小学群文阅读公开课民间故事中的“问答式”描写教学设计
群文阅读指导课 四年级《中国民间巧女故事》教案
群文阅读指导课——
四年级《中国民间巧女故事》教案
准备材料：第一组《谁当家》、《选当家》、《三女儿要宝》
第二组《九斤姑娘（节选）》、《巧姑妙答》、《其满汗智答大汗》
阅读目标：
1.讨论心目中的优秀女孩子形象，了解中国民间巧女故事中女主角形象特点。
2.通过群文阅读一组故事，小组合作比较、讨论发现中国民间巧女故事的表达特点。
3.补充阅读第二组中国民间巧女故事，梳理故事发展脉络，猜测其满汗的智答内容。
阅读过程：
一、讨论话题，引出主题
1.讨论：一位优秀女孩最重要的品质是什么？
2.品质写在词卡上，分类贴。
3.引出主题：中国民间巧女故事
二、阅读+讨论一：巧女故事《谁当家》、《选当家》、《三女儿要宝》
1.当堂阅读，梳理：这个故事中的女主人公分别是谁？有什么优秀品质？
2.三个故事对比，寻找相似之处。
3.合作讨论，补充表格。
三、阅读+讨论二：《九斤姑娘（节选）》、《巧姑妙答》、《其满汗智答大汗》
1.阅读第二组故事，发现主角最突出的优秀品质、配角、结局等要素。
2.三个故事最能让我们感受到主角的聪明是在哪些地方？
3.梳理故事中的谜题和谜底。
4.猜测难题的答案。
（聚焦故事《其满汗智答大汗》）
世界上变化最快的东西是（），世界上最辣的东西是（），世界上最甜的东西是（），世界上最硬的东西是（）。
四、总结
1.优秀女孩子重要品质的回应。
2.推荐阅读：著名的儿童文学作家罗尔德·达尔的作品：《玛蒂尔达》。
五年级美术群文阅读《民间故事》教案
五年级美术群文阅读《民间故事》教案一、教学目标通过本教案的研究，学生将能够：1.了解民间故事的特点和意义；2.研究不同的绘画技法和表现手法；3.通过绘画表达故事情节和情感；4.培养学生的创造力和想象力。
二、教学内容1.民间故事的特点和意义；2.熟悉《民间故事》绘本的故事情节；3.研究绘画技法和表现手法。
三、教学步骤第一步：导入活动（5分钟）通过展示一幅绘画作品，引起学生对民间故事和绘画的兴趣，并进行简单的讲解，让学生了解绘画可以表达故事情节和情感。
第二步：认识民间故事（10分钟）1.教师用简单明了的语言介绍民间故事的概念和特点，以及民间故事在文化传承中的重要性。
2.播放一段相关民间故事的动画片段或视频，进一步引起学生的兴趣。
第三步：阅读《民间故事》绘本（15分钟）1.将学生分成小组，每个小组分发一本《民间故事》绘本。
2.要求学生在小组内互相阅读，理解故事情节和细节，并讨论故事中的情感和价值观。
3.鼓励学生提出自己的解读和理解。
第四步：研究绘画技法和表现手法（15分钟）1.向学生介绍几种常见的绘画技法和表现手法，如线条、色彩、光影等。
2.展示相关绘画作品，解析其中采用的技法和表现手法。
3.鼓励学生尝试不同的技法和手法，进行绘画练。
第五步：绘画表达民间故事（20分钟）1.学生选择一个民间故事中的情节，使用所学的绘画技法和表现手法进行描绘。
2.鼓励学生充分发挥创造力和想象力，展示自己对故事情节的理解和情感表达。
第六步：展示和分享（10分钟）1.每个学生将自己的绘画作品展示给全班同学。
2.学生简要介绍自己选择的民间故事情节和绘画表达的意义。
3.鼓励同学之间进行互动和分享，交流彼此的观点和感受。
四、教学评价1.观察学生的参与度和表现，包括对故事的理解和绘画表达的创造性。
2.收集学生的绘画作品，进行评价和展示。
3.针对学生的不足进行有针对性的指导和讲解，促进他们的进步和发展。
五、教学延伸1.鼓励学生阅读更多的民间故事，并进行绘画表达。
四年级语文上册教学设计《第四单元群文阅读》(部编版)
四年级语文上册教学设计《第四单元群文阅读》（部编版）一. 教材分析《第四单元群文阅读》选自部编版四年级语文上册，本单元选编了《麻雀》、《茶馆》、《草船借箭》三篇文章。
这三篇文章题材丰富，既有民间故事，又有历史故事，还有现实题材，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对文章的主要内容能够进行简单的分析和概括。
但学生在阅读过程中，对一些生僻词汇和复杂句子结构的理解仍存在困难，需要教师的引导和帮助。
三. 教学目标1.理解文章的主要内容，概括文章大意。
2.学习并掌握生僻词汇和复杂句子结构。
3.提高学生的阅读理解能力，培养学生的阅读兴趣。
四. 教学重难点1.生僻词汇和复杂句子结构的学习和理解。
2.对文章深层次含义的把握和分析。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、视频等媒体资料，营造情境，激发学生的学习兴趣。
2.问题驱动法：教师提出问题，引导学生思考，提高学生的阅读理解能力。
3.分组讨论法：学生分组讨论，培养学生的团队协作能力和口头表达能力。
六. 教学准备1.教学课件：制作与教学内容相关的课件，帮助学生更好地理解文章。
2.教学素材：准备与文章相关的图片、视频等媒体资料。
3.学习任务单：为学生提供学习任务，引导学生进行有目的的学习。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片、视频等媒体资料，引导学生对文章主题产生兴趣，激发学生的学习欲望。
2.呈现（10分钟）教师带领学生朗读文章，让学生对文章有一个整体的认识。
然后教师提问，引导学生思考，帮助学生理解文章的主要内容。
3.操练（15分钟）学生分组讨论，针对文章中的生僻词汇和复杂句子进行分析和理解。
教师巡回指导，解答学生的问题。
4.巩固（10分钟）教师针对学生的讨论结果，进行讲解和概括，帮助学生巩固所学知识。
5.拓展（10分钟）教师提出拓展问题，引导学生对文章进行深入思考，提高学生的阅读理解能力。
6.小结（5分钟）教师对本节课的学习内容进行小结，帮助学生梳理知识点。
五年级地理群文阅读《民间故事》教案
五年级地理群文阅读《民间故事》教案概述本教案旨在引导五年级学生阅读《民间故事》，通过地理群文阅读的方式，帮助学生了解民间故事中流传的地理知识和文化背景。
通过阅读和讨论，培养学生对地理的兴趣和理解能力。
教学目标- 了解《民间故事》的地理背景和文化内涵- 掌握故事中涉及的地域名称、地标和地理特征- 培养学生的地理思维和阅读理解能力- 激发学生对地理的探索欲望教学内容课前准备- 分发《民间故事》文本给学生，并确保每个学生都有一本- 准备一个地理世界地图和一些地理标志物，如山脉、河流、湖泊等的图片或模型- 准备一些地理问题和讨论话题作为引导学生阅读和讨论的工具步骤一：导入1. 展示地理世界地图和地理标志物的图片或模型，让学生观察并猜测它们的地理位置。
2. 引导学生回顾《民间故事》中的故事情节，找出和地理相关的内容。
步骤二：阅读与讨论1. 学生独立阅读《民间故事》，并标注故事中涉及的地理名称、地标和地理特征。
2. 小组讨论：学生根据自己的标注，与小组成员分享故事中的地理内容，并讨论背后的地理意义。
3. 教师引导讨论：引导学生回答一些提前准备好的地理问题，扩展学生的地理知识和思维。
步骤三：输出1. 学生分组展示：每个小组选择一则故事，分享故事中的地理背景和文化内涵，并向全班展示。
2. 教师评价：教师对学生展示的地理知识和能力给予评价，并提供进一步指导和建议。
教学评估通过学生的阅读标注、小组讨论和展示的表现，以及教师的观察和评价，对学生的地理知识、理解能力和表达能力进行评估。
参考资料- 《民间故事》文本- 地理世界地图和地理标志物的图片或模型- 地理问题和讨论话题的准备材料。
五年级英语群文阅读《民间故事》教案
五年级英语群文阅读《民间故事》教案 一、教学目标 - 培养学生的英语阅读能力，特别是对于民间故事的理解和鉴赏能力； - 掌握相关的词汇和表达方式； - 培养学生的阅读策略和研究方法。
二、教学准备 - 《民间故事》教材和练册； - 多媒体设备； - 黑板和白板； - 单词卡片； - 其他相关教学辅助工具。
三、教学步骤 步骤一：导入（5分钟） - 师生互动，引起学生兴趣，预热学生的阅读兴趣。
步骤二：词汇研究（10分钟） - 教授本单元的重点词汇，通过图片和例句帮助学生理解和记忆。 - 学生跟读并背诵词汇。
步骤三：预读故事（15分钟） - 针对每个故事，先预读标题和开头段落，让学生猜测故事内容。 - 学生自主阅读并理解故事。
步骤四：讲解故事（20分钟） - 通过抽取故事中的重要句子和段落，帮助学生理解故事主要情节和人物形象。 - 引导学生分析故事意义和价值。
步骤五：讨论与交流（15分钟） - 学生小组讨论各自的理解和感受。 - 学生展示个人观点和互相交流。
步骤六：巩固练（10分钟） - 共同完成教材和练册上的相关练。 - 结合词汇和语法要点进行巩固练。 步骤七：总结与反思（5分钟） - 教师总结课堂重点和难点，为下节课做准备。 - 学生反思本节课的收获和不足之处。
四、教学评价 - 根据学生的阅读理解情况，进行口头或书面形式的评价。 - 每节课结合学生的表现进行教学调整和改进。
五、拓展延伸 - 鼓励学生阅读其他民间故事，并进行书面或口头的表达和交流。 - 鼓励学生参与相关的比赛或活动，展示自己的阅读成果。
六、教学反思 - 教师根据教学过程和学生反馈，进行教学反思并适时调整教学策略。
三年级上册第五单元“神话故事和民间故事” 群文阅读教学设计
三年级上册第五单元“神话故事和民间故事”群文阅读教学设计教学类型：群文阅读教学内容：《哪叱闹海》《后羿射日》《牛郎织女》教学目标1.阅读神话故事和民间故事，感受神话故事和民间故事等民间文学的独特魅力。
2.感受人物形象，培养课外阅读兴趣。
教学重点：感受、交流阅读体验。
教学难点：体会神话故事和民间故事中神奇的想象。
教学过程：一、谈话导课，激发阅读兴趣。
1.引导学生说说自己看到的或者听到的神话故事和民间故事的名字或大致内容，了解学情。
2.出示故事人物，谈话交流激发兴趣。
（哪叱、后羿、牛郎织女）3.板书课题：神话故事和民间故事二、自主阅读，感受民间文字魅力1.分发阅读材料，明确阅读要求。
（1）读三个故事，记住故事中的主要人物，了解主要内容。
（2）填写读书卡，整理自己的阅读体会。
2.学生自主阅读，填写读书卡。
三、小组交流汇报教师巡视指导。
四、集体交流。
1.各小组推荐一名汇报员在全班交流，在交流过程中，其他学生可适当补充。
2.议一议：你喜欢神话故事和民间故事吗？为什么？五、拓展延伸小结并推荐其他民间文学读物。
《后羿射日》《嫦娥奔月》《大禹治水》《鲤鱼跳龙门》《夸父逐日》《愚公移山》阅读材料：哪叱闹海从前有一位大将军，叫做李靖，他的夫人生孩子，生下来一个圆圆的肉球，在地上滚来滚去，李靖说：“这一定是个妖怪。
”拿出宝剑来，朝着那肉球一劈，真怪，那肉球一裂开，从里面跳出一个男娃娃来，胖胖的脸，可逗人喜欢了。
李靖看呆了，正不知道该怎么好，一位神仙找他来了。
这位神仙说：“恭喜，恭喜！我知道你生了个男娃娃。
这娃娃很了不起，让我收他当徒弟吧。
”说着，拿出一个镯子，一块手帕，交给李靖，“这是我送给徒弟的礼物，这镯子叫做乾坤圈，这手帕叫混天绫。
”这娃娃就是哪吒。
七岁那年，一天天气热极了，他到大海里去洗澡，拿着混天绫在水里一晃，就掀起大浪，大浪把东海龙王的水晶宫震得东摇西晃。
龙王吓了一大跳，就派了一个夜叉上去看看，到底是怎么回事。
五年级品德与生活群文阅读《民间故事》教案
五年级品德与生活群文阅读《民间故事》教案教学目标1. 了解民间故事的特点和价值。
2. 通过阅读与讨论民间故事，培养学生的品德素养和生活教养。
3. 提高学生的阅读理解和表达能力。
教学准备1. 教师准备多个生动有趣的民间故事，并制作故事卡片或幻灯片。
2. 确保学生有足够的阅读材料，例如课本、绘本或民间故事集。
3. 准备适当的讨论问题和活动以激发学生的思考和参与。
教学过程导入1. 教师引入课题，介绍民间故事的概念和重要性。
2. 与学生分享一个简短的民间故事，并鼓励他们提出问题或分享观点。
阅读与讨论1. 学生阅读一个民间故事，可以是课本中的或教师准备的其他故事。
2. 分组讨论，学生分享自己的理解和感受，回答教师提出的问题。
3. 教师引导学生深入思考故事中的品德价值，并与他们进行交流和讨论。
创作活动1. 学生根据所读的故事，绘制插图或创作一个小故事。
2. 分组分享和交流，学生可以解释他们的创作灵感和想法。
总结与评价1. 教师带领学生总结所学的内容和体会。
2. 学生互相评价彼此的阅读理解和表达能力。
巩固与拓展1. 学生在课后继续阅读和分享其他民间故事。
2. 学生可以利用互联网资源了解更多关于民间故事的背景和文化。
3. 学生可以参与民间故事的朗读比赛或类似活动进一步拓展和展示自己的阅读能力和理解力。
注意事项1. 教师应根据学生的阅读水平和兴趣选择适当的故事。
2. 鼓励学生在讨论和创作活动中展示个人独特的观点和想法。
3. 督促学生积极参与与合作，互相尊重和倾听他人观点。
4. 评价学生的表现时，注重过程和兴趣的培养，鼓励积极进步和自我反思。
小学五年级语文单元主题教学设计《民间故事》教案
小学语文单元整体教学设计通用模板单元教学内容、学情与目标设定单元学习评价设计单元教学结构设计课程资源利用与开发以五年级上册第三单元民间故事为主，采用群文阅读教学的方式，主要利于与开发了以下课程资源：1.以《猎人海力布》带《三月三的来历》《阿凡提的故事》，学习英雄类民间故事。
2.以《牛郎织女一》和《牛郎织女二》为主，复述故事，引入古文《月令广义》和《乞巧》，增强对民间故事的理解，增进喜爱之情。
3.学习校本教材《语文主题学习》，重点学习《一幅壮锦》和《马头琴》两篇民间故事，掌握民间故事的三大创作特点。
4.故事分享会，学生可以通过阅读《中国民间故事》、《语文主题学习系列丛书3》、以地区和民族为起点，上网查阅搜集资料。
5.缩写故事时，用单元主题中的文本《猎人海力布》和《牛郎织女》教学生学会缩写的四大技巧，课后，学生将选取自己喜欢的民间故事进行缩写。
单元教学整体构思（可用结构图的形式表示）第一课时教学设计通用模板基本信息课题民间故事之基础学习授课类型单元主题教学授课教师教学班级五（）班本课时教学内容、学情与目标设定学习内容解析作为单元整合课程的第一课时，旨在以多样化、参与度高的形式让学生快速扫清阅读障碍，掌握本单元的生字词、俗语，并区分对话和旁白的朗读方法。
五年级学生的自主识字能力较强，理解词句的能力亦较之前有所提升，可在课前预习解决简单的生字词。
锻炼学生口头表达能力。
学习目标设定1.认识22个生字，会写26个字，正确读写“酬谢、叮嘱、崩塌、催促”等词语。
能够在日常生活中使用本课学过的词语说话。
2.感受意思相近的俗语和成语在表达效果上的差别，能够掌握运用课内俗语，并理解部分课外俗语的意思。
3.能够根据提示语用不同的语气朗读对话。
重点难点预设重点：认识22个生字，会写26个字，正确读写“酬谢、叮嘱、崩塌、催促”等词语。
能够在日常生活中使用本课学过的词语说话。
（课前预习字形，课上以练习形式巩固）难点：了解俗语的意思，使用俗语说话。
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小学群文阅读公开课民间故事中的“问答
式”描写教学设计
民间故事中的“问答式”描写
选文：
1.《聪明的牧童》
2.《为国王画像》
3.《裁缝儿子对付部落主》
执教年级：四年级
教学目标
1.通过故事中的人物对话，感知人物特点。
2.比较阅读三个故事，弄清楚三个故事的语言表达方式，了解民间故事“问答式”情节结构的基本特点及表达效果。
3.研究通过“问答式”描写刻画人物形象，用“问答式”情节创编故事，激发阅读兴趣，增强学生语言表达能力。
教学流程
导入：四（一）班的孩子们，你们好，我是XXX，很高兴和你们一起上课！听老师说你们很喜欢读故事，你们平时都喜欢读什么故事呢？为什么？我要来做个小小的采访……（采访2——3名学生）
生：我喜欢读成语故事，因为它让我明白了很多道理。
（你在故事中拥有了智慧）
我喜欢童话故事，因为很风趣、幽默。
（你在故事中收获了快乐）
我喜欢冒险类的故事。
（你是一个英勇的、敢于探究的孩子）
我喜欢寓言故事（你在故事中收获了道理）、神话故事（你是一个富有想象力的孩子）……
哇，看来你们和XXX有共同的爱好——喜欢读故事。
XXX也爱读故事，尤其钟情于民间故事。
【板书：民间故事】今天我给大家带来了三个民间故事，相信你们的亮眼睛早就发现了，对，就在你们的课桌上。
今天我们要在这三个故事中寻找宝藏，但前提是必须过两关，拿到两把金钥匙。
有没有信心？
一、读懂《聪明的牧童》这个故事，初步感知人物特点；梳理故事情节，初步感
知故事情节中的“问答式”描写。
师：喜欢故事的孩子一定很期待今天这一场故事盛宴。
精彩内容，不容错过。
请看大屏幕——我爱读故事。
我请一位爱读故事的小朋友来领取第一张任务卡，其余孩子认真听。
出示义务卡（1）：朗读《聪明的牧童》，想想：国王提出了哪几个题目？请用横线勾画下来。
牧童每次是怎么回答的？请用海浪线勾画下来。
思考：从国王提问和牧童回答的话语中，你发现了甚么？
师：孩子们，只有认真完成义务，才能获得第一把金钥匙哦。
让我们带着这个义务静静地走进《聪明的牧童》这个故事。
朗读，边读边勾画边思考。
1.生默读，边读边勾画边思考。
1
2.全班交流。
师：故事倒是读完了，我要看看究竟谁读懂了故事？谁又把故事读明白了？我要约请两小我分别扮演国王和牧童分角色朗读他们的对话。
生分角色朗读对话。
（你们俩入情入境地朗读让我好像真的到了皇宫。
）
师：谁是擅长思考的孩子？从适才国王提问和牧童回答的话语中，你发现了甚么？
生：故事主要讲了国王想考验牧童的智慧，出了三个难题，但都被牧童机智巧妙地回击了。
（你真会读故事！你抓住事件就概括出了故事的主要内容）
生：牧童聪明、思维敏捷、沉着应对、聪明过人、机智、善于反驳、聪明体现在以无解之答应无解之问、以其人之道还治其人之身；国王至高无上、说话算数。
（你通过人物之间的对话，知道了人物的特点。
）
生：两个人物之间的对话描写。
（你知道了两个主人公在对话）
一个问、一个答，重复三次。
（你发现了故事在结构上的特点）【板书一问一答】
一个提出问题、一个回答问题。
三次提出题目、三次回答题目。
（你发现了故事就是以两个主人公之间“一问一答”这种形式呈现出来的，你已经知道了作者是怎么一步一步地把故事写出来的。
你真了不起！）内容不一样，但表达方式一样……（你知道了虽然人物对话的内容不同，但故事都是以“对话”形式呈现的。
你才是真正会读故事的孩子！）
师：一个提出问题、一个回答问题，一问一答构成一个回合。
【板书：一个回合】故事中有三问三答，也就是三个回合。
一次提出问题，一次回答问题，也算是解决了国王的一个问题，那么一次问题解决，也是一个回合。
【师相机板书：一问一解一个回合】
师小结：一次次地问，一次次地答，一次次地提出题目，一次次地回答解决题目，作者就是这样以“一次次地问、一次次地答”的形式一步一步地把故事写出来的。
这就是民间故事中的“问答式”描写。
【板书“问答式”描写，课题完全呈现】
二、比较性阅读，了解民间故事“问答式”情节结构的基本特点及表达效果。
师：《聪明的牧童》这个故事是两个人物之间的三次对话描写，也就是作者是通过“问答式”描写把故事一步一步写出来的。
接下来我们又走进《为国王画像》和《裁缝儿子对付部落主》两个故事，看看作者又是怎么把故事一步一步写出来的？你又有什么发现？请看大屏幕——我会读故事。
我要请一个会读故事的孩子来领取第2张任务卡。
出示任务卡（2）：默读《为国王画像》和《裁缝儿子对付部落主》两个故事，和同桌讨论并共同填写阅读单。
1.生默读两个故事，和同桌讨论并共同填写阅读单。
师：请2、4、6、8列的孩子拿出阅读单。
（在抽屉右边）先读两个故事，再共同讨论并填写阅读单！瞧，两个故事在向我们招手呢！让我们赶快去一睹他们精彩的故事情节吧！
阅读单包孕：人物及特点、几个回合、故事是怎么一步一步写出来的、三个故事的异同）
2
2.全班交流。
师：孩子们，第二把金钥匙正在等着我们去找它呢！哪对同桌愿意来展示你们的阅读单？
生：（人物特点）画家聪明、吃一堑长一智、擅长掩饰缺点、擅长迎合上司、拥有智慧，就拥有了生命，它能够把自己从危险的处境中挽救出来；国王脾气暴躁、自卑……
部落主悍戾不讲道理，成衣老实、憨厚，成衣儿子聪明机灵、以无解之答应无解之问、以其人之道还治其人之身（你通过人物之间的对话，知道了人物的特点。
）
生：（三个回合）三个回合、三次提出问题、三次解决问题。
生：（故事是怎么一步一步写出来的）（作者是通过“问答式”描写把故事一步一步写出来的）
求同：
人物特点）我觉得三个故事都是通过人物对话描写来刻画人物特点。
三个回合）三个故事都是三次提出题目，三次回答题目、解决题目，三问三答、三个回合；
故事是怎么一步一步写出来的）故事都是一个人难失败、一个人反击取胜。
作者都是通过“问答式”描写把故事一步一步写出来的。
比异：
人物不一样、性格不一样。
人物个数不一样，第三个故事以成衣的无计可施反衬儿子的聪明机灵。
解决问题的方式不一样。
《为国王画像》真的解决问题、《聪明的牧童》和《裁缝儿子对付部落主》两个故事是反出难题让对方不成立。
《聪明的牧童》和《裁缝儿子对付部落主》两个故事都是一个人先提出一个不可能完成的任务来难，另一个人以一个不可能达到的要求来反击取胜，不可能真的能解决国王的问题。
而《为国王画像》是国王一次次地挑剔画像，让画家画得令自己满意为止，最后画家通过一次次地修改，真的解决了这个问题——画像令国王满意。
师：一问一答，一个回合。
一问一解，一个回合。
这3个故事都是作者通过“问答式”描写把故事一步一步地写出来的。
这就是用两把金钥匙辛苦找到的宝藏——民间故事中的“问答式”描写。
（生齐读课题）
三、应用“问答式”描写刻画人物形象，创编故事（PPT出示故事材料）（一）出示创编要求及故事材料，创编“问答式”描写的故事。
师：今天我们读了3个“一问一答”、“问答式”描写的故事，一次次地问，一次次地答，故事就这样一步一步写出来了。
孩子们，你们学会了吗？光读别人的故事可没有志气，XXX想读你们编的故事。
老师这里有个故事没有写完，想请你们采用一次次地问、一次次地答的“问答式”描写帮老师续编故事。
请看大屏幕——我能编故事。
请在抽屉里拿出你的作业单，静静地听老师讲故事的开头。
小作家们，开始吧。
咱们先来完成故事的第一个回合。
（生写，师巡视）（二）小组内交流。
3（三）全班交流。
师：信赖人人都迫不及待地想听听我们自己创编的“问答式”描写的故事……
师小结：孩子们创编“问答式”描写的故事情节合理、精彩，交流的时候声音响亮、表达流利。
老师为你们点赞！
四、妙笔生花（PPT出示作业）
师：孩子们，本日我们学会了可以通过人物之间的“问答式”描写把故事一步一步地写出来，真厉害！请把掌声送给自
己。
我但愿下课当前我们继续完成“问答式”故事的创编，并把你创编的出色故事讲给家长听，好吗？
结束语：小故事，大道理。
爱读故事，拥有智慧人生！希望下次XXX再次见到你的时候，你给我讲更好听的故事！下课，孩子们再见！
附：创编故事开头
很久很久以前，一个热闹的小镇上住着一位富有的商人。
商人因为相当有头脑，做的生意可大了！他经营着裁缝铺、饭馆、当铺、理发店、旅馆、药店、布店、牲口屠宰场等等家族事业，生意十分兴隆。
镇上的地主嫉妒得要命，总想给他找点儿麻烦。
有一天……。