小学硬笔书法教学论文
小学书法论文
小学书法论文小学生书法是培养孩子审美意识和艺术创造能力的重要途径之一。
书法不仅仅局限于写字的技巧和规范，更是一种艺术表达和个性展示的方式。
小学生通过学习书法，不仅能够提高写字的美观度，还能培养他们的耐心、集中注意力和细致观察的能力。
首先，小学生书法是培养审美意识的良好途径。
书法是一门独特的艺术形式，通过字的形态、结构和笔画的有序排列来塑造美感。
通过学习书法，小学生可以接触到各种不同的文字、字体和书写风格，从而培养他们对美的感受和理解。
从小开始学习书法，可以让孩子从审美的角度去观察和欣赏书法作品，进一步提升他们的审美水平和品味。
其次，小学生书法是培养艺术创造能力的重要途径。
书法不仅仅是机械地模仿字帖上的字，更是一个艺术的创作过程。
通过学习书法，小学生可以通过改变字的结构、调整字的间距等，来表达自己的个性和创造力。
书法作品可以展示学生的独特视角和表达方式，培养他们的艺术思维和创新能力。
此外，小学生通过学习书法还能培养一些重要的能力和习惯。
书法需要高度的专注和细致的观察力，通过反复的练习和修正，可以培养孩子的耐心和毅力。
同时，书法注重细节和规范，可以培养孩子的细致和认真的态度。
书法还有助于培养孩子的集中注意力和自我约束能力，通过手眼配合的训练，提高他们的动手能力和手脑协调能力。
综上所述，小学生书法不仅仅是一种写字技巧的学习，更是培养孩子审美意识和艺术创造能力的重要途径。
通过学习书法，小学生可以获得审美的享受和提高自己的创造力。
同时，书法还能培养孩子一些重要的能力和习惯，如耐心、细致观察力和集中注意力。
因此，小学生书法的学习具有重要的教育意义和价值。
硬笔书法论文
论硬笔书法教学系别：电子与电气工程系专业：电子信息工程学号：姓名指导老师：***论硬笔书法教学进入二十世纪八十年代，硬笔书法伴随着改革开放的大潮不断向前发展，硬笔书法教育也随之而产生。
但是，由于没有统一的全国硬笔书法教学大纲，加之各地区文化底蕴和文化发展的不同，教师本人的硬笔书法水平高低和对硬笔书法的理解不同．各地区乃至每个教师的硬笔书法教学方法也不尽相同，导致所取得的效果也不一样。
本文试图以硬笔书法的艺术化发展为目的，而对硬笔书法教学进行探讨，旨在抛砖引玉，以促进我国硬笔书法教育事业的发展。
一己之见，局限难免，恳请诸方家以正之。
首先，硬笔书法教育需要高素质的硬笔书法教师队伍。
“师者，所以传道，授业，解惑也”。
一名合格的硬笔书法教师首先应当是一名品德高尚的人，只有这样，他才会有道可传。
书法在我国古代称为书学，是一门独立的学问，但它却涉及几乎所有文科的知识，并与美术、音乐等姊妹艺术有着密切的联系，这就要求一名书法教师要有多方面的知识修养。
就书法本身而言，单单能写一手漂亮的字是远远不够的，它要求书法教师对书法发展史、书法美学、书法创作、书法欣赏、文字学等等，都应有很高的水平，否则便会传之无道。
如果每一名硬笔书法教师都能做到有道可传，传之有道，那么，我国的硬笔书法教育会发展得更加迅速。
第二．教学安排要合理。
当前，硬笔书法教学的主要方式为业余教学，主要的教学对象为中小学生，尤以小学生居多。
因为小学生年龄偏低，对书法又不了解，领悟能力也不很强，因此，不适宜开始就临古代碑帖，而应使用适合初学入门的基础教材，初级教材可以因地区而异，既可选择适合本地区教学的某一硬笔书法名家编著的教材也可使用自己编著的教材。
待学生有了一定基础之后．则要辅导学生临习古代碑帖。
在书体的安排上，则要先学楷书或隶书，再学行书．条件允许的情况下还可开设篆书或草书等课程。
在教学进度上，要有计划地安排敦程，应设立基础班，临帖班、提高班等等，每班的学习时间为一年左右。
硬笔书法基础论文
硬笔书法基础论文书家的笔是其手指的延伸，笔的疾厉、徐缓、飞动、顿挫，都受主观的驱使，成为其情感、情绪的发泄，所以，书法也是一种表现性的艺术;下面小编带給大家的是硬笔书法基础论文：硬笔书法基础论文：写意书法是哲学思想的艺术再现一部书法史，从一定意义上讲是一部“写法”、“写意”互为表里、互相渗透的风格演变史。
书法的演进是不可逆的，它的发展始终受着创作主体与时代审美思潮的影响，字体由篆而隶而草而正而行，风格由尚朴、尚韵、尚法、尚意、尚态，法度由积淀、确立、突破到新创，载体由甲骨、青铜铸件、竹简、纸帛甚至岩壁……在变动不居之中，一个“意”字，始终引领书法发展至今。
可以说中国书法就是写意书法。
硬笔书法作品欣赏：书法创作具有很强的“写意”特征。
书法创作必须重视创作中的“有感而发”与“心手双畅”。
所谓“有感而发”，主要是用“书意”笔触去表现“诗意”境界，重视书写内容与书写风格的和谐统一，这就是书法的抒情达意之特征。
“写意性”应是中国书法发展演进过程中的基本特征。
书法从它产生的那天起，就具有一种“写意”特征。
中国最古老的文字甲骨文，它所采用的象形、指事、会意、形声、假借、转注六种造字方法，本身就有可意会不可言传的“写意”性特征，加上书写工具毛笔的笔软特性，使得书法的抒情写意功能得到了很好的结合与发挥。
这种抒情写意性为传递书家的心灵图象与主体情怀提供了极大的便利。
因此，书法从它诞生的那天起，就具有了很高的艺术起点，具备了抽象表现艺术的各种元素和特质。
而随着篆、隶、楷、行、草各种字体的出现和演绎，书法在静态构图、动态构图，以及动静相兼构图三种构图方式上都有了极致的表现，并出现了众多的名家与经典之作。
书法所展现的体势之美、力感之美、时空转换之美，以及书法线条笔触中所呈现的诗性之美和人性之美，使得书法在表现“天人合一”的大美境界中，获得了充分的自由与扩张，并形成了自己的“传统”。
硬笔书法作品欣赏：书法发展的基本特征是它的写意性，这是从整个书法史的角度去考量作出的结论。
书法教学论文(终)
书法教学论文(终)XXX书法《指导与练》教学初探XXXXXX摘要：对小学书法《指导与练》教学进行初步研，激发小学生书法研究兴趣，练实际进行教学。
关键词：书法，教学，兴趣，练。
书法是中华民族的文化瑰宝，它不仅体现出中华古文化的博大精深，还可以表现出一个人的情趣和境界。
XXX先生曾经说过：“培养中小学生写好字，不一定要人人成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较干净、端正，容易认，能使人细心，容易集中意志。
”在全面推行素质教育的今天，小学书法教学，不仅能使学生掌握书法的基础知识技能，继承优秀的传统文化，更能陶冶学生情操、提高学生审美水平。
而如何正确、有趣的引导，并针对小学生不同年龄阶段的特点，适时、适度、适量的加以培养，使书法艺术能够真正的继承并弘扬，是每一个教师的责任和义务。
本文即对如何上一节书法课进行初步探讨。
一、因势利导，多角度激发学生研究书法的兴趣古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
只要将学生兴趣激发起来了，学生研究才是最有效的。
如何让学生在研究书法的过程当中产生兴趣，成了书法教学的第一课。
从儿童身心特点来说，不宜过早地、枯燥地灌输技法。
儿童往往把研究看成一种游戏，教师要设计活泼风趣的教学情形，在书法教学过程当中，激起他们探究欲望激趣的体式格局导入很紧张，以下几种方法在书法教学实践中应用较多：1、欣赏作品导入观赏是激发研究兴趣最原始的动力。
不同风格的书法，会给学生带来不同的美学感受，有的作品苍劲古朴，有的清丽隽秀，有的丰腴滋养，有的庄重严谨，有的风骚妩媚，有的温柔含蓄。
学生通过对名家作品、教师作品、学生作品的观赏从而对书法产生兴趣、喜欢、崇拜、热爱，虽然只是停留在感观程度上的观赏，但这足以激发学生的创作欲，点燃学生研究书法的激情了。
因而，书法教学的导入中可以让学生多观赏书法作品，等学生产生了浓厚兴趣，开展其他内容的教学就自然水到渠成了，特别是集字临的课，还可以使学生从作品中学到一些书法作品的章法结构。
小学阶段写字教学论文
小学阶段写字教学论文小学阶段写字教学论文正确工整地书写汉字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，是现代人应有的基本素养。
以下是小编为大家整理好的小学阶段写字教学论文，欢迎大家阅读参考！摘要：在小学阶段，教师指导小学生写好汉字，既要讲方法，又要讲策略。
一要从小抓起，注重启蒙教育，养成良好习惯；二要培养兴趣，正确引导，激发热情；三要让学生在活动中体验成功的喜悦。
只有正确掌握儿童身心发展规律，采取适当有效的措施，才能收到良好的效果。
关键词：小学；写字；教学我觉得作为基础教育阶段的语文教师，有责任引导学生养成良好的书写习惯，把汉字写好，把我们中华民族的文明瑰宝传承下去。
一、重视启蒙，从小抓起，养成良好的书写习惯《义务教育语文课程标准（2011年版）》对不同学段的学生在写字方面都提出了不同的要求。
比如，第一学段（1～2年级），要求学生“能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁”。
看似简单，做起来却不容易。
一年级新生入学后，首先写的是铅笔字。
教师首先指导学生如何摆好坐姿：上身要挺直，两腿自然放松，双脚平放在地面上；然后指导学生如何执笔；最后是具体指导写好每一个生字，讲字的间架结构。
如果仔细观察他们的写字过程，你会发现有的学生的书写方式错得不可思议。
左右结构的字竟能先写右半部分，后写左半部分；全包围结构的字竟然能先写外面，后写里面。
这完全违反了笔顺规则。
@些现象引起了我的思考。
对于他们表现出来的错误，开始我很不理解，后来我发现班级里有几个没上过幼儿园、学前班的学生，字写得反倒规范工整，笔顺规则完全正确。
这让我想到，现在的家长对孩子的超前教育意识太深。
很多学生在入学前就已经接受了很长一段时间的学前教育，其中就包括识字写字，也就是说写字的启蒙教育在入学之前就已经进行了。
令人遗憾的是，这些教育很多都是不正规的，给学生造成的影响很可能是终身的。
小学生写字教学论文
小学生写字教学论文小学生写字教学近年来，随着电子设备的普及和使用，以及纸笔写作的减少，小学生写字能力逐渐下降已经成为一个普遍的现象。
作为教育界的从业者，我们应该重视小学生写字教学，提高他们的写字水平。
本论文将从小学生写字的重要性、写字教学的目标、写字教学的方法和策略等方面进行探讨，以期提供给教师们一些建议和指导。
一、小学生写字的重要性小学生写字是学习的基础，是表达思想和沟通交流的重要工具。
良好的字迹不仅能让人留下好的印象，而且能够提高文字的可读性和可懂性。
此外，小学生写字还是培养孩子细心和耐心的有效途径，可以提高他们的观察力和注意力。
因此，提高小学生的写字水平具有重要的教育意义。
二、写字教学的目标在小学生写字教学中，我们应该有明确的教学目标。
首先，我们要求学生能够掌握正确的坐姿和握笔姿势，使他们能够舒适地书写。
其次，我们要求学生能够准确地书写汉字和字母，并且字迹工整、清晰、端正。
最后，我们要求学生能够流利地书写，提高他们的写字速度，让他们能够在考试和日常作业中更高效地完成写作任务。
三、写字教学的方法和策略在小学生写字教学中，我们可以采用以下一些方法和策略来提高教学效果。
1. 示范法教师应该通过书写板或黑板，向学生展示正确的写字方法和规范，让学生能够观察、模仿和练习。
同时，教师要及时纠正学生的错误，并给予肯定和鼓励，以提高学生的写字技巧和自信心。
2. 渐进法写字教学应该按照从简单到复杂、从易到难的原则进行。
教师可以从基础的笔画和字母开始，逐渐引导学生进行组词和造句的练习，帮助他们提高写字的熟练度和灵活性。
3. 练习法在写字教学中，练习是非常重要的环节。
学生应该进行大量的写字练习，不断巩固和提高写字技能。
教师可以设计一些有趣和富有挑战性的练习题，激发学生的积极性和主动性。
4. 教具法教具是写字教学的重要辅助手段。
教师可以使用一些写字软件、书写板、字帖等教具，以提高学生的写字效果和兴趣。
除了以上提到的方法和策略外，我们还应该注意以下一些事项。
关于书法教学论文
关于书法教学论文关于书法教学论文书法艺术不仅是中华民族的文化瑰宝，而且在世界文化艺术宝库中独放异彩。
书法艺术内涵丰富、博大精深，蕴自然的性灵、溢美的芬芳、凝智的妙趣，人们在欣赏中可以得到审美的享受、哲思的启迪、心灵的美化。
下面我们来看看关于书法教学论文，欢迎阅读。
书法课堂教学有效性分析【摘要】书法是我国传统民族文化的精髓，是中华民族所特有的文化艺术。
在高中教育工作中，要想提高学生的写字能力和水平，促进学生综合素质的提升，上好书法课是最重要的途径之一。
文章就如何提高书法课堂教学的有效性进行了探讨。
【关键词】书法课堂；有效性教学；内涵；意义；策略一、书法课堂教学的主要内涵所谓书法课堂教学的有效性，是指在书法课堂教学的过程中，教师通过采用各种教学手段和方式，进行师生之间双向的互动和交流，用最少的时间，投入最小的精力，来实现最佳的教学效果，完成教学目标和教学任务，满足社会以及个人教育价值的各种需求，从而取得学校、家庭和师生的共同认可。
具体可以从5个方面来认识：一是高中书法课堂教学有效性必须将学生的进步和发展放到首位；二是在书法教学中，要重视教学效益的开发，即利用最少的时间取得最佳的收益，获得学生的肯定；三是书法教学要充分重视教师自身的发展，教师要做到品德高尚、书法艺术高超、教学水平一流；四是转变学生的学习方式，提高学生自主学习、主动学习的能力；五是要关注教师教学方法的改进，创新教学手段，采取学生喜闻乐见的教学形式。
二、提高书法课堂教学有效性的重要意义1.书法课堂教学有效性是课程改革的迫切需要新课程改革已经实施了一段时间，取得了一定的成绩和效果，但由于部分教师对于新课改的精神实质把握不够准确，过分追求新理念，在书法课堂教学中很少考虑学生的实际情况和学生书法水平的差异性，一味强调学生的作用却忽视了教师的引导性，过分关注情感目标教学却轻视技能目标，致使书法课堂教学的效率低下，因此，提高书法课堂教学的有效性是广大教师所面临的现实问题。
小学一年级写字教学的论文
小学一年级写字教学的论文
简介
本论文旨在探讨小学一年级写字教学的重要性和有效策略，以
帮助学生在研究中提高写字能力。
写字教学的重要性
- 写字是语文学科的基础，也是日常生活中必需的技能之一。
- 小学一年级是培养学生正确书写姿势和规范字形的关键时期。
- 良好的写字能力有助于学生提高表达能力和写作能力。
有效的写字教学策略
1. 创建良好的书写环境
- 提供舒适的座位和桌面，确保学生姿势正确。
- 保持教室整洁，提供充足的光线和空气流动。
2. 教授正确的写字技巧
- 强调正确握笔姿势，指导学生如何正确使用手腕和手指。
- 提供范本，让学生模仿正确的字形。
3. 练常见字和词组
- 从简单的字开始，逐步增加难度。
- 教授一些常见的词组，帮助学生熟悉常用字的书写。
4. 引导学生进行反馈和自我评估
- 鼓励学生互相检查和纠正书写错误。
- 提供自我评估工具，让学生能够自我评估写字的准确性和美观度。
结论
小学一年级的写字教学对学生的发展至关重要。
通过营造良好的研究环境，教授正确的书写技巧，练常见字和词组，并引导学生进行反馈和自我评估，可以有效提高学生的写字能力。
希望这些策略能够对小学一年级写字教学的实践有所帮助。
以上为文档的简要内容，旨在探讨小学一年级写字教学的重要性和有效策略。
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小学硬笔书法教学论文
导语：当代，常用来指进展各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为论文。
下面由为大家的小学硬笔书法教学论文，希望可以帮助到大家！
这一个学期我给十几个小学生上硬笔书法课，自己的理论应用于实践时很欣喜，也感到存在矛盾。
在美学中讲“审美间隔说”，我想，我现在对小学硬笔书法的实践正是美学中那个恰到好处的度，对理论有所接触却不空泛，对实践有所接触却不完全沉沦于教学中。
我把现在的教学心得一下和大家交流。
“工欲善其事，必先利其器”,硬笔的学习和软笔的学习一样，对笔也有要求。
小学的孩子们来学硬笔大多不带钢笔，习惯性地用中性笔。
我要求学生用钢笔，小学低年级的可以用铅笔，但是杜绝自动铅笔。
我没有搞清楚用中性笔或圆珠笔对练字有什么害处，只是感觉转折处用钢笔表现得更明显。
选好笔后就正式进入学习阶段。
1.把握中心
没有学过钢笔字的学生,刚学习时,整个字写得靠下,尽管有“米”字格，所临的字帖也有“米”字格，但学生不会意识到所写字与所临字的笔画在“米”字格中的位置是否相同，可爱的孩子们自作主张写在格子中下部。
“把字写到格子中间去啊”，我反复强调这句话，学生似乎不怎么理解，写的依然没有进步。
我把那些很靠下的字在格子中间画个框框，强制写在框框中。
四次课后（每周一次），学生用宣纸写软笔作品，我担忧他们找不到中心，在每个格子中折了两条对角线，出乎意料，软笔中“X”线对中心确实定起了至关重要的作用，每个学生的中心把握得都相当好。
我试图把这
种找中心的方法引用到硬笔中：遇到孩子们写的很靠下的字，我用蓝笔把“米”字格中的“X”线划出，他们会很自然地写到格子中间。
我窃喜，发现了孩子们的“X”线心理。
孩子们写的字不仅在格子中的位置靠下，而且每个字结字靠下，重心偏低。
每个孩子学习书法都是一个个性，而共性寓于个性之中，也许孩子们学习书法的过程就像字体的演变过程一样，由扁平的隶书向挺拔的楷书开展是一个艰辛的过程。
我用醒目的红笔作范字，让孩子们看着写一行，只有这一行结字还像楷书，自己临帖时又回到扁平的结字状态，这说明在孩子的理解中字帖没有示范的作用，只是作为书写内容而已。
孩子们写的字是出于自然的扁平。
我重复一句话：“横短些，竖长些。
”努力引导他们向楷书方向开展，然而这个转变不是一蹴而就的。
我很欣慰自己学的是书法专业，对汉字的开展有所了解，有时真的很欣赏孩子们的“书法”，那种朴拙的劲，不正是我们所孜孜追求的吗？每一个孩子都是书法史演变的演绎者，我甚至兴奋，历史竟然以这种方式再现。
练习六次课后，孩子们写的根本像楷书了，我心里着实很难受，为了整齐划一的字体，我扼杀了多少天才的书法家，就功利而背审美，吾不忍也！
3.笔画隶意
由“隶书”过渡到楷书时，孩子们笔画隶意还是很浓，像捺画。
我以唐楷《多宝塔》为硬笔楷书的范本，希望笔画写得棱角清楚，就算捺画不能写得一波三折也得有一个折的动作。
可孩子们没有这个意识，一任自然的捺画，无一折笔。
我和学生交流，问他们怎么写不出捺画的折笔来，学生竟说没有折笔，我一时哑然，因为我也不知折笔何来。
以后我只是很教条地教他们把折笔写出来，学
生没有搞清楚为什么折笔，但是很教条地承受了。
七周后，很少有学生捺笔还作书状，只剩一位二年级的小男孩还在隶楷的转变阶段，我无奈地摇摇头，此乃《谷朗碑》是也。
4.风格初现
人们说“字无百日功”，可知学习是一个长时间的持续的过程。
一个学期过后，学生已能根本掌握楷书的特点，这个时期，学生的书写风格就渐渐区分开来。
其中有个五年级的男孩学习时间最长，从笔画到结字都不错，学期末交上来的钢笔作品感觉写得太拘谨，单个字还挺好，整张作品写得不够舒展。
家长也有同样的感觉，认为下一阶段的学习要让孩子的字写得大气一点。
有个六年级的女孩，平时文静得很，问她一句话，她答复都是快哭的感觉，我总是慢声细语地和她说，生怕挫伤孩子幼小的心灵。
看她的字，结体宽博，点画开张，不像平时表现出来的那样文弱。
通过向家长、同学了解了一下小姑娘，我才知我差点被外表的文静蒙蔽过去。
还有个三年级的小男孩，写出的钢笔字圆乎乎的，纵向的笔画像被砍了一截，然而一首刘长卿诗作品写出来效果不错。
虽然是硬笔，笔画交代得很清楚，有些颜体行书外圆内方的劲。
我感慨真是字如其人，人性本真的东西会在没有刻意训练的情况下表现得淋漓尽致。
我带的学生中三四年级的居多，差不多都是十来岁的样子，他们对字的造型、笔画都把握不准，比方说竖都甚至写不直。
孩子们的书写量没有积累到一定程度，没有形成“写字定势”。
但是他们开始接触大量生字，像三年级的学生，语文课本生字比五六年级的多，有必要对所接触的生字作从构造到笔画的详细分析，因为让一个小学三年级的学生完全按照个人想法临摹生字表上的生字难度很大。
所以说，在三四年级开始对学生进展书法培训是很重要的，我
把这段时期称为学生写字的最正确“塑形期”。
在我的书法班里，同时来了两位学习硬笔的同学，一位是小学三年级，一位是小学六年级。
六年级的学生写得很工整，首先字写在格子中央，其次笔画写得挺直。
唯一的缺点就是笔画收得太紧，字瘦的有点变形。
一个字屡次作示范，手把手教钢笔字，她横向的笔画依旧收得特别紧，在她的思维中对字的造型已经有了定势。
从三年级接触大量生字开始，至少有三年这样写字的功力，想一下改正来很难！那个三年级的学生写得很散，有些大的要“溢”出格子。
唯一的一点好处就是没有固定了的书写模式，指出一点她就可以承受一点。
孩子练字要趁早，当到了初中以后，孩子自己意识到书写问题，想从头来改，难度会更大。
对于小孩的书法教育我总结出来的模式是“三分管七分教”，对学生的有效管理是教好的前提。
孩子们生性好动，非要反其道而行，让他静下来好好写字，首先就是一大挑战。
课上的时间要保证孩子没有做别的事情，是在认真写字。
至于对小孩的教学方式，孔子的“不愤不启”不太适宜。
惰性是人的天性，不要说是上小学的孩子，就是成人的本科生、研究生们，没有老师的催促也想偷懒。
所以说等孩子想明白再教比先教以后慢慢让他理解要慢半拍。
先灌输，后承受，虽然态度有些生硬，但不失为一种好方法。
在初次上课时，我准备了好多内容，几次课后我发现：判断成功的小学书法教学的标准，不在于教师讲了多少，而是教师讲的内容学生能承受多少。
有时候即使是一个简单的问题，学生也会屡次出现雷同的问题，重复，重复，再重复，看来不厌其烦是唯一的捷径。
人们常说“教学相长”，即使是教小孩子，也会相互促进。
他们问的许多问题常常让我对原本已经很熟悉的事物重新审视。
就像
对相同的物体拍照，角度不同效果不同，角度越多对物体本身了解得越彻底。
和孩子的接触总会收获意想不到的惊喜，难怪多少教师乐此不疲。