追寻小学数学教学中育人的价值
追寻有生命的小学数学课堂
追寻有生命的小学数学课堂理想的课堂，能激活生命的潜能，用教育的理想，则能提升生命的意义。
在教学过程中，应该重视对学生人文精神的培养，通过对学生精神世界的探寻，帮助学生树立正确的人生观和世界观，让数学课堂充满情感和智慧的魅力，让我们的课堂焕发出生命的活力，让我们的课堂成为学生放飞个性的殿堂。
一、课堂，因生命而美丽课堂，因为有了学生——这活生生的生命，而显得生机勃勃。
每一个生命的存在都具有其独一无二的价值，而课堂中的学生作为一个具有尊严属性的个性主体，本身的学习和生活就是一个完整的过程。
可以说，只有在宽松和谐的课堂环境中，学生才有可能进行自我思考，体现出必要的创新精神。
这就要求教师必须重视对学生的引导，通过构建和谐的课堂气氛来保证学生在学习过程中充满活力。
如：在教学《正方形》时，通过正方形性质的介绍，我为学生提供了一个展示的平台，让学生自己作为一个正方形进行自我介绍，给我印象最深刻的介绍是这样的：“我叫正方形，四边长度都相等，四个角都是直角，我是长方形生下来的，所以是特殊的长方形。
”学生把自己当做正方形进行介绍时，课堂上的气氛十分活跃。
又如：在教学《三角形》时，我让学生分成几组，彼此之间充当记者和三角形进行访问，通过这种形式，学生更好地掌握了三角形的特点和性质，学习的兴趣也有所提升，课堂教学任务完成的同时，学生的自主创新能力也得到相应的提升。
可以说，课堂教学正是在这些绚烂多彩的奇思妙想中，为学生打开了一扇数学的大门，为学生的学习和生活提供了丰富的素材。
二、数学，因感悟而精彩数学课堂教学过程，无论是对于教师还是对于学生，都是一个复杂的过程。
这一过程中，感悟对于课堂教学质量的提升具有非常重要的意义。
笔者通过长时间的课堂教学实践认为：课堂教学是一个动态的过程，充满了各种思想，而不是一成不变的静态环境。
正如知名教育学家弗赖登塔尔说：“通过学生自主地发掘，是学习的最佳方式。
”可以说数学课堂教学过程，正是一个通过教师的引导而帮助学生掌握这些知识的过程，每一个学生作为课堂学习的主体，都是一个单独的个体，不会产生相同的思维。
从小学数学的视角谈数学实验的育人价值
从小学数学的视角谈数学实验的育人价值摘要：数学实验是一种发现学习方式，具有多种重要的育人价值，能够充分发展学生的主体意识，强化研究意识，培养学生理性精神，以促进学生对于数学知识本质的把握，建构知识之间的联系，积累数学活动经验，培养创新能力，形成合作学习的习惯，帮助学生缓解数学学习可能带来的枯燥感，激发对数学的积极情感。
关键词：小学数学；数学实验；育人；价值在教学的过程中，教师要注重引入数学实验的教学方式，让学生在动手动脑、参与数学活动的过程中体验探究的乐趣，并且在此过程中能够实现对于学生数学核心素养的培养。
数学是一门比较抽象并且需要学生具备严密逻辑的学科，其中运用实验开展教学活动是学生学习数学的有效方式。
因此，教师要充分发挥数学实验的育人价值，让学生实现从“学数学”到“做数学”的转变。
一、“数学实验”的含义“数学实验”主要是指在课堂教学中教师采取的一种教学方式，目的是为锻炼学生主动发现问题并积极解决问题的能力。
“数学实验”主要是一种帮助学生引入数学知识的重要手段，通过“数学实验”引入教学主题，之后通过“数学实验”让学生发现数学问题，提出自己的猜想，亲自动手实践并解决疑惑，得到答案，是一个体系，也是学生学习数学的重要方法。
教师通过“数学实验”可以帮助学生培养数学思维，亲自了解数学建构的过程，从而对数学产生兴趣。
对于小学生来说更是如此，只有对数学感兴趣，才能在数学学习中投入精力，才能提高数学学习能力。
二、从小学数学的视角谈数学实验的育人策略（一）创设问题情境问题是开展教学的关键起点，在小学数学实验教学中也不例外。
教师应始终遵循“质疑、猜想、实验、探讨、下结论”的模式开展教学活动，通过创设问题情境，激发小学生对数学实验的兴趣，以此保证教学的实效性。
例如，在教学“多边形的面积”这一课时，教师可先设计习题：在一个宽为12厘米、长为16厘米的长方形中，裁出3厘米×4厘米的直角三角形，最终能得到几个一样的直角三角形？得出正确答案的学生较少，原因在于小学生缺少实验操作经验，也没有与之相关的生活经验，因此很难灵活答题。
新课程理念下如何发挥小学数学教学的育人价值
新课程理念下如何发挥小学数学教学的育人价值摘要：小学数学是一门重要的课程，学生学好数学对其终身都是有益的。
在新课程的教学理念下，教师在数学教学中，要更加注重通过数学教书育人。
教师在小学数学教学中，要多运用贴近小学生日常生活的事物进行教学，这样更容易对学生产生教育作用。
数学的学习，知识的学习很重要，对学生的全面教育作用也是很重要的。
关键词：新课程；小学数学；探索能力；德育；智育在新课程的教学理念下，对学生的数学授课不仅仅是对学生讲授数学知识，更为重要的是要对学生能够起到良好的教育作用，是为了使学生能够更好的成长。
让学生学习数学，就需要让学生发现我们生活中的数学，往往从生活中学习数学可以更深入的学习数学。
学生对于数学的学习，应该能够学以致用，这是数学育人价值的重要体现。
在学习中，教师要培养学生的数学探索能力，学生的探索能力是获取数学知识的不竭动力。
数学的学习还可以对学生进行德育，数学品质也是教师培养学生的重要方面。
数学的教育，可以良好的开发学生的智力，这就对学生进行了智育。
一、让学生发现生活中的数学在生活中有数学吗？很多的小学生都产生过这样的疑问，这是毋庸置疑的，在我们的生活中有着很多的数学现象和数学知识，只是小学生的观察力和知识不够，所以没有发现而已。
教师在教学的时候，可以引用生活中的数学现象和数学知识，以开展对学生的数学教学，这样可以使学生易于接受数学知识，也有助于开阔学生的数学视野。
从生活中发现数学知识，这也可以很好的培养学生的数学学习兴趣，很多的人不知道数学存在的意义，让学生从生活的层面找到了数学，就可以使学生明白数学的意义所在。
例如，教师在对学生讲授分数这部分知识的时候，就可以对学生开展生活化的教学。
分数这对于小学生而言是一个崭新的知识，如何让学生良好的学习分数呢，教师要从生活入手。
在生活中小学生都有过吃西瓜的经历，在切西瓜的过程中，就是一个分数过程。
一个西瓜切成两半，每一块都是整个西瓜的二分之一，还可以对西瓜再切分，二分之一的西瓜再切4块，那么每一小块的西瓜就占整个西瓜的八分之一。
关注价值引领凸显数学本位——小学数学课堂教学的追寻与思考
（编 责
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华）
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又 对 又快 又 清 楚 。 在 逐 渐 有序 地 交流 搭 配 方 案 的 过 程
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教 学 情 境 是 一种 以激 发 学 生
红 问 题 意 识 为 价 值 取 向 的 刺 激 性 的
材 料 和 背 景 信 息 。 教 师 要 创 设 适 合 学 生 进 行数 学 活 动 具 体 的 现 实 的 情 境 ，引 导 学生 在 情 境 中发 现
进行 自我 发 现 和建 构 的 过 程 。就 其 本质 而言 ， 学 化 的 数
最 终 结 果 是学 生 在 头脑 中 建 构 自己 对 数 学 概 念 和 问题
情境 的理 解 。
总 之 ， 师 在 教 学 中 应 关 注数 学 自身 的 价值 ， 教 凸显
数 学 本 位 ， 数 学 化 多 些 支撑 点 ， 取 有 效 的 教 学 策 略 给 采 和教学模式 ， 引领 学 生 真 正 学 会 用 数 学 的眼 光 、 学 的 数
福建莆 田市荔城 区第 三实验 小学 （∽ 比） 大 ， 是 分 剩 的 桃子 数 比 盘子 数 多 ， 么 每 个 盘 ３ ０除数 就 ｆ 一 那
子至 少 还 可 以 再 分 到 一 个 桃 子 。 ” 儿 童 的 智 慧 在 自己 “ 随着 课程改 革的理 性推 进 ，
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因 此 ，必 须 把 握 教学 过程 中 进 行数 学思 想 和 方 法 渗 透 的 契 机 ， 学 生 在 观 察 、 验 、 析 、 象 、 括 的 过 程 让 实 分 抽 概 中看 到 知 负 载 的 方 法 、 涵 的 思 想 ， 么学 生 所 掌 握 蕴 那 的知 识 就 是 鲜 活 的 、 迁 移 的 ， 生 的数 学 素 质 才 能 得 可 学
新课程理念下发挥小学数学教学的育人价值
新课程理念下发挥小学数学教学的育人价值摘要：新课程改革背景下，教育对学生提出了新的要求，教育要求学生不仅要掌握教材内容知识，更要提升个人的知识技能，提升个人的思想修养，促使学生各方面充分发展。
这就需要教师在教学过程中充分挖掘学生各方面的潜能，结合教师课堂学习内容，不断给学生进行教育教学，促使学生在思想水平上得以提升，鼓励学生积极进取，提升学生个人的学习能力，保证学生学习热情。
在小学数学课堂内同样要关注学生的德育教育，让学生能够充分发挥学习主动性，树立正确的人生价值观念，促使学生不断提升自身的价值，从而帮助学生形成良好的思想修养。
通过对新课改教学理念下小学数学教学现状问题进行分析，希望提出有效提升小学数学育人价值的策略。
关键词：新课程；小学数学；现状一、现代小学数学教学中的问题现状分析现阶段小学数学课堂教学依旧存在许多问题，教师过于关注教材内容的讲解，缺乏对教学内容的补充和扩展，导致学生对课堂学习缺少兴趣，课堂难以充分调动学生的学习积极性，从而导致学生的学习效率不高，在现代课堂教学中，教师的教学模式还比较单一，与传统的教学模式相比，学生的学习依旧处于教师领导下的被动接受状态，难以激发学生的思维。
与此同时，学生学习没有掌握良好的学习方法，教师在课堂教学中缺乏教学情境的设置，许多教师直接一句话或者两句话进行课堂导入，小学生的心理主要以具体形象思维为主，对于外界陌生事物具有较强的好奇心，需要教师进行引导，促使学生能够深入课堂学习探究。
由于应试教育模式，家长和教师过多地关注于学生的成绩，而对于学生具体的学习情况以及学生综合素养的发展水平关注不多，从而使得现代教育培养了许多高分低能的学生，这违背了教育的初衷。
现在教育教学中需要学生不断提升个人的思想素养，教育是为社会培养人才，学生今后要步入社会，因此必须让学生养成良好的人格品质，从而能够帮助学生顺利在社会中生存和发展，这需要教师提升个人的修养，树立正确的育人价值观念，从而不断培养学生提升个人的能力，促进学生健康成长。
引领孩子徜徉在数学的“意义世界”里——小学数学教学的价值追寻
精神、 情感等方面的意义。
２ ． 数 学， 蕴涵意 义 的领域 。数 学不仅 是 一 个 符号 的孤 岛， 更是 一个 蕴含 意 义的领 域。 诚 如 郭 元祥 教授 指 出 ： “ 知识 具 有三 个 不可 分 割 的组成 部分 ： 符 号表 征 、 逻 辑形式 和意 义 。” 意 义 是 知识 的 内核 ， 是 其 内具 的促 进 人 的思 想 、
迪 作 用 的“ 意义” 。 ３ ． 教学， 生成意 义 的溪流 。教 学 的本 质 是 思维 对话 。 “ 对 话不 是 单纯 的 言语 应 答 ， 而 是
： 童精神活动的一种指向。生成意义是教学活
各种价值相等 、意义平等的意识主体相互作
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心 话题 。 正如 哲 学 家赫 舍 尔所说 ， 人 的存在 总
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学 在儿 童 立场 上 又朝前 迈 进 了一 大步 。课 堂 是 为 了儿 童 的 ， 是依靠 儿 童 来展 开和 进 行 的 ， 也 是 从 儿 童 出发 的 ， 而“ 追寻意义” 则让 这 样 一 种理 念化 作 了实际 的行 动 。
结晶， 是前 人通 过 辨 析 比较 大 量材 料 、 提 炼抽 取 本 质属 性 、 归纳概 括 命名 的活动 过程 而 形成 的。 经过 简约 化提 炼和 符 号化表 达 ， 数学 知识 凝 结为 一种 符号 化 知识 ， 它遮 蔽 了前人 生命 实践 活动过 程 中 的真 实 复杂 性和 丰 富生 动性 。在 教学 中， 如果 教师不 对这 些 符号 化 的结果 性 知识作 加 工处 理 ， 把 它们 直接 搬到课 堂教 给 学生 ， 那 么学 生 面对 的就 是显 性 的 、
小学数学教学中育人价值的发挥
2016年第39期（总第303期）我国教育的重要任务不仅是培养学生成为具备专业知识人才，更重要的是培养学生的道德，因此，育人价值在我国教育体制中是非常重要的。
孩子从小的道德品质和行为思想，都是在生活和学习中，逐渐潜移默化形成，所以在学校的教学中，道德的培养是非常重要，也是必须重视的问题。
那么，怎样在小学数学教学中对学生进行德育呢？一、生活化教学发挥数学教学的育人价值对于小学数学的教育，更多是从生活中来，来言谈数学的意义和价值，这主要是在数学的学习中，更多的是关系到数学的学习与生活的息息相关，让数学的学习联系到孩子的真实生活，在这个过程中，主要是引导好孩子的人生观、价值观和世界观，从生活中一个数学的小问题，来展现现实的生活意义，比如对于资源的浪费，我们知道，孩子在吃饭的时候，总有浪费实物的习惯，我们数学的研讨角度，来分析食物的不易，主要是一粒大米需要多长的生产时间，才能成长饱满，需要多少阳光的照射，水分、土壤等等因素的影响，才成功的成长为一粒大米，所以在懂得食物的来自不易，才会的懂得珍惜，从小的方面，慢慢来感化孩子的言行，从一个小的问题，来衍生生活的道理，这是对孩子最好的教学实例，将教学的意义真正的做到，教书育人、知书达理。
对于数学的课堂，很多的都是数据的处理，但可以在数据的来源上，做更多的引导，让数据选择，更多的是贴近生活的实际，从数据的表面，来反应实际的内在意义，这才是数据处理的根本，也是存在的最大意义。
所以，多多让孩子自己去感受数字的真实含义，在生活的意义上，去引导孩子以后的生活习惯和人生价值观。
二、概念教学优化发挥数学教学的育人价值数学的教学培养，更多的在基础上建造更多的台阶，在原有的概念上，解决新的试验问题，主要是对已学的数学概念的熟悉，对新的概念的深入理解，这需要老师在已有的基础上，解决新的知识，在循环的教学理念，营造孩子自学的能力，这需要老师的耐心和细心的观察，更需要学生的细心学习和善于的交流。
挖掘数学育人价值,提升学生数学素养
基础教育·小学２０２１年第２期131在传统教学背景下，教师往往会将数学知识内容作为教学重点，而往往忽视数学育人的价值理念，导致在小学阶段，学生会以学习成绩作为评判标准，很多学生会受到较大的心理压力，更加注重数学的分数。
长此以往下去，学生会对数学产生厌烦，学习能力下降，也会降低其社交能力。
而小学教师不仅要担负起教导学生知识的任务，同时也要重视学生的综合素养，在小学数学中融入德育教学，帮助学生养成练好的生活习惯，树立道德情操，因此，小学数学教师要充分挖掘数学育人价值，以提高学生数学素养为教学目的。
1 以培养数学学科的求真价值为教学目的教师教导学生过程中，要充分注意教学的特点，将数学的严谨性和准确性应用于实际教学中，养成学生求真务实的学习态度，根据实际推理的过程中，让学生养成严谨认真、勇于改正错误的学习习惯。
因此，教师在实际教学创建教学情境，在日常生活中，发掘实际的数学知识，增加学生的数学理解能力，同时教师在布置教学问题时，鼓励学生大胆回答问题，当理解数学后，及时发现知识中存在的问题，进行改正，从而有效的进行数学学习。
例如，教师在教导学生“简单的统计”的课程时，教师在课堂中为学生创建生活情境，使用多媒体设备让学生观看关于水果的图片，如葡萄、香蕉、橘子等，对学生提出教学问题“这些水果中哪些是你们喜爱吃的？”学生会根据自身的喜好回答教师的问题，教师将问题结果制作统计表格，引导学生学习统计学的数学概念，让学生能够直观的观察到班级喜欢水果类型比例，在以后班级活动中，购买哪些水果能够满足更多的学生的需求。
同时，教师可以布置相关的数学问题，让学生在生活中进行调查，如，游乐场中的人数，电影院观察人数的数据等内容，让学生根据这些数据内容进行统计，制作简单的统计表格。
然后在课堂中，教师让学生将数据进行展示，及时指出学生在统计中出现的错误，并且将这些错误的内容进行总结，让学生进行检查和改正，从而提升学生对数学的理解能力。
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追寻小学数学教学中育人的价值
小学数学教学在学生的日常学习中起着重要的作用。
除了让学生掌握基本的数学知识和技能，还应该注重育人，培养学生的思考能力、创新意识和合作精神，促进学生全面发展。
以下是具体的育人价值：
1. 培养学生的思考能力
数学是一个需要思维的学科，在数学教学中，教师可以引导学生通过思考、分析、推理等方式来解决问题，培养学生的思维能力和逻辑思维能力。
在解决数学问题的过程中，学生需要进行创造性思维，寻找新的解决方法，从而提高了学生的创新意识。
这些能力不仅在数学领域具有重要意义，在学习其他学科和面对日常生活问题时，也会大有裨益。
2. 培养学生的合作精神
小学数学教学中的课堂讨论和小组合作活动可以帮助学生彼此交流、协作，学会互相帮助、倾听和尊重他人的意见，培养良好的团队合作精神。
而且，在小学时期的合作经验对未来的社交和职业发展都有重要作用。
3. 培养学生的情感和人文素养
数学教育不仅要培养学生的计算技能，还要发展其情感和人文素养。
通过数学教学，教师可以让学生更好地了解自己和周围的世界，培养他们对问题的洞察力和求知欲，同时也可以帮助他们了解数学的文化背景和历史背景，增强他们对数学的兴趣和理解。
小学数学教学要注重培养学生的独立思考能力，让他们在问题解决的过程中逐步形成一套属于自己的思考方式。
通过让学生亲身参与数学实践，探究规律，发现问题，自己得出结论，从而让学生深刻地领会数学思维方式。
总体来说，小学数学教学中应该注重育人，并将其纳入教育的重要目标之一。
教师应该在教学过程中引导学生发现问题、思考问题，让学生在自主学习的同时，建立起健康的学习习惯和正确的学习态度。
这样培养出的学生，不仅会掌握基本的数学知识和技能，而且会具备独立思考、创新意识、合作精神和人文素养等各方面的素质。