浅谈教师教学观念的转变

浅谈教师教学观念的转变

教学观念是教学行为的前提和基础，任何教学行为都是在一定的教学观念指导下进行的。没有合乎新课程理念要求的教学观念，也就没有符合新课程需求的教学行为。目前，新课程改革已经全面铺开进入崭新阶段，然而在这个过程中，农村学校的一些教师的教学观念依然陈旧、滞后，直接制约新课程改革的进程，影响学校课堂教学有效性的提高。那么如何有效地转变教师落后的教学观念呢？下面结合自己的教学实际工作，谈几点不成熟的看法。

１加强学习，提高教师教学理论素养

教学理论具有解释教学现实、探索教学规律、预测教学未来等多种功能。同时教学理念能够为教师提供关于教学活动的各种知识，使教师正确全面地理解和把握课堂教学，帮助教师纠正错误的教学观念，确立正确的教学观念。教学理论素养高的教师往往借助科学的教学理论去检查自己陈旧教学观念，作出自己观念的选择。因此学校要强化教师对教学理论的学习，认真组织教师每个月都要集中进行两次有关新课程理念方面的业务讲座或观看教学实录。而更重要的是要求教师每天自学1课时的时间，内容为教育理论类书刊和反映教育生活实践的教育随笔、教育手记等。同时，要求教师记好读书笔记，学校领导要不定期地检查教师自学情况，目的是使教师达到和养成教育理论学习自觉化的程度。教师通过学习将所学到的新教学理论运用到教学活动实践中，当教师感受到新教学理论并通过其教学活动产生良好的教学效果时，那么教师本人就会主动修正和完善自己的教学观念结构，对其教学观念的转变就起着积极的推动作用。

２倡导和鼓励教师参与教育科研

教学观念的转变离不开教师对教学问题的反思，而反思的目的是促进教学问题解决，这个过程就是教师参与教育科研的开始。教师参与教育科研的前提是基于问题的解决，这个前提为教师转变观念提供基础，同时教师参与教育科研过程是教师不断解决问题的过程，也是教师获得新教学观念的过程。至此，学校领导要具有科研兴校，科研兴师的意识，应该积极致力建立各种便利条件和措施，大力倡导鼓励全体教师参与教育科学研究。学校的每个学科都要有适合自己本身特点的研究课题，每位教师都要有自己的问题研究，所研究的课题要小而精，问题要具体而有针对性，要真正符合本学校的教学实际。学校通过营造浓厚科研氛围，使教师参与教育科研习惯化。教师能够真正明确教学和科研始终结合在一起的，“教不研则浅，研不教则空。”教学为科研提供问题基础，科研使教学更加有效，教师参与科研能更有效地促进教师教学观念转变。

３学校要构建教师参与教学交流的平台，促进教师间交流

教师间的教学交流，使教师的思想能够得到碰撞，思维能够得到启发，能够引起教师对自己教学的反思。原有的教学观念与新的教学观念发生矛盾与冲突，并最终促进教师的教学观念得以改变，并能收获到学生全面发展的教学行为。学

校每个学期都要创设和精心组织全体教师参加各级别的“送教下乡”活动和校与校之间交流研讨，通过活动使教师们能够感受并达到“耳目一新，豁然开朗”的目的。但以上两种活动形式的机遇很有限，至此，应把本学校范围内教学交流作为主阵地，学校通过开展骨干教师的教学研讨课、教学公开课、集体备课、集体评课、教学反思研讨会等多项活动，让教师积极参与教学交流活动，并把教学交流作为学校教学工作经常化的活动。只有这样教师教学理念的转变才能变为现实，才能有效地促进课堂教学效果的提高，实现新课程改革所要求的培养学生创新精神和实践能力的美好愿望。

总之，只有教师彻底转变落后的教学观念，树立崭新的教学理念，教师的思想状态、教育教学行为才能与新课程改革的要求接轨，教师才能进入新课程改革的角色，才能把新课程改革搞的真真切切，实实在在，富有成效，学校教学活动才有生机，教学质量才能真正得到提高。