产教融合制度及影响因素分析
产教融合基地日常管理制度(3篇)
第1篇一、总则为加强产教融合基地的管理，提高基地教育教学质量，保障基地的正常运行，根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国职业教育法》等相关法律法规，结合基地实际情况，特制定本制度。
二、基地宗旨1. 坚持以立德树人为根本，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
2. 适应经济社会发展需求，培养高素质技术技能人才。
3. 促进产教融合，实现校企合作，推动职业教育与产业协同发展。
三、组织架构1. 基地设立管理委员会，负责基地的全面管理工作。
2. 管理委员会下设办公室、教学部、学生部、后勤保障部等部门。
3. 各部门职责明确，分工协作，共同推进基地工作。
四、管理制度1. 人员管理制度（1）基地工作人员应具备良好的职业道德和教育教学能力。
（2）工作人员实行聘用制，签订劳动合同，享受国家规定的各项待遇。
（3）工作人员应按时参加培训，提高自身业务水平。
2. 教学管理制度（1）制定年度教学计划，明确教学目标、内容、方法和考核方式。
（2）教师应严格按照教学计划进行教学，确保教学质量。
（3）加强实践教学，提高学生的动手能力和创新能力。
（4）定期开展教学检查，及时发现和解决教学中存在的问题。
3. 学生管理制度（1）学生应遵守国家法律法规、学校规章制度和基地各项规定。
（2）学生应按时参加学习、实训和实习活动，认真完成各项任务。
（3）建立学生档案，记录学生的学习和实训情况。
（4）加强学生思想政治教育，培养学生的道德品质和职业素养。
4. 实习实训管理制度（1）实习实训基地应具备良好的教学设施和实训设备。
（2）实习实训计划应结合专业特点和学生需求制定。
（3）实习实训期间，学生应遵守实习实训基地的各项规定。
（4）加强实习实训指导，确保学生实习实训质量。
5. 后勤保障管理制度（1）保障基地教学、实训、实习所需的物资设备。
（2）加强基地安全管理，确保师生人身财产安全。
（3）做好基地环境卫生工作，保持基地整洁有序。
（4）合理使用经费，提高资金使用效益。
产教融合的可行性分析
产教融合的可行性分析产教融合是指产业界和教育界之间的合作与融合，通过共同努力解决社会问题、提升产业素质和教育水平的发展模式。
产教融合的可行性可以从经济、教育和社会三个层面进行分析。
首先，从经济层面来看，产教融合具有较高的可行性。
一方面，产教融合能够有效地提高教育资源的利用率。
通过与产业界的合作，学校可以更好地了解产业需求，调整专业设置和教学内容，使得教育培训更加符合实际需求，提高就业率和就业质量。
另一方面，产教融合可以促进产业升级和转型。
产业界与教育界的合作可以加强科技创新和人才培养，推动技术研发和商业模式创新，提高企业核心竞争力，促进产业的可持续发展。
其次，从教育层面来看，产教融合也具备较高的可行性。
一方面，产教融合能够提高教学质量和学生实践能力。
通过与产业界的合作，学生可以更好地将理论知识应用到实践中，增强解决问题和创新能力。
另一方面，产教融合能够促进教师专业发展和教育研究。
教师可以与企业专家进行合作研究和交流，获取最新的行业动态和技术发展趋势，提升自身的教学水平和科研实力。
再次，从社会层面来看，产教融合同样具备较高的可行性。
一方面，产教融合可以缩小产业界和教育界之间的距离。
通过合作与交流，产业界和教育界可以加强沟通，共同解决社会问题。
另一方面，产教融合能够促进社会公平与社会稳定。
通过与产业界的合作，教育资源可以更加均衡和广泛地分布，减少城乡、地区之间的教育差距，提高人才培养的公平性。
同时，产教融合能够增加就业机会和创业空间，促进社会稳定和经济发展。
综上所述，产教融合具备较高的可行性。
经济、教育和社会的发展需要产业界和教育界的共同努力，通过合作与交流，解决现实问题，提升产业素质和教育水平。
产教融合不仅能够提高教学质量和学生实践能力，促进产业升级和转型，还能够促进社会公平与稳定，实现经济、教育和社会的可持续发展。
因此，产教融合是一种具有较高可行性的发展模式，对于推动经济和社会的发展有着重要的意义。
职业院校产教融合机制研究
职业院校产教融合机制研究1. 引言1.1 研究背景在过去的发展过程中，传统的人才培养模式存在着一些问题，比如理论脱离实际、实践能力不足等。
产教融合机制的出现，为解决这些问题提供了新的思路和方法。
通过将企业的实际需求和学校的教学内容相结合，可以更好地培养适应市场需求的技术人才。
对职业院校产教融合机制进行研究，不仅有助于优化人才培养模式，提高人才培养质量，也有利于促进产业发展和社会经济的持续健康发展。
本文旨在深入探讨职业院校产教融合机制，为相关领域的研究和实践提供参考和借鉴。
1.2 研究目的职业院校产教融合机制研究的研究目的是为了探讨如何更好地构建产教融合机制，促进职业院校与企业之间的合作与交流，实现产业需求与人才培养的有机结合。
具体来说，研究目的包括以下几个方面：1. 分析当前职业院校产教融合机制的现状，了解产教融合在不同地区、不同院校的实施情况，挖掘问题与不足之处。
2. 探讨产教融合对于职业院校人才培养的重要性，研究如何通过产教融合机制提升学生的实践能力、职业素养和就业竞争力。
3. 分析现阶段产教融合机制存在的问题，包括体制机制不够健全、校企合作不够密切、师资队伍建设不足等方面的挑战，为提出改进对策提供依据。
4. 探讨不同类型的产教融合机制建设模式，分析各种模式的优缺点，为职业院校制定适合自身发展的产教融合机制提供借鉴。
5. 研究产教融合机制的实施路径，探讨如何通过政策支持、资源整合、平台搭建等方面的措施推动产教融合机制的顺利实施，实现产教融合的深度融合和持续发展。
1.3 研究意义短，谢谢！产教融合是现代职业教育体系建设的重要内容之一，对于提高职业教育的质量、培养适应市场需求的高素质人才具有重要意义。
通过对职业院校产教融合机制的研究，可以帮助完善职业院校与产业界、企业的合作机制，促进产学合作更加紧密，提高学校教育质量和学生就业率。
研究产教融合机制还有助于加强产业界与学术界之间的交流与合作，推动产学研深度融合，促进科技成果转化和人才流动。
农村地区产业融合问题分析
——以广东省湛江市麻章区为例农村地区产业融合问题分析贺仕雄，闫玉科，李钊宁（广东海洋大学经济学院）摘 要：产业振兴是实现乡村振兴的关键，加快农村地区一二三产业融合发展，有助于促进产业振兴，对农村经济的发展也将产生巨大的推动作用。
如今，在农村一二三产业融合发展的过程中，仍存在一些问题，有效解决这些问题，将为乡村振兴战略的实施注入更多的发展动力。
关键词：乡村振兴；产业振兴；一二三产业融合2015年中央一号文件首次提出，通过“促进农村一二三产业融合发展”的途径来促进农民增收。
2016年中央一号文件再次强调，要促进农村产业深度融合，“推进农业产业链深度整合和价值链环节升级，让农民共享产业融合发展的增值收益，培育农民增加收入模式”。
改革开放四十多年来，以家庭经营农业为主的中国农民为改善人民的温饱问题作出了卓有成效的努力。
农村一二三产业的融合发展是中国现代农业发展的基本规律，是推动中国农村经济转型升级的内在力量。
一、农村产业融合发展的主要路径和基本思路（一）农村产业融合发展的主要路径农村一二三产业融合发展是以农业价值链延长、农村生产区域扩大和农业生产结构转变为特点，以科技融合和体制机制创新为驱动，以农业生产发展过程和农村经营模式转型为成果，通过促进种植业、食品加工业、农资制造与商品流通业、农业信息与农村服务业等在乡村领域的整合渗透，产生新科技、新产业、新商业模式，促进农村生产跨局整合、要素跨局流转和资源集约配置，激发农村新型经济发展；通过城市与乡村资源的融合集成，促进乡村产业布局的优化调整。
从国内实践出发，乡村产业融合发展主要采取了按顺向整合方式拓展农村价值链、按逆向整合方式拓展农村价值链、农民经济产业化集群式融合、农村服务拓展式融合、服务业引领的发展融合五种途径或方法来完成。
（二）农村产业融合发展的基本思路促进农村一二三产业融合发展，必须主动适应经济发展的新常态，以创新、协调、绿色、开放、共享五大发展理念为指导，以市场需求为导向，以密合式的利益联结关系为根本，以制度、技术和商业模式的整合和创新性发展为驱动，重点搞好产业融合服务、培育产业融合主体、营造公平竞争的市场环境，推进现代技术、新理念与我国传统农业深度融合发展，推动农村产业链延长、产业功能扩展和产业形态创新，从而形成现代农业产业体系，为农村增效、农户增收和农业振兴提供新动力，为推动国民经济持续健康发展开拓新空间。
开放型区域产教融合实践中心运营制度
开放型区域产教融合实践中心运营制度近年来，开放型区域产教融合实践中心在推动产业升级、人才培养以及科技创新方面发挥着重要作用。
作为一个新兴的组织形式，开放型区域产教融合实践中心的运营制度对于其发展和成效具有决定性的影响。
在本文中，我将从不同角度对开放型区域产教融合实践中心运营制度进行全面评估，并探讨其在推动区域经济发展中的作用。
一、定义与特点开放型区域产教融合实践中心是指以产业需求为导向，与高等教育机构、科研院所等合作，为企业和学生提供实践性技术培训、科技研发和成果转化等服务的组织。
其特点是结合了产业需求和教育资源，强调理论联系实际、产学研深度融合，是推动区域产业升级和人才培养的重要评台。
二、运营制度的要素开放型区域产教融合实践中心的运营制度主要包括组织机构、人员配置、业务流程、激励机制等要素。
在组织机构方面，应当设立专门的管理机构，并与相关部门建立有效的协作机制。
在人员配置方面，需要结合产业需求，引进高水平的技术人才和管理人才。
业务流程应当明确，便于企业和高校的需求对接。
激励机制则是保障开放型区域产教融合实践中心稳定运行的重要保障。
三、运营制度的意义开放型区域产教融合实践中心的运营制度对于推动区域经济发展具有重要的意义。
其有效整合了产教研资源，有利于提高科技创新能力，促进产业转型升级。
开放型区域产教融合实践中心成为人才培养的重要评台，为学生提供了更多实践机会，有利于培养复合型的应用型人才。
运营制度的健全与否直接影响到中心的运行效率和服务质量，关系到中心在产教融合中的实际效果。
四、个人观点与理解对于开放型区域产教融合实践中心运营制度，我认为其建设应当注重以下几点：要与产业需求相结合，建立灵活多样的运营机制，满足不同企业和学生的需求。
要注重人才培养，建立起一支高水平、专业化的团队，为学生提供更加全面的实践教育。
要建立有效的评估机制，定期对中心的运营进行评估，及时调整和改进运营制度，保持中心的活力和创新。
高等职业教育产教融合问题及路径探析
2019年第07期学术专业人文茶趣作者简介：姚璎璐（1993-），女，湖南长沙人，本科，研究方向：服装设计、营销、表演。
收稿日期：2019年3月15日。
1高职院校现有产教融合体制、机制的不足1.1未能充分发挥地方政府职业教育的主导作用高职教育必须在地方政府的引导与开展校企、产教融合工作。
这是因为高职教育属于区域性教育。
但是当前很多地方政府尚不能结合职业教育的特点以及国家现行政策，制定出可行性的指导方案，也未建立相关协调管理机构。
加之经费匮乏，未明确考核目标，惩戒机制、激励政策缺失、学校育人机制不合理、未充分发挥企业主体作用、行业指导作用等各方面的原因。
总之高职教育在实际发展中尚存诸多不利于深化、长久融合产教问题的因素。
虽说部分高职院校也意识到产教融合的重要性，并做出一些努力，但是由于各方面的原因其相关工作往往是零散的或是在小规模内进行，持续的时间过短。
1.2缺乏适宜推进产教融合的产业园区只有保证高职院校与行业企业能够实现良好的合作，促进物、财、人的流动，才能够深化产教整合。
从地理位置的层面分析，这要求职业院校、行业产业园是相近或相容的。
但是现有城市建设规划普遍忽视教育功能区，普遍倾向于在大学城设置高职教育，而非产业园区。
这是当下很多职业院校与企业工业园区存在较大距离的主要原因。
1.3中介服务机构的匮乏政府的政策支持与行业企业的支持是高职教育实现创新发展的基础。
此外，职教中介机构的支持，尤其是在鉴定及推广优秀职教成果、评定质量、建设产教融合机制方面的支持。
但是当前很多职业教育仅在学校或者附属政府设计职业教育中介机构，其自身的影响力，评价结果都不高。
1.4高校现有内部运行机制不符合产教融合的需要从管理体制方面来看，高职院校普遍实行行政化的体制。
而行业企业则采取市场化的运作机制，如此一来两者很难有效衔接运作方式。
高职院校基于行政化管理的理念，其主要强调完成上级政府部门所安排的工作。
因此现有内部管理机构中并未基于产教融合的需要，而形成职责明确、高效的机构。
产教融合近年来的制度
产教融合近年来的制度近年来，产教融合作为一种新兴的教育模式和改革实践，得到了广泛的重视和推广。
产教融合的核心理念是将产业和教育紧密结合，使教育和产业相互渗透、相互促进，并最终实现产业与教育的协同发展。
为了更好地推动产教融合，我国逐步建立了一系列制度安排。
首先，国家层面出台了一系列政策文件，明确了产教融合的基本框架和目标。
这些政策文件包括国家产教融合示范基地的认定与评价办法、国家职业教育创新示范学校建设指南等。
这些文件为产教融合的实施提供了政策支持和指导。
其次，我国各级政府积极落实产教融合政策。
地方政府通过出台具体的实施意见、设立专门的产教融合工作机构等举措，推动产教融合在本地区的落地和发展。
一些地方政府还制定了相关的支持政策，包括提供场地设施、资金支持、税收优惠等，为产教融合提供有力保障。
此外，高校和行业企业也积极参与产教融合的实践，建立了一系列制度机制。
高校与行业企业签订合作协议，明确双方的合作目标和责任。
高校设立了产教融合专门机构，负责与企业对接、开展合作。
企业也设立了专门的人才培训部门，与高校共同开展优秀学生的培养和实践活动。
这些制度机制为产教融合提供了组织保障和运行机制。
同时，我国还建立了一系列评估体系，对产教融合进行评估与监督。
这些评估体系包括产教融合示范基地的认定与评价、职业院校产教合作示范项目评选等。
通过评估，及时发现产教融合中存在的问题和不足，并加以改进和完善，从而推动产教融合的持续发展。
产教融合近年来取得了一系列重要的成果。
首先，产教融合为学生的就业提供了更多的机会和渠道。
通过与行业企业的紧密合作，学生能够及时了解行业的需求和动态，增强自身的就业竞争力。
其次，产教融合为行业企业提供了更好的人才培养和储备渠道。
通过与高校的合作，企业能够及时获取具备专业知识和实践能力的人才，提升自身的竞争力和创新能力。
再者，产教融合还促进了教育和产业的深度融合，实现了知识和实践、理论和实践的有机结合，为实现产业发展和教育改革提供了新的思路和路径。
产教融合协同培养研究生机制和策略的研究
产教融合协同培养研究生机制和策略的研究随着社会的发展和经济的变化，研究生教育已经成为培养高素质、高水平人才的重要途径之一，如何有效地开展研究生培养已经成为当前高等教育界的热点问题之一。
产教融合是指产业界与教育界的合作共赢关系，它为研究生培养提供了新的机制和思路。
本文将从产教融合的概念和特点入手，探讨如何构建产教融合协同培养研究生的机制和策略，为高等教育提供新的思路和方法。
一、产教融合的概念和特点产教融合是近年来提出的一个新的教育理念，它强调产业界与教育界的紧密合作与协同发展。
产教融合的理念是以产业需求为导向，以学校教育为基础，以社会发展为目标，通过产业界与教育界的深度融合，实现资源共享、优势互补、优化配置，促进人才培养质量的不断提升。
产教融合的特点主要包括以下几个方面：1. 产教合作紧密。
产教融合注重产业界与教育界的紧密合作，促进校企合作与交流，探索建立一种新的合作模式，使产业界的需求与教育界的培养目标相结合，使学校教育更加贴近产业实践，产出更加适应社会需要的毕业生。
2. 资源共享共建。
产教融合倡导资源共享共建，产业界可以为学校提供实践教学基地、师资力量等资源，学校可以为产业界提供人才培养、科研合作等资源，实现合作共赢。
3. 整合教学科研。
产教融合强调教学与科研的整合，学校与企业开展合作研究项目，将科研成果转化为教学资源，提高研究生的实践能力和创新能力。
4. 个性化培养。
产教融合倡导个性化培养，根据学生的兴趣特长和就业需求，量身定制专业方向、课程设置、实习岗位等，使学生能够在学校期间就能够融入产业实践。
二、产教融合协同培养研究生的机制建设产教融合协同培养研究生要建立相应的机制，既要从制度层面上做出保障，又要从实践层面上进行探索和实践，下面将具体探讨相关的机制建设方案。
1. 建立产教融合联合培养机制。
学校与企业可以签订合作协议，建立联合培养研究生的机制，由校内导师和企业导师共同指导学生的研究生培养工作，共同商讨研究生的课题、实习安排、毕业设计等，并对学生的学习和工作进行评估。
产教融合的内涵、动因与推进策略
产教融合的内涵、动因与推进策略作者：欧阳河戴春桃来源：《教育与职业(上)》2019年第04期[关键词]产教融合; 职业教育; 校企合作[中图分类号]G710;;; [文献标识码]A;;; [文章编号]1004-3985（2019）07-0051-06“产教融合”一词，在中国知网上最早见于2007年，2012年开始出现在政策文本中。
2017年，产教融合成为国家重要的产业政策和教育政策。
10余年来，职业教育领域的决策者、实践者和研究者对其进行了探索，发表论文1900余篇。
从研究过程看，2007—2013年处于研究的沉寂期，7年仅发表论文10篇。
2014—2016年进入活跃期，3年发表论文630篇。
2017年开始进入繁荣期，不到两年，发表论文1279篇。
在这1900多篇论文中，从政策和经验的角度对产教融合的研究和论述较多，而从学术性角度展开的研究相对稀缺。
因此，本文试图从学术的角度，对产教融合进行初步分析和讨论。
产教融合既是一个政策性词语，具有政策的目标、任务、策略、举措等，又是一个学术性词语，有其内涵、外延、范筹、假设、规律、原理等。
实践证明，一项好的政策，在学术性上一定是成立的。
有的政策难以推行，往往与在學术上不成立有关。
一项政策出台，如果在学术上不严谨，或不合乎逻辑，往往会在执行中产生一系列问题。
从政策词语和学术词语两个角度理解产教融合，有利于更好地把握其内涵和特点，遵循其规律，从而更好地将产教融合政策落到实处。
（一）内涵产教融合的中心词是融合。
按照《辞海在线查询-辞海之家》的解释，融合是指融化汇合，合成一体。
晋·常璩《华阳国志·卷二·汉中志》：“孱水出孱山，其源有金银矿，洗取火融合之，为金银。
”一般来说，融合，是指熔成或如熔化那样融成一体，即几种不同事物合成一体。
融合的结果是出现了新的融合体或新的增长点。
A与B融合之后，既不是原来的A，也不是原来的B，而是产生新的C。
职业院校“校企合作、产教融合“存在问题及对策研究
职业教育 Vocationaleducation438教育前沿 Cutting Edge Education职业院校“校企合作、产教融合“存在问题及对策研究文/张子琪 刘颖摘要：校企合作是职业教育的基本办学模式，是办好职业教育的关键所在。
从实践来看，政府、学校和企业在促进校企合作方面作了积极探索，但企业积极性不够高、参与程度不够深等问题还比较突出，为了更好地让中职院校为当地的经济发展服务，必须采取相应的对策，使企业和职业院校深度融合，达到互利互赢。
关键词：校企合作；产教融合；对策“校企合作、产教融合”教学模式坚持以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研合作的校企合作道路，是促进我国职业教育又好又快发展的重要途径。
但是也存在诸多问题和不足,没有达到深度融合的层次，人才培养脱节现象仍然严重，没有形成校企合作有效的渠道，存在着职业教育教学内容与企业所需严重脱节，校企合作办学没有实质性突破等问题。
1 制约产教融合的因素1.1 资金投入不够，实习设备陈旧落后。
以培养技能型人才为办学目的是职业学校与其他类型学校的根本区别，要培养出适应市场需要的技能型人才，除技术理论课教学外，实习教学是职业院校教学过程中相当重要的环节。
通过实习课教学，使学生掌握操作技能，将所学知识与实际生产结合起来。
然而，实习课教学必然需要大量的仪器设备，为适应不断变化的市场需求，这些实习设备也需要不断更新。
目前职业学校的实训条件虽然有所改善，但受资金影响，设备不够先进，数量不足是普遍现象。
与世界发达国家的职业教育相比，在一定程度上，资金投入不足是制约职业教育发展的瓶颈。
这将影响学生实际能力的培养和毕业生与企业需求背离，不能达到企业的用人要求，无法学以致用。
1.2 企业的主体地位没有发挥，参与 职业教育的动力不足企业作为市场经济的主体，是以盈利为主要经营目标，其参与职业教育发展的动力源自其经营目标。
有部分企业将参与职业教育视为直接或间接的利益损失，认为参与职业教育的发展，对于企业的投入和收益均产生不了较大影响。
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产教融合制度及影响因素分析作者：李玉珠来源：《职教论坛》2017年第13期摘要：产教融合是世界许多国家职业教育发展的共同理念，其内涵经历了一种人才培养模式，到一种学校与企业的合作关系，再到一种教育与生产的交叉制度的演变。
从制度的角度考察职业教育产教融合，发现产教融合制度是由社会建构的，其形成涉及多元的利益相关者：政府、企业、学校、学生、社会合作者等，这些利益相关者的利益诉求及利益冲突影响着产教融合制度的形成。
从多元利益相关者的利益诉求及冲突分析发现，职业教育产教融合制度的基本构成应包括：职业教育投资制度、职业教育供应制度、职业教育评价制度、人才应用制度、社会合作制度。
关键词：产教融合制度；利益相关者；利益冲突作者简介：李玉珠（1981-），女，河北保定人，北京物资学院劳动科学与法律学院讲师，教育学博士，研究方向为技能形成理论、职业教育、人力资源开发。
基金项目：2016度教育部人文社会科学研究青年基金项目“我国技能形成模式选择与制度构建研究”（编号：16YJC880040），主持人：李玉珠。
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）13-0024-05一、产教融合的内涵及其演化产教融合是国际职业教育研究的共同问题，也是许多国家职业教育发展的共同追求，由于各国的历史文化、政治经济体制、所处的历史阶段不同，所强调的重点不同，其表述也各异，中文表述包括：合作教育、产教结合、产教合作、产学合作、校企合作、工学结合、学徒制等，英文表述包括cooperative education，business-education cooperation，school-enterprise cooperation，privet-public cooperation，industry-education cooperative等。
通过对不同称谓和概念的研究发现，产教融合内涵的发展经历了从一种人才培养模式，到一种合作关系，再到一种教育与生产交叉的制度三个阶段的演变。
（一）产教融合是一种人才培养模式1946年美国职业协会发表《合作教育宣言》（Cooperative Education：A Manifesto），将合作教育定义为“将理论学习与真实的工作经历（real-world experience）结合起来，从而使课堂教学更加有效的教育模式”[1]。
这被认为是历史上最早的产教融合概念的正式解释。
最初的产教融合教育实践发端于美国的合作教育。
美国的合作教育产生于美国辛辛那提大学（University of Cincinnati）。
“1906年，时任教务处长的施耐德提出了一个新的教学计划：将一个学年分为两个学期，分别为‘理论学期’和‘工作学期’，理论学期学生在校学习，工作学期学生到企业实习，其中，工作学期的时间每年应不低于一个学年的1/4。
为了不影响企业的正常生产，学校把学生分为两组，两组学生轮换到企业实习，这种‘工学交替’的人才培养模式，取得了良好的学习效果。
使学生能够在实践中运用所学的理论知识，并在实践中提升了自己的实践技能。
同时，学生在工作中也可以获得一定的报酬，用以支付学费。
这种用‘工学交替’的方式来培养工程技术人员的做法，是产教融合的经典模式，也是世界各国合作教育普遍采用的模式。
”[2]1988年，加拿大合作教育协会（CAFCE）的描述为：“合作教育形式上是一种将学生的理论学习与在有合作教育协议的雇主机构中的工作经历有机结合起来的计划。
通常要求学生在工业、商业、政府部门和社会服务等领域的工作实践与专业理论学习之间定期轮换[3]。
2001年，世界合作教育协会又对校企合作教育的内涵进行了丰富和完善，“产教融合将课堂上的学习与工作中的学习结合起来，学生将理论知识应用于与之相关的为真实的雇主效力且通常能获取报酬的工作实际中，然后将工作中遇到的挑战和增长的见识带回课堂，帮助他们在学习中进一步分析与思考。
”[4]由此可见，产教融合作为一种人才培养模式而被提出和兴起，目前，已经在世界范围内广泛实施。
（二）产教融合是一种学校与企业的合作关系产教融合作为一种人才培养模式被广泛实施，但是，由于其视角的单一性，以及对人才培养的单方面重视，使其在实践中遇到了诸多问题，产教融合在很多地方出现了“剃头挑子一头热”的现象，而仅仅学校单方面的努力，并不能发挥产教融合的作用。
为了解决实际问题，发挥产教融合的效用，在实践中，人们开始从一种学校和企业的合作关系角度探究产教融合的实施，将学校和企业置于同等重要的位置，在合作关系中探究二者的双赢。
1996年，伊芙琳·关·格林（Evelyn Kwan Green）将产教融合定义为高等教育和产业界之间的一种高度参与的关系，为了在实践中学习技能，加强和丰富教育过程，也为了让产业界获得一定的人力资源和智力支持，高校和产业界建立合作关系，开展合作活动[5]。
吴清山、林天佑提出，产学合作系指企業界与学校相互合作，一方面落实学术界先导性与实用性技术研究，一方面鼓励企业积极参与学术界应用研究，培植企业研发潜力及人才，达到研究、训练、信息提供和人才培育等功能[6]。
孙琳认为“广义的职业教育校企合作则是指所有与职业教育相关的各类教育机构、培训机构与企事业单位的各种层次、各种方式的合作。
”[7]可见，产教融合的概念已经不再局限于一种人才培养模式，而是一种企业与学校，产与教的更广泛、多层面的合作关系。
（三）产教融合是一种教育与生产的交叉制度产教融合作为一种人才培养模式，在实践中面临的困难需要各方面的共同努力，单靠合作双方的力量，仅仅从合作模式的角度扩大合作范围，并不能有效解决实践中的问题，因此，近年来，呈现出将产教融合作为一种教育与生产的交叉制度加以研究和实践的趋势。
经济合作与发展组织（OECD）认为，官方的产教融合定义是多样化的，但是整体上而言，产教融合比较强调在认可的职业岗位中，初始技能培训的长期、系统安排。
培训必须是可转移的、综合的。
它包含一个契约合同，合同的一方是学生（学徒）及其法律责任人；另一方是私人或公共雇主，劳动力或管理者培训委员会，行业组织，公共或半公共培训组织，或其他有组织的培训实体。
温（Winning）提示说，产教融合最突出的特征是专家和学生（学徒）之间建立关系，这种关系是一种特殊的基于个体成长的共同目的的一方对另一方的承诺。
考呐（O'Connor L）和海威恩（Harvey N）的研究显示，爱尔兰的产教融合逐渐发展成为基于标准的，而非单纯的时间要求的学习项目，以保障所有学生（学徒）可以获得一定水平的技能和行业的理论基础。
其发展到现代阶段，更具结构化、制度化[8]。
以上学者或国际组织分别从教育系统外部：劳动力市场、国家政策、法律契约、培训标准、结构化等角度，将产教融合作为一种教育制度加以研究，不同程度上对产教融合实践问题的解决做出了积极贡献，开拓了产教融合研究与实践的新视角。
由此可见，产教融合这一概念，已经不再单纯是某个国家的一种人才培养模式，而是具有世界意义的一项教育与生产交叉的制度，是一个包括人才培养模式、合作模式在内的更为宽泛的概念，具有更大的内涵和外延。
综合以上研究，本文认为“产教融合”是职业教育与产业界为了推动技能养成与发展而进行的资源优势互补的合作活动、关系及其保障制度。
产教融合这一概念，更能突出其内涵不仅仅局限于从人才培养模式与合作关系，更是一种融合了教育制度与产业制度的职业教育的国家基本制度。
“融合”二字意在打破过去产业和教育单独的发展模式，从产业发展方式上来说，打破主要靠产量和劳动力数量促进经济增长的方式，而把人力资本的投资和科技进步放到增长的环节中；从教育发展方式上来说，打破教育相对封闭的发展方式，把职业教育放到经济增长的过程中，内化到产业链发展的过程中。
二、产教融合制度影响因素：利益相关者及其利益诉求在产教融合的实践发展过程中，具有约束、促进机制和制度的产教融合发展得更好，因此，产教融合的实践也越来越走向制度化。
那么，产教融合制度的形成受哪些因素的影响和制约呢？历史制度主义特别关注制度在不同的社会成员或者社会组织中分配权力的状况，关注这种权力分配是均衡的，还是非均衡的，关注不同的利益相关者及不同的社会组织的不同行动选择，以及不同的行动选择是如何形成均衡的利益分配或者非均衡的利益分配的。
利益相关者及其利益冲突是影响产教融合制度的重要因素。
在产教融合制度的演化与变迁中，其利益相关者包括政府、雇主及雇主组织、工会、学校和学徒、行会、技能密集型企业等。
当然，并不是说这些利益相关者都存在于每个具体国家的产教融合制度中，不同国家的利益相关者会有所差异，但主体的利益相关者不会缺席，包括政府、企业雇主、学校和学徒，他们的利益诉求及其利益冲突就成为产教融合制度的影响因素。
（一）企业的利益诉求企业的利益诉求一般有三种：获取收益、获取自身匮乏的资源、提高自身竞争力。
1.获取收益。
企业参与产教融合希望能够获得更好的技术工人，提高生产效率，希望产教融合是一个收益大于成本的过程。
贝克尔（Becker）从人力资本理论出发，认为企业在培训上的花费是一种投资，这种观点吸引很多企业参与职业培训[9]。
葛若曼（Philipp Grollmann）和劳耐尔（Felix Rauner）的研究结果表明，学徒制可以在不提高花费的情况下提高质量，即使在有新的学徒加入的情况下，企业的生产力也能够实现80%，而企业在学徒的第三年，其收益更是大于成本[10]。
奥绰姆（Oultram T）认为，学校的学生作为学徒参与企业生产，学生具有很好的生产生能力，能够为企业带来好的效益，能够保证或提高产品的质量，而且，从学徒开始使用这些学生，他们足够与企业师傅和谐相处，对企业的忠诚度较高[11]。
2.获取自身匮乏的资源。
企业与学校的合作，源于二者是異质性资源的拥有者，企业赖以生存与发展的人力资源由学校培养和提供，企业技术转型升级、新技术的应用一定程度上也依赖于学校培养的技术人才。
总之，企业进行产教融合的主要目的是要获取：（1）人力资源，包括技术学徒、知识学徒与专家；（2）技术资源，如基本技术服务、技术创新、技术升级等；（3）教育资源，如员工培训等。
3.提高企业的竞争力。
从更宏观的动态能力的角度分析企业参与产教融合的利益诉求发现，有的企业不应只关注具体的技术、人才，企业认为这只是企业的短期利益，而其长期的企业文化、创新能力、企业形象、企业的综合竞争力等的提高更重要。
（二）学校的利益诉求学校的利益诉求比较明显，一般而言，学校与企业合作，一方面是为了获得企业的资金支持、资源设备支持等，另一方面是为了更好地培养学生，为学生寻找实习场所和就业单位。
经历过合作教学的学生能够提前做出职业和教育选择，合作教育能够帮助学生顺利达到他们的职业目标。