作文课讲评稿

作文课讲评稿作文教学评课材料感谢市教育局教科所、谯城区教育局教教研室领导给我这一次评讲作文课的机会，感谢风华中学的师生和在座的语文界同仁给我搭建这么一个说几句话的平台。

为什么要感谢呢,因为这是一次很好的学习机会。

在座的很多是我市语文界的权威，既有老将也有新兵。

在教学实践中，我们观、评、议过很多文体教学公开课、展示课、观摩课，但作文教学课，观评议的机会不是很多。

这又是为什么呢,这是因为作文教学课不是太好上，是很吃功夫的，要有相当程度的作文教学实践积累。

好就好在三位老师能避易就难，从培养学生作文写作素养出发，提供了三节作文教学课，既有写法指导又有作文互批互评，在写作和改评的层面上给我们进行了示范，给我们提供了研讨的案例。

三节课有一个共同点:合作探究，突出训练。

三节课可能不太完美，肯定有不足。

有不足才能衍生精彩，有不足才是真实的课堂。

我们要感谢随景运老师、刘涛老师、王丹丹老师。

生活是写作的源头活水，写作在某种意义上来说就是写生活。

《诗经》传诵数千年，有着极强的生命力，因为它反映的是那个时代各阶层的生活;杜甫的诗称为史诗，因为杜诗反映的是杜甫的生活;曲波、周立波写出《林海雪原》、《暴风骤雨》也是他们用笔写自己的生活。

一些作家的创作虽不是亲力亲为，但他们也都需要体验生活。

没有生活这个源头活水，缺少生活素材，那么写出来的东西往往是无病呻吟，缺少风骨，走向形式化。

七、八年级的学生可以说写作刚刚起步，我们语文老师在培养和训练学生写作之时，更要给学生指出正道，那就是用笔写生活，写自己的生活，用我手写我心里想的，口里说的，写出真情实感，有血有肉的习作，这应该是一个方向。

随景运老师、王丹老师给我们提供的研讨案例《情境作文训练》和《话题作文写法指导》都基于“写生活”这个要旨来进行的作文教学课。

教学过程能这么流畅，学生发言能这么积极，说得这么好，写的这么好，也得益于学生说的写的都是自己熟悉的生活。

隋老师名字叫随景运所以他也很幸运，多媒体故障给学生提供了亲身经历的情境，减少了创设的麻烦，这是可遇不可求的。

学生历历在目，自然有千言万语可说可写;“手机”是学生最为熟悉的电子产品，与学生的生活息息相关，自然也有话题可写可谈。

不知各位同仁有没有同感，目前我们的学生似乎不会写字了，不会读书了，不会写作了。

大学毕业生的语文素养也比较低下。

这应该引起我们的深思，也是令人很着急的事。

从学生终身发展的角度看，我们语文老师是欠了学生的账，没有尽到我们的职责。

“新课标”在写作目标中说:“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”其目的就是让学生以多姿多彩的生活为素材写出富有生活气息的习作。

可我们的学生学习任务繁重，日程单调，生活空间狭小，缺乏丰富的生活源泉，没有素材可选可写，于是出现了大量的拼凑之作、抄袭之作，年龄不大陈词滥调不少，久而久之学生失去写作的兴趣，变得怕写作文了，老师们也越老越不满意了。

我们市局教科所问题看得清，主要矛盾抓得准，安排三节作文教学研讨课，是有心而为的。

三位老师又能抓住作文“写、改、评”之肯綮，贴近生活实际，紧扣习作批改来组织教学，而且都很好地达成了自己的教学目标。

虽谈不上是作文教学的范例，但也很好的把握住了《自主、合作、探究的学习方式在作文教学中运用》这次活动主题。

至少可以给我们一启发:把我们熟悉的行之有效的写作训练方式方法，坚持下去并发扬光大。

隋老师和王老师的作文教学写法指导课，教学流程清晰，围绕教学设计主轴，板块结构合理，指导有法得法。

“自主、合作、探究”的学习方式贯穿始终，学生学习热情高，互动积极，参与面广，参与率高，教学预设顺利达成，突出了“教师为主导，学生为主体”的课堂教学原则。

从教学设计看，隋老师预设的视频情境是微电影《路过》，突然出现的变故，考验了隋老师课堂教学机智和随机应变、课堂调控能力，考察了风华学生从突发情境中提炼写作材料的能力和语文基本素养。

好就好在，老将就是老将，风华就是风华，一场小事故，带来一堂可圈可点的情境作文指导课-------<不该发生的事故>。

这个生活情境不是创设，时发生在学生身边的亲身经历的事，是十分难得的，所以学生能在老师的指导下，迅速从情境中提炼出写作要点:如1、突发事故可以锻炼我们的应变能力。

2、打不开视频，看不到画面，很遗憾。

3、干什么事情都要事先准备。

4、事故不论大小，都会有不良影响。

5、要随之而变，把事故的影响降到最低。

由《事故》这个刚刚发生的情境，过渡到第二个教学环节，让学生从自己的生活中，以《不该发生的事故》为思路提炼写作材料。

学生用10分钟时间写出了200字以上现场作文，从展示情况看学生有话可说有事可写，调动了自己生活中听到的、见到的、读到的、亲身经历的多方面的生活素材。

一堂课就这样酣畅淋漓地结束了，事故带来了机遇，危机相连，有危就有机，隋老师的机智表露无遗，学生的基本素质展现充分。

“事故”处理好了，学生的评价是满意，这就够了，学生的评价是最权威的。

王丹丹老师是一位新兵，参加工作快两年了，年龄25岁以下。

是带着学习的心情提供了一节研讨课。

王丹丹老师紧扣生活进行话题作文写法指导，概括为四个字“面、点、纲、文”。

由“手机”联想到了什么,这是联想范围的面上的指导，是发散思维的训练。

学生在老师的点拨下讨论热烈，这是合作探究的过程，众说纷纭，思路开阔，互联互通，面广点多，为第二步的选点做了铺垫。

老师强调三原则:最熟悉的内容，最感兴趣的话题，最擅长的文体，就是让学生说自己想说的话，写自己想写的人和事。

过渡到第三步就是编写提纲，这实际上是点的延伸和拉长，开端怎么写、中间怎么写、结尾怎么写是具体行文的指导。

到目前为止学生写一篇文章应该是不难的事情了。

两位老师的课是接地气的课，不是着力打磨的课，是可以参照移植的课，也可以说是常态课。

隋老师沉稳、机智、幽默、课堂调控能力强，王老师年轻活泼，青春靓丽，感染力强。

再次感谢隋老师和王老师。

刘涛工作九年，作文互改互评进行了2年。

老师刘涛老师给我们提供的研讨课是《学生作文互改互评》。

我一边听课一边在想我的经历。

我工作29年，教语文26年。

我可以告诉同志们，我是一个热爱教育的人，是一个喜欢教语文的人，是一个爱学生不怕累的人，但我对作文的批改一直都有想法。

学校一般要求学生每生每学期写八次书面作文，又叫大作文，时间安排大多是间周一篇，要全批全改。

作文写完后，教师收齐作文，然后集中进行批改，批改后在下次作文时进行讲评。

批改过程中，教师抓书写、找病句、理中心、下批语等方面下足了功夫。

两个班级一百多本作文可是不小的工作量。

十本十本的批改是常有的事，还要不时地把一把厚度。

当老师的时候向教研组长提想法，当教研组长时向教导主任提想法，当教导主任时就不大敢向校长提想法了，当校长时则有了担心，担心什么,我就心照不宣了。

但改评是作文教学的重点和难点，这是不争的事实，如何改、如何评则是值得研讨的课题，好就好在刘涛老师给我们展示了作文改和评的方式方法，叫《初中作文互改互评》。

凡方法都无所谓好的和不好的，只要能调高学生写作水平就是好方法。

刘涛老师坚持使用这种方法已有2年，有了一套成熟的模式，李校长也大力支持和认可，而且作文互改互批的专家，亳州三中的焦道民主任已走出了“大胆尝试------努力坚持-----形成风格------收获颇丰”的作文互改互评之路，马上焦主任还要给我们做报告，这里就不多说了。

刘涛老师这节作文互改互批研讨课，可操作性强，步骤清晰，教师指导有法，学生养之有素，效果明显。

我认为有几点可以肯定: 一、引导全体学生参与作文改评，可以激发他们的写作兴趣。

事实上作文过程的本身就是学生自觉不自觉地使用着自改的手段，让学生参与作文的改评，突出了学生在这项教学活动中的主体地位。

由被动到主动，角色的转变，使学生心理上产生了一种新的兴奋二、引导全体学生参与作文评析，可以有效提高他们的写作水平。

1、在互评互改中，学生会主动自觉的拿别人的作文很自己的作文对照，在比较中找出各自的优缺点，有利于取长补短。

2、学生在评议过程中，通过加分、减分亲身感受到病句和错别字的危害，从而能引起他们在写作时的足够重视。

3、互批互改的作文评析方法，突出了学生的主体地位，因而，他们在评析时有了强烈一种责任感，这使他们对作文改评的各项要求和标准，如:对文章结构、语言，选材、书写、标点符号的使用、修改符号的使用，都有了前所未有的了解。

这些知识的积累，对学生的写作会有潜移默化的影响。

4、在互批互改的过程中，学生的心理也会产生某种变化。

这个年龄段的中学生心底都有一种很强烈的自我意识，在同龄人中间，特别是在异性面前，尤其不愿意露丑，这就促使那些本来不很重视作文的学生，也会绞尽脑汁的发挥自己的最佳水平。

长此以往，作文水平一定会有很大进步。

我和刘涛老师课下交流时得知，这个方法不是为减少工作量而找到的巧方法，是建立在培养学生写作兴趣，提高学生写水平基础上的，背后有大量的工作要做，如学生互改互评的再评价，教师的讲评，表格的使用和统计，学习小组的建立和培养。

如果互改互评后教师弃之不管，难免会有“投机取巧、懒惰”之嫌，这也是校长们担心的地方。

我们这次研讨课讲评组也再三嘱咐我要讲清这一点。

以上是我的发言，说得好的，是讲评组的意见，有不准确的地方都是我的责任，不连累组织，请同行们多批评。

谢谢大家～。