苏教版小学科学五年级(上册)《研究磁铁》教学反思

科学概念建构过程中的“凸与舍”
——《研究磁铁》一课教学反思一种磁针，一名执教者，一个班级的学生，一同“演绎”了一堂教学展示课。

在这次建构“磁铁性质”的课堂教学过程中，我做了精心的准备和酝酿，总的指导思想就是帮助学生建构概念时，突出主要概念，略化次要（附属）概念，我精选了有结构的材料，使得课堂结构简约，从而达到概念建构效果的最大化和最优化。

下面就本节课执教后，谈一谈本课概念建构的再认识。

我主要从以下三点进行教学反思。

一、“凸显”主要概念、主要材料和主要活动
磁铁是学生生活中较常见的物体。

但是学生对“磁铁性质”未必很清楚，尽管有的学生在课前对磁铁已经有一定的了解，也是浅层次的认识。

基于这种考虑，在本课帮助学生建构“磁铁性质”的过程中，为了凸显本课的主要概念：1、磁铁有磁性，能吸铁；2、磁铁有两个磁极，磁铁的两极可以指示南北方向；3、同极相斥，异极相吸。

我首先通过“礼物”和“猜物”的游戏，把握住学生学习需求和学习“心向”，呈现学生的原有概念（前概念）。

其次我在材料的选择和活动的结构上，充分体现了从有“结构的材料”到有“结构的活动”，特别“磁针”这一材料的运用，典型，指向性明确，课中的几个活动，教师抓住了“磁针”结构性的特点，紧紧围绕“磁针能吸铁，能指示南北方向，磁针的转与不转”活动游戏，使学生在愉悦的探究氛围中，建构起磁铁的性质，活动简约，有层次，教师可控，学生建构得有意义。

最后我选择了动画片“猫和老鼠”的故事让学生观赏，使学生在愉悦的情境中，发现猫和老鼠之间的较量，也运用了“磁铁隔着物体能吸铁；同极相斥的性质”，这一虚拟情境的巧妙利用，监控了学生科学概念的掌握情况。

总之，整个课堂教学活动简约，教学效果明显，教学目标易达成，学生建构磁铁性质的科学概念深刻。

再者，磁针材料的选择看似比较单一，但附着的内涵不简单；而且磁针的磁性相比较磁铁比较弱，当学生在分组活动中从操作时，磁针的“磁场作用”要远远小于磁铁的“磁场作用”，减少活动材料之间的“磁化”干扰，保证了学生探究和建构磁铁性质概念的有效性。

二、“舍得”一些与主要概念冲突的细枝末节
在本课的教学内容中，从“认识磁铁的形状”，“探究磁铁的性质”到“有关指南针的资料”，“制作指南针”，“磁铁在生活中的应用”，活动繁杂，此时就需要教师灵活的组织和恰当取舍，以便达到概念建构的有效性。

舍得，有“舍”才能有所“得”。

所以，在本
课帮助学生建构“磁铁性质”这一概念时，我把“磁铁的形状”和“指南针的资料”做了简单的处理，只是在概念建构过程的转承环节中，作以点拨和补充，使其在突出“主要概念”的过程中，起到了承上启下的作用，从而学生在建构科学概念的学习中，形成一个完整的过程，教学效果明显，易达成教学预订目标。

另外，在给学生出示“地球是磁体影响磁铁的指示方向”的资料时，文字资料不直观不形象，影响了学生对“磁铁能指示南北方向原因”的理解，正如孟颖老师提出的建议，如果给学生一个关于“地球是磁体”的图片（标有磁极），学生领悟会更深刻、直观、形象。

再者，当一个学生已经回答出“磁铁能指示南北方向的原因”时，教师就可以把此资料删去，也不用再浪费时间，画蛇添足了，这也是教师在此环节教学中，教学机智的应变能力的欠缺。

三、执教本课后的意外“收获”
1、磁针的前概念———螺旋桨
俗话说：兴趣是最好的老师。

课上我设计了一个猜物的游戏，让学生猜盒子里是什么。

在没有任何提示下学生要出猜盒子里的东西，是有一定难度的。

正因为不容易猜到，学生在强烈好奇心的驱使下，才更有浓厚的学习兴趣。

这个环节我也想向学生渗透一种学科学的方法——敢于大胆猜测。

但是由于学生对“礼盒”特别熟悉，加之这个班的孩子又特别地细心,我叫到的那个学生就猜中了盒子里有糖块。

但是学生并没有猜出“礼盒”里还装有一个磁针、一个纸袋（装一些铁钉），这也恰恰增加了本课这一环节的“神秘”之笔。

当学生打开“礼盒”，看到了磁针，学生汇报是螺旋桨，此时学生对磁针的原有认识———前概念，充分显现，暴露无疑，真是得来不用费工夫。

2、磁铁和磁针尽量不要合用
在“探究磁铁同极相斥，异极相吸”的活动中，我设计了一块条形磁铁与一个磁针相互接近，来让学生发现磁针“转”与“不转”，实验效果不十分明显，原因是条形磁铁的磁性比磁针的磁性强，会直接影响学生探究“磁铁同极相斥，异极相吸”的实验现象和效果，对学生建构“磁铁同极相斥，异极相吸”这一概念产生干扰，因此，学生在实验中看到，即使是同极相接近，磁针也会不转。

当时在课堂中，我立刻就意识到应该给学生准备两块磁性一样强和大小一样的两块磁针进行实验和比较，突出“材料的公平性”，这样实验现象和效果会更明显，更有助于学生对“磁铁同极相斥，异极相吸”这一概念的建构。

《研究磁铁》的课堂教学结束了，但这次展示课给我的触动很大。

我们的科学课堂教学究竟应该走向何方？我想，我们的课堂教学应该是改变学生的初始概念，建立科学概念的过程，在这个过程中就需要有“结构“科学探究活动，并进行适当的“取与舍”。

只要我们按这
个规律去设计、去实践，就不会迷失科学课堂教学的方向，就能够帮助学生建构和形成科学的概念。

有课堂就有艺术”，而课堂艺术，其生命在于创新。

我在“研究磁铁”的课堂教学中，进行了一次有意义的尝试和创新，教学效果比较好。

在课堂教学中，目标是课堂教学的灵魂，我们只有调动学生，相信学生，挖掘其潜能，按照既定的目标去努力，我们概念建构的课堂就会焕发出生命的活力。

《基于概念建构的科学教学设计》阶段小结
革镇堡中小学崔昆（2011、11、14）转眼课题研究已经两个月了，根据区教科研规划办的要求，现将自己近期的研究情况总结如下：
1、制方案，填表提出立项申请
根据区中小学教师“十二五”个人课题教育科学研究规划办对课题承担人的要求，我经过仔细筛选和琢磨，选择了“小学科学基于概念建构的教学设计”的研究课题，并填写了“申请·评审书”上交区规划办办公室。

从而在整体上，确定了自己的研究方案、研究内容、研究目标以及各个阶段的预期成果，为自己的个人课题研究制定了“宏伟蓝图”。

2、学理论，参与培训，充实自我
在两个多月的研究期间，自己深感“科学概念建构”理论的浅薄，自己花费了大量的时间和精力，在网上、图书馆等地方，搜集整理相关资料，圈圈画画，记录自己的心得。

除此之外，积极参加市区级的相关培训，拓展自己的视野，丰富自我的理论内涵。

特别是市里对骨干教师的针对性“科学概念建构”的专项培训，使我们每一位市级骨干教师大开眼界，受益匪浅。

真正提高了自己的理论水平，在充实自我的过程中增添了研究课题的信心和责任感。

3、选课例，重实践，转变教学行为
有了一定的理论后，自己在苏教版科学教材中，从中选取关于“科学概念的典型课例”，把理论思想转化为教学行为，从而达到提高教学的有效性。

9月份，在组织的安排下，去长海县獐子岛小学支教，由于顶岗在教学第一线，每天都与课本和学生打交道，所以在支教期间我选择了五年级《研究磁铁》和三年级《纸》两课，进行教学实践，取得了比较好的教学效果，并及时进行教学反思和总结，提炼相关教学经验和成果。

11月份，有再次选择了《研究磁铁》一课，送教到大连湾片振兴路小学。

虽然是二次执教，但是又有了更多的变化，自己又有了更深的教学体会和理论储备，为此，当天的教学效果非常之好，用振兴路小学两位校长的话来说：这节科学课非常成功。

这也就是自己坚持研究的回报吧。

4、观课例，写点评，总结反思经验
自己除了坚持学习和实践外，还能不断地观摩其他骨干教师和青年教师的课堂教学，学理念，学方法，学策略，反思他人的成功和自己的不足之处，并进行多次的教学点评，积累了大量的教学经验。

据统计，在这两个月期间，我进行教学课堂点评三次，并形成文字达5000字左右，大大提高了自己“文笔”水平，为自己今后的教学积累了宝贵的教学财富。

总之，在课题研究中，自己还有许多工作要去做好做实，但我相信，只要把握住了“科学概念建构的精髓”，坚持不懈，最终定会提升自我专业水平，做好学生发展的引路人。