教学过程的结构名词解释
现代教育技术基础(应考版)
现代教育技术基础(应考版)《现代教育技术基础》复习提纲【名词解释】1.教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
2、教学媒体：是指直接介入教学活动过程中，用来传递和再现教育信息的现代化设备以及记录、储存信息的载体（软件）。
3.媒体：是传播信息的载体及传播信息的工具。
4.学习环境：学习者学习发生的地点和空间及为学习者的学习提供的各种支持条件。
5.多媒体技术：把文字、图形图像、声音、动画、视频图像等承载信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理、控制和显示，将多媒体各个要素进行有机结合，并完成一系列随机性交互式操作的信息技术。
6、教育网站是指通过收集、加工、存储教育信息等方式建立信息库或者同时建立网上教育平台与信息获取及搜索等工具，通过互联网服务提供单位接入互联网或者教育电视台，向上网用户提供教育和其他有关教育公共信息服务的机构。
7、教学设计是一种以认知学习理论为基础，以教育传播过程为对象，应用系统科学的方法分析研究教学问题和需求，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程和操作程序。
8、教学模式P241：在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与学活动中各要素（教师、学生、内容、媒体）之间稳定的关系和活动进程结构的形式。
教学模式具有直观性、假设性近似性和完整性9、教学进程结构P241：是指教学活动进程的一种结构方式，它是由教学过程的组成要素按照一定的排列规律组合形成的，能反映一定时期的教育思想与教育观念。
第十章2、教学设计的基本内容：包括三个部分：①分析教学需求，确定教学目标，即明确学生学习什么内容；②设计教学策略，即为达到预期目标打算如何进行学习；③进行学习评价，即及时获取反馈信息，检查是否达到预期的目标。
3、课堂多媒体组合教学设计有哪些基本内容和步骤？分析教学目标，确定教学策略，进行学习评价，如图所示，虚线框内表示的是每一节课堂教学活动的四项具体设计内容（学习内容和水平的确定、媒体的选择和设计、教学过程结构的设计、形成性练习的设计）。
《教育学》名词解释汇总
《教育学》名词解释汇总1、广义的教育：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
2、狭义的教育：是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。
3、制度化教育：主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。
4、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。
5、职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。
6、六艺：礼、乐、射、御、书、数。
7、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
8、教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。
9、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
10、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。
11、校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。
12、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
13内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
14、外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
15、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。
教师资格证高等教育学习题及答案：名词解释
精品文档.1.教育方针：国家在一定历史时期，根据社会政治经济发展的需要和基本的国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。
2.高等教育：高等教育是在完全中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。
3.教育目的：各级各类教育培养人的总的质量目标和总的规格要求。
4.高等教育的目的：各级各类高等院校培养人的总的质量目标和总的规格要求。
5.我国的教育方针：坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。
6.个人本位论：以个人为中心的价值观强调，高等教育目的在于促进作为个人的个性和理性的发展，即培养全面和谐的人。
7.社会本位论：以社会为中心的价值观强调，高等教育的目的在于直接满足社会的现实需要.8.高校教师聘任制：根据教学与科研任务的需要，高校设立何种工作岗位，采取何种方式聘任教师，并规定受聘者应具备哪些条件和承担哪些责任和义务的制度。
9.高等学校的学制：一个国家各级各类高等学校的系统。
10.专业：专业是高等学校根据社会专业分工需要和学科体系的内在逻辑而划分的学科门类。
11.教学过程：教学过程是学生在教师的引导下，系统学习科学文化基础知识和掌握基本技能，同时发展智力和体力，树立辩证唯物主义世界观和社会主义道德品质的过程。
12.高校教学计划：按照高等学校培养目标制定的指导教与学活动的规范性文件。
//体现了社会对某一种专业人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。
13.教学大纲：以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科的主要内容的教学指导文件。
一般分说明、正文和附录三部分。
14.学年制：按学年或学期排定的课程进度进行教学，以学年规定学生达到的水平的教学制度。
15.学分制：与学年制相对应，衡量某一种教学过程对完成学位要求所贡献的一种管理方法，也是计算学生学习进程或学习份量的一种方法、手段或尺度。
《教育学》考试名词解释汇总
《教育学》考试名词解释汇总1、广义的教育：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
2、狭义的教育：是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。
3、制度化教育：主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。
4、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。
5、职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。
6、六艺：礼、乐、射、御、书、数。
7、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
8、教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。
9、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
10、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。
11、校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。
12、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
13内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
14、外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
15、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。
教学顺序的名词解释
教学顺序的名词解释教学顺序是指在教育教学过程中，将学习内容按照一定的规律和次序进行组织和呈现的方式。
它是教师在设计和实施教学活动时所遵循的一种逻辑顺序，在确保学习者有效学习的同时，促进教学目标的实现和教学质量的提升。
在教学顺序的安排过程中，教师需要综合考虑学科性质、学习者特点以及教学目标的要求，逐步引导学生理解和掌握知识、技能和态度。
教学顺序的名词解释主要涉及以下几个要点：1. 渐进性：教学顺序的组织必须符合学习的渐进性原则。
从易到难，从简单到复杂，从具体到抽象，逐步引导学生逐步受益。
这种渐进性的设计有助于学生建立知识体系，形成更为有效的学习路径。
2. 结构性：教学顺序需要有层次和结构。
教师在安排教学内容时，应将知识点、概念和技能之间的内在逻辑联系进行合理的划分和组织，使学生能够理清知识的脉络和关联，达到整体把握和深入理解的效果。
3. 功能性：教学顺序的设计应符合教学目标的要求。
根据不同的学科特点和学习者的认知水平，教师需要在教学顺序中明确所要达到的目标，以确保学习者在每个阶段都能达到预期的表现和能力。
4. 个性化：教学顺序应根据学生的个体差异进行因材施教。
教师需要考虑学生的学习特点、兴趣爱好和认知风格，将教学顺序中的内容和任务进行差异化的安排，以满足学生的学习需求和发展水平。
5. 灵活性：教学顺序不是一成不变的，应具有一定的灵活性，以适应教学过程中的调整和变化。
教师在实施教学过程中，应根据学生的反馈和评价结果，随时调整教学顺序的安排，以更好地满足学生的学习需求和提高教学效果。
6. 规范性：教学顺序需要有一定的规范性和标准性。
教师在教学过程中应秉持科学性、系统性和有效性的原则，遵循教学大纲、教材和教学要求，合理安排教学顺序，确保教学的有机衔接和连贯性。
总之，在教学活动中，教师通过合理的教学顺序设计，能够更好地引导学生学习和发展，提高教学效果和学习质量。
同时，教学顺序的名词解释还包括对教学过程中的渐进性、结构性、功能性、个性化、灵活性和规范性等方面的意义和解释，以帮助教师更好地应用到实际的教学工作中。
《教育学》名词解释
《教育学》名词解释汇总1、广义的教育：从广义上说,凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动,都具有教育作用。
2、狭义的教育:是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动,主要指学校教育。
3、制度化教育：主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。
4、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。
5、职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育.6、六艺：礼、乐、射、御、书、数。
7、教育学:是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
8、教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。
9、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
10、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的,其核心概念是“人力资本”,它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态,体现在人身上，属于人的一部分。
11、校风:是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的.12、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程,特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
13内发论:是个体身心发展动因的一种观点,内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
14、外铄论:是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等.15、多因素相互作用论:辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。
《教育学》名词解释大全
《教育学》名词解释汇总1、广义的教育：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
2、狭义的教育：是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。
3、制度化教育：主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。
4、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。
5、职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。
6、六艺：礼、乐、射、御、书、数。
7、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
8、教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。
9、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
10、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。
11、校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。
12、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
13、内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
14、外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
15、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。
教学的基本要素名词解释
教学的基本要素名词解释教学是一门艺术，它涵盖了众多的要素。
在教学的过程中，不同的要素相互影响、相互作用，形成了教学活动的基本组成部分。
本文将对教学中的一些基本要素进行解释和探讨。
1. 教学目标教学目标是教学活动中最为重要的要素之一。
它指明了教师在某一次教学中希望学生达到的预期结果。
教学目标应该具有明确性、可操作性和实用性。
明确性指的是目标表述要清楚明了，能够让学生理解；可操作性是指目标要能够被具体的活动和任务实现；实用性则是指目标要与学生的学习需求和未来的应用能力相契合。
2. 教学内容教学内容是指在教学过程中需要传授给学生的知识、技能和价值观等方面的内容。
教学内容应该具有科学性、系统性和时效性。
科学性指的是教学内容应该立足于学科的基本原理和概念，并且能够体现出前沿的学术发展；系统性是指教学内容应该具有一定的组织结构，能够形成完整的知识体系；时效性则是指教学内容应该与当下社会以及学生的实际需求相结合。
3. 教学方法教学方法是指在教学过程中采用的教学策略和手段。
不同的教学方法适用于不同的教学目标和内容。
常见的教学方法包括讲授法、讨论法、实验法、案例教学法等。
教学方法的选择要因地制宜，根据学生的特点、学科的要求以及教学目标来进行。
4. 学生参与学生参与是指学生在教学过程中主动参与、积极学习的状态。
学生参与是教学成功的重要标志之一。
学生参与可以通过多种方式实现，如提问、小组讨论、合作学习等。
学生参与能够激发学生的学习动机，促进他们的深层次学习。
5. 教学评价教学评价是对教学过程和教学效果进行评估的过程。
教学评价的目的是为了了解学生的学习情况、提供教学反馈，并且为教师的教学改进提供依据。
教学评价可以包括考试、作业、测验、口头表达等多种形式。
教学评价应该立足于教学目标，注重学生的全面发展，不仅仅关注知识的获取，还要注重学生的思维能力、创新能力等方面的培养。
6. 教学环境教学环境是指教学活动所处的物质和社会背景。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教学过程的结构名词解释
教学过程是指教师根据教学目标和教学内容，在一定的时间内，采取一系列有
机衔接和相互作用的教学活动，以促进学生的学习和发展。
在教学法的研究中，教学过程被视为一个教学活动的全过程，其中包含了多个环节和组成部分。
一、教学目标
教学目标是教师在教学过程中设定的期望学生在学习后所能够达到的状态或能力。
它是教学过程的起点和方向，决定了教学活动的内容和方式。
教学目标可以分为知识目标、能力目标和态度目标三个层次，分别对应了学生的认知、技能和情感发展。
二、教学内容
教学内容是指在教学过程中教师要传授给学生的知识、技能和价值观念等内容。
教学内容应当具有科学性、适应性和可操作性。
科学性体现在教学内容应当是经过研究和验证的，能够准确而系统地传达给学生。
适应性要求教学内容与学生的认知水平和兴趣爱好相适应，能够满足学生的学习需求。
可操作性意味着教学内容应当能够在教学过程中得到具体的呈现和实践。
三、教学方法
教学方法是指教师在教学过程中采用的组织和展示教学内容的方式和手段。
教
学方法的选择应当与教学目标和教学内容相一致，并且关注学生的学习方式和特点。
常见的教学方法包括讲授法、讨论法、实验法、问题解决法等，每种方法都有其适用的教学场景和效果。
四、教学手段
教学手段是指教师在教学过程中使用的工具、媒体和教具等物质载体。
教学手
段的选择应当根据教学内容和教学方法的需要，以提高学生的学习兴趣和理解程度。
常见的教学手段包括黑板、幻灯片、教学软件、实验仪器等。
五、教学评价
教学评价是指对学生学习成果和教学过程进行量化或定性分析的过程。
教学评
价有利于了解学生的学习情况，为教学提供反馈和调整的依据。
教学评价也可以促进学生的自我认知和自我调整能力的发展。
教学评价可以分为形ative评价和summative评价两种类型，前者关注教学过程中的及时反馈，后者则更多地关注学
生学习的总结和总体评价。
总结：
教学过程的结构由教学目标、教学内容、教学方法、教学手段和教学评价五个
方面组成。
教学目标决定了教学的方向和目标，教学内容涵盖了要传达给学生的知识和能力，教学方法和教学手段则是实现教学目标和传递教学内容的工具和技术，而教学评价则是对教学过程和学生学习成果的反馈和总结。
教学过程的有效结构可以提高教学效果，促进学生的学习和发展。