。
那么，意思就是任何物理学定律都需要学生亲自去探索、检验，进一步去学习。
让学生从某些实验现象中得出结论。
这种探究性学习的教育方式，就是让教师牢牢把握新课改的宗旨“以学生为本”。
以实验为高中物理教学的核心思想，督促学生亲身参与到物理这门课程的实践与理论的学习中。
通过教师的引导，学生自己探索学习，将某些较为抽象的概念，深刻发扬“透过现象看本质”的高中物理的学习方法。
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物理课堂教学语言
语言是教师赖以完成教学任务的主要信息媒介,是师生教育学习、信息交流的主要手段和途径。
物理教师课堂语言质量的高低,不仅关系着知识的传授、学生智慧的启迪和能力的培养,而且还会影响他们非智力因素的培养和发展。
一、物理教学语言艺术的作用
物理课堂语言是界于书面语言和生活语言之间的语言,它应准确、精练、条理、生动、通俗易懂。
教师若能精心设计,巧妙运用,则可使学生对物理产生像听一个生动的故事,看一场扣人心弦的独幕剧那样的渴求和欲望,课堂上自然会积极思维,通过主动思索、尝试、奋斗,达到理想的境界,学生对物理课和物理知识的学习将觉的是一种享受。
反之,教师课堂语言含糊、杂乱、呆板,则学生会对上物理课感到枯燥、厌烦,乐趣、兴趣也就无从谈起了。
正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说的:“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”可见,课堂语言质量的高低,不仅关系着知识的传授、学生智慧的启迪和能力的培养,而且会影响对他们非智力因素的培养和发展。
因此不论当今教育如何改革,现代化教学手段的水平如何提高,用好课堂语言仍是十分重要的。
二、物理教师的语言特点
1、科学性和思想性的统一
所谓科学性,应包括三层含意。
一是语言内容要符合科学原理；第二层含义是指用词要正确、表达要准确:第三层含义是指通过教学语言,要给学生以科学思维方法的潜移默化的训练。
这也是物理教学的基本任务之一。
我们讲究教学语言的科学性,但又不能片面地一味追求,而要以中学生接受能力的实际为依据。
所谓思想性,就是教学语言的鲜明教育性。
任何语言都反映一定的思想内容,“纯知识性”的语言,不带任何思想性的语言,不是教师的语言,物理教师要紧
密的结合教材内容,通过自己的教学语言,有目的、有意识地对学生进行辨证唯物
主义和历史唯物主义的教育、爱国主义的教育。
2、精确性与针对性的综合
所谓精确性,具有二层含意:一是教学用语要严谨,要符合逻辑原理。
物理学
是一门严谨的科学,物理教材中用来表述定义、定理、定律的语句都是十分精练、十分确切的。
第二层含意是指措词要精当,语言要规范。
规范性的语言是规范化
教学的需要。
针对性,则首先应受教材内容的制约,不同的教学内容要用不同的语言表达；
其次还受学生年龄特征的制约,对于不同年级的学生,必须应用不同的语言形式,
否则,就会失去对学生的吸引力。
再次是受课堂上学生接受知识的情绪的制约,这
就要求物理教师的语言要有灵活性。
随机性、不能我行我素,自我欣赏、针对性
的语言,从教育的角度讲,就是因材施教.
3、启发性同趣味性的和谐
学生普遍感到物理难学。
因而,启发性的语言对物理教师尤为重要。
这就要
求教师语言应引人入胜,要有发人思考余意。
如讲解“功是能的转变的量度”时,
可从句式结构来启发。
用主语是“功”谓语是“是”,宾语是“量度”的简单句式,可使学生避免“功就是能”或“功转化能”的错误认识。
启发性的语言还要注意直观性。
就是说,教学语言既要通俗易懂,又很深入浅出,使学生有“如临其境”,“如见其人”,“如闻其声”的感觉。
如讲“电压”
的概念,可用“水压”来比喻。
三、如何熟练掌握教学语言的技巧
（一）认真推敲,以求科学、准确
尽管物理课堂语言尽量生动、形象、通俗易懂,但在关键之处仍要一板一眼,
丁是丁卯是卯,不能含糊,以求对物理概念、规律叙述得科学、准确。
对物理概念、规律进行认真的推敲分析,还有助于加深对概念、规律的理解和掌握。
如在力的
定义中“力是物体间相互作用”,通过“相互”两个字的强调,便于使学生真正理
解力是两个或两个以上的物体间发生的作用,且为牛顿第三定律的学习设下伏笔。
（二）创设情景,以求生动、形象
由于学生思维水平的限制,使得他们对很多抽象的物理模型、概念和规律的
认识限于表面的,似是而非的理解。
这就需要教师设法创设相应的物理情景,将科
学的抽象转变成一幅幅学生熟知的、喜闻乐见的动画和实例,帮助学生建立新、
旧知识间的联系,以便更好、更快地顺应、同化新知识。
（三）当好“翻译”,以求通俗易懂
物理课堂语言,既有纯物理语言。
做为物理教师必须很好的把握住在什么教
学环节,讲解什么内容,用什么样的语言，才能使物理课上的既不失科学性,又生动、活泼、通俗易懂。
这就要求教师除专业知识娴熟外,还要能做好生活语言和
物理语言间的“翻译”工作,只有这样才能将学生顺利带入物理世界，才能将物
理知识讲的通俗易懂,深入浅出,如学生生活中常说
xx(物)从上面掉下来”、“今天真闷热”,对于这样的语言,教师在课堂语言
中应引导学生说“xx(物)从上面竖直下落”、“今天气温真高，而且相对湿度也
较大”。
这样说既反应了物理实质又使学生易于接受,同时也有利于对有关物理
概念和规律的深刻理解。
同样对于学生感到抽象、难懂的词语,应在不失科学性
的前提下“翻译”成学生生活中的语言。
如在用物理语言讲完什么是匀速直线运
动之后,不妨补充一句“就是快慢不变方向不变地走”，这样将物理语言生活化、拟人化,更便于学生理解抽象物理概念的实质。
（四）要又丰富的感情
从一定意义上说,教育工作是一种富有情感色彩的工作。
这里指情感,既包括
情感的内含,又包括感情的表现形式。
丰富的情感,不单是教学语言艺术的运用,还是教师道德情操的要求。
教师的
语言中体现出来的情感应有三个方面的意义。
一是表达教学内容的自然情感；二
是对学生的期望情感；其三情感也是对事业热爱的一种体现。
实践证明,富有情
感色彩的课堂教学,能激起学生相应的情感体验,能增强他们更好地感受和理解教材。
(五)要有节奏感
演戏要有舞台节奏,上课应有课堂节奏。
我们将语言表达的节奏,主要是紧慢疏密、轻重缓急。
检验教学语言是否达到最佳节奏就看教师的“讲”和学生的“听”是否协调同步。
只有这样的节奏,才能产生学生听课的最佳思维状态。
教学语言速度太快,学生的思维跟不上,他们没有琢磨消化的时间,听课就感到吃力,容易产生消极情绪,学习的知识也容易“夹生”。
教学语言速度太慢,讲述的知识跟不上学生的需要
，他们的思维活动不能展开,必然影响智力活动的顺利发展;讲课声音太高,语言刺激太强,会影响学生注意力的保持；讲课声音太低,学生听课吃力费劲,会引起听觉的紧张而产生疲劳。
因而，讲课过程中的语言一定要注意快慢适中、高低适宜。
教学法的语言节奏,要根据教材内容、实验安排和课堂上学生的情绪而巧妙地控制与调节。
讲到教材的重点、难点或关键的地方,语言应该放慢,语气应适当加重；讲到疑点指出,声调可以提高,尾音适当拖长;课堂秩序出现混乱,不妨有意变换声调，压低嗓门,使之声缓而语重。