浅谈教师教学观念的转变
浅谈教师教学观念的转变
教学观念是教学行为的前提和基础，任何教学行为都是在一定的教学观念指导下进行的。
没有合乎新课程理念要求的教学观念，也就没有符合新课程需求的教学行为。
目前，新课程改革已经全面铺开进入崭新阶段，然而在这个过程中，农村学校的一些教师的教学观念依然陈旧、滞后，直接制约新课程改革的进程，影响学校课堂教学有效性的提高。
那么如何有效地转变教师落后的教学观念呢？下面结合自己的教学实际工作，谈几点不成熟的看法。
１加强学习，提高教师教学理论素养
教学理论具有解释教学现实、探索教学规律、预测教学未来等多种功能。
同时教学理念能够为教师提供关于教学活动的各种知识，使教师正确全面地理解和把握课堂教学，帮助教师纠正错误的教学观念，确立正确的教学观念。
教学理论素养高的教师往往借助科学的教学理论去检查自己陈旧教学观念，作出自己观念的选择。
因此学校要强化教师对教学理论的学习，认真组织教师每个月都要集中进行两次有关新课程理念方面的业务讲座或观看教学实录。
而更重要的是要求教师每天自学1课时的时间，内容为教育理论类书刊和反映教育生活实践的教育随笔、教育手记等。
同时，要求教师记好读书笔记，学校领导要不定期地检查教师自学情况，目的是使教师达到和养成教育理论学习自觉化的程度。
教师通过学习将所学到的新教学理论运用到教学活动实践中，当教师感受到新教学理论并通过其教学活动产生良好的教学效果时，那么教师本人就会主动修正和完善自己的教学观念结构，对其教学观念的转变就起着积极的推动作用。
２倡导和鼓励教师参与教育科研
教学观念的转变离不开教师对教学问题的反思，而反思的目的是促进教学问题解决，这个过程就是教师参与教育科研的开始。
教师参与教育科研的前提是基于问题的解决，这个前提为教师转变观念提供基础，同时教师参与教育科研过程是教师不断解决问题的过程，也是教师获得新教学观念的过程。
至此，学校领导要具有科研兴校，科研兴师的意识，应该积极致力建立各种便利条件和措施，大力倡导鼓励全体教师参与教育科学研究。
学校的每个学科都要有适合自己本身特点的研究课题，每位教师都要有自己的问题研究，所研究的课题要小而精，问题要具体而有针对性，要真正符合本学校的教学实际。
学校通过营造浓厚科研氛围，使教师参与教育科研习惯化。
教师能够真正明确教学和科研始终结合在一起的，“教不研则浅，研不教则空。
”教学为科研提供问题基础，科研使教学更加有效，教师参与科研能更有效地促进教师教学观念转变。
３学校要构建教师参与教学交流的平台，促进教师间交流
教师间的教学交流，使教师的思想能够得到碰撞，思维能够得到启发，能够引起教师对自己教学的反思。
原有的教学观念与新的教学观念发生矛盾与冲突，并最终促进教师的教学观念得以改变，并能收获到学生全面发展的教学行为。
学
校每个学期都要创设和精心组织全体教师参加各级别的“送教下乡”活动和校与校之间交流研讨，通过活动使教师们能够感受并达到“耳目一新，豁然开朗”的目的。
但以上两种活动形式的机遇很有限，至此，应把本学校范围内教学交流作为主阵地，学校通过开展骨干教师的教学研讨课、教学公开课、集体备课、集体评课、教学反思研讨会等多项活动，让教师积极参与教学交流活动，并把教学交流作为学校教学工作经常化的活动。
只有这样教师教学理念的转变才能变为现实，才能有效地促进课堂教学效果的提高，实现新课程改革所要求的培养学生创新精神和实践能力的美好愿望。
总之，只有教师彻底转变落后的教学观念，树立崭新的教学理念，教师的思想状态、教育教学行为才能与新课程改革的要求接轨，教师才能进入新课程改革的角色，才能把新课程改革搞的真真切切，实实在在，富有成效，学校教学活动才有生机，教学质量才能真正得到提高。
浅谈新时期职教教师教学观的转变
浅谈新时期职教教师教学观的转变[摘要]职业学校有其不同于一般学校的教育群体和教育环境，在教育中面对学生不同的水平与心理，给教师教学带来了一定的困难。
因此，要提高教学质量以适应新时期指教环境的需要，教师就必须改变原有的教学观，不断提高自身的综合素质。
[关键词]职业教育教师教学观念进入21世纪，职业教育快速发展，随之而来的就是职教教师在新的教育环境中该怎样做的问题：是墨守陈规还是适应社会的发展进行改革呢？答案当然是后者。
以下五个方面对这一问题进行阐述。
首先，在职教教师对师生关系的认识方面。
日前，职业教育越来越得到社会和国家的重视，在职业教育中合作教学悄然兴起，但教学模式与教师的教学观念依然如故，这对于职业教育事业的发展有着很不利的因素。
因而重新认识与定位师生之间的关系成为了改变职教教师教学观念的首要问题。
在师生之间建立一种平等互利的合作关系，以学生为主体，教师为主导，这样的教学对职业教育而言其收效才会更加明显。
在教学过程中师生之间应相互平等、相互尊重与信任。
教师不能再以权威者自居，更不能以惟我独尊的作风要求学生无条件服从自己的意志；学生亦不能再如以前那样被动接受，他们有权与教师平等沟通，提出自己对知识的不同看法，并发表自己的意见。
教师对学习较差的学生要多加鼓励，帮助他们去发现自己的其他优势，以增强学生的自信心。
其次，职教教师对教学目的认识的改变。
促进学生个性的全面发展是我们的教学目标。
但受传统教学思想的影响，好成绩成了教学的唯一目的，以分数定成败，考什么就教什么就学什么，在此情况下学生没有了自己的兴趣、爱好，变成了学习的奴隶。
在这种模式中，学生最终被培养成了考试的机器。
“高分低能”是他们的代名词。
然而，爱因斯坦、陈景润等伟人的事实告诉我们：分数的高低，与其日后成就的大小往往是不成正比的。
教学目的的核心应是学生的个性发展。
健康的个性就是在体力与智力、知识与道德、理性与直觉等方面和谐发展的人。
因而，职业教育要培养出真正的人才，就必须强调和重视在教学中学生的个性发展问题。
教师教学观念转变的思考
教师教学观念转变的思考教师教学观念转变的思考随着时代的发展和教育改革的推进，教师的角色也正在经历着转变。
传统的教师教学观念以教师为中心，注重知识传授和掌握，而近年来，人们对于教育的认识和需求发生了重大的转变，对教师教学观念也提出了更高的要求。
本文将从个人角度出发，谈谈对于教师教学观念转变的一些思考。
首先，教师应该从“教”向“育”转变。
传统的教学观念注重知识的传授，以发散性问答和讲授为主要教学方法，学生主动性和创造性的思维往往受到限制。
然而，现代社会对于人才的要求并不仅仅是掌握知识，更重要的是发展学生的综合素质和能力。
因此，教师应该意识到自己的角色不仅仅是知识的传递者，更是学生的引路人、启蒙者和指导者，要注重培养学生的创造性思维、合作能力、解决问题的能力和自主学习能力等。
其次，教师应该从“双向”向“多向”转变。
传统的教学观念强调师生之间的双向传递，教师和学生之间的交流相对较少。
然而，现代社会信息的蓬勃发展，教师应该善于利用各种资源和渠道，给予学生更多的学习机会和社交机会。
教师应该主动与学生、家长、社会和专家进行对话和交流，了解学生的需求和问题，及时调整教学策略和方法，以促使每个学生都能得到有效的教育和发展。
再次，教师应该从“讲”向“引导”转变。
传统的教学观念以讲授为主要手段，教师在教学过程中扮演着一位“灌输”知识的角色。
然而，现代教育理念强调学生的主体地位，要求教师在教学中注重启发式的教学，以引导学生主动参与和探索为目标。
教师应该善于激发学生的兴趣和潜能，引导他们自主学习和发展。
在教学中，教师应该注重提问，引导学生思考和探索，培养他们自主学习和批判性思维能力。
最后，教师应该从“评价”向“发展”转变。
传统的教学观念注重对学生的评价，用成绩和分数来衡量学生的学习成果。
然而，现代教育理念认为，评价应该具有发展性，注重对学生全面发展的促进。
教师应该关注学生的个体差异和发展需求，注重培养学生的兴趣、激发他们的潜能，并为每个学生提供个性化的学习和发展路径。
教学心得幼儿教师观念的转变幼儿教学
教学心得：幼儿教师观念的转变与幼儿教学作为一名有着多年工作经验的幼儿教师，我深刻体会到了教育观念的转变对于幼儿教学的重要性。
在这篇文章中，我想和大家分享一下我的心得体会，以及如何在教学过程中实现观念的转变。
一、从权威者到引导者过去，幼儿教师在课堂上扮演的是权威者的角色，一切以教师为中心，孩子们需要无条件服从。
但随着教育观念的转变，我们逐渐认识到，教师应该是孩子们学习过程中的引导者，而非权威者。
1.尊重孩子的个性每个孩子都是独一无二的，他们有自己的兴趣、特长和思维方式。
作为教师，我们要尊重孩子的个性，关注他们的需求，因材施教。
通过观察和了解，我发现孩子们在自主探索、合作交流中更容易激发学习兴趣和潜能。
2.培养孩子的自主学习能力在教学过程中，我们不再是简单地传授知识，而是引导孩子自主学习。
通过设计有趣的游戏、活动，激发孩子的好奇心和探究欲望，让他们在轻松愉快的氛围中学习。
同时，我们要关注孩子的学习过程，及时给予鼓励和指导。
二、从知识传授到情感关怀过去，幼儿教育过于注重知识的传授，忽略了孩子们的情感需求。
现在，我们更加关注孩子们的内心世界，注重情感关怀。
2.培养孩子的情感素养情感素养是孩子们健康成长的重要保障。
我们要关注孩子的情感波动，引导他们正确表达和调控情绪。
通过组织各种活动，培养孩子们的同理心、责任心等品质，让他们学会关爱他人、珍惜友谊。
三、从单一教学到多元教学过去，幼儿教学手段相对单一，主要以课堂教学为主。
现在，我们越来越注重运用多元教学手段，丰富孩子们的学习体验。
1.情境教学情境教学是一种以生活情境为载体，引导孩子在真实环境中学习的方法。
通过创设情境，让孩子们在游戏中自然地学习知识，提高他们的实践能力。
2.信息技术应用随着科技的发展，信息技术在幼儿教育中的应用越来越广泛。
我们可以利用多媒体、网络等资源，为孩子提供更加生动、直观的学习材料，激发他们的学习兴趣。
3.家园共育家庭是孩子成长的摇篮，家园共育是幼儿教育的重要组成部分。
浅谈新课标下数学课堂教学中教师观念的转变
、
主动探究
【 教师建设 】
浅谈新课标下数学 课堂教学 中教 师观念 的转变
张 丽 霞
（ 河北省石家庄市第 五十Fra bibliotek中学 ， 河北
石家庄
００３ ） ５ ０ ２
摘要 ： 传统的数学课 堂教 学， 主要是 以教师讲授 为主 ， 以班级授课制 为形式 ， 以单向灌输 为基本方法的教 学模 式， 作为教 师基本任务就是通过对教材的理解把握 ， 随后通过“ 师讲生听” 的方式传输给 学生， 于是教 师成 了“ 学生 获取知识 的源泉 ， 了知识的供应 商” 成 。这种教 学模 式使得数 学教 学处 于一种封 闭的状 态， 导致 学生在现 实生活 中， 不能发现 问题和提 出问题 ， 更不用说分析和解决问题 了。 随着新一轮基础教 育数 学课 程改革的不断深入 ， 求 要 教 师转 变教 学观念， 反思传统 的教 学模式， 建立符合新课程理念的教 师观和学生观 ， 并在 实践 中不断地加 以发展。 关键词 ： 被动 学习； 主动探究 ； 学习数学 ； 和谐师生关系； 个体差异
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教师教学观念转变的思考
教师教学观念转变的思考【摘要】本文探讨了教师教学观念转变的必要性和原因。
在正文部分中，分别从重视学生的主体地位、关注个性化教学、注重学生发展全面素质、推崇合作学习模式、倡导探究式教学方法等方面进行了详细讨论。
结论部分指出教师教学观念转变是教育现代化的必然趋势，具有重要的实践意义和意义。
教师教学观念的转变不仅可以促进学生的全面发展，还能提高教学效果，推动教育事业的不断发展。
教师应该不断更新教学观念，适应时代的要求，为学生提供更加优质的教育服务。
【关键词】教师教学观念转变，学生主体地位，个性化教学，全面素质发展，合作学习模式，探究式教学方法，教育现代化，实践意义，重要性。
1. 引言1.1 教师教学观念转变的必要性教师教学观念转变的必要性主要体现在教育教学工作中。
随着时代的变迁和社会的发展，教育教学工作也在不断地进行着变革和创新。
教师教学观念的转变变得尤为重要。
教师教学观念转变的必要性表现在教师需要适应不同类型学生的要求。
每个学生都有自己的特点和需求，教师应该根据学生的特点进行有针对性的教学，而不是采用一刀切的教学方法。
教师教学观念转变的必要性还表现在教师需要与时俱进。
随着科技的发展和社会的进步，教学方法也在不断地更新和改进，教师需要不断地学习和更新自己的教学观念，以适应时代的需求。
教师教学观念转变的必要性还体现在教师需要更加关注学生的发展和成长。
教育的目的不仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素质，教师应该注重培养学生的创新思维和综合能力，而不是只关注成绩。
教师教学观念转变的必要性是教育教学工作能够更好地适应社会发展和学生需求的重要保障。
1.2 教师教学观念转变的原因随着社会的发展和科技的进步，教育环境和学生群体发生了巨大变化。
传统的教育模式已经无法满足现代学生多样化的学习需求，教师需要重新审视自己的教学观念，以更好地适应新时代的教育要求。
教育教学理念的变革也需要教师不断更新自己的观念。
传统的教学观念注重知识传授和考试成绩，但现在的教育强调培养学生的综合素质和能力，因此教师需要转变过去单一的教学模式，注重学生个性特点的挖掘和发展。
浅谈教师观念和角色的转变
新校园XinXiaoYuan语文新课程标准对初中语文教学提出了更新、更科学的要求。
全国各地的语文教师、专家对新课标精神的落实进行积极的探索和研究，一时间各种教学模式应运而生，语文教学研究改革“百花齐放，百家争鸣”。
然而，如何才能在语文实际教学中落实好新课程标准的精神呢？首先，教师必须彻底转变语文教学观念，这可以说是保证语文新课程标准精神真正落实的思想基础。
应当说，语文新课程标准是针对传统语文教学中存在的旧观念而提出来的。
传统语文教学研究中特别突出教师“教法”的研究，即教师如何能更好地把课本知识教给学生，如何能更好地把学生的语文听说读写能力教出来。
这种“教法”的研究，在一定程度上提高了广大语文教师的教学能力，但我们也应看到，这种研究方法，由于它仅仅站在“教”这个单一角度上，不能更好地兼顾到学生的“学法”，所以不能说是一种科学的研究方法。
我们还应看到中国传统教学中的旧观念，由来已久，根深蒂固。
从古代的私塾，近代的学堂，到现代的学校教育，语文课堂中始终突出教师“教”的绝对权威性，学生仅是教师操纵下的玩偶，在这种教育方式下，原本单纯的孩童被驯化成“克隆品”，没有自己的个性，没有自己的情感，更没有创新的能力。
如果教师的素质高还行，对学生的成长没有负面的影响；如果教师素质低劣，势必会造成“南郭先生教吹竽”的愚人教育局面。
这不能不说是我们语文教育的悲哀。
在传统语文教学旧观念的长期影响下，教师队伍中逐渐形成一种不健康的教学舆论和教学审美观。
语文教师授课如果不长篇大论地分析课文，归纳段意，归纳文章主题，分析写作特点，就不是尽职的好语文教师，不仅领导这样认为，就连教师自己也这样认为。
在这种舆论和审美观的作用下，教师明知道事倍功半，但仍然坚持着。
这种教学现状，又怎能培养出知能兼备的优秀人才呢？因此，教师彻底转变陈旧的教学观念，是保证语文新课程标准精神得以落实的前提，是时代发展的需要，也是教研科学化的呼唤。
其次，教师在实际的语文教学中，要转变自己的角色，即由一个“教”师转变成为一个“导”师。
浅谈课程改革中教学观念的转变与更新-精选教育文档
浅谈课程改革中教学观念的转变与更新21世纪是知识经济、信息化的时代。
全球经济一体化，国际间的经贸往来更加密切和频繁，也更趋于互相依赖和互相依存。
多元文化的地球村正在形成，因而学习英语符合新世纪对于人才素质的需要，符合信息时代的需要，符合多元文化社会的需要；也有利于开发学生的智力，使学生形成良好的性格、高尚的品格和坚强的意志。
所以提高英语的教学质量至关重要，而要提高英语的教学质量，培养各行各业所需的外语人才的关键在于转变教育观念，培养从“知识应试型”转向“能力创新型”的人才。
故此，应剔除陈旧、呆板的教学模式，改变唱独角戏的传统教学法，真正从以“教育者为中心”转向以“学习者为中心”上来。
如何做到这点，本人认为要做好以下几个方面：一构建以学生为中心的教学模式教学过程是教与学的双边活动过程，它们互相独立又互相依存，教师的主导作用和学生的主体作用都不可忽视。
但是，教师的主导作用要建立在以学生为中心的基础上，却不可因强调教师的主导作用而喧宾夺主，削弱了学生的主体作用。
比如有一节体育观摩课，教学内容是跳马。
老师先讲它的由来，发展过程，注意事项；再讲动作要领，然后做出示范；最后只剩下很少的时间给学生训练，结果大部分学生没能做好这项运动。
这种教学方式就像传统的英语教学，老师整堂课只讲语法和词语区别及用法，罗列一大堆知识，使得学生忙于抄写，根本没有时间思考，更没有机会来锻炼自己的口头表达能力与思维能力。
对中学生而言，学英语是为了使用英语，而不是为了研究英语。
如果体育老师只讲动作要领和注意事项，示范一两次，那么就会有较为充足的时间来给学生训练，其结果如何便是不言而喻的。
英语教学更是如此，教师只需起组织、协调作用。
“以学生为中心”是指教学要从学生实际出发，了解学生、尊重学生，注意调动学生学习的积极性和主动性，发挥学生的创造性，使学生真正成为课堂的主人。
1．因材施教，面向全体教师面对众多的学生，他们的能力各异，基础不同，反应快慢有别。
浅谈现代教育观念的转变与更新
浅谈现代教育观念的转变与更新人类社会进入２１世纪的信息时代，随着社会的进步，科学技术的发展，教育的地位作用就显得格外突出。
为适应时代的前进和科技的变速，教育观念的转变与更新尤为关键。
1教育观念的转变是教育与发展的关键教育观念的转变与更新是教育改革与发展的先导和前进的方向。
列宁指出：“人的意识不仅能反映客观世界，而且也创造客观世界。
”教育观念改变着教育的面貌，也决定着教育的成败。
也就是说，先进的观念与思想产生积极的教育行为，保证教育的成功；而落后的观念与思想则产生消极的教育行为，导致教育的失败，最终的受害者是学生。
此外教育观念与思想决定了教育的发展方向，因为先进的思想与观念能够超前反映教育未来发展的趋势和人才的培养要求，这对于教师来说，显得尤为重要。
如果教育观念不转变，不更新，一切改革也难以取得实质性进展。
只有深刻理解学生主体地位的实质，在课堂上把学生学习的积极性、主动性、创造性真正调动起来，尽可能地让学生自己去发现问题、研究问题和解决问题，教学改革才能获得实质性进展。
2教育观念的转变是当代教育发展的必然结果在当今科技发达的时代，教育观念和思想必然要跟着发生转变来适应社会和形势的需要。
科学技术突飞猛进，国际政治风云变幻，国际竞争日趋激烈。
教育事业从来没有像今天这样与国家的安危、民族的兴衰息息相关。
因此，切实转变教育观念与思想，以推动和提高民族素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育已成为时代的最强音。
从我国的教育状况来看，教育观念相对滞后是主体，这也决定了我国的教育观念、体制、结构、人才培养模式、教育内容和教学方法相对滞后，影响了我国青少年的发展，不能提高国民的素质。
教育观念的转变已成为推动教育和发展、实施素质教育中不可回避的重要问题。
另外，社会和家长也强烈要求教育观念和思想要发生根本性的变化。
每位教师都会亲身感到，自改革开放以来，社会和广大家长对子女能接受更高更好的教育的愿望越来越强烈。
浅论小学教学中教学观念转变
浅论小学教学中教学观念转变一、对于改革教育制度的几点看法教师需要领悟新课程的精神所在，并对传统的教学模式和理念进行清理。
新《课程标准》强调学生自身素质的现代化。
教师要将培养学生独立思考的习惯、创新的精神和自我在生活中的实践能力作为重点，从而培养出以崭新的精神面貌和良好的道德品质站在世界舞台上的小舞者。
在基础教育阶段，限制教师实现教育初衷和改善教学方法的关键点，是教师们对于教育理念的理解和实行方式。
这个关键点便是教师在教学过程中的“行动范围”。
学生理解到位，能很好地在课堂上体现新《课程标准》的理念；相反，对教学事业将会产生消极负面的影响。
在具体的课堂教学中，教师要了解学生的具体需要，如自主学习的能力和学习方法，与伙伴高效率地沟通、交流学习上的种种问题、寻求方法时有创新精神。
在传统的教学理念中，教师是课堂的主体，学生的思维只需要在课程教学中跟着教师走，复制教师读题、思考、解题的方式。
在这样的过程中，这种教育方法便把“自我独立培养”变成了毫无保留式的“复制”。
在过去的教学课程中，总是教师在黑板板书，然后让学生根据他的提示，按部就班地写出演算步骤，每一题、每一个思维模式都跟教师一模一样。
可是我们要的不是第二个“教师”，而是完整的“自己”。
传统的教学模式下，培养出来的学生思维虽然一致化，错误率低，但是没有自己独到的见解。
新《课程标准》强调，在教育过程中，学生是教育对象，更是一个独立的个体。
教师要做到的就是，提供一个让学生懂得掌握学习时机、善于发现学习启发点的环境和氛围，从而对他们今后适应社会起到良好的的奠基作用。
所以借此次课程改革的机会，身为教师队伍中的一员，我们应该卯足劲，迎接新课程的改革。
比较两种教学模式，我们可以看出，新《课程标准》的指导思想是让学生在今后的学习发展中，自我思考的空间得到延伸，成为一个独一无二的个体，使其今后在生活和事业上有很强的可塑性和多元化的发展前景。
二、关于小学数学教学观念转变的思考为了让学生比较独立地掌握关于数学课程的精髓，学习到数学知识和初步了解解题思维便是不可或缺的基础步骤，教师要给学生创造一个自由、允许多元化发展的学习发展空间，并且利用学生的求知欲，使其数学基础打得更加扎实，让数学对学生产生一种“魔幻”的吸引力。
浅谈教师观念与角色的转换
浅谈教师观念与角色的转换初中《思想品德》课程标准强调学生的自主学习,教育由“重培养论”转向“重学习论”,教师不再是“支配者”、“说教者”,而是与学生的“对话者”、“商谈者”。
面对这一新的教育理念,作为《思想品德》课的教师,要转变观念和角色。
一、教师应转变教育观念教学是积极互动、共同交往、发展的一个过程,必须充分发挥学生在学习中、实践中的积极性、主动性和创造性,使学生自己认识、体验、践行,促进其生命自由成长。
为此,要构建全新的教学模式:(一)必须转变学生的学习方式,落实自主、合作、探究学习教师要克服那种“我讲你听”、“我问你答”的教学模式,把“标准答案”强加给学生,要鼓励学生就学习、生活中有关问题与老师讨论、交流,通过情感的交流来达到共鸣。
教师可通过调查、讨论、访谈、组织学生参加各种校园精神文明创建活动等形式,充分发挥学生的主动性、合作性,做到“在做中学、学中做”。
(二)必须坚持以学生为主体,关心、热爱每个学生陶行知先生告诫我们:或许在你的教鞭下有瓦特,你的冷漠中有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。
教师应研究学生的个体差异,做到因材施教。
教师要有面向全体学生,根据学生自身差异,运用不同的教育方法,使不同的学生都得到发展。
二、要在教学情景上的转变学生思想品德要从生活中形成,为生活服务。
因此,教师要在教学中注意到教师、学生、内容、环境四个因素的整合,使课程变为一种动态的过程。
教师必须善于利用各种教学资源,应成为学生利用课程资源的引导者,引导学生走出教科书、走出课堂、走出学校,到社会大环境中去学习、探究和实践,充分利用各种资源进行教学,如利用校内的图书馆、网络和多媒体、广播、电视、报刊、杂志等;校外的博物馆、各种教育基地、工厂、农村等来调动学生多种感观参与活动,使学生亲临其境,在愉悦中获得知识,增长能力。
三、教师本身知识结构认识上的转变《思想品德》课体现了“主流价值引导为自主建构结合”,体现了市场经济、全球化、网络信息、价值多元等方面知识,教师面临一个新环境,教师必须不断提高自身素质,仅凭一点教学经验、原有的一点专业知识不符合现代教师要求。