浅谈新课程背景下的教师专业发展(1)
浅谈新课程背景下的科学教师专业发展及有效途径
中阶段开设《 科学》 综合课程 。并 于 ２０ 年秋季在全 国 ２ 个 在大学教育阶段也学过 《 ０１ ７ 普通物理学》《 、有机化学 》《 、无机及
一
、
我 国科学课程 改革概况
我 国从建国至 ２ ０世纪 ８ ０年代 的 自然科学课程基本上都 论知识 、 科学方法和实验技能的整合 。 是统一的分科教学 。 ０世纪 ８ ２ Ｏ年代受 国际综合科学课程改革
思潮 的影响 ，我国浙 江省和上海市在全 国率先开始 了综合理 求之间还存在差距（ 尤其在实验技能方面 ） 国高师单一 的 。我
省（ 自治区、 直辖市 ） ３ 国家级实验区开展 《 的 ８个 科学》 程标 分析化学 》 课 等课程 ， 由于专 业的取 向， 但 这些课程根本 未受到 准的试验工作 。２ ０ ０ ２年至 ２０ 年秋季扩大实验范围 ， ０４ 启动省 应有的重视 ， 加上毕业后绝大多数 只教 生物学一 门 ， 生物之外 级实验区 ，修订课程标准 。２ ０ ０ ５年秋季将在全 国中小学开设 的本来 就很欠缺的 自然科学知识 就更加欠缺。这种状况在理 、
的知识结构体 系 ， 而非理 、 、 、 化 生 地等学科知识 的平 面组 合。 自然科学知识结构是指 自然科学知识 的层次构成情况 ，其构 成应该 是立体 的， 包括各类 知识 的 比例 、 相互关系 、 相互作用 以及 由此而形成的整体结构 。而且这个知识结构还包括对理 然而 ，目前我国中学理科教 师的专业知识结构与上述要
新课程背景下教师的专业发展
浅谈新课程背景下教师的专业发展————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：2浅谈新课程背景下教师的专业发展扬中市第二高级中学朱培红日前，本人聆听了南京师范大学杨贵亮教授题为“教师专业发展”的专场报告。
杨教授从宏观到微观，从东方到西方，从历史到现实，介绍了教师专业发展的现状、层次以及我们应当追求的几种境界。
的确，在知识加速更新的时代，提高教师自身的素质不仅关系到学校的生存，关系到教育教学质量的提升，更重要的是关系到学生的终身发展。
因此，提高教师素质已成为学校加强师资队伍建设的重心问题，而教师的专业发展应成为这个重心问题的核心。
然而，在当前课程改革大形势下，如何把握教师专业发展方向，提高教师专业化水平呢？下面本人谈谈自己的看法。
一、课程改革下教师面临新的挑战课程改革一直以来都备受各个国家、学校、教师的关注，尤其是在当前社会快速发展的新形势下，新课程改革是必需的、必要的、必然的，它将对我国教育的发展乃至社会的发展产生深远的影响，特别是它关系到年轻一代的前途和命运，因此课程改革是不允许失败的。
而教师，作为课程改革的实践者，势必将面临新课程的挑战，这必然促进教师专业发展。
首先，新课程要求教师必须转变陈旧、落后的教育观念，树立符合新课程改革需要的新理念。
具体而言，主要包括以下几个方面：(1)、关注学生发展。
新课程的教学要体现促进学生发展这一基本理念，即不仅在教学目标上要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础目标，而且还要注意学生发展性目标的形成，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。
这无疑要求教师由只重视知识的传授与各种能力的单项训练转向注重学生的全面发展，促使教师教育目标观的发展。
(2)、强调教师成长。
教师专业不仅包括传统意义上的教师依其专业知识和技能从事教学工作，而且包括教师专业发展自主，即能够独立于外在的压力制订适合自己的专业发展目标、计划和需要学习的内容，并有意愿和能力将所订目标、计划付诸实施。
浅谈新课程背景下中小学教师专业化发展探究
浅谈新课标下中小学教师专业化发展张淑慧联立小学关键词：新课程中小学教师专业化有效途径摘要：新课程改革为我国基础教育带来了全新的教育理念，尤其对广大中学教师的素质提出了新的要求，也为他们的发展提供了新的机遇与挑战。
要使广中小学教师适应新课程的要求，提高教育教学质量，就必须建立起适合中学教师专业化发展的模式。
教师是人类文明的传承者，推动教育事业又快又好地发展，培养高素质的创新人才，教师是关键。
当前我国正在进行的基础教育课程改革对教师提出了三个挑战。
一是教育观念的转变，要求教师树立新的课程观、学生观、教学观、评价观；二是教学行为的改变，要求教师学会理解，学会宽容，注重帮助和引导，学会反思，学会合作；三是角色的转换，要求教师成为学生学习的促进者、研究者和课程的建设者、开发者。
课程改革对教师专业发展提出了严峻的挑战，它使专业化成为教师发展的必由之路。
新课程改革实施的关键在于教师，教师作为新课改实施的主体，其专业化发展水平的高低在很大程度上决定了课程改革的成败。
在新课程改革背景下，广大中小学教师应面对并迎接新课程改革带来的挑战，其重要途径就是加强教师的专业化发展。
这既是提高教师社会地位的内在需要，又是促进教师素质提高的重要措施之一。
一、教师专业化发展的内涵教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。
也就是一个人从“普通人”变成“教育者”的专业发展过程。
新课程改革要求把教师的职业看成专业，教师的专业化就是要求教师应成为更能胜任教育教学工作、具有普通人所不具备的那种专业素质的过程。
只有具备专业知识、专业技能和专业态度等诸方面的素质，才符合从教的整体要求。
教师的专业知识包括普通的文化知识、学科专业知识和教育教学研究学科知识三个方面，教师的专业技能是指教师在开展教育教学过程中，运用一定的专业知识和教学经验顺利完成某种教学任务的活动方式。
浅谈课程改革背景下的教师专业发展
掌 握 最新 的 教育 理 论 ，跟 踪 世 界 教 育 发 展 趋 势 ， 同 时 了解 我 国教 育 改 革 发 展 的 动 态 。 新 课 程 的 实 施 ． 教 师 是 一 种 严 峻 的 挑 战 ， 了应 对 为 对 这 种 挑 战 ， 师 必 须 进 行 教 育 观 念 的 更 新 、 育 能 力 教 教
适 用 型技 术 工 人 。 ２校本 培 训 ．
课程改革 的背景下 ， 如何实施新课程 ？如何实践新 的教
学 方 法 ？如何 理解 新 的课 程 形 态 ？如何 体 现 新 的课 程 理
念？这些问题是广大教师最关 心的问题 。 也是他们感 到
最 困惑 的 问题 。 为 了应 对 这 些 问题 ， 仅 让 教 师 掌 握 理 仅 论 性 的 知 识 是 不 够 的 ．还 必须 让 教 师 有 机 会 通 过 实 践 、 反 思 和 体 悟 去 积 累 ， 成 实践 性 知识 。 形
力 ， 过多种途径来实现 。 通
１校 外 进 修 ．
不 断 丰 富 和提 高 自己 ， 为 学 生 的 “ 头 活水 ” 否 则 ， 成 源 。 不 仅 难 以在 学生 面前 维 持 自己 的威 望 ， 专业 发 展 方 面 也 在 会 遭 遇重 重 困难 。 里 所 讲 的知 识 应 包 括 与 专 业 相 关 的 这 理 论 性知 识 和实 践 性 知 识 两 大 类 。 践 性 知 识 是 教 师 教 实 学 能 力 的重 要 来 源 ， 包 括 教 学 技 术 规 则 、 学 经 验 、 它 教 教 学 情境 知 识 、 学 决 策 判 断能 力 的 知识 和 实 践 化 的学 问 教 知识。 然 ， 显 在课 堂教 学 层 面上 ， 学 行 为 的改 变 需 要 实 教 践 性 知识 的支 撑 ， 践 性 知 识 构 成 了教 师专 业 发 展 的 重 实 要 知 识 基 础 。 某 种 意 义 上 说 ， 践 知识 并 非 纯 粹 是 “ 从 实 知 识 ” 而是 混合 了教 师 智 慧 技 能 和 教 学 观 念 的 综 合 体 。 ， 在
浅谈新课改下中学历史教师专业化发展
本研 究 ． 引领专业发展。
【 关
键
词 】 新课 程； 历史教师 ； 专业化发展
一
、
什么 是教 师专 业化
代 的独 立 特 征 ； 教 师 不 仅 是 知 识 的传 递 者 ， 而 且 是 道 德 的 引 导 者 ，思 想 的启 迪 者 ，心 灵 世 界 的 开 拓 者 ， 情 感、 意志 、 信 念 的 塑 造者 ； 教 师 不 仅 需 要 知道 传 授 什 么
学 习方 式 、 评 价标 准 、 课 程 管理 这 六 个方 面 的 转变 。
个 不 断 深 化 的过 程 。 本 文 所 述 的 中 学 历 史 教 师 专 业 化 发 展 主 要 是 从
两个 突破 ： 即新 课 程 教 材 要 突 破 学 科 中 心 ． 要 关 注学 生生 活 、 兴趣 ， 又要关 注社 会发 展 ， 充 满 时 代 气
三个 追 求 ： 现 行 课 程 大 纲 主要 规 定 了知 识 、 技 能
方 面 的要 求 ．新 课 程 标 准 则 要 求 全 面 体 现 知 识 和 技 能、 过程 和方 法 、 情 感 态 度 与价 值 观 这 方 面 的追 求 。 这 六 大 目标 、 三 方 面 追 求 和两 个 突 破 ， 对 从 事 基 础 教 育 的教 师 专 业 标 准 提 出 了 更 高 的要 求 ， 也 对 教 师 的 专
学 生 对课 程 的学 习 过 程 ， 就 是 学 生 各 方 面 得 到 全 面 发
展 的 过 程
些 历 史 事 件 和 历史 知 识 ， 而 在 于传 递 人 文 信 息 ， 培 养
新课程背景下农村小学语文教师专业发展的探究
阐述 小 学 语 文教 师 的 专 业 发展 探 究 。 （ 二） 强化 教 师 职 业 意 识 ， 提 升 自己的 能 力
农村小学语文教师教学现状 （ 一） 教 师 素质 良莠 不 齐 农 村 教 育 虽 然在 近 几年 的 改 革 中取 得 了较 大 的发 展 ， 但 是 由 于地 理 位 置和 基础 设施 建 设 的原 因 ，农 村 地 区 的语 文教 师 远 不如 城 市 里 的语 文教 师 那样 专 业 ， 有 些农村地 区， 师 资匮 乏， 甚 至 会 选择 让 其他 科 目的教 师 兼 任 语 文 教 师 。这 些现 象 的 出现 导致农村 地 区的教 师素质 良莠不 齐，缺乏 专业的语 文教
师 。
（ 二） 教 师 的教 学 观 念 传 统 教 学 观 念 对 于教 师 的教 学 有 着 至 关重 要 的 影 响 。 目前 在 农 村 地 区 从 事教 育 工作 的 多是 年 纪 较 大的 教 师 ， 这 些教 师 从 事教 育 的 时 间 比较 长 ， 教 学 经验 丰 富 。但 是 ， 由 于 农 村 的 地 理 位 置 的 较 为偏 僻 ， 获取 信 息 的 渠 道 少 ， 使 得 农村 里 的 大部 分 教 师 缺 乏 学 习的 机 会 ， 思 想 观 念传 统 ， 这 些传 统 的 观 念 反 映 在 教 学上， 导 致教 师 的教 学 观 念传 统 。 二、 提 升 农村 小 学语 文 教 师 专 业 发 展 技 能 的 方 法 （ 一） 学 习新 课 标 精 神 ， 转 变教 学 观念 在 新 课 标 的 背景 下 ，农 村 小 学语 文教 师要 想 在 专业 上取 得 发展 ， 首先 就 必 须要 领 会 新课 标 的 精 神 内涵 ， 学 习好 新 课 标 的精神 ， 转 变 自 己的教 学 观 念 ， 在 课 堂 上 不 能 一 味 地 以 自己 为 尊， 而是要 学会 与学生沟通 ， 了解 学 生 的 发 展 需 要 ， 同班 上 的 同学 一起 建 立 平 等 、 和 谐 的师 生 关 系 ， 只 有 这样 ， 教 师 在 教 学 时， 才 能有 效 的提 升 自己的 专 业 技 能 。
浅谈新课程背景下校长如何引导教师专业发展
的时间界 限所需要 条件和 资源 ， 以及获 得这些 资源 的方 式和途 径 ； 同时 ， 我校 开 展 了一 系列 活动 ， 如 开展高 效课 堂听课 、 研讨、 检查 学生作 业 等活动 ， 开展 新 课 程 教学 的 同伴 教 练、 专业 阅读活 动 ， 开展做 新课 程教学 札记 、 教 学案例 等 活动 。
，
具 备较 高 的引领 能 力
要 引领教 师 专业发 展 ， 校长必 须首 先发展 ， 具 备引领 新课 程背 景下教 师专 业 发展 的素质 和 能力 ， 并 成为 教师 专业 发展 的榜 样 。 １ 、 校 长 引领和助 推教 师专 业发展 ， 需要结合 新课 程改 革 的现实要 求 ， 以专 业发 展为核 心 ， 不 断地 加强学 习 ， 提升 自己的专业 素质 ， 练就 自己的科研 专长 和
教育时空
ｌ ■
浅 谈 新 课程 背 景 下 校 长 如何 引导 教 师专 业 发 展
刘 永彬
（ 合 川 区二 郎 中学 ）
中图分 类号 ： Ｆ ４ ２ ６ ． ３ １
文献标 识码 ： Ａ
Байду номын сангаас
文章 编号 ： １ ０ ０ ９ — ９ １ ４ Ｘ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２ — ０ ３ ３ ０ — ０ １
２ 、 校长必须 关注专 业化理论 发展 ， 广泛学 习新课 程 中蕴涵 着的 许多全新 的 理念 ， 诸 如教育 民主化 、 促 进教育 的国 际理解 、 关爱 自然 、 注重个性 发展 等 ， 以及 学 科本 位 向学 生本 位转 变 、 科学 本位 向科学 与人 文整合 转变 、 集 体统 一性教 学
究， 且教 育教学 成 绩具有 相对 的稳定 性 。 我校 就根据 不 同的类 型提 出了不 同 的
新课标背景下教师的专业发展问题浅谈
新课标背景下教师的专业发展问题浅谈
高 波（ 河南省叶县高级中学 ）
教师是教育实践的直接承担者和教育 变革的实施者，一切教育变革和发展离不 开教师的参与，而教师专业水平又直接决 定了教育改革的成败. 我国正在进行的新 一轮的课程改革，可以说对数学教师的专 业素养的各个方面都提出了更多、更新、 更高的要求. 目前，在我国尽管中学数学 教师的教育教学活动已经在一定程度上达 到了世界标准，但不可忽视的是，我国整 个中学数学教师队伍的素质不高，表现为 中学数学教师的专业知识在数量上是不够 的，教师的专业知识还处在低中级阶段. 教育的最终目的是为了促进学生的发展. 教师及其专业知识水平不仅影响着教学的 实施，而且影响着学生的学习. 教师具备 什么样的知识必将对学生的未来发展产生 极大的影响. 随着我国高中课程改革的深 入开展，教师专业知识及教师教育都将面 临新的问题和挑战. 新课程改革能否顺利 实施，教师专业知识的发展对新课程改革 的进一步实施起着至关重要的作用，数学 教师面临着巨大的挑战. 通过对河南省平 顶山地区的中学数学教师专业知识需求状 况的调查和分析，期望对中学数学教师的 教育教学提供有益的参考. 首先，需要明确的是，任何学科的教 师都应对教育、学生以及学习等有一个基 本的看法或信念.“从宏观的角度来说， 教师的教育信念包括教育观、学生观和教 育活动观，从微观的角度来说，主要有关 于学习者和学习的信念、关于教学的信 念、关于学会教学的信念和关于自我和教 学作用的信念等.”教师的教育信念不仅 影响其教学、教育行为，而且对教师自己 的学习和成长也有重大影响. 所以，作为 数学教师专业发展要求的一个重要内容， 数学教育的信念必不可少. 这是教师研究 学生能力的基础. 数学是一门科学. 数学教师具有数学 科学素质这是数学教师专业发展的必然要 求. 数学科学素质是数学教师专业发展的 素质要求中最为核心的素质，它包括具有 系统的数学知识、较强的数学技能和能 力. 数学教师是通过传授数学知识，把数 学知识转化为学生个体的知识结构来完成 教学任务的，所以没有一定的数学科学修 养，要完成教学任务是不可能的，要取得 数学教育研究成果就更谈不上了. 因此， 作为数学教师，既要掌握高等数学的基础 知识，也要熟练掌握初等数学的知识；既 要掌握与教材相关的数学史料，也要了解 现代数学发展的趋势，要扬长避短并尽可 能完善自己的数学知识体系. 数学既是一门科学，也是一种文化， 而且是文化中的精华. 数学不仅具有科学 的特性，同时也具有明显的人文属性. 数 学宏扬科学精神的一面是毋庸置疑的，但 揭示其中的人文意义，则往往被忽视. 究 其原因主要有四个方面：第一，是数学观 对数学人文价值的遮蔽；第二，是狭隘的 功利主义教育观对数学人文价值的淡忘； 第三，是长期以来应试教育的倾向对数学 人文价值的抛弃；第四，是数学教师自身 的素质不能与现代教育的发展相适应. 其 实，数学教学目的之一是培养人的理性精 神，它具有丰富的人文内涵. 数学教师所 具有的数学人文素质，主要是指数学教师 所形成的数学观念、数学气质和数学文化 修养. 数学文化是以数学科学为核心，以 数学的思想、精神、方法、技术、理论等 所辐射的相关文化领域为有机组成部分 的，一个具有强大功能的动态系统. 数学 文化是建立在对数学科学的深刻理解和升 华的基础上产生的一种理性精神. 数学的 人文修养要求教师要有良好的师德、健康 的心理和完善的人格. 这也是提高数学教 师自我调适能力的需要. 其次，数学教师应洞察国内外相关研 究概况及趋势. 自 80 年代以来，随着师 范教育教学改革的重点从教学论、课程论 的理论与实践研究转向教师素质教育理论 与实践的研究，特别从 《 卡内基报告 和 》 《 霍姆斯报告 问世以来，西方发达国家 》 掀起了一场如何为 21 世纪做准备，提高 基础教育教师专业发展的改革高潮. 1996 年美国学者布鲁纳指出：教育争论应聚焦 在真实的课堂教学活动中，教师怎样教和 学生怎样学；美国在 1989 年发表了题为 《 人人都得算算 的关于未来数学教育的 》 国家报告 ，报告提出了面向 21 世纪的七 个转变之一是：数学教学应从“传授知识 ” 的‘权威者模式’，转向“有学习动机的 有效学习实践模式” . 20 世纪 80 年代后，我国逐步关注教 师专业发展问题，将教师的专业知识和专 业实践紧密结合起来. 自我监控、自我调 适、不断优化和改善教学行为，从而提 国家基础教育课程 高教学能力和水平. 《 改革纲要 中也指出， 》 “改变课程实施过 于强调接受学习、死记硬背、机械训练 的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、 勤于动手，培养学生搜集和处理信息的 能力、获取知识的能力、分析和解决问 题 的 能 力 以 及 交 流 与 合 作 的 能 力 .” 为 此，省教研室两年一次青年教师基本功 大赛，青年教师的优秀课评比，教学论 文、教学设计等教学成果的评比，各师 范院校加大教育硕士的培养，以及即将 实施的教师不达到研究生学历控制评高 级等，都充分说明我省近阶段对教师专业 发展的高度重视.
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浅谈新课改背景下的教师专业化成长
一、教师专业化发展提出的背景
随着知识经济时代的到来，教育正经历着一场前所未有的变革。
这是众所周知的事实。
尤其是在新课程改革逐步推动深入的背景下，教师自身教育及成长已成为焦点话题。
所以更好地实施教师专业化发展、促动教师专业水平的提升，深化教育改革，在当前以至未来都具有重要的理论和现实意义。
时下正逐步推动的新课程，具有其独特的课程目标及课程要求，比如新课程强调的知识与水平、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，为新课程规定了发展的方向。
再如新课程强调的增强对学生的道德教育和人文教育；注重学科课程的整合；注重学生体验，注重知识更新；突出学习方式的变革，切实增强创新精神与实践水平的培养；对教学的评价由重结果转变为重过程；在管理上实现民主等，为新课程的发展提出了明确要求。
新课程在课程目标及课程要求的这些变化，无疑给新时代的教师提出了更高的要求，适合于新课程需要，教师必然也要发生诸多变化。
一是教师的权力大了。
在新课程改革中，教师不但仅是课程的实施者、执行者，同时还是新课程的设计者、开发者、研究者、建设者甚至管理者。
以往教师只关心“怎样教”的问题，而“为什么教”和“教什么”则不敢越雷池一步。
现在教师不但能够自主选择教科书，还能够灵活调配课程资源，并能够自主地使用外部课程资源服务于教学。
在教学过程中教师可支配的因素增多了新课程内容的综合性、弹性增大，教材、教参为教师留有的余地增大，教师可根据教学需要，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，决定课程资源的开发、利用。
这就要求教师必须具备一定的课程整合水平、课程设计水平和课程开发水平。
二是教师的担子重了。
新课程要让学生形成积极主动的学习态度、学会学习、形成准确的价值观。
这是新课程功能目标的转变。
这就要求教师要进一步更新教育观点，形成新的课程观、知识观和学生观。
新课程倡导的核心理念是“注重每一个学生的发展”，认为每一个学生都是“发展的人”、“独特的人”、“具有独立意义的人”，这就要求教师要充分理解到学生身心发展的规律，尊重学生的主体地位，注重学生的发展潜能，重视学生的个性发展的差异等。
这也要求教师要与新课程、与学生共同成长。
正如课程专家所说：新课程将改变教师的教学行为和方式，教师将与学生一起随新课程的发展而发展。
面对新课程的挑战，教师怎么办？当然不能等待时机成熟了、条件具备了再实行新课程。
面对新课程的挑战，教师唯一的出路就是：自觉地提升自己的专业水平，学会在教学实践中持续反思，在反思中持续改进，在改进中持续进步。
一句话，教师要自觉地走专业化发展道路。
二、教师专业化发展概念解析
教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度，既包括学科专业性，又包括教育专业性。
既是一种持续发展的状态，又是一个持续深化的过程。
教师专业化发展要求实现教师职业的专门化，即要求教师有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。
教师专业化发展是现代社会职业化发展的必然要求，是教师个人成长的必然要求。
教育水平是教师专业发展的基点。
教师职业主要面临两件事：教什么和如何教。
教什么是指学科知识，如何教指教育水平。
教育水平包括教师所掌握的教育理论、教育方法以及将自己所掌握的学科知识内化为学生所掌握的知识和水平的本领。
具体说来，教师的教育水平应包括备教水平、施教水平、评教水平及教育创新水平等，其中备教水平即备课水平，也就是钻研教材、研究学生、探讨教法等方面的水平；施教水平即课堂教学水平，也就是如何利用课堂环节落实教育目标的水平，其中也包括处理课堂教学意外的水平；评教水平即评价反思水平，也就是对教学过程及教学效果实行有效性评价或是反思总结等方面的能务；教育创新水平就是教师如何在反思中总结成败得失并加以改进提升并追求教育效果最大化的水平。
教师的教育活动是以尊重教育规律为前提，以追求教育方法科学化、教育效果最大化为目标，所以教育水平正是教师这个专业区别于其他专业的特征所在。
一个不具备教育水平的人是不可能做一个好教师的。
同样一个具备了较强教育水平的教师，也就很难被他人取代了。
教师职业的专门化既是一种理解，更是一个奋斗过程；既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、持续更新的自觉追求。
教师的专业化发展就是要提升自己的教育水平，让自己具有不可替代性。
三、教师专业化发展的途径
1、教师专业化成长与教育科研的关系
（1）教师的专业成长必须要走教育科研之路。
“教育科研是教师专业化发展的唯一手
段”，这个观点已经被无数教师专业成长的实践所证明。
教育科研与教师专业化发展之间形成了因果关系，也是手段与目的的关系。
一个教师要想成为专家型、学者型教师，要想在教育领域有所成就，除了走教育科研这条路外，实在没有其它的路可走。
同理，一个教师如果不展开教育科研，游离于教育科研之外，那他只可能一辈子做一个平平常常的“教书匠”。
所以每一位教师要理解到教育科研在教师专业成长中的重要作用，这样才能自觉地有意识地参与到教育科研中来。
（2）教育科研能够给教师带来职业的幸福感。
教师的日常工作，从外在形式上看是平凡的、单调的、重复的，就像古希腊神话中那个推石头的西西弗斯一样。
这是教师产生职业倦怠的主要原因。
但是，如果教师把教育工作看作一项创造性的劳动，便会从中体验并享受到创造的乐趣。
正如苏霍姆林斯基语：“如果想让教师的劳动给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，就理应引导每一位教师走到从事教育研究这条幸福的道路上来。
”的确，教师参与教育科研的过程可能有些艰苦，但当我们教师收获到一篇篇、一件件教育科研成果时，内心必然会萌生一份收获后的满足，并激起无限的甜蜜与幸福；而这种满足、甜蜜与幸福又会进一步激发教师参与教育科研的热情与激情，这样就形成了一种良性循环发展的过程，教师也会在这个过程中取得进步与成长。
（3）日常教学活动是教师提升自己学科专业研究水平的有效载体。
教师的教育科研活动不是空洞的，虚无的，而是渗透于教师日常教学活动的各个环节，是具体的，实实在在的。
教师的备课、上课是一种研究，教师的听课、评课也是一种研究，教师积极撰写教后记或是教育叙事、教育博客等更是一种研究。
能够说教师展开教育教学活动的每一个环节都能够带上研究的印迹。
所以，我们说教育科研不但是教师专业化发展的手段，也能够是教育教学过程本身，更能够是教育教学的态度。
新的时代发展赋予了教育乃至教师特殊的责任与使命。
选择了三尺讲台，就意味着承担了这份责任，肩负了这份使命。
这就需要教师与新课程、与学生一起成长，努力实现自我专业化发展。
而展开教育科学研究正是教师自我专业化发展的必由之路。