基于学科核心素养的教学反思

2 0 1 4年

3 月，教育部发布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了“核心素养”这个重要概念。自此，核心素养研究就成为持续升温的研究热点。实证分析显示，我国核心素养的研究热点集中在 2 0 1 5年和 2016 年，这两年研究数量呈近百倍激增，研究以概念界定、理论思辨和教学建议为主，教学实践类的实证研究很少，因此各学科基于核心素养的课程开发、课堂教学设计和评价等方向的研究有待进一步加强。[1]她的实证分析正好验证了钟启泉、成尚荣等研究者提出的研究方向。成尚荣指出：只有将上位的核心素养与学科核心素养结合在一起，并真正贯穿在整个教学过程的时候，核心素养才能落到实处，才能走进学生的素养结构，成为学生的素养。[2]核心素养一课程标准（学科素养 / 跨学科素养）一单元设计一课时计划------ 这是课程发展与教学实践中环环相扣的链环，一线教师必须基于‘核心素养’展开单元设计的创造[3]，所以，英语学科的核心素养培养需要关注中小学课程改

革和课堂实践中核心素养的微观研究，才能进一步深化基础教育改革，提高基础教育质量。本文就是教师根据学习者需求开展的基于核心素养培养的教学设计微观研究。

一、关于单元整体教学设计

单元整体教学设计要求教师从学习者的实际出发，对单元进行整体深度挖掘，确定本单元发展学科核心素养需要的教学目标和内容，完成创造性的教学设计。这无疑为学科核心素养培养的微观研究提供具体路径。单元整体教学设计被研究者关注，用来探索以学习者为中心、追求语言能力综合发展的有效教学，却并不是近几年的事。单元整体教学设计与语言学家 K . Goodman 提出的整体语言教学（ Whole language

Ap proach) 、主题式单兀整体教学（ Integrated The - maticTeaching)这些国外研究者提出的理论在理念和观点上一脉相承。国内从 2 0 世纪 9 0 年代开始，就已经在中学高中英语、初中英语、小学语文、初中化学等学科中开展过单元整体教学的研究与实验。2 0 1 0 年以来，“小学英语单元整体教学设计”就是上海市英语课堂教学研究的主要方向。上海市针对单元整体教学设计开展的多轮教研培训，已经发展了小学生英语语用能力，改变了上海小学英语课堂教学的课质、课貌和课效。

整体设计中板块之间的关联、整体设计的原则、板块课时设计最优化等方面的内容。钟启泉（01 5) 明确指出“单元设计中的决定性环节是基于核心素养整合不同的教学方略” [2]也就是

说，钟启泉教授指明了单元整体设计的重心要落到单元内容中核心素养的培养。正是在这个研究方向的指引下，本文选取了小学英语教材某一单元的教学设计作为例子，具体呈现教师如何根据学生的实际需求，以单元为整体深挖教材，确定单元发展英语学科核心素养需要的不同教学目标和内容，最终完成为学生量身打造的单元教学设计全过程。通过这个案例，一线教师可以直观了解核心素养具体落实到单元教学设计中该怎么做。

二、单元整体教学设计全过程

第二部分 2a - 2 b 要求倾听并理解一篇介绍 PmI I 十年前害怕什么和现在不害怕什么的短文本，并初步了解一般过去时的表达方式，重点词组为bea -fraidof第三人称的过去时和一般现在时的表现形式。第三部分 3a - 3 b 要求学生能正确运用句型 I’m (not) afraidof…与同伴交流自己害怕和不害怕的事情。第四部分 4a - 4 b 要求学生能理解一篇有关 I’m (not) afaidof …的诗歌，并创编一首新的诗歌。第五部分是围绕月球、沙漠、海洋等不同环境谈论自己害怕和不害怕的事情。第六部分要求学生能在图片的提示下读懂有关 the hero 的长故事。故事中的语言表达丰富，只有一处出现了 be afraid的语言结构。本单元的主题是 adventure,但是教材选编的

六个部分能直接与主题“冒险”相关的只有后面 5 个部分，1a - 1 c 的内容只是一个简单的动作故事，听故事做动作，故事的内容全是动词短语，内

容上并没有表现“冒险”主题，对后面的学习也就不存在铺垫。所以，可以大胆舍弃与本文关联不大的这一部分，由这部分承担的听力训练内容完全可

以设计在其他部分的教学中。另外，与前面

的单元相比，这个单元编写的内容并不丰富，只有一篇陈述男孩 PmI I 以前和现在害怕和不害怕什么事情

的小短文间接点题，第三、四、五部分，都只是围绕语言知识 be a f a d o f 设计的不同类型的语言实践活动，并不能丰富主题，增加对主题的认知，所以本单元在主题内容上需要教师引导和深人挖掘甚至补充相关内容，丰富主题。第六部分关于“Hero”的绘本与主题高度统一，正好可以在内容上为单元在思维品质、文化品格、情感态度等方面的培养提供契机，成为本单元的突破和关键所在。湖北省武昌水果湖第一小学是直属湖北省教育厅的全国知名学校，武汉市首批对外开放学校。上课对象水果湖一小五年级（4 )班的学生大多数能掌握本单元的语言知识 be afraid o f 第三人称的过去时，前面一般现在时的学习为这个结构做了铺垫，基础薄弱的学生可能在 be afraid o f

其他人称的过去时变化上需要帮助。但是全班学生在自如运用这个语言知识上需要教师精心设计语境，激发他们的学习兴趣，在完成不同难易度的活动中完成语言从知识到能力的转换。这一点教材提供的活动有限，需要教师深人挖掘，从学过的主题找到关联点，从熟悉的主题过渡到本单元，为语言的综合运用提供辅助和支撑。本班大多数学生都在校外参加各级各类英语辅导班，所以学生听说能力普遍较好，英语学习热情高，课堂互动频率高，比较习惯完成教师布置的英语实践和活动类作业。本单元大多数学生有困难的是第六部分的绘本阅读学习。绘本中的语言为绘本内容服务，编者为了故事的完整和流畅，使用了不少学生没有学过的结构和词汇（编者讲述的是一个完整的经典英国故事），而且绘本之间的逻辑关系并不是显性的，需要学生仔细观察图片，根据有限的语言提示，解读故事的情节，甚至从故事中有所感悟和启发。没有老师的引导和帮助，学生是不太可能完成的。(二）确立单元设计的落脚点——核心素养

单元整体教学设计一方面需要以生为本，另一方面需要考虑深人挖掘单元提供的资源，打破单课教学相对孤立的局限，重组、重构有利于培养学生

学科关键能力和核心素养的结构。探索核

心素养如何落到实处走进教学过程，是很多教师

目前最困惑最需要帮助的地方。教师的教学设计中，只有始终以学生的发展为中心，深人解读核心素养 (课程标准），结合教材内容和学生实情，才能在整体上驾驭教学，培养学生学科关键能力和必备品格，不至于茫茫然，毫无章法。本文只是提供了一种探索的方式，用实际例子说明，单元整体设计比较有利于整体培养核心素养，通过创造性使用教材，教师能够在抽象的整体要求和具体教学对象之间，实现两者的和谐统一，从而把核心素养要求的关键能力和必备品格落实到了课堂，做到了深化课改。期待有更多的同行关注英语学科核心素养，为基于核心素养的英语教育教学改革贡献一份力量。