小学音乐歌唱教学中音准的培养-2019年精选教育文档
如何纠正小学生的音准
如何纠正孩子们唱歌中的音准问题如何纠正孩子们唱歌中的音准问题带小学音乐课有段时间了，真的有很多感触。
不管是唱简单的歌曲还是排合唱歌曲。
孩子们最大的问题就是跑掉。
一句一句教有时候还是会跑掉。
那么怎么解决音准问题呢？通过长时间的学习，我总结了几点：一，让学生多听录音，多听老师演唱。
在平时的音乐课上讲一些基础的乐理知识，让学生懂得怎么打拍子，怎么更准确的演唱歌曲。
二，在上音乐课前，让学生演唱音阶，跟着琴唱慢慢的纠正音准问题。
三，抽出一定的时间训练音阶及音程关系的练习。
四，多唱歌谱，正确的演唱音与音之间的关系。
通过长时间的正确练习，相信音准问题会得到解决。
如何训练小学生的音准音准问题是歌唱教学的核心，也是唱好歌曲的关键。
本文就此问题从小学生歌唱时音准问题的分析和解决两方面来阐述，通过培养学生的气息、听觉能力和多种实践体验等活动来提高学生的音准能力。
音乐是人类的第二语言，大部分人都爱音乐，但是我们经常会听到人们常说我没音乐天赋，音准不好，唱歌跑调，先天的天赋当然重要，但是后天的音准训练也是非常重要的，他能提高你的音准能力。
所以作为音乐老师如何能更好的培养学生的音准练习是很关键的。
世界上最美的声音是人声，最美的人声是合唱，最美的合唱是无伴奏合唱。
在世界顶级童声合唱团的演出曲目中，超过四分之三都是无伴奏的，没有太多的修饰，没有器乐的喧哗，孩子们纯净天真的歌声，如天籁之音，让每个人的心灵得到洗涤和净化。
反思我们的音乐课堂教学，为了追求教学内容的丰富，课堂气氛的活跃，往往一堂课又唱又跳又做游戏等等，有时还要加上各种打击乐器伴奏，真正用于唱歌的时间却不多，因此就出现了这样一个现象：教师弹着钢琴领着学生一起唱时效果不错，一旦脱离钢琴或其他音乐伴奏，学生就找不着调了。
怎么培养音准能力呢？一、自信心问题在音乐课上，总有一些“胆小”的孩子，他们从来都不会主动上来表演节目，甚至连唱歌的时候都不敢唱出声音。
有一次，我请一位学生来唱一首已经学过的歌曲，可她却小心翼翼地唱，声音小得连我站在她旁边都很难听的到，而且有许多音唱的都不准，可能她也感觉到自己唱得不够好，所以满脸通红地坐下了，但我还是让全班同学都为她鼓掌，因为我觉得她缺少的就是自信心。
小学音乐歌唱教学中存在的音准问题及对策-最新教育资料
⼩学⾳乐歌唱教学中存在的⾳准问题及对策-最新教育资料⼩学⾳乐歌唱教学中存在的⾳准问题及对策⼀、引⾔⾳乐是⼀门陶冶⼈们情操、丰富⼈们情感体验的艺术，同时也是⼩学德育中的重点学科之⼀。
但是在现阶段，我们经常会听到⼀个⼈说⾃⼰“五⾳不全，唱歌跑调”，这是因为他们缺乏良好的⾳准，所以在唱歌的时候⽆法清晰地区分歌曲中的⾼⾳区和低⾳区，因此在听他们演唱的时候，会发现他们的⾳的⾼度始终保持在⼀个位置，从⽽形成⾛⾳、跑调的效果。
笔者认为，⼩学是⾳乐启蒙的最佳阶段，在⼩学⾳乐课中培养学⽣的⾳准，不但可以帮助他们奠定良好的⾳乐素养，⽽且还能为他们以后学习⾳乐提供坚实的基础。
当然，在分析如何提⾼⾳准教学指导效率的同时，也要对当前⼩学⾳乐歌唱教学中有关⾳准的问题及成因进⾏分析，只有这样才能全⾯了解学⽣的实情，从⽽让教学具有针对性。
在本次研究中，作者便根据长期的实践，观察与总结分析出当前⼩学⾳乐歌唱教学中存在哪些⾳准问题，并制定合理的解决对策。
⼆、⼩学⾳乐歌唱教学中⾳准问题的成因分析在分析如何提⾼⼩学⽣对⾳准的把握能⼒时，⾸先要对当前⼩学⾳乐歌唱教学中存在的⾳准问题进⾏分析，在归纳类型的同时寻找成因，只有这样才能让策略的制定具有实效性和针对性。
其中，具体⾳准问题主要为以下三点：1.学⽣⾳乐基础功底薄弱⽬前，虽然许多家长在孩⼦幼龄阶段便帮助其报许多⾳乐学习班，但是⼤部分⼩学⽣在初次接触⾳乐时，都是缺乏⾳乐基础的，即使部分接触过⾳乐学习班的学⽣，他们在⾳乐基础知识⽅⾯依然相对薄弱，导致他们在唱歌的时候存在⾳准问题。
⽽且，⼩学⾳乐教学⼤部分以感性教育为主，以技法指导为辅，在这种侧重性极强的教学理念的引导下，学⽣对⾳乐基础知识的掌握能⼒⾃然偏低。
所以，⾳乐基础功底薄弱，是学⽣存在⾳准问题的主要原因。
2.教学⽅法脱离实际现状⽬前，⼤部分⼩学⾳乐教学都采取传统的听唱教学法，这种教学⽅法的实施⽅式为：先通过带领学⽣听，随后再指导学⽣唱。
小学音乐教学中音准问题的培养探究
小学音乐教学中音准问题的培养探究音准在小学音乐教学中起着至关重要的作用，它是学生正确听音、唱歌、演奏乐器的基础。
音准问题的培养需要教师有针对性地进行教学，采取一系列的有效方法，激发学生的音乐潜能，培养他们的音乐感知和表达能力。
教师应该注重培养学生的听觉能力。
音准是听觉准确的前提，只有通过教师的正确示范和引导，学生才能准确地分辨音高的高低。
教师可以使用一些唱歌的游戏和练习，让学生通过模仿教师的音高来感受和理解音准的概念。
教师可以利用一些音乐素材，如优美的音乐片段、节奏明快的歌曲等，让学生通过欣赏和分析来培养敏锐的听觉能力。
教师要注重培养学生的声音控制能力。
音准关乎声音的准确控制，教师可以通过一些声音发源的练习来帮助学生感受声音在不同音高之间的变化。
可以让学生按照教师的指导，一起发出不同音高的声音，如高音、低音、中音等，让学生通过自己的嗓音来模仿和掌握不同的音高。
教师要注重培养学生的音乐表达能力。
音准不仅仅是单纯的发出正确的声音，更要求学生在演唱或演奏时能够准确地表达音乐的情感。
教师可以通过一些情感训练的方法来培养学生的音乐表达能力，例如让学生在演唱时配以适当的动作表达情感，或者通过学习一些具有情感色彩的歌曲来培养学生的情感表达能力。
教师要注重培养学生的练习能力。
音准的培养需要学生不断地反复练习和巩固，在练习中不断地完善自己的音乐技能。
教师可以指导学生进行一些音高的练习，如音阶练习、声乐练习等，帮助学生熟悉和掌握不同音高之间的关系。
教师也要注重鼓励学生，给予他们正确的指导和建议，使他们在音准问题上不断进步。
在小学音乐教学中，教师应该注重培养学生的音准问题，通过提高学生的听觉能力、声音控制能力、音乐表达能力和练习能力，让学生在音准问题上有所突破，为他们未来的音乐发展打下坚实的基础。
小学音乐教学中音准问题的培养探究
小学音乐教学中音准问题的培养探究音准问题在小学音乐教学中是一个不可忽视的问题。
不仅因为它关系到音乐的美感和品质，更关系到学生的音乐素养和未来的发展。
因此，我们需要在教学中注重音准问题的培养和探究，从而提高学生的音乐水平和兴趣。
本文将从以下几个方面探究小学音乐教学中音准问题的培养。
一、注重视唱练耳的训练视唱练耳是培养学生音准的重要手段之一。
通过视唱习题，引导学生听音分辨、辨音领唱，培养学生的音准感和良好的唱准能力。
在视唱练耳过程中，教师可以采用唱出来的方式，分调式、分组排练、对比演唱等方式让学生更好地听懂、唱准。
这样，学生就可以在较短的时间内感受到唱准的快感，进而更加注重自身的音准感，提高演唱的准确度。
二、加强鼓励和反馈在音准问题上，很多学生存在自信心不足、害怕出错等心理问题。
针对这种情况，教师需要给予学生足够的鼓励和反馈，让学生感受到自己在音准方面的进步和突破。
例如，能够及时表扬学生在演唱中的出色表现或改进情况，同时也能够指导并加强学生的练习，帮助他们更加深入地理解和掌握音准问题。
三、注重对常见音准问题的指导针对小学生常见的音准问题，如跑调、舌音、轻重音不分明等，教师可通过简单易懂的例子和讲解，让学生能够更好地理解和掌握这些问题的解决方法。
例如，在练字母“r”的过程中，可以引导学生注意舌头的位置，分辨清楚浊音与清音，在音节发音时瞬间做出正确的调整，以得到更为准确的发音效果。
只有在针对性地引导和练习下，学生才能逐渐克服音准问题，提高唱歌的水平。
四、激发学生对音乐的热爱和兴趣学生对音乐的认同感和热爱程度是影响其音准感和演唱技能的一个关键因素。
因此，教师在教音乐的过程中，要多方位地开展活动，激发学生的音乐兴趣和热爱。
例如，可以通过野外探索、绘画、游戏等形式，寻找和感受音乐的存在，引导学生注意音乐的气息、流动感与美感。
只有当学生喜欢音乐、热爱音乐、愿意用心去体验和感受音乐，才能真正地提高音准感和演唱能力。
关于小学生音准能力培养的教学研究
关于小学生音准能力培养的教学研究
小学生音准能力培养是音乐教育中非常重要的一环，它关乎着学生对音乐的理解和表现能力。
在音乐教育中，为了帮助小学生更好地培养音准能力，教师们需要通过科学的教学方法和有效的教学手段来引导学生。
一、音准能力的培养
小学生音准能力的培养是一个系统性的过程，它需要从基础的音高感知和表达开始，逐步培养学生对音准的敏感度和掌握能力。
学生需要通过音乐教育课程来学习基本的音高知识，了解音符的时值和音高，掌握简单的旋律和节拍感。
然后，通过声乐训练和合唱团的参与，学生可以提高自己的音高感知和表达能力，逐渐形成稳定的音准基础。
学生需要通过练习和演唱各种类型的音乐作品，不断地积累经验和提高自己的音准水平。
二、教学方法
在小学生音准能力的培养过程中，教师们可以采用一些科学的教学方法来引导学生。
教师可以通过启发式提问和示范演唱来引导学生对音乐的理解和表达。
教师可以设计一些专门的音准训练活动，如音高游戏、音阶练习和调式训练等，来帮助学生巩固和提高自己的音准水平。
教师还可以组织学生参加一些音乐比赛和演出活动，让他们有机会展示自己的音准能力，并获得更多的演唱经验。
三、教学手段
小学生音准能力的培养是音乐教育中的一项重要任务，它需要教师们通过科学的教学方法和有效的教学手段来引导学生。
只有不断地提高学生的音高感知和表达能力，培养他们对音准的敏感度和掌握能力，才能让他们在音乐学习中取得更好的成绩，享受更多的音乐乐趣。
相信通过教师们的努力和学生们的刻苦学习，小学生音准能力的培养工作一定会取得更好的成效，为音乐教育事业做出更大的贡献。
小学教育专业本科声乐教学中的音准训练
小学教育专业本科声乐教学中的音准训练引言音准是声乐教学中非常重要的一部分，对于小学教育专业本科声乐教学而言，音准训练是培养学生音乐感知能力和演唱技巧的核心环节之一。
本文将介绍小学教育专业本科声乐教学中的音准训练的意义和方法。
1. 音准训练的意义音准是指演唱或演奏中的音高和音准度的准确性。
良好的音准是声乐演唱的基础，它能够帮助学生准确表达音乐情感、增强听觉和协调能力，并提高学生的音乐感知和审美水平。
对于小学教育专业本科声乐教学而言，音准训练具有以下重要意义：•培养学生的音乐感知能力：音准训练能够帮助学生对音高进行准确辨别，提高其对音乐的感知能力。
•培养学生的演唱技巧：音准训练可以帮助学生培养准确的音高控制能力和平稳的音准度，提高其演唱技巧。
•增强学生的听觉和协调能力：音准训练能够增强学生的听觉敏感性，提高其听音准确度，并培养协调、稳定的音乐表达能力。
•提高学生的音乐表现力：良好的音准能够使学生能够准确表达音乐情感，提高其音乐表现力和艺术感染力。
2. 音准训练的方法2.1 声乐基本功训练声乐基本功训练是音准训练的基础，它包括：•声音发声训练：通过正确的呼吸方法和喉咙肌肉的协调运动，培养学生发出清晰、响亮、饱满的声音。
•音域拓展训练：通过不断练习扩展音域，增强学生的音高控制能力和音准度。
•唱准练习：通过练习唱准音阶、音程、和声等，提高学生的音准感。
2.2 音乐听辨训练音乐听辨训练是培养学生音乐感知能力和音乐审美水平的重要手段。
在教学中，可以通过以下方法进行音乐听辨训练：•听音乐：让学生多听各种类型的音乐，培养其对音乐的感知能力。
•听声乐作品：选取一些经典的声乐作品，让学生分辨歌曲的音高、音准度和演唱技巧等。
•听名曲识旋律：播放一段旋律，让学生准确辨别其名称，并用歌唱的方式表达出来。
2.3 唱歌练习唱歌练习是音准训练的重要环节，通过不断的唱歌练习可以提高学生的音感和音准度。
在教学中，可以采取以下方法进行唱歌练习：•温声练习：通过练习一些简单的发声练习，让学生预热声带，准备唱歌。
小学音乐歌唱教学中存在的音准问题及对策
小学音乐歌唱教学中存在的音准问题及对策在小学音乐歌唱教学中，音准问题是一个很常见的问题。
音准指的是歌唱时音高的准确性，如果学生的音准不好，会导致歌唱效果不佳，影响学生的兴趣。
那么，在小学音乐歌唱教学中存在哪些音准问题呢？以及应该怎样应对这些问题呢？一、小学生音准不准的原因1.小学生的发声器官尚未发育完全，导致发音不准。
2.小学生对音乐的感知能力不足，无法准确地判断自己的音高。
3.小学生缺乏自我调节能力，无法在演唱中控制自己的音准。
4.小学生对音乐概念不二、解决小学生音准不准的对策1.在教学中，教师可以通过唱歌演示、图片讲解等方式，帮助学生理解音乐概念。
2.教师可以让学生先用哼唱的方式掌握歌曲的旋律，再逐渐加强音准的要求。
3.在教学过程中，教师可以适当调整歌曲的演唱难度，使学生能够在较容易的情况下获得成功感，从而增强自信心。
4.教师可以通过游戏、模仿等方式，让学生在轻松愉快的氛围中掌握音准的技巧。
5.教师还可以利用合唱的方式，让学生学习如何与他人协调演唱，从而提高自己的音准。
通过以上方法，我们就可以有效地解决小学生音准不准的问题，使他们在音乐歌唱教学中获得更好的成就感，增强对音乐的兴趣。
三、综上所述音准是小学音乐歌唱教学中的重要概念，解决小学生音准不准的问题，有助于提高学生的歌唱效果，增强对音乐的兴趣。
在教学过程中，教师可以通过唱歌演示、图片讲解、适当调整歌曲难度、利用游戏、模仿等方式，帮助学生理解音乐概念、掌握音准的技巧，从而有效地解决小学生音准不准的问题。
此外，教师还可以利用合唱的方式，让学生学习如何与他人协调演唱，从而提高自己的音准。
通过这些方法，我们就能够让学生在音乐歌唱教学中获得更好的成就感，增强对音乐的兴趣。
浅谈小学音乐课中音准训练的方法
浅谈小学音乐课中音准训练的方法音准训练是小学音乐课中非常重要的一环。
音准是指演奏或唱歌时所产生的声音与规定的音高、音长、音强等音乐要素相符合的程度。
良好的音准是音乐表演的基础，也是培养学生音乐素养和审美能力的关键。
因此，在小学音乐课中，如何进行有效的音准训练，提升学生的音乐表演水平，是一个亟待解决的问题。
一、培养音高敏感性音准的第一步是培养学生对音高的敏感性。
在音高训练中，可以通过给学生颜色相同或相似的音卡，让他们按照颜色的不同排序或配对。
通过这种方式，学生可以逐渐形成辨认音高的能力。
另外，教师还可以让学生经过一些简单的声音感知训练，例如通过听音乐片段，让学生辨别高低音的不同。
在这个过程中，教师可以引导学生用不同的动作表达不同的音高。
例如，用手指上下移动来表示声音的升降，或者用身体的姿势来表示高低音。
这样一来，不仅可以提高学生的音高辨别能力，还能增强他们对音乐的感受和理解。
二、注重声音的准确呈现在小学音乐课中，教师可以通过一些有趣的活动来培养学生对声音的准确呈现。
例如，教师可以播放一段音乐，让学生模仿其中的音符或音程。
在模仿过程中，教师可以帮助学生调整不准确的声音，使其尽可能接近原曲。
另外，教师还可以利用一些简单的乐器让学生进行合奏。
在合奏中，学生需要根据教师的指导，正确演奏自己的乐器，从而形成整体的音准。
通过这些活动，学生可以提高对音调的控制能力，增强自己的音乐表演能力。
三、运用儿歌与游戏相结合的方式儿歌和游戏是小学音乐课中常用的教学方法。
在音准训练中，教师可以运用儿歌与游戏相结合的方式进行教学。
例如，在教学音程时，可以让学生通过唱歌来感受不同音程的高低变化。
教师可以设计一些互动的游戏，让学生根据教师的手势或声音，唱出相应的音程。
这样一来，既能够增加学生的参与度，还能够提高他们对音程的掌握能力。
此外，在教学唱歌时，教师还可以利用儿歌来进行教学。
儿歌的旋律简单易记，通常都有规律的节奏和音程。
通过唱儿歌，学生不仅能够提高对音准的要求，还能够培养对音乐的兴趣和热爱。
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小学音乐歌唱教学中音准的培养
歌唱是感受体验审美情感最直接的手段。
在众多的演唱教学内容中，演唱技能（音准）是支持表现的最重要的基础之一。
《音乐课程标准》中对演唱的要求是：能够用自然的声音、准确的节奏和音调有表情的独唱或参与齐唱、合唱。
然而，在我们的小学歌唱教学中经常出现这样一些现象：学生唱不准音，唱歌发声的时候像说话、说歌，没有高低音之分，不入调；唱歌时音忽高忽低，唱不准组成旋律的每个音。
有些学生会自觉脸红，唱过一遍，从此害怕歌唱，害怕上音乐课；也有学生跑调了也浑然不知，还是继续自我陶醉深情地歌唱。
这些都直接影响了学生音乐表演能力的提高和对音乐审美感知能力的培养。
以上这些现象其实都体现了一个歌唱音准问题，歌唱的音准主要指音高的准确与否，它是唱好歌的首要问题。
试想学生连歌曲基本的音准都没有掌握，又怎么能开展好后续的表现和创造活动呢？因此培养学生的音准能力对于表现和创造音乐具有重要的意义。
案例描述：在一年级的一堂歌唱课中，学唱的是歌曲《这是什么》。
歌曲的前面两句歌词都是“嘀嗒嘀嗒嘀嗒嘀嗒当当当”，只是在最后的“当当当”音高上发生了变化。
第一句是“5 5 5 ―”第二句是“2 2 5―”。
可是学生总是把第二句唱成“2 2 5 ―”或者是和第一句一样。
于是我对学生说：“同学们，第一句和第二句是不一样的，他们是有区别的，一个是落在中音的5上，一个是落在低音的5上，我们再来唱一次好吗？”可是当学生第二次演唱的时候，仍然出现错音。
于是我请学生，先听钢琴弹一次，同时在心里跟唱一次，然后再听我范唱一次，最后再请同学唱一次。
我想这样的多次聆听应该可以起到很好的作用。
可是令人失望的是，只有个别同学唱对了，而且很多学生出现了疲惫感。
看到这样的现象，我换了一种方式。
我请小朋友们伸出小手来，在空中画一画音高组成的小山，再比一比谁画的最美，唱的最准确。
这时，学生们马上精神起来，伸出小手跃跃欲试。
于是我和学生一起来画小山，音高的时候手指在山顶上，音低的时候手指在山脚下。
唱了两遍之后，学生就准确的掌握了歌曲的旋律。
教学反思与分析：新课标中淡化演唱技能，但不是不教。
为了提高学生表现歌曲的能力，进行歌唱的基本技能训练是必不可少的。
对于音高的正确判断能力也是音乐的基本素质之一。
那么，如何提高歌唱教学中的音准呢？我通过课堂的实践和前人的经验，总结有以下几点：
一、唱前先发声
课堂中，很多学生急于歌唱，没有开声随便喊唱一番，结果是既损伤声带，也难免跑音跑调。
小学生的歌唱发音器官的肌肉协调活动能力发展相对弱一些，精细听觉器官发育也不完善，所以进行发声训练，可以使孩子们充分打开口腔，运用较合理的歌唱呼吸和发声共鸣，来克服小学生发音器官的客观不足，使小学生稚嫩的发声器官能够胜任演唱，使学生在演唱时不感到紧张，疲劳，声音连贯柔和，张弛有度，这有助于激发他们对歌唱的热爱，增强他们对歌唱的信心。
发声练习曲还要注意合理的设计，要精心根据具体所教歌曲的需求来设计发声练习内容，同时也要考虑学生的实际接受能力，并能持之以恒，否则结果依然还是跑调，浪费时间。
二、唱前先感受
音乐是听觉艺术。
要感受音乐的情绪意境，只能通过多听来完成。
只有听得准，才能唱得准。
因此要让学生多听歌曲范唱，如：整体反复聆听、段落聆听、个别句子聆听。
在聆听的过程中让学生充分感知、辨别音的高低长短，加深对音高的记忆。
教学中，为了避免多次聆听给学生带来无聊乏味感，可采取各种生动有趣的教学方法吸引学生积极主动参与多次聆听的学习。
伴着这些活动，即培养了学生的内心听觉也为唱好唱准歌曲做了铺垫。
三、手势图式来帮唱
柯达伊在音准教学上充分地运用了手势图式这种方法，他化抽象为形象，将音高用手势显示出来。
此法在音准教学上效果极好，特别是针对个别音符教学时。
这种方法更加实用于低年级的歌曲教学。
但在中高年级歌唱教学中，碰到的多是节奏相对密集、音符又较多的乐句，快速地作手势显然不合适。
与柯达伊手势法同样形象的还有图形谱，还记得全国知名的音乐特级教师刘德昌老
师给我们示范的《山谷里静悄悄》的歌唱教学，还有省音乐特级教师邬淑颖老师给我们示范的《柳树姑娘》一课的歌唱教学中都分别巧妙地运用了图形谱，随着歌曲的旋律音高走向设计的“白云”图和“柳树图”让人记忆犹新，它们都使原来只靠耳朵完成的音准教学，发展到视觉上来共同进行，起到了视觉与听觉相互影响、相互补充、相互依赖的作用。
不仅让学生获得了直观的感受，更降低了学习难度，同时解放了学生手脚，培养了学生的学习兴趣，使学生在学习中获得了学习的快乐。
四、教xx唱做引导
唱不准音、跑调还受到歌唱气息、歌唱位置、换声点等的影响。
比如唱歌气息支持不够、漏气、声音发虚，换声点没有充分的准备等都很容易导致声音位置下移、跑音。
对于这些现象，光老师讲解提示是远远不够的，教师应该多做示范，让学生在正确与错误的对比聆听中学会正确发声。
因为学生本身没有正确的声音概念，如果教师光讲解，不示范，那学生更多的还是“云里雾里”，恐怕只会增加他们对歌唱的恐惧心理。
五、及时纠错不忘掉
在音准教学中，对于教师耳朵的灵敏度有较高的要求。
我们有些老师只有专注于弹奏的键盘，并未关注学生的歌唱状况，甚至连学生唱不准音都没有发现。
这种按教师的预设走过场的教学环节是失去歌唱教学实际意义的。
在歌唱教学中教师要能快速地捕捉到学生音准错误的原因，并通过正确方法的示范和对学生错误方法的模仿和分析，使学生较快地改善与变化，使教学更富实效性。