探究性学习在语文课堂教学中的运用
语文课堂教学中探究性学习的运用
一
样重视 ， 倍加 珍惜 ， 因为这些 是 学生在 探究性 学 习
中得到 的 ， 标志着 他 们 在思 维 和语 言 上上 升 到一 个
成 熟 的 新 阶段 。
疑” 到“ 疑” 再 无 的过 程 。只有 学 生有 了 ， 问 ， 疑 才会
产生探究 的兴 趣 。因 此 ， 师要 积极 引 导 学生 提 出 教
主、 合作 、 究 的学 习方 式” 探 。学生 是 学 习和 发展 的 主体 ， 语文课 程必 须根 据学 生 身心 发 展 和语 文学 习
的特 点 ， 注学生 的个体差异 和不 同的学习需 求 ， 关 满 足学 生 的好 奇心 、 知欲 ， 分激发学 生 的主动意识 求 充
和进 取 精神 ， 导 自主 、 倡 合作 、 探究 的学 习方 式。而 语 文教师在 教学 内容 的确定 ， 教学方 法的选择 ， 评价
第２ ２卷 第 ３期
Ｖｏ ． ２ № ３ １２
雅 安 职 业技 术 学 院学报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＹＡＡＮ ＶＯＣＡＴ ＯＮＡＬ Ｃ Ｉ ＯＬＬ ＥＧＥ
２０ ０ ８年 ９月
Ｓ ｐ ｅ ｅ ０ ８ ｅ ｔｍｂ ｒ２ ０
语文 课 堂教 学 中探 究性 学 习的运 用
与探 究性学 习方式有关 的理论 主要涉及 两个 概 念 ， 过程” 结果” “ 即“ 与“ 、情境 ” 形 式” 与“ 。从 探究性
教学 手段 。例 如 ， 在讲《 的话》 我 花 一课 时 ， 便设 计 了
“ 迷宫 探宝 ” 的游戏 ， 学 生 闯一 道道 由课 文 内容 设 让
计 的难关 ， 终进人 古堡密室 找 到宝藏 ， 最 学生在 课堂
小学语文教学中自主、合作、探究学习方式的研究运用
小学语文教学中自主、合作、探究学习方式的研究运用摘要：小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》，全面培养小学生的人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力，及终身学习的基础知识和基本能力与方法，具有优秀的品德情操和心理素质的有效途径，也是实现语文现代性教育的行之有效的教学方法。
教师应把这一新的课程理念引入课堂，充分调动学生自主学习、合作探究的积极性，把学习的主动权交给学生，让学生真正成为课堂学习的主人。
关键词：自主合作探究课程《标准》的基本理念是：“以全面提高学生的语文素养为目的，以正确把握语文教育特点为条件，以积极倡导自主、合作、探究的学习方式为策略，以努力建设开放而有活力的语文课程为保障。
”在语文课堂教学中如何贯彻这一新的课程理念呢？我认为应该从以下几方面入手：一、自主求知学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。
语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，以促进学生自能学习、自主发展为宗旨，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中获得知识。
由此可见，学生所有的技能都不可能靠老师的讲解而学会，它只能在教师的指导下，在实践操作中，通过自己的反复练习方可掌握。
那么在语文教学中如何培养学生自主求知呢？1.保证自主学习的时间。
语文教学要让学生充分地去读书，教师要给学生自主学习的时间和空间，还给学生自主学习的权利，让学生参与学习活动，包括读书质疑、讨论答问、演讲、互评等，教师在课堂上要做到省时高效。
2.教给自主学习的方法，培养自主学习的习惯。
教学中，要教给学生正确的学习方法，培养学生课前预习、课后复习的习惯。
培养出较好的自学能力，不是一朝一夕的事情，要在语文教学过程中经过长期的、多方面的培养和训练，才能达到。
教师对此应当“心中有数”，不仅要从教师的角度考虑怎样“教方法”，还要从学生角度研究怎样落实“用方法”、怎样提高自学能力。
实施探究性学习 提高语文教学效果
实施探究性学习 提高语文教学效果孙会文摘 要:探究性学习,语文教师以学习合作者的身份出现,将语文学习当作是教师与学生共同设计并共同去完成的一个过程,探究性学习方式要坚持开放原则,来进行自主或合作探究,在探究中,让学生体验到创造的快乐,促进学生智力的开发和能力形成,提高语文课堂教学效果。
关键词:探究学习;提高效果中图分类号:F123.16 文献标识码:A文章编号:CN43-1027/F(2008)2-201-01作 者:河南南阳市商务管理学校讲师;河南,南阳,473057所谓探究性学习就是学生在教师指导下,以类似研究的认知方式和心理过程进行学习,对语文学习中遇到的问题进行探究,并在探究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题。
探究学习中,语文教师要以学习合作者的身份出现,要将语文学习当作是教师与学生共同设计并共同去完成的一个过程。
如何用正确、合理、科学的方法来指导学生进行探究学习呢?最常用的方法是问题探究法,让学生对在学习中自己提出的问题,或对教师提出的问题,进行探究和解决。
采用探究性的学习主要有两种方式:一是自主探究法,自主探究法要求要给学生充分的自学时间,让学生自己去读书,去感悟,去探究。
学生自读,老师不要急于让学生回答,而是给足学生读书和探究思考的时间,有的学生探究思考的不理想,老师让学生再多读几遍,有时要求默读,有时抓住关键情节齐读、范读。
充分保证学生自主读书探究的时间;二是合作探究法,将全班学生分成若干小组,根据教学内容和具体要求,让每一个学生都有了参与探究的机会,尤其是那些在班级或小组中发言较少的学生,都有机会发言,参与到探究中来。
讨论可让学生更活跃,更主动地进行思维活动,在辩论的过程中,不同思维的碰撞产生的智慧火花会让学生受益匪浅。
当然,探究学习的方法还有很多,要结合教学内容和学生的实际来设计。
两种方法既矛盾又统一,自主探究是合作探究的基础和前提,合作探究是促进自主探究的形式和途径,二者互为一体,又互为促进。
试论探究性学习在语文教学中的意义
自己发现 问题 、 索解 决 问题 的方 法 ， 过 各种学 习途 探 通 径获 得 知识 和能 力 、情感 和态 度 的发 展 ， 别是 探 索 特
精神 和创新 能 力的 发展 。《 文 课程标 准 》 确 提 出要 语 明 积 极 倡 导 自主 、 作 、 究 的 学 习 方 式 。 可 见 ， 究 性 合 探 探
学 习对 学 生来 说 无 疑 是 一种 新 奇 愉 快 的 精 神体 验 ， 更
是 一 种 有 趣 味 的 创 造 性 的 脑 力 劳 动 。 探 究 性 学 习是 一 种 非 常 有 效 的 学 习方 法 ， 能 启 人 心 智 ， 发 和 拓 展 学 它 开 生的 创造 思维 。
、
探 究 性 学 习在 语 文 教 学 中 的 意 义
在语文 教学 中 ， 过探 究性 学 习 ， 教 师和学 生 之 通 在
间建 立一 种新 的关 系 ， 这种新 型 的师生 关 系里 ， 师 在 教
不 再 作 为 知 识 的 权 威 将 预 先 的 知 识 传 递 给 学 生 ，而 是 从 传 授 者 变 为 探 究 性 学 习 的 指 导 者 和 参 与 者 ，学 生 也 不再 只是作 为 知识 的授 受者 ， 动地 听从 教师 的指 令 ， 被 而 是 由 被 动 地 接 受 学 习 转 向 主 动 的探 究 性 学 习 ，成 为
力 ， 展学 生 的个性 。 文学 科是探 究性学 习最便 于开 发 语
展 的 学 科 ，语 文 探 究 性 学 习能 够 真 正 促 成 语 文 课 程 目
现 出 无 所 适 从 的 状 态 ，怎 样 才 能 提 高 学 生 的 综 合 探 究 能 力 呢 ？ 我 认 为 ， 师 在 整 个 学 习 活 动 中要 站 好 位 置 。 教
语文课堂教学中探究性学习的尝试
鼓 励 学 生质 疑 ，指 导学 生 如 何质 疑 ， 大 胆 地 支 持 学生 提 出 问题 ， 定学 生 的 不 肯 同见 解 ， 是 探 究性 学 习 的起 点 。 则
如 学 习 鲁迅 的 德 野 先 ， 让 学 生 可
在 课堂 上 自读课 文 ，然后 将课 文 中 的难 点 或 疑 点提 出来 。 仔细 研读 ， 生提 出 了许 经 学 多 问题 ： 如“ 迅在 藤野 先 生 的热 情帮 助 诸 鲁
状 态 ， 调对 知 识 的理 解 、 强 运用 、 造 。 创 １ 用 多 种 启发 方 式 。 ． 运 中学 语 文 教师 在 引入 新 课 时 ， 介 绍 写 作 背 景 ， 表 情 朗 或 或
田 童 篁
语 文 课 堂 教 学 中 探 究 性 学 习 的 尝 试
口祖 艳 萍
（ 林 市 龙 潭 区 实验 学 校 ． 林 吉 吉 吉 林 １２ ０ ０） ３
探 究 性 学 习 是 以探 究 为 基 本 特 征 的
一
生 思 考 问题 的深 度 地把 握 。 些 中学 语文 有 教 师 提 出 问题 后 急 于 要求 学 生 回 答 ， 有 没 给 学 生 思考 的时 间 。 这样 ， 学生 没 有 经 过
认 知需 要情 境 ，把学 生 的思 维带 入新 的学
种类似科学研究的情境或途径 ， 引导学生 通过 自己收集、 析、 分 处理信 息和 体验知
识 的 产生 过 程 ， 而 了解 社 会 ， 会 学 习 ， 进 学
培 养 分析 问题 、 决 问题 的能 力和 创 造 能 解
习背景中，让他们感觉学习是解决新的问
、
语文教育中探究性学习的必要性与开展措施
探 究 性 学 习并 不 是 教 师对 学 生 放 任 自留 ， 而 是 在 学 习 的过
律 。因此 ，它可以有效 的提高学生的学习热情 ，增强学生学 习
动 机 ，让 学 生 更 愿 意学 习语 文 。 ２ 、探 究性 学 习 可 以培 养 学 生 的 实践 能 力 探究性学 习是 一种 通过质疑 、发现 问题 ，调查 研究 、分析
不仅使 小 学语 文教 学质量大力提 高，也对 学生的长远发展 产生 了重大的影响 。本 文主要针 对小学语文的教学 ，充分 的 阐述 了探 究性 学习在 小学语 文教 学中的必要性 以及 开展措施 。 关键词： 小学语文教 育；探 究性 学习；必要性 ；开展措施
中 图 分 类 号 ：Ｇ ６ ２ ２ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１ ０ ０ ２ — ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）２ ７ — ２ ０ ０ — ０ １
教 师在进行讲课 之前 ，要明确教学 目的 ，要让学生在学 习 的过程 中真正的发挥 探究性学 习的实效 。要要求学生进行课前 预习 ，老师 自身 也要对学 生探究性 学习设 置合理 的学习情 境 ， 可以恰 当运用各种教学媒介 ，提高学生想要进行探究 的兴趣 。
４ 、 明 确 教 师 和 学 生 的 角 色定 位
和 创 造 力 ，多 角 度 、多层 面 的解 决 问题 。在 探 究 的 过 程 中可 以 很好 的培养学 生的创造性思维 ，促进学生创新 意识 的发 展。
在语文探究学 习中 ，有问题式探究 、发现式探究和主动式 探 究 。对 不 同 的 内容 采 取 不 同 的 方 式 。例 如 ，语 文 课 本 中有 许 多关于伟大人物 的描写 ，可以引导学生采用 主动式探究 ，使其 主动 的查 阅历史资料 ， 通 过主动探究 ，可以为学生后续学习奠
如何在小学语文教学中引导学生开展探究性学习
如何在小学语文教学中引导学生开展探究性学习发布时间：2023-01-31T15:49:40.845Z 来源：《中小学教育》2023年1月2期 作者： 徐清华[导读] 语文是一门重要教学课程，需要教师有意识地培养学生的综合能力。小学语文教师需要进行科学引导，找到高效的教学方式，帮助学生找到正确的学习方法，通过学生自主探究就能掌握语文知识，提高学习质量。故本文将从探究情境、协作探究、生活化探究三方面浅析如何在小学语文教学中引导学生开展探究性学习。
徐清华 宁夏回族自治区吴忠市裕民小学 751100
【摘要】语文是一门重要教学课程，需要教师有意识地培养学生的综合能力。小学语文教师需要进行科学引导，找到高效的教学方式，帮助学生找到正确的学习方法，通过学生自主探究就能掌握语文知识，提高学习质量。故本文将从探究情境、协作探究、生活化探究三方面浅析如何在小学语文教学中引导学生开展探究性学习。
【关键词】小学语文；探究性学习；语文教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）1-037-01
引言
探究性学习指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为突破点，通过多途径发现、解决问题，进行探究学习活动，获得知识，掌握方法。当前教学环境中，越来越多的教师意识到学生探究能力的提高对教学质量的积极影响，纷纷调整教学方式，引导学生进行自主探究。教师培养学生探究意识的过程中，应该及时调整教学的方式，转换教学思维，合理创新。但是在传统教学模式中，教师偏向提高学生的学科成绩，过于注重教学进程，学生理解与记忆语文知识效率较低，对学生语文素养的培养产生不好的影响。针对以上问题，本文将从学习积极性、学习参与性、学习的热情三方面出发，为引导学生开展探究性学习提供几点建议。
一、教师创设良好探究情境，提高学生学习积极性
小学语文教学过程中，一些教学内容相对抽象，学生学习时容易遇到比较多的问题，影响学习质量。传统教学过程中，教师没有综合考虑教学内容的复杂性和学生的实际理解能力，设计的教学活动存在诸多问题，学生探究意识比较低，无法高效提高自身语文素养。教师应该在教学改革过程中树立端正的教学观念，借助多媒体创设良好探究情境，使学生能够在情境中探究相关语文知识，掌握探究性学习的技巧，通过感受增加了解，学生学习积极性更高。
探究性学习在语文教学中存在的问题及对策
浅谈探究性学习在语文教学中存在的问题及对策摘要：随着基础教育改革的不断深入，以创新精神和实践能力为培养重点的探究性新型学习方式逐渐成为基础教育教学中普遍推举的教学方法。
这是国家基础教育改革取得的重要成绩，但是，在实际的语文教学当中，探究性学习方法的应用也存在诸多问题。
本文就从发现问题与解决问题的角度入手，就探究性学习存在的问题及解决方式谈一下自己的见解。
关键词：探究性学习；问题；对策中图分类号：g42 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-02-0-02探究性学习，是指在学生自主独立地发现问题、解决问题，并由此获得自主发展的一种学习方式。
随着基础教育课程改革的深入，以创新精神和实践能力为培养重点的探究性新型学习方式逐渐成为语文教育教学中普遍推举的教学方法。
这种探究性学习方法一改传统的以教师为主体的“满堂灌”的课堂教学模式，使学生成为学习和发展的主题，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心，充分发挥学生的主动意识，倡导自主与合作探究的学习方式值得广泛地推崇，但是，在实践的教学过程中又容易出现诸多问题，有待解决。
一、存在的问题（一）学生的主体性得不到充分的发挥探究性学习要求将学生的需要、动机和兴趣处于核心地位，鼓励学生自主选择、主动探究。
从选题、收集资料，到撰写报告展示成果，学生都应该体现出自主的地位，换而言之，也就是学生在整个探究性学习中既有选择学习的内容的权利，又有自觉承担探究的义务。
但是，在实际的教学过程中，教师往往忽略学生的主动性，在问题的选择到问题的解决上，总是有意无意的去干扰学生的主观能力，让学生在不知不觉中按照老师的思路去发现问题和解决问题。
在一次的见习过程中，一位老师在教学李密的《陈情表》时，竟让学生去探究李密的家庭出身及简介。
其实，我们都知道，在《陈情表》课文中，课文的第一段就是对作者李密的详细的介绍。
这种让老师牵着鼻子走的探究学习，一方面不能体现学生的主观能动性，另一方面不能激发学生的兴趣和探究热情，不仅不能达到探究性学习的要求，更是浪费了课堂时间，影响正常的教学进度。
浅谈语文课中的自主、合作、探究学习
浅谈语文课中的自主、合作、探究学习丁秀荣2005、7众所周知，课堂教学是教师和学生共同参与的双边活动，学生参与的程度如何，对提高教学质量尤为重要。
具有探究品质，是创新人才的本质特征之一。
促进学生探究能力的发展,是教育创新不容忽视的价值取向。
探究性学习是能力的培养，使学生能主动地获取知识，运用知识，掌握解决问题的学习方法，培养学生的创新精神,很好的发展学生,达到实施素质教育的要求。
《语文课程标准》中强调：“能主动地进行探究性学习，在实践中学习，运用语文.”那么，在语文教学中如何根据教材特点和学生实际，培养学生能主动进行探究性学习?我认为在教学过程中让学生积极主动地参加学习，真正成为学习的主人，教师要善于保护和培养学生自主、合作意识,张扬他们的个性.一、激发情感，创设探究氛围心理学研究表明，在一定环境中，一个人的情绪或感情可以传染给别人，使之产生同样的情感或感情.在课堂上，教师的情绪或感情具有很强的感染力，教师的一言一行,对学生都会产生很大影响，教师情绪饱满，学生学得也主动、也有精神。
如果教师在课堂上精神萎靡不振，表情上严肃有余,感情上平淡冷漠,情绪上无精打采，那么必然会出现沉闷、冷漠、死气沉沉的课堂教学气氛,学生学习的积极性、主动性必然会受到压抑.我认识到,教师情绪的好坏直接影响着学生,直接影响着学生学习的积极性和主动性。
因此在教学时，我特别注意自己的情绪的控制和调节，极力抑制不利于良好课堂教学气氛的消极情绪。
如在教学《桂林山水》、《草原》等课文时,我用饱含激情的语言努力渲染气氛,并借助插图、挂图描述情景，让学生感受祖国山河的美丽、草原美景和蒙古族人民热情好客的场面，激发学生热爱祖国,热爱人民的强烈感情。
在学习《穷人》、《卖火柴的小女孩》等课文时,我怀着对劳动人民的深切同情和对资本主义的憎恨之情进行教学。
在教学《董存瑞舍身炸暗堡》、《我的战友邱少云》等课文时,我怀着对英雄的无限崇敬之情进行教学。
这样带着情感进行教学，确实吸引住了学生，把学生带入了一个个别有洞天的境地，为学生“自主、合作"学习，发展他们的探究性学习能力作了最基础的铺垫。
探究性学习方法在语文教学中的运用
（ 二） 关 注 文体 是 确 定散 文教 学 内容 的依 据 。
有 的 老 师在 教授 胡 适 先 生 的 《 我 的母 亲 》 时， 只用 了很 少 时 间 梳 理 课 文 内容 ，让 学 生 概 括 课 文 中讲 了母 亲 的 哪 几 件事 ， 分
析 了母 亲 的性 格 特 点 。之 后 花费 大量 的时 间让 学 生说 说 自己的 母 亲 。有 的学 生表 达 了对 母 亲的 爱 ． 也 有 的学 生表 达 了对 母 亲的 愧疚 。后半 堂课 很 热 闹也 很 温情 。但 是 ， 这算 是一 堂 散文 课 吗？ 确 定 散 文 教 学 内容 ．弄 清 楚 散 文 的概 念 和 文 体 特 点 是 非 常重要的 。 散 文 教 学 中所 指 的散 文 是 指 文艺 性 散 文 ， 它 是 一 种 以记 叙 或 抒 情 为 主 ， 取材广泛 、 笔法灵活 、 篇幅短小 、 情 文 并 茂 的 文 学 样 式 。根 据 内容 和性 质 散 文 可 分 为 以下 几 类 ：叙 事 散 文、 抒情散文 、 写景散文 、 哲 理散 文 。 散 文 的 主 要 特 点 是 形 散 而 神不散 、 意境 深 邃 、 语言优美 。 清 楚 散 文 的概 念 和 文 体 特 点 ， 在 确 定 散 文 教 学 内容 时 就 有 了 依 据 。便 不 会 把 散 文 课 上 成 小 说 课， 更 不 会 把 散 文 课 上 成政 治课 。 （ 三） 关 注 情 感 是 确 定 散 文 教 学 内容 的 内核 。 散文是什么？王荣生先生说 ． 散 文就 是作 者 “ 要 表 现 眼 里 的景 和 物 。 心 中的人 和事 。 是 要与 人分 享 一 己之感 ． 一 己 之 思” 。他 还 说 ： “ 我们 阅读散文就是感受作 者的所见所闻 ． 体认 作 者 的所 感 所 思 ， 是 读 者 与作 者 心 与 心 的碰 撞 和 交 感 。 ” “ 阅 读散文， 不是 仅仅知 道作 者写 了哪些 人事 景物 ， 而 是 通 过 这 些 人事 景物 ， 触摸写 散文 的那个 人 ， 触摸 作者 的心 眼 、 心肠、 心灵 、 心怀 ． 触摸作 者的情思 。 体 认 作 者 对 社 会 对 人 生 的 思 量 和感悟。” 散文教学 内容的确定 。 不 是 把 重 点 放 在 散 文 所 描 写 的对象 上 ， 而是 放在 通过 对对象 的描 述 ， 作 者 所 抒 发 的 情 感 上， 通 过 作 者 的语 言 体 察 描 写 对 象 内 在 的 倾 诉 、 折 射 的理性 、 作 者的情思 、 人 格 的 魅 力 …。 关 注 情 感 是 确 定 散 文 教 学 内容 的 内核 。 二、 散 文 教 学 内容 的 确 定 在 教授杨绛先 生的《 老王 》 一 课时 ， 很 多 老 师 把 教 学 内容 确定为两点 ： 第一点 ： 人物分析。 大 部 分 老 师 都 带 着 学 生 作 了老 王 的人 物分析 ， 认 为 老 王 卑 微 善 良 。也 有 的 老 师 在 分 析 老 王 的 同 时 ． 分析 了作者 ， 认为作 者也很善 良， 于是得 出结论 ： 这 是 两 个 善 良 的人 之 间 的故 事 。 第二点 ： 通 过 最 后 一 句 话 的理 解 揭示 课 文 主 旨 。 “ 几 年 过 去 了， 我 渐渐明白 ： 那 是 一 个 幸 运 的人 对 一 个 不 幸 者 的愧 怍 。 ” 这 句 话 在 全 文 中有 举 足轻 重 的 地 位 。 很 多 教 师 简单 地 把 这 句 话 解读为杨绛对老王的愧疚。 教 师确定的教学内容是否合理呢？ 根 据 之 前 提 到 的 三 点 原 则 ，我 认 为 散 文 教 学 内 容基 本 上 可 以概 括 为 以 下 两点 ： （ 一） 作 者 写 了什 么？ 作者为什么要写这样一个对象 ？ 是怎么写的？ 这 样 写 会 达 到 什 么 样 的效 果 ？ 这里我要强调的是 ， 在 这 部 分 内容 上 我 们 关
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探究性学习在语文课堂教学中的运用
[摘要]减轻学生负担，提高语文课堂教学质量，其根本出路在于优化课堂教
学形式，创造出一种新的更为科学有效的教学模式。
[关键词]探究性学习；语文课堂教学；运用
课堂教学是语文教学的基本形式，而目前的语文课堂教学，还存在着许多弊
端，如重知识轻能力，重书本轻实践，重讲授轻探究，显而易见，这种教学模式
的结果，造成目前语文课堂教学普遍存在着“少、慢、差、费”，使我们的某些语
文教学走入误区，其结果是学生叫苦，教师叫累，事倍而功半。我认为，减轻学
生负担，提高语文课堂教学质量，其根本出路在于优化课堂教学形式，创造出一
种新的更为科学有效的教学模式。
新课程标准的基本理念之一便是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，
关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发
学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。而语文教师在
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计上，都应有助于这种学习方
式的形成。
与探究性学习方式有关的理论主要涉及两个概念，即“过程”与“结果”、“情
境”与“形式”。从探究性事实的角度来说，“过程”是指学生为探索和发展知识所
经历的过程，这一过程通常是在教师的组织和支持下进行的。“结果”则是指学生
在学习的过程中所获得的知识、技能和态度，可以表现为多种不同的形式，如语
言描述、行为表现、情感体验等。“情境”主要指学生在学习过程中所面对的多种
具体问题，“形式”则是指学生对获得学习结果的形式化描述。
因此，我觉得，探究性学习可以理解为学生在特定学习情景中，通过发现问
题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的
学习方式和过程。要使学生形成探究性学习方式，应着重做好以下几个方面：
一、教师的教学行为应当转变
教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变
传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主
动建构学习的过程。改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教
学观念，教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制
定者与学生成绩的评判者，而应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导
者、组织者和指导者，为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意
培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。
笔者在平时的备课中，不仅备教法，还要备学生的学法，注意设计学生共同
参与的有挑战性、激励性的教学手段。例如，我在讲《花的话》一课时，便设计
了“迷宫探宝”的游戏，让学生闯一道道由课文内容设计的难关，最终进入古堡密
室找到宝藏，学生在课堂上踊跃参与，气氛活跃，教师设计的题目在探索的激情
中都迎刃而解。当他们在找到密室宝藏时，那种成功的喜悦是难以言传的。
二、培养学生大胆质疑的习惯
古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”。无数事实证明，“问”是培
养学生进行探究性学习的切入口。有人说，学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到
“无疑”的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。因此，教师要积极引
导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案，这
一过程中，教师适当做以点拨和补充，这与老师将现成的答案一下子“端”给学生，
效果会截然相反。
我在教《我的叔叔于勒》一文时，首先，在学生初读课文的基础上，让学生
提出20多个问题，然后，从字词、情节、背景、人物、主题、写法上分类组织
讨论，对那些角度独特、见解新颖的问题与发言及时表扬与肯定，极大地调动了
学生探究的积极性，有时候，课堂上会“一片大乱”，可是这也正是学生创造能力
集中迸发的时候。当达成一致意见后，问题在讨论中得到了解决。
三、培育学生提出新见解的能力
目前中学生的求知欲强，对社会、人生、自然都有积极的探究兴趣，对什么
事都喜欢问为什么，喜欢发表自己的见解，而且他们的思维还没有形成固定的思
维方式，老化的、不活跃的信息比较少，头脑里没有条条框框，因而敢于说出不
同的见解，容易创新。也许他们的见解，我如同对待初春的花蕾，需要教师倍加
爱护，积极引导，久而久之，对学生探究性学习方式的形成，是十分有价值的。
对于学生提出的问题，我总是把解决问题的钥匙先交到学生手中，让他们站
在自己的立场、角度上去思考，有时学生所想到的的，连教师和编者也未必想到，
对于这些新颖的见解，我如同对待初春的新芽一样重视，倍加珍惜，因为这些是
学生在探究性学习中得到的，标志着他们在思维和语言上上升到一个成熟的新阶
段。
四、创设氛围，激发学生探究兴趣
教师在课堂教学中，如果教学手法陈旧，就会使学生失去探究的兴趣，学生
慢慢地就会变成被教师“报大的一代”。因此，教师在教法设计上，也应有所创新。
在教《曹刿论战》一文时，我让学生对人物进行评论，刚一开始，同学们的
态度比较一致，赞扬曹刿，批判鲁庄公和乡人。这时我就给学生讲述了角度不同、
看待事物的结果也不同的故事，再启发同学们重新思考，结果，同学们从不同角
度、不同层次进行了新的评论：有的人从乡人角度立意，抨击乡人缺乏“天下兴
亡，匹夫有责”的爱国心；也有人说，不应对乡人过分指责，他的态度可能事出
有因，也许是鲁庄公不能“取信于民”所致；有人批评鲁庄公不善战，急噪冒进；
还有人对鲁庄公进行了赞颂，认为他任人唯贤，敢于起用人才，重用人才，今天
仍要发扬这种精神。
五、教学评价中增加学生创新比重
教师评价对学生学习行为的塑造有很大作用。提倡探究性学习方式，就要在
教学评价中，要突出学生探究性学习成果的独创性，最大限度地增加学生创新的
比重。只有这样，学生才会品尝到探究性学习的甜头，重视这种学生方式与创新
思维能力的培养。
激发学生的创造性思维，最忌讳的便是教师对学生那些看似“钻牛角尖儿”
的问题，不理不睬，或者干脆“一棍子打死”，那样做的结果只能是压制了学生探
索的激情和兴趣。所以，语文教师千万别用现成的答案去套学生的回答。即使学
生提出的问题没有什么价值，老师还是应该对学生的探索精神给予高度的评价。
总之，只有更多更新的学习方式进入到我们的语文课堂，我们的语文教学才
会进一步适应时代的发展，全面提高学生的语文素质。