小学数学教学情感目标实现研究
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究引言数学教学是小学教育中极为重要的一部分，而有效的情境创设和利用能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文旨在探讨小学数学教学中有效情境的创设与利用，通过对有效情境的定义、创设方法和实际应用进行深入研究，以期为小学数学教学提供理论和实践的支持。
一、有效情境的定义有效情境是指在教学过程中向学生展示真实且具有问题解决需求的情境，能够激发学生的学习兴趣、使他们在实际情景中运用所学知识、培养解决问题的能力。
在数学教学中，有效情境常常包括与学生日常生活相关的情境、数学问题情境和数学应用情境等。
通过提供这样的情境，学生能够更好地理解数学的概念和原理，提高数学问题解决能力，培养数学思维和创造力。
二、有效情境的创设方法1. 结合学生的日常生活在数学教学中，创设与学生日常生活相关的情境是一种常见的方法。
可以通过日常生活中的购物、游戏、运动等活动，引导学生进行数学运算、逻辑推理等活动，从而将抽象的数学知识与学生的生活经验相结合，使学生更容易理解和接受数学知识。
在购物时计算商品的价格和找零，通过游戏中的比赛分数计算和排名等，都是有效的日常生活情境。
2. 设计真实的问题情境在数学教学中，设计真实的问题情境也是创设有效情境的重要方法。
教师可以通过设计真实的问题情境，如校园环境、社会实践等，让学生在解决问题的过程中学习数学知识。
考察学生在校园中测量边长、面积、体积等概念，或者通过社会实践中的公共交通、资源优化问题，激发学生的兴趣与动手能力。
3. 开展数学应用情境活动数学应用情境活动是有效情境创设的关键方法。
通过开展数学应用情境活动，可以让学生在实际问题中使用数学知识，从而更好地理解和掌握数学概念。
通过实际测量、绘制图表、模拟实验等方式，让学生感受数学知识在实际生活中的应用，培养他们的实践能力与创造力。
三、有效情境的实际应用1. 实例分析在实际教学中，教师们可以根据课程内容和学生的实际情况，创设和利用有效情境。
小学数学课题研究论文范文
小学数学课题研究论文范文在小学学习中，学习数学不仅可以学到更多的知识，对于以后更好的学习数学有着极其重要的影响和意义。
下面是店铺为大家整理的小学数学课题研究论文，供大家参考。
小学数学课题研究论文篇一：《数学语言在小学数学教学中的体现》低年级学生年龄小，语言表达能力还未完善，说话的完整性、准确性、简洁性往往不够。
而且习惯于用生活语言来表达对数学知识的理解。
在学习的初始阶段，我们认为未尝不可，但长此以往，会阻碍学生数学思维的有效发展。
作为一名低年级的数学教师，就必须培养学生的数学语言表达能力，充分挖掘学生的潜能，从而促进思维能力的发展。
在课堂教学中，让学生不但想说、敢说，而且能说、会说。
那如何培养学生的数学语言表达能力呢?一、注重对数学语言学习的过程1.善于推敲叙述语言的关键词句。
例如平行线的概念“在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线”中的关键词句有：“在同一平面内”，“不相交”，“两条直线”。
教学时要着重说明平行线是反映直线之间的相互位置关系的，不能孤立地说某一条直线是平行线;要强调“在同一平面内”这个前提，可让学生观察不在同一平面内的两条直线也不相交;通过延长直线使学生理解“不相交”的正确含义。
这样通过对关键词句的推敲、变更、删简，使学生认识到“在同一平面内”、“不相交的两条直线”这些关键词句不可欠缺，从而加深对平行线的理解。
2.深入探究符号语言的数学意义。
符号语言是叙述语言的符号化，在引进一个新的数学符号时，首先要向学生介绍各种有代表性的具体模型，形成一定的感性认识;然后再根据定义，离开具体的模型对符号的实质进行理性的分析，使学生在抽象的水平上真正掌握概念(内涵和外延);最后又重新回到具体的模型，这里具体的模型在数学符号的教学中具有双重意义：一是作为一般化的起点，为引进抽象符号做准备，二是作为特殊化的途径，便于符号的应用。
3.合理破译图形语言的数形关系。
例如：长方体的表面积教学，学生初次接触空间图形的平面直观图——这种特殊的图形语言，学生难于理解，教学时可采用以下步骤进行操作：①从模型到图形，即根据具体的模型画出直观图;②从图形到模型，即根据所画的直观图，用具体的模型表现出来，这样的设计重在建立图形与模型之间的视觉联系，为学生提供充分的感性认识，并使它们熟悉直观图的画法结构和特点;③从图形到符号，即把已有的直观图中的各种位置关系用符号表示;④从符号到图形，即根据符号所表示的条件，准确地画出相应的直观图。
如何在教学中实施情感教育
浅谈如何在教学中实施情感教育摘要：教育的宗旨在于促进学生全面发展，学生的学习不仅仅是知识的积累、能力的训练，而且也是情感的体验。
在小学数学教学中，人们更多的是关注认知因素而忽视情感因素的存在。
这种现象违背了数学教学活动的客观规律，抑制了学生在数学领域中的发展。
而作为非认知因素的情感在学习活动中具有动力作用，因此有必要在数学教育中加强情感教育。
本文就小学数学教学中的情感教育谈谈自己浅显的认识。
关键词：小学数学情感教育兴趣情感教育是完整的教育过程的一个组成部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调空能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
在小学数学教学中合理利用情感教育原理，提高学生学习的兴趣是非常必要的。
一、情感教学的目标传统的数学教学，人们更多地重视以传授基础知识及智能培养为目标的认知领域，而以培养高尚的情操及个性和谐发展为目标的情感领域却往往被忽视。
然而，认知领域和情感领域二者却是相互渗透、相互作用、相辅相成的，构成一个有机的统一体，鉴于这种重知轻情的现状，我们运用情感教学，在注重认识目标的基础上科学地确立教学中的情感目标，就显得十分必要。
我们在确立情感教学目标时，一般从以下两个方面人手：1、情感教学目标的认知内容。
在情感教学目标的内容上，根据心理学对人类的社会性高级情感的论述，可划分为道德感、理智感、审美感三大类，每大类又可划分为若干细目，视教学具体内容而定。
这三类情感是完善学生人格的重要心理因素，也是促进学生个性品质和谐发展的情感教学的培养目标。
所以教师在深入研究数学教学内容每个知识点的基础上，应充分挖掘情感的内涵，制订出与认知目标相对应的情感教学目标，把培养学生高尚的道德感、强烈的理智感和高雅的审美感来强化育人意识。
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)小学数学课堂有效教学策略研究论文篇一开题报告一、课题提出的背景新课程改革几年来，数学课堂教学发展进入了一个新的时期，以人为本，以学生的发展为本的理念为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革的推动下，进入一个新的发展时期。
但不可否认的是，目前小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教学中的无效、低效甚至是负效现象俯拾即是，主要表现在以下几个方面： 1.目前有部分教师缺乏教育学、心理学等方面的理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，对新课程改革抱着一种“课改是其他教师的事，我们靠边站”的思想，没有融入到课改大潮之中，拿着新教材，唱着过去的歌谣。
教师教得苦，学生也学得累，学生的能力、素质得不到充分的发展。
2.照搬一些优秀老师的教学方法和教学案例，不顾班级实际情况，不研究学生特点，教学时心里没有学生，满足于是否完成了教学计划，忽视了学生的动态生成，呈现出教学形式化的趋势。
3.课堂效率不高，导致学生作业增加。
同时，为了提高学生的学习成绩，获得满意的分数，老师们增加了大量的作业。
大量的作业需要老师花更多的时间批改，使得老师陷入繁重的批改任务，很少有时间静下心来反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成了老师更忙，学生更苦的怪现象。
因此，在新课程改革理念的指导下，数学课堂教学中的有效性研究就是要转变数学教师的教学观念，提高教学水平，促进专业发展，最终全面提高教学质量。
需要解决的主要问题:二、课题研究的概念界定、目的和意义课题界定：教学:从师生关系的角度，有两种观点。
一种是教学是教师的活动，旨在调动学生的积极性；一种观点认为，教学是师生互动，是师生矛盾和依赖的过程。
我们认为教学是师生互动的过程，是师生主动学习的结果。
有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
小学数学综合与实践内容的教学目标设计分析
小学数学综合与实践内容的教学目标设计分析一、教学目标的选择依据教学目标是教学设计的出发点和归宿，学生在教学活动中所能掌握的知识、技能和能力，都应该成为教学目标。
在设计小学数学综合与实践内容的教学目标时，需要参考以下几个方面：1. 课程标准：参照国家、省、市的小学数学课程标准，了解学科知识、能力和素养的要求，将其转化为具体的教学目标。
2. 教学内容：根据教材提供的教学内容，确定学生需要掌握的知识点、解题方法和思维方式等，将其转化为教学目标。
3. 学生特点：根据学生的认知发展水平、兴趣爱好、学习能力等，设计适合学生的教学目标。
4. 教学规律：根据小学数学教学的一般规律和教学经验，确定学生在该阶段应该达到的教学目标。
二、小学数学综合与实践的主要教学目标根据以上的依据，小学数学综合与实践内容的主要教学目标包括以下几个方面：1. 知识目标：(1) 掌握基本的数学概念，如整数、分数、小数、比例、百分数等。
(2) 掌握基本的计算方法，如四则运算、解方程等。
(3) 掌握一些常见的几何图形的性质和计算方法，如直线、折线、矩形、平行四边形等。
2. 技能目标：(1) 运用数学知识解决实际问题，培养学生的实践能力和创新思维。
(2) 进行数学建模，培养学生的数学建模能力和应用能力。
(3) 进行数学推理和证明，培养学生的逻辑思维和论证能力。
(4) 进行数学表达和交流，培养学生的口头和书面表达能力。
3. 情感目标：(1) 培养学生对数学的兴趣和热爱，激发学生学习数学的主动性和积极性。
(2) 培养学生对数学知识的认可和自信心，提高学生解决数学问题的能力和信心。
三、针对不同学生的教学目标设计根据不同学生的特点和需求，可以设计不同的教学目标。
四、教学目标的分解和细化为了实现教学目标，需要将其分解和细化成具体的学习任务和行为表现。
根据具体的教学内容和学生的特点，可以设计一些具体的学习目标和行为表现，如计算题目的正确率、解答问题的完整性和合理性、论证过程的逻辑性和清晰性等。
小学数学教案教学目标
小学数学教案教学目标
教学目标：
1. 知识目标：
- 能够掌握两位数加一位数的加法运算方法；
- 能够在实际生活中应用加法运算解决问题。
2. 能力目标：
- 能够正确进行两位数加一位数的计算；
- 能够灵活运用加法运算解决日常生活中的简单问题。
3. 情感目标：
- 培养学生的求知欲和探究精神；
- 培养学生的耐心和细心的品质。
教学重点和难点：
- 重点：掌握两位数加一位数的加法运算方法；
- 难点：灵活应用加法运算解决问题。
教学准备：
- 教师准备好教学课件、教具和相关练习题；
- 学生准备好课本、笔和纸。
教学过程：
1. 导入新知识：通过展示图片或实际物品，引出加法运算的概念并说明其重要性；
2. 教学操作：教师示范两位数加一位数的加法运算方法，然后让学生跟着做几道练习题；
3. 巩固练习：让学生在小组内互相练习两位数加一位数的加法运算，并及时纠正错误；
4. 拓展应用：设计一些生活中实际问题让学生应用加法运算解决；
5. 总结归纳：让学生总结本节课学到的知识点，并巩固已学内容。
教学反思：
- 教师要及时发现学生学习中的困难点并进行针对性指导；
- 学生要积极参与课堂活动，勤加练习，提高加法运算的能力。
数学教学论文：小学生数学学习情感培养策略初探
小学生数学学习情感培养策略初探摘要：《数学课程标准》把树立学生对数学的情感、态度与价值观作为数学教学总体四个方面目标之一，教学活动是在教师的指导下，由师生相互合作、相互作用共同劳动的过程。
因此，教师只有用自己的真情去感染学生，用自己的智慧发掘教材的魅力，讲究教学艺术，善于联系生活，运用积极的评价，才能使学生产生情感共鸣，激发学生的学习热情，培养他们良好的数学情感。
关键词：小学生数学情感策略心理学告诉我们：情感的魅力是无穷的，它具有神奇的功能。
赞可夫《教育与发展》的理论认为情感是发展学生认识能力的动力。
《数学课程标准》把树立学生对数学的情感、态度与价值观作为数学教学总体四个方面目标之一，正确积极的“情感、态度与价值观”能够促进学生积极主动地学习。
在人的经验过程中，情感和认知就像一个硬币的两面，影响着人的行动和选择。
学生参与课堂教学是由多种因素决定的，积极的数学情感，能够极大地促进学生主体参与的行为，能够使学生的创新精神和实践能力得到充分的发展。
一、小学生数学情感的现状。
有人对百名中小学教师以及大学数学系的研究生进行过这样的调查：当你接触到数学这个概念时，你把数学想象成什么？调查结果：调查项目所占比例计算、公式、应用题49%方法、法则、证明23%烦琐、枯燥，没有意思19%成绩不及格，难4%使人聪明、有用5%这个结果的确令人深思，因为调查的不是普通公众。
而是以数学教学和研究为对象的人，若是对小学生和成人普通公众进行调查，其结果恐怕会更令人吃惊。
只重视学生的智力发展，不考虑超负荷训练的数学课程可能会给学生的数学学习经历留下太多的阴影，从而造就许多“失败者”的心态，并以这种心态去面对今后的人生，这就是我们今天的数学课堂普遍存在的现象。
二、小学生数学情感发展的特点。
不同的人，其认知发展、情感和意志要素不完全相同，但相同年龄段的学生却有着整体上的一致性，而不同年龄段的学生在整体上有比较明显的差异。
具体说来：小学低中年级的学生更多地关注“有趣”的事物。
小学课题研究：《关于小学数学有效课堂教学的组织与实施》研究报告
小学课题研究：《关于小学数学有效课堂教学的组织与实施》研究报告当前，实施素质教育已经从理论研究层面逐步向实践操作层面转化，教学模式是理论与实践的中介，所以对教学模式的研究和探讨是当前推进素质教育的重要阶段。
一、关于教学模式什么是教学模式、教学有没有模式、教学需要不需要模式，以及研究教学模式对实施素质教育又有什么促进作用等，是我们近两年来一直在关心和探讨的问题。
我们认为，认识教学模式，要抓住一个前提、两个要素。
一个前提是指任何一个教学模式，特别是成功的教学模式都一定会有一个明确的、先进的教育教学理论作指导，这是一个必要的前提，也是一个重要的基础。
两个要素：一个是结构，一个是程序。
教学模式可以看作是一种结构，也可以看作是一种程序。
如果我们把结构看作是一种横向关系的话，那么程序就是一种纵向的关系；如果我们把结构看作是一种静态关系的话，那么程序就是一种动态的关系。
如此看来教学模式就是一种客观存在，你说它有，它就有；你说它没有，它仍然有，重要的是如何去认识、研究、改进教学模式，充分发挥它的积极作用，有效地克服它的消极影响，以此推动实施素质教育的进程得到更加生动、健康的发展。
二、关于模式创新的研究1、从单纯的知识积累模式到注重教学目标多元化的研究模式很长一个时期，人们片面地把小学数学教学仅仅看作是数学知识的教学，把知识比喻“水”，把学生比喻成盛水的“容器”，这种教学模式是一种单纯的知识积累模式。
通过对素质教育的积极探索和深入研究，人们越来越清楚地认识到，小学数学教学的目标应该是多元化的。
结合学科特点，这种多元化的教学目标主要体现在以下五个方面。
（1）认知——使学生初步感受到数学的广泛应用价值及与生活的了解；体验到数学的美感和学习数学的趣味感；初步体验到数学充满着观察、实验、归纳、类比、猜测等探索过程。
（2）思维——数学思维是一个由数学思维材料、数学思维方法、数学思维方式和数学思维观念组成的一个立体结构。
在这个结构中，材料是思维的基础，方法是思维的手段，方式是思维的形态，观念是思维的导向。
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小学数学教学情感目标实现研究
情感目标包括培养学生的道德感、美感和理智感等内
容，对提高学生的综合能力具有非常重要的作用。因此，在
小学数学课堂实际教学过程中，老师不但要进行数学知识的
传授，还要重视情感教育，促进情感目标的有效实现。基于
此，本文主要讨论小学数学教学中情感目标的有效实现途
径。
情感目标；小学数学；有效实现
在小学数学实际教学过程中，基础目标主要指知识与技能传
授，而情感与态度是实现知识与技能目标的重要保障条件。
为了有效实现知识与技能目标，老师的指导是外因，学生的
积极参与是内因，应该合理地将内因和外因有效结合起来，
充分体现出学生的情感作用。只有在小学数学教学中有效落
实情感目标，才能充分激发学生的学习激情，有效提高小学
数学课堂教学效率。
一、激发数学学习兴趣，落实情感目标
（一）创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣。
在小学数学课堂实际教学过程中，老师可以适当引入生活素
材进行知识探究，充分激发学生的学习兴趣，诱发学生的探
究欲望。只有当学生对数学知识有一定兴趣之后，才会感觉
数学知识学习起来生动有趣。此外，老师还应该合理地将教
材内容与实际问题有效联系起来，引导学生在解决问题的过
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程中激发学生的学习兴趣，有效落实小学数学课程情感目
标。例如教学《时、分、秒》内容时，老师便可以创设良好
的生活情境：同学们，你看到了什么？你们看，新年的钟声
即将敲响，让我们一起倒计时，十、九、八、七、六、五、
四、三、二、一。通过引入学生较熟悉的生活情况，让学生
深入获得已有的知识经验和生活经验，充分激发学生的学习
兴趣，从而为之后学习新知奠定良好的基础。
（二）开展有效教学活动，激发学生的学习兴趣。
数学教学主要指一切数学活动教学，教学活动主要包括动手
操作、小组讨论和合作学习等内容。其中，开展上述教学活
动时，应该全面思考活动组织形式，以及素材的应用等，以
便满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣。例如学习圆
锥体积计算公式时，老师可要求学生利用课前时间准备好一
个圆柱与圆锥，再在有限的课堂教学时间内组织学生共同操
作活动。这样在操作活动过程中，部分学生会发现圆锥是圆
柱体积的三分之一，另一部分学生虽然知道圆锥体积是圆柱
体积的三分之一，而动手操作结果却并不满足这个概念。由
于在开展教学活动的过程中出现了认知冲突，有利于充分激
发学生的学习兴趣，引导学生积极参与小学数学课堂教学活
动，更重视圆锥等底等高条件的研究。
二、深入挖掘教材内容中的情感因素，促进学生情感与态度
同步发展
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小学数学课堂教学内容中包含丰富的情感教育因素，这便要
求老师深入挖掘教材内容中隐含的情感因素，才能促进学生
情感与态度同步发展。其中，应做好下列几项：第一，充分
利用具有一定教育意义的数据和统计材料。例如：数学教材
中涉及2019年～2019年中国固定电话和移动电话用户增长
情况的统计图及2019年～2019年中拥有计算机的家庭户数
情况统计图。通过引导学生认真观察教材中的图表，发现数
学在实际生活中的应用作用，最大限度激发学生的情感因
素；第二，深入挖掘现实生活中数学素材的教育因素。在小
学数学课堂实际教学过程中，老师应该将教学内容与实际生
活紧密联系起来，让学生感受到数学知识的真实感与亲切
感，引导学生感受数学的价值。例如教学轴对称图形时，老
师可以适当引入部分属于轴对称图形的交通标志，有利于在
传授数学基础知识的过程中强化学生交通标志教育，让学生
通过认识交通标志形成遵守交通规则的意识，以便深入感受
小学数学知识在实际生活中的应用作用。
三、优化课程教学方式，促使学生获得新知
（一）灵活应用多种教学方法，吸引学生注意力。
在小学数学课堂实际教学过程中，老师应该结合教学内容和
学生实际情况采用多种教学方法，充分调动学生的参与积极
性。其中，在小学数学课堂教学过程中，老师应该采用幽默
风趣的语言传递、直观感知知识、实际训练内容和引导探究
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为主的教学方法，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，
从根本上提高小学数学课堂教学质量，促进学生更全面地掌
握数学知识。
（二）渗透激励性评价，让学生爱上数学。
激励性评价是小学数学课堂教学中非常重要的一条原则，能
够在一定程度上反映学生的学习情况和心理情况。通常情况
下，在小学数学课堂实际教学中，老师应该尽量采用激励性
语言评价学生，并针对不同学生实际情况采用不同激励性语
言。例如：学习100以内的加法和减法内容时，当学生能够
理解计数单位十时，老师则应该及时评价和鼓励，激发学生
的探究欲望，进而引导学生爱上数学知识。
四、结语
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名
家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、
精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教
师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方
面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效
甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局
面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,
如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、
跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中
自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强
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语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技
巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作
中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确
模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注
意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师
的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有
致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼
儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是
让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，
用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，
边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，
听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故
事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼
儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记
忆，又发展了思维，为说打下了基础。在新课程深化改革背
景下，小学数学教材中蕴含的情感内涵更加丰富。所谓情感
并不仅仅包括学生的学习态度、学习责任、生活态度、科学
态度及人生态度等。因此，为了从根本上改变传统应试课堂
教学的缺点，在小学数学教学过程中应紧密结合小学生的身
心特点，充分重视情感教学目标，强化学生的情感意志熏陶，
从而有效提高学生的认知能力，帮助学生形成健康向上的人
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格。
这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一
换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生
的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛
一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、
爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可
以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生
动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?