教师发展的四个维度

教师发展的四个维度

一、教师发展：发展什么

和所有人一样，教师的角色与身份是多元的。作为一个生命的人，他应该生机勃发、意趣盎然，而非精神萎顿、情感苍白；作为一个文化的人，教师负有传承文明的特殊使命，他应该学养丰富、德品高企，而非捉襟见肘、人格庸琐；作为一个社会的人，他应该是权利和义务的统一体，全力奉献社会，同时得到社会的承认——物质和精神的承认；作为一个职业的人，他应该勤奋、敬业、不断实现自身的专业化成长，而非敷衍塞责、不思进取。

如此，构成了教师发展的四个维度：生命；文化；社会；职业。

二、教师发展：瓶颈何在

三方面的因素构成教师发展的障碍：“泛道德”的文化观念；“应试教育”的社会流弊；教师主体意识的严重缺失。

中国传统文化存在着强烈的“泛道德化”倾向。流弊至今，教师被剥夺了做一个“人”的资格，而被推上了“神”的祭坛，尽管中国教师从未享受过真正的尊重——失却物质承认的“精神尊重”是虚假和虚幻的。教师在强势的社会期待面前，只有选择“无私奉献”作为自己的安心立身之基。传统观念的误区在于将“道德人”混同于“公民人”，过分强调教师的义务，从而造成对教师公民权利事实上的剥夺。

改革开放以来，“应试教育”的狂潮愈掀愈烈。尽管从政府到民间，人们在理智上无不深恶痛绝，但中国严峻的就业形势不出现彻底改观，应试教育就不会失去其生存的空间和土壤。表面上，“应试教育”的确提升了教师职业的重要性，但这种提升从根本上来说是违背教师的天职和本性的——和知识一样，教师被彻底的异化，成为学生获取高分的工具。教师的知识、学养、个性发展不再重要（其实，它们从来就没有重要过），不择手段地攫取分数成了教师唯一的使命，也成了社会评价教师的唯一标尺。

在观念和功利两把戒尺下面，教师成了最规矩的“学生”，尽管整个社会的游戏规则早已更动——不耻言利、个性张扬。工作超时超量成了教师的专利，也成了教师的光荣。按马斯洛的标准去划分，绝大部分教师“需要层次”的满足仅

停留在“爱与归属、尊重”的层面，“自我实现”的梦想不是从未有条件萌发过，就是被严酷的现实所扼杀。在相当一部分教师的内心深处，激情澎湃、活力勃发似乎与“为人师表”相背；“讲究学养”是专家学者的事，与基础教育从业者无关；教师就得“春蚕到死”、“蜡炬成灰”，强调自己的权利显然不够“道德”。凡此种种。

如此，中国教师的职业道德应该是世界一流了，但事实告诉我们，效果未必最佳。

新中国立国50余年，至今尚未有人尝过诺贝尔奖的滋味——包括教师和教师的学生。是为证。

三、教师发展：难局解析

假设提问：牺牲一代教师，是否可造就一代英才？

此等逻辑，并非危言耸听，我认为，前半句，正是中国基础教育的现实写照；后半句，乃中国基础教育的痴人之梦。历史已经证明。如果我们不加以反思和改变，她必将继续证明下去。

我赞成“为人师表”这句话本身。从纯语义的角度看去，的确道出了健康发展的教师对学生健康发展的意义和价值。如果将其放在中国化的具体语境中解读，更多的则是对教师生命力的扼杀和对其发展权利的剥夺，属于经典的中国式“泛道德主义”话语。

活力萎顿的教师，不可能造就健康流畅的生命；视野狭窄的教师，不可能带出纵横捭阖的学生；不知维护自身合法权益的教师，不可能刻意培植学生的主体意识；无法实现自身专业化成长的教师，不可能真正赋予学生可持续发展能力。作为我对于“为人师表”的反证。

结论：我们必须造就出全面发展的教师——生命、学养、公民意识、职业道德全方位的发展。如此，方可期待真正全面发展的学生的出现。

马克思在《共产党宣言》指出：“在那里，每个人的自由发展是其他人自由发展的前提和条件。”体现了马克思主义经典作家对人的发展的充分尊重和高度期予。

其中，必然包含教师。