核心素养观下的高中英语阅读教学探究
基于核心素养的农村高中英语阅读教学
基于核心素养的农村高中英语阅读教学1. 引言1.1 背景介绍农村高中英语教育一直面临着诸多挑战，其中英语阅读教学一直被认为是较为薄弱的环节。
农村学生普遍缺乏对英语阅读的兴趣和自主学习能力，导致他们在英语阅读能力上的差距日益拉大。
随着国家对基础教育核心素养的提倡和推动，如何将核心素养理念融入到农村高中英语阅读教学中，成为当前亟需探讨的问题。
农村高中英语阅读教学存在的问题主要表现在教学内容单一、教学方法传统、学生缺乏主动性等方面。
农村学生的家庭环境和生活背景也对其英语学习起到一定影响，因此如何针对这些问题进行有效的改进，提升学生的英语阅读能力，是当前亟需解决的问题之一。
基于核心素养的农村高中英语阅读教学正是针对这些问题提出的一种新思路和方法。
通过培养学生的自主学习能力、批判性思维能力和创新意识，帮助他们更好地适应未来社会的挑战和需求。
本文将通过对核心素养概念及其在英语阅读教学中的应用、农村高中英语阅读现状、基于核心素养的农村高中英语阅读教学策略等方面的探讨，旨在为提升农村高中英语阅读教学质量提供一些新的思路和启示。
1.2 研究意义农村地区的教育资源相对匮乏，农村高中学生的英语阅读水平普遍较低，这给他们未来的学习和发展带来了挑战。
本文旨在探讨基于核心素养的农村高中英语阅读教学，在这一背景下，研究的意义主要表现在以下几个方面：核心素养作为21世纪素养的核心内容，强调学生的综合能力培养，培养学生的批判性思维、创造性思维以及跨学科的能力。
在英语阅读教学中，核心素养的培养可以帮助学生更好地理解阅读材料，提升他们的阅读能力和综合素养水平。
针对农村高中英语阅读现状，基于核心素养的教学方法能够更好地满足学生的实际需求，帮助他们克服语言障碍，提高阅读理解能力，拓展视野，提升综合素养。
通过教学实践案例的分享和评价，可以验证基于核心素养的农村高中英语阅读教学的有效性，同时也为未来研究和教学实践提供启示和参考。
研究基于核心素养的农村高中英语阅读教学具有重要的实践意义和研究价值。
核心素养视角的高中英语阅读教学设计与反思
核心素养视角的高中英语阅读教学设计与反思1. 引言1.1 背景介绍随着教育改革的不断深化，越来越多的关注点被放在了学生的核心素养培养上。
核心素养是指学生在学习和生活中所必需的基本能力，包括批判性思维、创新能力、合作精神等。
这些素养对学生的综合发展至关重要，也成为了教育界研究和实践的热门话题之一。
在高中英语教学中，阅读一直被认为是重要的技能之一。
通过阅读，学生可以扩大知识面，提升语言水平，培养综合素养。
如何在英语阅读教学中融入核心素养视角，成为了当前教育研究的一个重要方向。
本文旨在探讨核心素养视角在高中英语阅读教学中的应用，分析其对学生的影响，探讨实际教学设计中的具体措施，并对核心素养视角的发展进行反思与展望。
通过本文的研究，希望能够为高中英语教师提供一定的借鉴，推动英语阅读教学的不断创新与发展。
1.2 研究目的Overall, the goal of this research is to contribute to the field of English education by highlighting the importance of core literacy perspective in high school English reading teaching andproviding valuable insights for educators on how to enhance students' reading abilities and overall literacy development.1.3 研究意义本研究旨在探讨核心素养视角在高中英语阅读教学中的应用，旨在深入了解核心素养视角对学生英语阅读能力的提升和学习效果的影响。
通过研究这一话题，可以帮助教育工作者更好地了解如何有效地运用核心素养视角设计英语阅读教学，提高学生的阅读理解能力和学习兴趣。
本研究还可以为教育教学实践提供有益的启示，促进高中英语阅读教学的改进和创新。
王蔷核心素养背景下英语阅读教学
王蔷核心素养背景下英语阅读教学众所周知，即将推出的修订版《高中英语课程标准》提出了英语学科核心素养的概念，它由学科关键能力和学生必备品格两个方面构成。
在新的学科目标要求下，英语阅读对于提升学生的核心素养，特别是语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力这几个方面将会起到关键的作用。
英语阅读教学的现状目前，有些中小学开展的阅读课并不能称为真正的阅读教学，因为这些阅读课程的教学内容仍局限于语言、词汇、语法知识等，并没有很好地依托学科内容，教授语篇背后所要传达给学生的寓意，这使许多“育人”的想法只停留在口号层面。
所以说，这种阅读教学具有很大的局限性，究其原因，主要包括以下几个方面：1课时层面国内中小学受课时的限制，阅读课程设置较少，尤其是在中学阶段，由于学生面临中考和高考，学校在课程安排上更趋向设置应试类课程。
2教学材料层面国内中小学教材的容量有限和阅读材料不足的问题也使阅读教学在中小学课堂上很难真正展开。
3教学理念层面在英语阅读教学方面，很多教师仍然认为词汇和语法知识才是教学的重点，从而忽视了培养学生学习词汇文化意义、理解文本背后的意义、以及更好地把握语言学习、写作规律及主旨思想三者之间关系的能力，这样的阅读教学使学生获得的知识呈“碎片化”状态。
4阅读引导层面教师在英语阅读教学上缺乏专业指导，这是造成阅读教学局限性的重要因素之一。
核心素养背景下英语阅读所要遵循的原则01足够量的、适当的、多种文体的阅读素材▼阅读本身应该是能让读者走出自己的人生去体验别人的人生、反过来又逐渐充实自我的一种形式。
正是通过阅读，文本内容给读者呈现出的文化意义能够帮助其进行新知识的自我建构，这要求读者去接触大量不同主题及文体的英语阅读材料，拓宽思路，提高思想境界。
在这个过程中，应尤其强调解决问题式的阅读，即每一篇带着强烈的问题意识去阅读，形成一种结果导向的观念和多元的思维。
02创设积极的阅读动机和环境提供积极的阅读体验▼教师首先要自己热爱英语阅读，首先养成阅读习惯，然后再带动学生进行阅读，教师要为学生营造安静的阅读氛围，引导学生爱上阅读，教授学生如何阅读，培养学生主动阅读的习惯，促使其主动进行更多的英语阅读。
核心素养背景下高中英语阅读教学策略研究
核心素养背景下高中英语阅读教学策略研究一、核心素养理论对高中英语阅读教学的影响1. 核心素养的概念及其特点核心素养是近年来教育界广泛讨论的一个概念，它是指学生在学习和生活中所需具备的重要素养。
核心素养的提出，标志着教育理念的转变，不再将学生仅仅看作是知识的接收者，而是要培养他们的综合能力，使其具备终身学习的能力和社会适应能力。
核心素养包括文化素养、思维品质、学习方法、创新能力等多个方面，要求学生具备综合的素养内容。
在核心素养的指导下，高中英语阅读教学也需要更多地关注学生的综合素养培养，而不再仅仅是注重对文章内容本身的理解和把握。
高中英语阅读教学不再仅仅是为了传授知识，而是要培养学生的文化素养、信息素养以及创新能力等方面的素养。
高中英语阅读教学策略也需要做出相应的调整，以满足核心素养的要求。
二、高中英语阅读教学策略研究1. 提倡多种教学方法在核心素养的背景下，高中英语阅读教学应该摆脱单一的教学方式，尝试多种教学方法。
在教学中可以采用讲解、讨论、小组合作、案例分析等多种教学方法，以满足学生不同层次和不同需求的学习方式。
通过多种教学方法的运用，可以更好地培养学生的思维品质和创新能力，提升他们的综合素养。
2. 引导学生自主阅读为了培养学生的信息素养和创新能力，高中英语阅读教学应该引导学生进行自主阅读。
教师可以为学生提供一些优秀的英语读物，让学生根据自己的兴趣和水平进行选择和阅读。
教师也可以设计一些阅读任务和讨论问题，以引导学生深入思考和理解文章内容，培养其批判性思维和创新能力。
3. 注重文化素养培养在高中英语阅读教学过程中，不仅应该关注学生对于英语文章内容的理解和把握，更应该注重学生的文化素养培养。
教师可以在教学中引导学生了解相关的文化背景和社会背景，以帮助学生更好地理解文章内容。
同时也可以组织学生进行相关的文化交流活动，培养学生的跨文化交际能力，提升其国际视野和综合素养。
在实施高中英语阅读教学策略时，教师可以根据学生的实际情况和教学目标进行相应的教学设计和安排。
浅析核心素养理念下高中英语自主阅读教学的实践
浅析核心素养理念下高中英语自主阅读教学的实践自主阅读教学作为高中英语教学的一个重要部分，是培养学生阅读能力和阅读素养的有效途径。
在核心素养理念下，我们应该如何进行高中英语自主阅读教学的实践呢？一、建立学生自主阅读的意识在核心素养理念下的高中英语自主阅读教学实践中，首先要建立学生自主阅读的意识。
我们要让学生明白，自主阅读不仅是一种学习方式，更是一种生活方式。
学生应该养成每天自主阅读的好习惯，积极主动地选择自己感兴趣的英语书籍，培养自己的阅读能力和阅读兴趣。
学校和老师可以通过开展阅读推广活动、购买丰富多样的英语书籍等途径来引导学生，激发他们的自主阅读兴趣。
二、设立自主阅读时间和场所三、引导学生进行多样化的自主阅读四、开展自主阅读心得交流活动在核心素养理念下的高中英语自主阅读教学实践中，学校和老师可以开展自主阅读心得交流活动。
学生可以通过朗读、书评、读后感、分享阅读体验等方式，与同学们互相交流自己的阅读心得和感受，促进彼此之间的学习和共同进步。
这样不仅可以增强学生的语言表达能力和沟通能力，还可以激发学生的阅读热情和学习动力。
五、结合课堂教学进行延伸在核心素养理念下的高中英语自主阅读教学实践中，我们还应该结合课堂教学进行延伸。
老师可以根据学生的自主阅读情况，选择一些与之相关的内容进行拓展，进行一些阅读理解、语言点、写作等方面的相关训练，帮助学生更好地将自主阅读所获得的知识与课堂教学相结合，提高学生的英语综合能力。
在核心素养理念下的高中英语自主阅读教学实践中，我们要始终坚持以学生为中心的原则，激发学生的学习兴趣和学习主动性，培养他们良好的自主阅读习惯和能力。
只有通过这种方式，才能更好地提高学生的英语素养和综合能力，助力学生成长成才。
【结束】。
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核心素养观下的高中英语阅读教学探究
作者：金雯
来源：《校园英语·月末》2019年第13期
【摘要】本文围绕英语学科核心素养观，以一堂公开课《牛津高中英语》Module6 Unit3
Reading为教学案例，具体分析如何在高中阅读教学中培养学生的语言能力、文化意识、思维
品质和学习能力。
【关键词】英语学科核心素养;高中英语;阅读教学
【作者简介】金雯，江苏省苏州市吴中区甪直高级中学。
2014年3月教育部提出了“核心素养”这一重要概念。于是，各学科核心素养的概念在这个
大概念下衍生而出。2017版《高中英语课程标准》将英语学科核心素養归纳为四个方面：语
言能力、文化意识、思维品质及学习能力。因此，英语教师在平时的教学设计中要有意识地培
养学生的英语学科核心素养。
我在一堂公开课Module6 Unit3 Reading “Cultural differences”的教学设计中对学生的英语学
科核心素养的培养进行了一些尝试。这篇课文讲的是三名来自不同国家的学生进行了一次关于
不同国家的婚礼、风俗习惯、生活方式等方面的讨论，中国学生Ma Li还在讨论中表明了对待
文化差异的态度。我对文本进行了认真的解读和分析后，以培养学生的英语核心素养为导向，
进行了如下的尝试：
一、创设情境，培养学生的语言能力
“语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写的方式理解和表达意义的能
力，包括在此过程中形成的意识和语感。”因此，在教学中，我尝试创设情境，在情境中培养
学生的语言能力。
读前，在导入环节中，我先呈现了习主席与新西兰毛利族人行“碰鼻礼”的图片。然后问学
生： What are they doing？ How do people in different countries greet each other？ 通过利用图片
创设语境、导入主题、激活学生有关中西文化中打招呼的一些背景知识并还让学生在情境中锻
炼了自己的语言理解能力，从而在一定程度上提升了学生的语言表达能力。读中，我设计了一
系列的问答题、对错题、填空题和选择题。通过由易到难、形式多样的教学设计让学生在阅读
中理解信息、获取信息、概括信息、表达信息，从而培养及提高学生的阅读理解能力和语言能
力。读后，在group discussion环节中，我让学生讨论Why do we need to learn about cultural
differences？ 通过创设交际情境，要求学生整合运用所学语言知识，然后进行小组讨论并表达
自己的观点。学生在这样的交际活动中，语言能力得到了提高。