幼儿园区域角的创设

幼儿园区域角的创设
一、幼儿园开展区域角活动的意义：区域活动是指在一定的教育思想指导下，由教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等，让幼儿自由选择活动内容，通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活动来获得知识、发展能力的一种教育形式。

区域活动是近年来幼儿园广泛采用的一种活动形式；区域活动是以个别化的教育形式尊重幼儿的个性差异，满足幼儿个体发展的需要，培养幼儿的主动探索精神，发展幼儿能力的一种教学形式。

此外，我们还认为区域活动为儿童提供了发现和发展个性潜能的集会，是他们能够建立适合于自己的发展模式，包括利用自己的长项，弥补自己的不足，从而对自己树立起信心。

二、区域角活动的坏境创设可以从以下几方面进行考虑：
1、空间环境的整体设计：幼儿活动的幅度与自制力使其对区域角狭小存在一种压抑感，在玩区域角的过程中，会将阻隔物慢慢的推向别的位置，在玩的过程中还会将区域内的物品拜访不是那么令人满意，或玩后发现，区域中的大型隔阻物都走了位置，造成这种现象的最大原因便是空间的不够宽大，使幼儿的进区后身体伸展不开来，造成了拥挤的现象。

所
以在有限的空间环境下，我们要尽量往宽阔方便的方面设计，使幼儿出入方便。

2、对于每个区的阻隔材料，一般考虑用矮柜子隔开，一方面考虑会混区，一方面又考虑到柜子的用途，一般我们在进行区域角的设计时，首先考虑到的便是用矮柜子隔开。

但渐渐的我发现，也可以用自制的作品区隔开，如：幼儿的手工作品，废旧的纸箱子，废旧书本。

都是很好的阻隔物。

3、我们对幼儿作品的利用总是去装饰主题墙，很少考虑到将其用到区域角内，其实幼儿的作品也是可以投放到各个区域的，如幼儿的美术作品便可投放入美工区；折纸可以放入特色区。

科学操作品可放入科学区等等。

平时我们都幼儿的作品发放回去，让孩子们带作品回家保存，但在后来的家访中我们发现，大部分幼儿的作品早已不翼而飞，但降入运用到区域角中，便在奇谋也能见着，也能在期末家长会中想家长们介绍其孩子的作品，意义来得更大些。

三、区域角活动材料的投放：《幼儿园工作规程》明确指出，“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。

而区域活动作为一种教育游戏活动，同样受到了孩子们的普遍欢迎。

它的教育功能主要通过材料来表现，而活动是否成功很大程度上取决于材料投放是否合理那么，该如何选择投放活动材料呢?笔者认为应从以下几个方面来探索。

1、根据教育目标和内容投放区域材料：材料的投放要为教育目标服务。

比如，根据《七彩世界》的主题目标，可在美工区投放多彩叶片、皱纹纸团、蜡光纸、纽扣、棉签、颜料等多种材料，让幼儿通过拼贴美丽的花朵来感受色彩的美。

在科学区提供水彩颜料(均是红黄蓝三色)、吸管、记录纸、调色盘、棉签、彩色透明纸，让幼儿用吸管将两种水彩颜料吸到调色盘中，用棉签调和，观察并记录颜色发生的变化。

利用彩色透明纸，引导幼儿透过彩色纸看世界，观察万物色彩的变化。

在益智区应提供彩**形木块、各种图案卡纸，让幼儿找出相应的彩色形状摆放在对应的图案上。

而在语言区，则应提供各种水果图片、相关内容的挂图、彩**书，以便让教师来讲述故事。

2、根据幼儿的发展需要投放区域材料：幼儿是不断发展的个体，区域活动的内容和材料也应根据幼儿的发展而变化，使活动区及区内材料设置始终处于动态变化过程中。

每个区域的活动内容安排既要贴近幼儿已有的知识经验，又要有利于幼儿获得新的知识经验，循序渐进。

如语言角，幼儿的表述能力可从看图讲述开始，逐渐提高到排图讲述，材料投放要从有序图片到无序图片和拼图构件。

最后幼儿可按自己的意愿将一组散乱图片排列出次序，然后按图讲述。

在此基础上，幼儿还可做拼图讲述．把自己喜爱的图片摆放在背景图上，组成一幅完整的画面．再让幼儿按画面的情景讲述。

也可运用剪图片(投放剪刀、胶水、旧图书)，根据自己的生活经验．通过
思维和想象．在纸上构出画面进行讲述，这样，幼儿就会由看一幅画说一句话发展到能逐渐运用自身经验和行为标准，编出较为连贯的有一定情节的故事。

3、根据幼儿的兴趣和需要投放区域材料：材料的投放要考虑幼儿的兴趣和需要。

我们有时会遇到这样的情况．有些幼儿总是喜欢在一个区角活动，而对别的区角没有兴趣。

这时，教师就要对照目标看一下．所选的材料是否符合幼儿的年龄特点。

再看材料是否具有游戏性。

只有材料是玩具。

幼儿才爱玩。

比如，小班时，总有几个幼儿喜欢玩娃娃家的游戏，而对美工区、生活区不感兴趣。

于是，笔者就表扬了美工区和生活区的幼儿，并在这两个区内投放更多有趣、可操作的材料。

果然，没多久那几名幼儿也开始进这个区玩了。

因此。

投放材料时要突出材料的新颖性和趣味性，要不断增添新的活动材料，要常换常新。

4、根据幼儿生理、心理发展的特点。

投放区域材料：区域活动中应根据不同年龄、身心特点投放不同层次的活动材料。

如，小班幼儿喜欢模仿，社会经验欠丰富，在区域活动中可多提供些角色简单、分工明确的“娃娃家”．有利于培养幼儿交往的能力。

在中大班可以玩超市购物的游戏．在活动中锻炼幼儿算数、交往等多种能力。

同样是建构活动，在小班，教师可根据幼儿善于模仿的特点和小肌肉群发育不够发达的生
理特点，可提供体积大一点、类别相同的建构材料。

而在大班，幼儿动手能力强，思维敏捷，因而提供的材料应注重多样性、丰富性，满足他们探究的需求。

5、根据幼儿的活动情况不断调整材料：在数学区投放的纽扣分类材料中，原本只是请幼儿按颜色进行分类和数数。

随着幼儿兴趣的减弱，教师在此材料中添加了一份记录表，请幼儿将每次抓出的纽扣在记录表中按照颜色记录数量。

几次游戏下来．我们发现幼儿的游戏兴趣高涨，游戏目标也得以深入。

记录表的添加增强了该材料的可操作性，提高了任务的难度，并且能使幼儿直接、及时地看到自己在操作材料时的成果，给幼儿带来成就感。

通过这样的尝试、探索，我们体会到应根据实际情况添加新材料。

这样做既满足了幼儿对游戏的需求，同时也促进了幼儿手和眼的协调性，培养了幼儿对事物的分析能力，充分发挥了区域活动的作用。