部编版五年级上册六单元单元整组群文阅读公开课一等奖详细教学设计加板书加表格
统编版语文五年级上册第六单元教学设计(表格式教案)
④同学们，请大家思考一下，作者为什么反复交代家里很“穷”呢？里面的用意是什么？
生各抒己见
师总结：文章一开头先介绍书价（一元多），然后反复强调“从来没有”，暗示读者这一元多对“我”家来说已经是一笔不小的财富了。紧接着作者又写出“卖破录音机”和“吃进肚子里”，这是直接描写自己家穷。作者反复介绍“穷”是为了下文母亲毫不犹豫地掏钱让“我”买书作铺垫，从而衬托出母亲对“我”的爱。
通过上堂课的学习我们知道了对书的渴望与贫困的家境让作者失魂落魄。也就在这一天，作者走进了母亲那个他从未靠近的世界。
二、深入品读
1.请同学们自由读５～２９自然段，边读边想，你看到了一个怎样的母亲？
（板书：瘦弱 疲惫 贫穷 辛苦 善良……）
2.在这部分中，关于母亲的哪些镜头让你印象最深？
3.罗列句子，对比感悟：
教学过程
教学设计
二次备课
一、揭示课题，聚焦“情深”
1.（板书：慈母情深）
2.请同学们满怀深情地齐读课题。
师：看题目，大家不约而同地强调了“深”这个字。慈母的情深在何处？让我们有怎样的感受？就让我们走进课文去感受一下吧。
二、初读课文，解决生字词
1.自读课文，解决课后的生字词，会读，并借助工具书，理解词语的意思。
五年级语文上册第六单元教学设计
单元整体教学设计
单元
教材
分析
本单元的课文主要围绕“舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖”这一主题来编排。主要由《慈母情深》、《父爱之舟》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》这三篇文章组成，都运用了具体的事件来表达父母对孩子的爱。如《慈母情深》中，通过介绍自己思想斗争、详细介绍母亲的工作环境以及母亲对别人的不理解的回答，体现出母亲对孩子的支持和爱；《父爱之舟》中，通过写父亲和“我”住店、带“我”逛庙会、背“我”上学、送“我”上学等事情，体现父亲对孩子的爱；《“精彩极了”和“糟糕透了”》中，通过介绍父亲在生活中用“糟糕透了”和母亲用“精彩极了”对孩子的不同评价方式，来体现来自父母的不同的爱。
统编版语文五上第六单元 语文园地 公开课一等奖创新教案
统编版语文五上第六单元语文园地公开课一等奖创新教案共案设计课题语文园地六课型新授教学准备课件课时安排1课时目标确定的依据1.课标分析能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感彩,体会其表达效果。
在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法.在交流和讨论中,敢于提出看法,作出自己的判断。
2.教材分析本单元语文园地共安排了三个板块的内容。
“交流平台"围绕本单元课文中描写的场景、细节,引导学生展开交流,梳理和总结作者表达感情的方法,引导学生在阅读的时候,注意品味印象深刻的场景、细节,更好地体会作者表达的思想感情。
“词句段运用”安排了三项内容。
第一题让学生联系课文内容,体会不同形式结尾的特点。
这三篇文章的结尾都有照应开头或者题目的特点，但是又各不相同。
第二题让学生阅读《慈母情深》《父爱之舟》中两个场景描写,想象画面,进一步体会场景描写在课文中的作用。
第三题出示的两个片段,都是主人公在成长中有所触动的新的认识和感受。
“日积月累"安排了一组有关勤俭节约的名言,让学生通过朗读,了解其中蕴含的道理,养成勤俭节约的习惯。
3.学情分析本单元主题是“父母之爱",学生在日常生活中都会感受到来自父母和家人的关爱教学时要引导学生体会文中的场景和细节描写,通过找出文中人物的动作、神态、语言及描写周围环境的重点词句,体会伟大的父爱和母爱。
读通、读顺课文内容后,还要能边读边想象文中的场景和画面,并能用恰当的语言表达自己的看法和感受。
学习目标1.学习课文中如何结尾的方法以及体会场景描写在课文中的作用。
2.学习写一写成长路上的“第一次”。
3.积累名句。
课时第1课时学习目标1.学习课文中如何结尾的方法以及体会场景描写在课文中的作用。
2.学习写一写成长路上的“第一次"。
3.积累名句。
评价任务1.会用本单元课文结尾的方法。
2.回想自己成长路上的“第一次”，写出一段话。
统编版语文五年级上册第六单元教学设计(表格式教案)
1.母亲像天空，像大海，更像一条河，静静地流淌在四季的交替中……
2.送出歌曲《母亲》。
作业设计
1.完成《配套练习》
2.预习下一课。
板书设计
买书---贵
穷 两个 “从来没有” 衬托 铺垫
录音机---进肚子
慈母情深 母爱伟大
工作环境
母亲 动作、神态、语言 善良 勤劳 辛苦
“我”的心理
课后反思
为了供“我”读书，家里筹钱，为了节省路费，父亲借船送“我”。
四、再读课文，理清脉络。
1.课文分了几个场景进行描述？哪个场景让你感动？
（梦中出现了父母深夜喂蚕，父亲带“我”住旅店；父亲带“我”去庙会让“我”吃豆腐脑及为“我”做万花筒；父亲雨雪天送“我”上学；鹅山高小为“我”铺床；无锡师范送考；无锡师范送“我”去上学的路上为“我”缝棉被。）
（板书：穷 作铺垫，衬托母爱的伟大）
四、小结
通过这节课的学习，我们解决了生字词，了解了课文的主要内容。同时还知道了文章运用了衬托的写法作铺垫。可以说收获匪浅。
作业设计
1.熟读课文
2.书写生字
板书设计
慈母情深
书很贵
家里很穷
课后反思
第二课时
教学目标
1.有感情地朗读课文，积累自己喜欢的段落。
2.通过分析描写母亲的细腻的语言文字，了解作者的写作方法。
教学重点
1.掌握本课的生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。
2.学习作者通过人物外貌、语言等描写来表现人物的方法。
教学难点
体会深沉的母爱，唤起热爱母亲的情感。
教学准备
课件
课时安排
2课时
第一课时
教学目标
1.会认“魄、抑、颓”等10个生字，读准“龟”1个多音字，会写“辞、抑、碌”等15个字，正确读写“连续、广播、铁路、辞退、压抑”等20个词语。
部编版五年级上册六单元整组群文阅读公开课完美版：藏在画面里的爱
定格画面 感受深情
自读 填表
阅读提示：
浏览——一目十行 的浏览三篇课文。
寻读——寻找令你 感受到爱的句子。
批注——写下你的 感受，并完成阅读 记录表的填写。
18、慈母情深
分享：
爱在（
）里。
背直起来了，我的母亲。转过 身来了，我的母亲。褐色的口罩上 方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望 着我，我的母亲的眼睛……
分享：
爱在（
）里。
父亲那弯腰低头缝补的背影挡住 了我的视线，这个船舱里的背影也 就分外明显，永难磨灭了！
一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头 凑到缝纫机板上。
20、“精彩极了”和“糟糕透了”一念完那首诗，眼睛亮亮 的，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你 写得吗？多美的诗啊!精彩极了！” 她搂住了我，赞扬声雨点般落到我 身上。她高兴得再次拥抱了我。
游子吟
唐 孟郊 慈母手中线， 游子身上衣。 临行密密缝， 意恐迟迟归。 谁言寸草心， 报得三春晖。
游子吟
唐 孟郊 慈母手中线， 游子身上衣。 临行密密缝， 意恐迟迟归。 谁言寸草心， 报得三春晖。
爱在临行密密缝的动作里。
议题：藏在画面里的爱
单元整组 群文教学
18、慈母情深 19、父爱之舟 20、“精彩极了”和 “糟糕透了”
师：爱 在想尽办法凑的学费里。
生：爱 在送我考试和上学的小舟里。
师：爱 在缝补棉被的背影里。
生：爱 在母亲鼓励的话语里。
师：爱 在父亲严厉的批评里。
合：爱就在这动人的画面里 烙（ lào） 进你我的心里……
链接画面 写出爱的深情
爱在父亲________。
爱在母亲_______。
爱在__________。
“我看这首诗糟糕透了。”父亲 把诗扔回原处。
【部编版】统编版五年级上册语文全册精品教案(表格教学设计)
部编版·五年级上册语文全册教案（新教材）学校：____ _______教师：_________2019年8月教案目录1《白鹭》教学设计2 《落花生》教学设计3 《桂花雨》教学设计4 《珍珠鸟》教学设计新课 教学（ ）分钟二、初读课文，整体感知。
1.学生默读课文，扫清生字词的障碍，正确认读10个生字。
2.浏览课文，思考：从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来会一点都不害怕人，而且和作者相处得非常好？这些变化是怎么来的？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？文章最后一句话是什么意思？三、品读课文，尝试回答前面3个问题。
1．读课文，说一说：珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化?珍珠鸟为什么会发生这些变化？2．找出文中重点句子，深入体会“我”对珍珠鸟的喜爱之情。
四、合作，探究。
1．教师提出参考方向，学生们通过分组合作，讨论探究某一方面，解决文中的难点、疑点。
（1）为什么文章在起始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”？ （2）珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化？ （3）为什么写小珍珠鸟啄那些大文豪的名字？这有何用意？（4）珍珠鸟开始怕人后来不怕人，这是一种什么写法？有什么作用？（5）“信赖，往往创造出美好的境界”这句话对全文有什么作用？2．小组推荐代表汇报讨论结果，回答其他组提问，全班讨论。
师总结：珍珠鸟对人的情感经历了怕——喜——近——亲——爱这个过程，从中我们可以看出小珍珠鸟对人的情感变化， 而这一变化来自于 “信赖”。
（板书：怕——喜——近——亲——爱）五、回顾全文，有感情地朗读令自己感受最深的句子，体【设计意图：让学生带着问题读课文，能让学生在阅读中思考，从而提高学生解决问题的能力。
】【设计意图：在提出疑问的前提下，学生们通过小组合作探究的形式解决问题，能提高学生的参与度以及解决问题的能力，充分体现学生是学习的“主体”地位。
】《口语交际：制定班级公约》教学设计《习作：我的心爱之物》教学设计《语文园地一》教学设计5《搭石》教学设计。
部编五上语文《语文园地六》公开课教案教学设计【一等奖】
语文园地六本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标（一）通过回顾课文、梳理归类、分组交流，品味静态描写和动态描写，体会表达的好处。
（二）通过读一读、比一比、说一说，发现句子特点，总结体会把画面写具体的方法，并能在具体语境中运用。
（三）在交流合作中，对本单元的学习有一个整体的回顾，对四时景物皆成趣的主题有进一步的感受和表达。
二、教学准备课件。
三、教学过程（一）品味句子，学习交流1.初识句子。
（出示句子：四时景物皆成趣，指名读，板书：四时之景）四季之美，有着各自独特的韵味。
旭日东升、夕阳西下、百鸟争鸣、鲜花怒放……大自然的各种变化让我们感受到世界的奇妙和美好。
（出示相关图片）2.交流句子，品味表达。
（1）本组课文中，有很多句子把这种美妙用文字表达得令人神往，如同身临其境，亲眼所见，让我们一起回味一下。
（2）第一组。
（出示句子）一簇簇树叶伸到水面上，树叶真绿得可爱。
那是许多株茂盛的榕树，看不出主干在什么地方。
我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。
枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。
一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。
①分组朗读。
②交流感受。
这两句话写的是景物的什么特点？带给你怎样的感受？（3）第二组。
（出示句子）我们看时，那竹窗帘儿里果然有了月亮，款款地悄没声儿地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了：原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。
①指名朗读。
②交流感受。
这两句话写的是景物的什么特点？又带给你怎样的感受呢？3.比较发现。
这两组句子，在表达上有什么不同？4.小结感受。
有两个学习小伙伴，把我们的感受小结了一下，看看他们是怎样有序地表达阅读感受的。
（出示学习小伙伴的两句话）小伙伴一：作者笔下的榕树枝繁叶茂，翠色欲滴，大得令人惊叹。
这两段静态描写让我感受到榕树旺盛的生命力。
小伙伴二：月亮像个淘气的孩子，顺着竹帘格儿往上爬，竟然跑到穿衣镜上去了。
部编版语文五年级上册第六单元解读及教学设计(表格版)
部编版语文五年级上册第六单元解读及教学设计(表格版)本的主要内容，避免遗漏重要细节；（2）用简洁明了的语言表达概括；（3）结合自己的理解和感受，进行概括。
三、深度阅读，体会母爱之深1.师：仔细品味课文，通过人物的外貌、语言等描写，体会母爱之深。
2.学生独立阅读，并标注出自己认为重要的句子和细节描写。
3.师：请同学们分享自己的阅读体验，让我们一起感受母爱的伟大和深沉。
四、思考与讨论，探究文本意义1.师：引导学生联系上下文，深入理解文本意义，探究作者的情感和表达方式。
2.以小组讨论的形式，探究文本中的难点句子和情感表达，发表自己的看法和理解。
3.师：引导学生总结讨论结果。
并进行全班分享。
五、语文园地，巧妙结尾1.师：引导学生研究作中如何结尾的方法，以及场景描写在课文中的作用。
2.学生自行撰写一篇即景文，注意观察景物的变化，按照一定顺序有条理地描写景物，使画面更加鲜活。
3.师：选取几篇优秀作品进行展示，引导学生评析，共同提高写作水平。
六、课堂小结，感悟情深1.师：通过本节课的研究，我们深入体会了母爱之深、父爱之重。
并研究了如何用恰当的语言表达自己的看法和感受。
2.师：请同学们用一个词或一句话表达自己对本节课的感受。
3.师：带领全班一起回味课文。
表达对父母的感激之情。
亲的感激和崇敬之情？三）预设：第三个场景。
1.作者为什么要讲述这个场景？2.从哪些细节可以看出父亲对“我”的关心？3.从这个场景中，你感受到了什么？四）预设：第四个场景。
1.作者为什么要讲述这个场景？2.从哪些地方可以看出父亲对“我”的爱？3.从这个场景中，你感受到了什么？五）预设：第五个场景。
1.作者为什么要讲述这个场景？2.从哪些地方可以看出父亲对“我”的爱？3.从这个场景中，你感受到了什么？三、归纳总结。
1.这五个场景中，哪一个场景让你感受最深？为什么？2.通过这些场景，你感受到了什么？3.父亲对“我”的爱，你有哪些感悟和体会？四、作业布置。
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教学重点
1.在交流与沟通中理解什么是真正的父爱母爱，建议父母改进方法。
2.学会主动与人沟通的方法，乐于参与讨论，敢于发表自己的见解。与人交流能尊重、理解对方
教学难点
表达有条理，语气语调适当。
教具学具
课件
教学流程
个人思考
重点标注
一、激趣导入
父母的爱有时候是和风细雨，有时候却又是狂风暴雨。无论哪一种，都是他们对我们真情的付出。今天，就让我们把自己感受到的爱表达出来，与同学、老师、父母一同分享吧。板书：父母之爱
板书：“精彩极了”和“糟糕透了”
二、自主学习，整体感知课文内容
1.自读课文，借助拼音读准生字，梳理课文内容。
2.标出自然段的段落序号，把不理解的句子画出来和同学交流。
3.用自己的话概括文章的主要内容。
4.理清脉络层次。
生总结，汇报
生认清字形，并能一字组多词，规范书写，理解词语。
板书：主要内容：
作者七八岁的时候，写了一首小诗，父亲和母亲对他的作品有截然不同的评价，这两种评价对他产生了巨大的影响，最后他从两种评价中感悟到父母的爱。
②“母亲还从来没有……要过这么多钱。”从这句话中，我们了解到了什么信息？这句话暗示了家里很穷。“从来没有”“也从来没有”这两个词表明
板书：A家里很穷。B“我知道家里穷，因此很懂事，不给家里增添负担。”
③读第4自然段，你从中获得了什么信息？
这个自然段是直接描写自己家“穷”的。从“卖破收音机”和“吃进了肚子里”直接描写家里的穷。
2.从这些事中，我们感受到了什么？
3.画出令自己感受最深的句子，把自己的感受写下来。
四、再读课文，理清脉络。
1.课文分了几个场景进行描述？哪个场景让你感动？这些场景都显示出父亲对儿子博大的爱。
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五年级上册六单元单元整组群文阅读议题：藏在画面里的爱教学目标：1、通过浏览、寻读、批注、朗读、对比读等阅读策略让学生寻找爱的画面，感受父母深深的爱。
2、学生初步学会用表格来梳理课文，用思维导图来梳理不同方面的内容，了解写出父母之爱的不同方法。
3、方法迁移，学会在日常生活中调动感官多角度观察人、多角度描写人的方法。
教学重点：引导孩子感悟深情，并了解深情背后的写法。
教学难点：引导孩子把表达爱的手法内化为自己的方法。
课前交流：孩子们，坐的可真端正啊，古桥的孩子习惯真好。
上课之前，我想做个小调查。
喜欢看书的孩子请举手。
喜欢看什么书呢？短短的交流让我知道你们都有一个爱看书的好习惯。
好，上课。
一、导课——想画面，感深情，诵古诗，揭议题。
环节目标：通过对《游子吟》的回顾，创设温情的课堂氛围，让学生初识从画面中感受爱的方法，揭示议题并激发学生的学习兴趣。
孩子们，在读书时，你是更喜欢先看文字还是看插图呢？(生：文字。
)师回答：是的，文字，是表达情感最细腻最真挚的方式。
(生：图片。
)师：是的，图片带给我们最直观最形象的感受。
老师今天也带来了一幅图片。
从这个画面里，你看到了什么？（我看到了一个母亲在为孩子缝衣服）你从人物和事情来描述了这幅画面，很不错。
你可以从情感上来描述一下吗？你想到了什么？我想到了一首我们学过的古诗。
看来不少同学和我所想是一样的。
我们一起有感情的朗诵这首充满爱的诗歌吧，一边朗诵一边想象这动人的画面。
听完大家的朗诵，我发现母爱就在临行密密缝的动作里。
在文字，总有一些爱的画面让我们难以忘怀，今天我们就一起走进六单元的几篇文章，去品味藏在画面里的爱。
（板书议题：藏在画面里的爱）带着感情齐读我们今天群文阅读的议题。
二、自读三篇、完成表格、合作交流并汇报——定格爱的画面，感受爱的深情环节目标：用在《游子吟》的画面里感悟深情的方法，采用寻读、批注读、梳理内容等方法让学生抓关键词句，细细品味母爱的深情，创设温暖情境，并引导孩子对写出爱的方法有个初步的认识。
1.师：一个单元，三篇文章，几千个字。
你们平时读很长的文章，有什么好的方法提高阅读速度吗？2.生交流，老师板书3.出示任务：是的，还可以一目十行的浏览，可以跳开无关紧要的内容跳读，其实，我们还可以寻读，一边读一边批注。
（出示课件），请同学们以浏览的方式，寻读三篇文章里让你最感动的地方，勾画批注你的感受，并完成阅读记录表。
4.同学们，看着你们读到如此专心，写得如此认真。
我相信你们一定有很多的感受想要与大家分享。
接下来请同学们把你们的收获在小组内交流。
5.定格爱的画面，感悟爱的深情，分享爱的感受。
让更多的人去感受文字中深深的爱。
分享的时候你可以用这样的句式“从_____地方，这一处______描写，我读出了一个_____的母亲。
”也可以用别句式来说。
（一）《慈母情深》句子一：我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机上。
一个极其弯曲的脊背，这是对母亲什么的描写。
是的，外貌。
（板书：外貌）女子本弱，为母则刚。
爱就在母亲极其瘦弱的脊背里。
句子二：母亲掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
虽然手指被生活磨得龟裂了，但是掏钱的动作却如此爽快，这就是对孩子的疼爱与支持。
爱就在母亲龟裂的手指里，在母亲掏钱的爽快动作（板书：动作）里。
句子三：背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……都说眼睛是心灵的窗户，从什么的描写中（板书：神态）让我们看到了一个疲惫的母亲。
孩子，你叫什么名字，听到我的名字，你可以装过身来吗。
好的，听我的口令做动作。
现在你的背是弯曲的。
直起背来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……作者把一秒钟的动作分解为了几个慢动作。
我的母亲，我的母亲，我的母亲，这是对母亲的疲惫深深地心疼啊。
带着心疼读出母亲的疲惫。
原来母亲的爱就在这疲惫的眼睛里。
其实像这样的慢动作和反复还有：你们发现了吗？句子四：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……母亲给了钱后一秒钟也不停的投入工作，爱就在母亲机械忙碌的状态里。
在这里，作者看到的是低矮与潮湿，听到的是震耳欲聋的噪音，感受到的是压抑与闷热。
一处工厂的什么描写，（板书：环境），我们仿佛看到了一个艰辛的母亲。
原来爱就在恶劣的工厂里。
小结：原来，爱在环境恶劣的工厂里。
爱在母亲极其瘦弱的脊背里，爱还在母亲疲惫的眼神里，爱在母亲龟裂的手指里，爱在母亲掏钱的爽快里。
爱还在母亲通情达理地对话里。
过渡：一个母亲，一个月工资只有27块钱，哪怕工作再劳累，生活再苦也要一次又一次的凑钱给孩子买书。
这就是慈母情深。
与慈母情深只写了要钱买书一件事情不一样，父爱之舟写了许多件小事，父亲的爱又藏在哪些画面呢？《父爱之舟》：场景一：深夜养蚕辛苦一年的父亲，卖了茧子第一件事情就是给孩子买枇杷。
原来，爱就在父亲买来的枇杷里。
场景二：小旅店父亲平时一分钱也舍不得用，可是孩子被虫咬了，半夜都想换房。
对自己节约，对孩子大方。
什么的手法，凸显了父爱的深沉。
（板书：对比）。
你还从哪个场景感受到了爱？勇敢的举起你的手，把父亲对孩子的关爱的画面让更多人看到吧。
场景三：逛庙会父亲吃的是冷粽子，而我吃的是父亲买的热豆花，同样是对比的手法凸显了浓浓的父爱。
父亲的爱还在这盛大的庙会里。
场景四：雨天背我上学我背着书包伏在他背上，双手撑起一把结结实实的大黄油布雨伞。
他扎紧裤脚，穿一双深筒钉鞋……父亲没有多么高档的衣服，让人格外注意的细节就是腰间那一条丝巾。
一个外表朴实的父亲就通过什么描写刻画出来了。
一步一步，深深浅浅，哪怕狂风暴雨，哪怕大雪纷飞，父亲的爱就在背我上学的场景里。
细节：父亲为我缝补棉被我从舱里往外看，父亲那弯腰低头缝补的背影挡住了我的视线，这个船舱里的背影也就分外明显，永难磨灭了！对比读两个不同的背影，母亲为了生活打拼的极其瘦弱的背影看到令人心酸，父亲缝补棉被的背影显得如此温情。
但相同的都是对孩子的爱。
小结：父亲的背影、破旧的小船也定格成为了一幅幅画面，一个个场景，留在了作者的笔下，作者的心里。
过渡：人们常说父爱如山，母爱似水，父爱和母爱表达的方式也会不同，在《精彩极了和糟糕透了》这篇文章里，你又从哪些画面中感受到父母之爱呢？谁来说说。
《精彩极了和糟糕透了》根据学生回答相机总结，板书（1）母亲念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋地嚷嚷着：……（语言、动作、神态）（2）我看这首诗糟糕透了。
父亲把诗扔回原处。
一个“扔”字写出了父亲和母亲截然不同的态度。
同一首诗，父亲和母亲的评价却截然相反，然而就是这截然相反的评价，让作者能谨慎地把握住生活的小船。
对比父母的动作、神态、语言，让我们感受到了他们共同之处——爱。
师小结：是啊，爱就在这样的一个个细节里，爱就藏在这一个个场景里，细细感悟，就会感受到作者笔下的画面中那浓浓的爱。
（总结完善板书：细节、场景）师生合作读诗：慈母情深最动人，父爱之舟常入梦，精彩糟糕皆是爱，感人画面藏深情。
让我们再一次走进这三篇文本，去感受藏在画面里的爱吧！（依次总结三篇文章，爱在里，组成一首诗，配上画面和音乐，师生合作深情朗读）。
师：爱在环境恶劣的工厂里。
生：爱在极其瘦弱的脊背里。
师：爱在疲惫的眼睛里。
生：爱在龟裂的手指里。
师：爱在盛大的庙会里。
生：爱在背我上学的路上。
师：爱在想尽办法凑的学费里。
生：爱在送我考试和上学的小舟里。
师：爱在缝补棉被的背影里。
生：爱在母亲鼓励的话语里。
师：爱在父亲严厉的批评里。
合：爱就在这动人的画面里烙（lào）进你我的心里……六、写法渗透1.读着，读着，不知道同学们是否也想起了那充满爱的画面，爱在孩子生病时，那焦急的眼神（出示画面），爱在父亲倾斜的伞里，湿透的背上，爱在快乐的亲子陪伴时光里。
一个小小的细节，一个难忘的场景，都可以是爱的表达。
你能结合自己的亲身经历来说说爱还在哪些画面里呢。
2. 在这样一个有些寒意的日子，爱与温暖却在我们的的血液里流淌。
我们用浏览、寻读、批注的方法读到了爱。
我们从场景和细节的画面里感受了爱。
我们还可以用这些描写方法和修辞手法写出爱。
3、孩子们，回家之后，从这些角度去感受父母的爱，你一定会觉得自己很幸福。
你们之间发生的哪一件小事留在你的心里难以忘记呢，试着抓注细节或者场景来写出藏在画面里的爱吧！板书设计：阅读记录表文章爱的画面《慈母情深》①爱在里。
因为________（请在课文里用横线勾划，并标注①）①爱在里。
因为________（请在课文里用横线勾划，并标注①）《父爱之舟》①爱在里。
因为_________（请在课文里用横线勾划，并标注①）①爱在里。
因为_________（请在课文里用横线勾划，并标注①）《“精彩极了”和“糟糕透了”》①爱在里。
因为_________（请在课文里用横线勾划，并标注①）①爱在里。
因为_________（请在课文里用横线勾划，并标注①）。