高职英语自主学习模式下教师的作用
高职高专学生英语自主学习探讨
展， 而高职高专院校负担着为 国家培养大量今后在生产一线工作 的
应用型人 才的责任 ， 英语是世界上应用最广泛的语 言， 所以高职 院
在大多数情况下 ， 教师是学生身边对他们的学习影响力最大的 人 。因此教师必需最大 限度地发挥他们的影响力 ， 以引导者的身份 出现在学生的学习活动 中， 挖掘学生的需要并为他们提供可行的策
习咨询。
喜欢英语 的人会花时间对英语进行主动学习， 而且他们学习英
语也大部分靠 自己。相反 ， 对英语不感兴趣的人不但 只依赖。高职院校 的学生在英语
语言学习也要鼓励学生走出去 ， 多与人交流。也可以利用网络 资源， 看一些英文原版的动画片或影 片， 并要求学生对所 听到内容
Ｖ Ｏ Ａ或Ｂ Ｂ Ｃ的新闻等。在课上课下都要有语言学习和使用的环境 。
这都要求我们首先要激发学生学习英语的兴趣。因此 ， 教师应
培养高职高专学生 的自主学习能力是一个复杂 的过程 ， 需要教
师在实践 中不断总结摸索。要帮助学生转变学习观念 ， 意识到 自主
该努力避免有 可能 降低学习兴趣 的因素 ， 例如 ： 把学生所学内容跟
略， 鼓励他们将英语学习至于 自己的监控之下， 调动 自己的情感 ， 意 志等进行高效学 习。
３ 创 造 良 好 的 学 习 环境
校学生 的英语水平对就业 以及职业发 展都 有着 重要 的影 响。 《 高职高专教育英语课程教学基本要求５ ５ 中要求高职高专学生 “ 掌握一定 的英语基础知识 ， 具备一定 的听 、 说、 读、 写、 译的能力 ， 从
而能借助词典 阅读和翻译有关 的英语业务资料 ， 在涉外交际的 日程
活动 中进行简单的 口头和书面交流 ， 并为今后进一步提高英语 的交
“1221”模式下的高职学生英语自主学习能力培养探析
主 学 习 能力 ， 强 高 职 英 语 学 习 的 实用 性 、 业 性 增 职 和可持 续性 。
１ 核 心 概 念 的 界 定
１１ “ ２ １ 模 式 ． １２ ”
模 式 时 多次 强 调 ， 一 个 “ ” 的是 人 才 培 养 要 注 第 ２指
意 两 个 系统 ， 个 系 统 是 培 养 学 生 实 践 动 手 能 力 的 一 系 统 ， 一 个 系 统 是 要 培 养 学 生 可 持 续 发 展 能 力 的 再
［ 收稿 日期】 ０ １ Ｏ — ３ ２ １一 ５ ０ ｆ 者简介］ 作 肖君 （ ６ 一 ，女 ，四川工程 职业学 院外语系副教授 ；主要研究方向 ：高职英语教学 。 １ ７） ９
高职教 改前沿 主 袁 先 持：能
英 语 教 学 与 人 才 培 养 目标 、 社 会 需 要 紧 密 结 合 起 来 。在 重 视 学生 能力 培 养 的 同时 ， 调 知识 、 力 、 协 能
全 国高 职 高 专 英 语 课 程 指 导 委 员 会 委 员 刘 黛 琳 教 授 谈 及建 立 有 中 国特 色 与 时 代 感 的 “ ２ １培 养 １２
基 础 知 识 的 培 养 系 统 。基 于 “ ２ １ 模 式 的 高 职 大 学 １２ ” 英 语 课 程 应 充 分 体 现 了 职 业 教 育 的 培 养 目标 ， 循 遵
ｃｎｔ ｃｖｓ ｅｒ，ｈｓ ａｅ ｐｏｅ ｅ ａｓｏｃｌｖｔｔｅ ｂｌｙ ｆ ｉ ｅ ｃｔ ｎｌｔｄ ｎ ’ｕｏｏ ｏ ｓ ｏｓｕ ｔｉ ｔ ｏｙｔｉｐ ｐｒ ｘ ｌ ｓ ｙ ｕ ｉ ｅ ｉ ｇ ｒ ｏａｏ ａｓ ｅｔ ａｔ ｍ ｕ ｒ ｉ ｍｈ ｅ ｒ ｔ ｗ ｔ ｔａ ａ ｉ ｏｈ ｈ ｈ ｔ ｈ ｖ ｉ ｕ ｓ ｎ
浅谈高职院校学生大学英语自主学习能力的提高策略
个人发展 和社会需求 的应用技能教育 提 主动性 ， 名教育家罗杰斯 提 出“ 著 以学生
大 学英 语作 为我 国高等 院校中面 向 供 了可能 ，也使得 高职院校可 以根据 学 为 中心” 口号 ， 为应充分尊 重和信任 的 认
非 英语 专业 学生开 设 的公共 必修课 程 ， 生 的不 同情况有 意识 地培养学生 的 自主 学生。这要求教师改变传统 的学生观 ， 不
语 的教学 目标之一是 “ 增强其 （ 非英语 专
（ ） 习 的独 立性 。 自主 学 习 强调 独 学生被迫学习的状况 ， １学 使学生在 内在需求
从某 种意义上 可以说 ， 独立性是 英语课程教 学要求》 试 行 ）提 出大学 英 立学习 ， （ ，
业大学 生 ） 自主 学 习 能 力 ， 高 综 合 文 化 语 教 学 的终 极 目标 。学 生学 习 的 独 立 性 提
它Байду номын сангаас的教学 目标是 培养学生 的英 语综合应 学 习能 力 成 为现 实 。 就 学 生 的学 方 面 来 应把学生看成是知识的被动接受者 ， 而应 英语教学应该培养学生 的独立性 、 主 把他们看成是 知识的主动 探求 者。培养 用 能力 ， 特别 是听说能力 ， 使他们在今后 说 ， 需要大学英语教学彻 学 习、 工作和社会交住中能用英语有效地 动性 和创 新 性 等几 方 面 的 自主学 习能 学生学习的主动性 ，
听 学生能创造性地学习知识 ， 为了达到这一 的英 语 教 学 仍然 重 知 识传 授 轻 能力 培 活动是 自我检测 。检 测 内容有 口语 、
学生在英语学 习中可采用布鲁 纳的 养， 在教 学模式上多是采 用教师讲 、 学生 力 、书面检测 等多种形式 。通过这些 练 目标 ， 听的 “ 授—受 ” 的教 学模 式 ， 种教 学模 这
高职英语自主学习模式及其评价体系的构建
［ 基金项 目］江苏省现代教 育技 术研 究 ２ １ ０ ０年度课题“ 高职 高专 公共英语 网络 自主学 习平 台的开发与应 用研究 ” 项 目编 （
号 ： １ Ｒ 一１３５ 。 ２ ０一 ０ ７ ０ ）
［ 收稿 日期 ］２ １ ０ ２ ０ ２— ３— ０
［ 作者简介］周勇祥 （ ９ １一） 男 ， １８ ， 江苏泰州人 ， 泰州 职业技术学 院讲 师。
价 与 教 师评 价 相 结合 、 内评 价 与校 外评 价 相 结合 的 多 元评 价体 系。 校
［ 关键词］ 学习； 自学能力 ； 建构 主义
［ 中图分类号］ Ｈ １ ． ３９２ ［ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编 号］ １７ —１９ （ ０ ２ ０ ０ １ ６ １ ６ ６ ２ １ ） ３— ｌ８—０ ３
构 的 ， 以社 会 和 文 化 的 方 式 为 中介 的 。学 习者 在 是 认知 、 解释 、 解 世 界 的 过 程 中建 构 自己 的 知识 ， 理 学
授 给学 生 自我 学 习 的方 法 ， 分 发 挥 他 们 的主 体 作 充 用， 培养 他们 的 能动 性 和 创造 性 。 同时 ， 师对 学 习 教
过程 进行 监 控 和 指 导 ， 采 用 多 元 化 的评 价 方 法 对 并
习者 在人 际互 动 中通 过社 会 性 协 商进 行 知 识 的社 会
建构 。根 据这 样 一 种 知 识 的 哲 学 观 ， 育 关 注 的焦 教 点也从 教 师 的教 学 转 移 到 学 生 知 识 的形 成 。 （ ” Ｊ ｍ
一
１ ８ — １
学 生 的初 级学 习的效 果 ， 少 考 查 高 级学 习 的成 果 ， 很 主 张在学 生 评 价 方 法 上 采 用 多 元 化 评 价 ， 习 应 着 学
高职高专教育英语课程教学基本要求
高职高专教育英语课程教学基本要求高职高专教育英语课程教学基本要求一、教学目标高职高专教育英语课程教学的目标是培养学生跨文化交际能力、语言理解及应用能力、读写能力和口语表达能力等。
同时，还要培养学生对具体领域的英语素养和熟练应用能力，使之在工作和学习中能灵活运用英语。
二、教学内容高职高专教育英语课程的教学内容应包括以下几个方面：1、语音、语调、语音连读等基本发音规则。
2、基本语法知识，包括时态、语态、语气、被动语态、虚拟语气等。
3、词汇及词义，如同义词、反义词、关联词、歇后语等，以及动词短语的用法。
4、听说读写综合训练，如听力理解、口语表达、阅读理解与写作。
5、跨文化交际能力的培养，如跨文化礼仪与沟通方式。
三、教学方法高职高专教育英语课程的教学方法要注重：1、任务驱动的教学方法。
学生通过完成教学任务，积累语言素材和运用语言技能，充分实现有效学习。
2、多媒体辅助教学法，这是一种将视听材料与课程相结合的教学方法。
这种教学方法除了适应多媒体技术的需求外，还能使学生更好地接受和理解课程内容。
3、个性化教学方法，这种教学方法根据学生的个性和特点，针对不同的学生分别制定教学方案，因材施教，使教学更加针对性和有效性。
四、教学评价高职高专教育英语课程的评价内容应包括语言技能的掌握程度、跨文化交际能力的培养程度以及对有关领域语言应用能力的掌握程度和熟练程度。
评价应该注重质量而不是数量，要针对个体，从学生自身中心出发，依据实际表现进行评价。
五、教学要求高职高专教育英语课程的教学要求应该是：1、培养学生的跨文化交际能力。
提高学生的域外交际能力，帮助他们在不同文化的环境中与人沟通。
2、语言运用能力提高。
确保学生具备表达清晰、流畅的技巧，能自如地处理各种语言场景。
3、提高英语口语表达能力。
不仅帮助学生掌握英语口语技能，而且要求学生能灵活地应用口语表达技巧。
四、教学要点1、基础知识的学习。
高职高专教育英语课程的教学要求学生掌握语言的基本构成要素，如基本语法规则，词汇，句法等。
基于超星智慧课堂的医学英语自主学习模式构建
基于超星智慧课堂的医学英语自主学习模式构建医学英语在线课程综合了医学英语词汇知识、视听说资料和医学英语阅读翻译等内容于一体。
借助超星智慧学习平台，可以医学英语的教学内容分为几大板块：课程资料、作业与练习、拓展知识内容和师生在线交流平台。
这种教学模式借助多媒体设备和互联网资源，有效的提升了医学英语的教学效果，使之进入了一个新的教学高度。
这种新型的学习模式是对学生自主学习能力的考验，同时也对教师的教育信息技术能力和课件制作水平提出了新的挑战。
把医学英语课程与现代化信息技术相结合，有利于提高医学英语教师的业务水平和英语课堂的有效性。
标签：智慧课堂;医学英语;自主学习在外语教学中，特别强调三个方面：高效的语言输入、有效的语言输出和丰富的课堂教学活动。
这三者之中，首先要进行有效准确的语言知识输入，这是学习者学习语言技能的基础。
而医学英语由于其学科特点，内容枯燥、学生形式单一，及其引起学生的消极学习态度，因此要做到医学英语的有效教学，首先就是要在知识输入这方面进行革新。
其次，采用互动的学习知识模式是自主学习的方式，只有充分调动学生的学习热情，实现从被动学习到主动求知，才能收到好的学习效果。
最后，把所学习的知识进行实际的输出才是外语教学的最终目的。
尽管多媒体技术早已应用到课堂中，但是课堂教学在实际授课中受到场地、学生人数、授课时间等客观因素的制约，教师授课单一性和学生学习的被动型局面并没有得到彻底的转变。
语言的学习不能做到充分的输入，学习者能力水平又参差不齐，因此，难以满足医学生英语学习的实际需求。
一、构建基于超星智慧学习平台的医学英语在线课程基于超星智慧学习平台的医学英语在线课程，是指授课教师制作相关课程的视频、微课等课件，利用自主学习平台，根据本校学生的实际情况和学情，优化整合课本內容，利用互联网资源补充教学内容，设置风格多样的互动环节，利用大数据对学生的表现进行学习评价和有效反馈。
与传统课堂相比，在线学习平台有如下优势：第一，在线学习资源是对传统课堂教学的有益补充和内容延展。
建立高职学生自主学习档案 提升英语学习成效
建立高职学生自主学习档案提升英语学习成效作者：车俊英刘军来源：《成功·教育》2013年第02期【摘要】本文从我校学生的英语摸底考试和学生英语学习基本情况部分调查问卷分析出我校学生英语自主学习的能力亟待提高。
为进一步提升英语学习成效，增强自主学习能力，有必要建立学生自主学习档案对学习过程全面有效监控，有必要引入多元的教学评价体系，重视过程性评价。
【关键词】自主学习；档案；过程性评价顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
我国著名学者束定芳把自主学习的理论归纳为三点：①态度。
学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习，即对自己的学习负责，并积极地投身于学习；②能力。
学习者应该培养这种能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务。
③环境。
学习者应该给予大量的机会去锻炼自己负责自己的学习能力。
要提高高职学生英语能力就要不断加强学生自主能力的培养，我们要在这三个方面下工夫。
要激发学生学习英语的兴趣，根据学生的水平布置相应的学习任务，创设课下英语学习的环境。
通过改变学生盲目学习状况，调动学生强烈的学习动机，指导学生学习技能和方法，使学生愿学、能学、会学，从而为学生英语能力提高和可持续发展奠定良好基础。
一、目前高职学生的自主学习能力亟待提升我校对12级新生进行了入学英语摸底考试，试卷分为两项内容：语法基础题和阅读题。
测试水平接近英语应用能力A级考试。
57个班级学生参加了考试，总人数为2497人。
通过成绩统计，总及格率为30.8%，在及格分数中60-69分档的人数最多。
本次考试不排除学生对考试内容和形式的不适应，但是在很大程度上也反映出了学生英语基础知识掌握不牢，应用能力较差等问题。
另外，我们对学生学习基本情况进行了问卷调查，调查显示：只有很少的一部分学生会在课外进行英语听、说、读、写技能的训练，喜欢课外花时间来学英语的人数不足1/5。
跟据“艾宾浩斯遗忘曲线”，可想而知学生学习的英语的成效将成为一种空谈，因此，高职学生英语自主学习的能力亟待提高。
以就业为导向的高职英语教学策略研究
收稿日期：2021-9-22职业教育本身是为社会、经济和就业服务的，是伴随着工业社会的发展而出现的一种新兴教育类型，其与传统的高校教育不同，不以提升学生的理论水平为教学目标，而是注重提升学生的实际操作能力，强调直接向社会各行业零距离输送各种技能型人才。
近些年来，随着经济全球化的快速发展，世界经济已经成为一个“共同体”，英语的国际地位日益提升，社会急需一批具有高水平英语能力的人才，以此解决在国际贸易过程中的语言障碍。
这就意味着高职院校需要强化英语教学，提升学生的英语能力，以此满足当今社会对人才的要求。
在这一背景下，如何实现英语教学与高职院校教育目标的良性对接，促进高职英语教学的进一步发展，就成为本文的研究重点。
1 以就业为导向的高职英语教学的意义1.1 有利于提升学生的英语自主学习能力在我国传统的授课模式中，许多英语教师在教授学生英语知识时以枯燥的单词讲解、语法讲解、阅读讲解、写作讲解等为主，没有考虑到学生的学习兴趣以及接受能力，导致教学效果不佳。
除此之外，大多数学生认为学习英语的主要目的是获得较好的成绩，进而帮助自己更好地进入社会，并没有充分认识到英语知识与自身所学专业之间的相关性。
但是在以就业为导向的高职英语教学过程中，英语教师会帮助学生寻找英语与学生所学专业之间的关联性，以此帮助他们认识到学习英语对于提升其专业能力以及实现未来就业的重要性。
任何与自身利益相关的事情都可以调动学生的学习积极性与兴趣，这就意味着将就业指导与英语教育结合起来有利于提升学生的英语自主学习能力（刘洁，2021）。
1.2 有利于学生掌握更多的职业英语知识首先，学生可以掌握更多与自身所学专业有关的英语知识内容。
在以就业为导向的高职英语教学中，教师会注重挖掘不同专业学生对英语学习的不同需求，进而在此基础上有针对性地提升学生的英语能力。
而在这个过程中，学生会接收到更多的专业性英语知识，并在相互交流的过程中，强化对这些英语知识的理解与掌握，夯实自身的专业英语基础，以此更好满足社会对高职院校学生英语专业能力的要求。
“金课”背景下高职英语课程智慧教学模式构建与实施
收稿日期:2022-2-20基金项目:本文系2020年福建省中青年教师教育科研项目(高校外语教改专项)“‘金课’背景下高职英语智慧教学模式构建与应用研究”研究成果(项目编号:JSZW20039)。作者简介:陈捷(1979—),女,福建福州人,福建船政交通职业学院通识教育学院副教授,研究方向:比较文学与世界文学、英语教学理论与实践研究。
“金课”背景下高职英语课程智慧教学模式构建与实施陈 捷(福建船政交通职业学院通识教育学院,福建福州 350001)
[摘 要]以智慧教育“六大特征”为导向,依托智能教学平台,构建并实施高职英语智慧教学模式,是践行“两性一度”金课标准的有效途径。研究梳理了“两性一度”标准在高职英语课程中的具体体现,并在此基础上结合智慧教育的内涵,探讨高职英语智慧教学模式的构建与实施路径,包括教学支撑环境构建、教师核心素养提升、教学方案设计与实施以及教学评价构成。[关键词]金课;高职英语;智慧教学模式
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]2096-711X(2022)09-0161-04doi:10.3969/j.issn.2096-711X.2022.09.061[本刊网址]http://www.hbxb.net
引言2018年6月21日,在“新时代全国高等学校本科教育工
作会议”上,“金课”一词首次出现。同年11月,教育部高等教育司吴岩司长就“建设中国金课”发表了主题演讲,明确指出“金课”是一流课程,是集“两性一度”(高阶性、创新性与挑战度)于一体的课程。“金课”概念的提出不仅为课程教学改革指明了方向,也为教学质量考核明确了依据。如何将“两性一度”标准落实到课程教学设计与实践中,就成了值得探索的重要课题。实现高职英语课程“两性一度”建设目标离不开现代教育技术手段的支撑。依托移动互联技术支持下的各类应用(APP)软件与网络教学平台,充分利用网络媒体资源的丰富性与即时性,构建高职英语课程的智慧教学模式,不仅有利于拓展教学时空,发挥线上教学与线下教学互促互补的优势特点,促进学生语言知识的积累与语言技能的训练,也有助于提升学生的自主学习能力,提高教学实效,达成教学目标。一、高职英语智慧教学模式研究现状2012年3月,我国教育部发布《教育信息化十年发展规划》,提出了包括推动信息技术与高等教育深度融合、创新人才培养模式等八项任务。2014年启动的《大学英语教学指南》(征求意见稿)也明确指出:“大学英语应大力推进最新信息技术与课程教学的融合……使学生朝着主动学习、自主学习和个性化方向发展。”目前,国内对于大学阶段英语智慧教学的研究主要集中在本科教学阶段,研究内容主要涉及教学模式的设计、网络平台的使用以及教师核心素养的提升。针对高职英语智慧教学研究的论文相对较少,且讨论内容相对笼统或单一,缺乏完整的教学模式设计与具体实施方案。二、“两性一度”标准与高职英语课程的结合(一)高阶性“金课”的高阶性主要体现为培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维,从简单的知识传授转向知识、能力与素质培养的有机融合。高职英语作为通识类语言课程,不仅具备提升学生外语交际能力的重要功能,也影响着学生世界观、人生观与价值观的塑造。因此,高职英语课程的高阶性应当体现为在语言教学过程中,结合思政育人理念,培养学生的思辨能力与跨文化交际能力。(二)创新性
多媒体环境下高职英语自主学习模式探究
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Ｓ Ｃ Ｉ Ｅ Ｎ Ｃ Ｅ＆Ｔ Ｅ Ｃ Ｈ Ｎ Ｏ Ｌ Ｏ Ｇ Ｙ Ｉ Ｎ Ｆ Ｏ Ｒ Ｍ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ
２ ０ １ ３ 年
第５ 期
多媒体环境下高职英语 自主学习模式探究
梁 楠 （ 莱芜职业技术学院 山东 莱芜 ２ ７ １ １ ０ ０ ）
【 摘 要】 多媒体 网络环境 比传统教 学环境有 两方面优势 ： 一是 ， 要提 高可理解性输入和提 高 自主式学习能力， 也就是说要从 以教 师为 中心 到 以学 生为中心 ： 二是 ， 要为 学生创建一个不 同于传统课 堂形式的 网络环境下的学习场所 ， 学生可以 自由利 用网络及各种资 源进行 学习。教 师 利 用多媒体辅助教 学， － ＊ Ｊ ＂ ｖ ： ｔ 通过使用 多种视听手段（ 图片、 幻灯、 电影、 录音、 文字、 动画） ， 增加学生对所 学 内 容 的感受， 达到更好的教学效果。 多 媒体 网络环境 下的 自 主 学习模式在 高职英语教学 中的应用 ． 大大改善 了外语教学环境 ． 比传统教 学方法更能调动 学生的积极主动性 ， 也提 高 了 学生的 学习兴趣 。 【 关键词 】 多媒体 ； 自 主 学习； 网络 ； 高职
０ 引 言
１ 理 论 基 础
１ ． １ 建 构 主 义 学 习理 论
建构 主义 （ ｃ ｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｖ ｉ ｓ ｍ ） 是 由瑞士心理学家皮亚杰 ｆ Ｊ ． Ｐ ｉ ａ ｊ ｅ ｔ ） 最早 提 出的。在他建看来 ， “ 儿童在与周 围环境相互作用过程 中． 逐渐构 建 起关于外部世界 的知识 ， 从而使 自身认知结构得到发展 。 ” 建构 主义理 论认为 ． 学 习使获取知识的过程 ． 知识不是通过教师传授得到 的， 而是 学 习者在 一定的情景即社会 文化背景下 ． 借 助他人 （ 包 括教师和学 习 伙伴 ） 的帮助 ， 利用必要的学习资料 ． 通过意义建 构的方 式而获 得。 这种学习理论强调 以学生为中心 ．强调学习者的认知主体作用 ．
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高职英语自主学习模式下教师的作用
摘要：自主学习模式侧重改变学生的被动接受的角色，让学生独
立思考、讨论，培养他们的自主学习能力和创造能力。但随着这种
教学理念的不断深入，教师在教学中有时会过分强调学生的中心地
位以及自主性而忽略了自己的主导作用。针对这一点，文章探讨了
高职英语教师在自主学习模式下应该如何正确发挥自身的作用来
培养学生自主学习能力，提高教学效果。
关键词：自主学习模式；自主学习；高职英语教学；教师作用
中图分类号：g71 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）
-08-0-02
一、自主学习模式的概述
自主学习是当前教学研究的重要课题，学者对其的定义也有所不
同。如韩清林（2000）认为狭义的“自主学习”是指学生在教师的
科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。教
师的科学指导是前提条件和主导，学生是教育的主体、学习的主体
学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方
式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教
学活动的本质要求。陈水清（2000）认为“自主学习”，就是学习
主体主导自己的学习，它是在学习目标、过程及效果等诸方面进行
自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化
的主动建构过程。可见，自主学习是与传统的接受学习相对应的一
种现代化学习方式。学生作为学习的主体，通过自己独立的分析、
探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。根据教育部2007
年颁布的《大学英语课程教学要求》，教师要确立学生在教学过程
中的主体地位，使学生能自主选择适合自己需要的材料学习，朝个
性化、自主式学习的方向发展。独立性和主动性则是自主学习的核
心。但是，学生是不能做得绝对的自主，还需要教师的指导和监督
去实现自主性，这样，在自主学习的环境下，特别是外语教学，教
师的作用不应该削弱，而是要得都充分的体现，呈多样性的发展以
适应教学改革的要求，实现学生实践运用语言的能力。
二、在高职英语教学中实行自主学习的必要性
培养和提高学习者的自主学习能力是我国高校对学生进行素质
教育的核心内容，而大学英语课程是培养学生素质其中的一个重要
载体。“从教到学” 转化的外语学习教学过程中，教师的教的作用
慢慢转化为学生的独立学习能力。重心的偏移，体现了学生的中心
地位和自主学习是外语教学中的重要环节。英语自主学习能力的养
成和提高，不仅有利于英语的学习，同时这种能力还能拓展到其它
方面的学习中，这正是适应教学改革的思路和现代社会发展的趋
势。
三、高职英语教师在自主学习教学模式中的地位
在高职英语教学中，以“学生为中心”的教学理念一直被广大教
师所接受和应用。学生的中心地位的确立，那么，发挥学生学习的
自主性极为重要。外语教学的最终目标就是培养学生实际运用语言
的能力。此过程中，教师要协助他们获得自主，学会如何独立学习。
其实，高职院校的学生在以往接受和学习知识的过程中，已经潜移
默化地总结出自己一套学习方法，在外语学习上已经具备一定的自
主能力，当然，这过程没有教师的介入是难以获得的。如何在教学
中实现学生自主学习的有效性，是外语教师们共同关心的话题。自
主学习涉及到的是学生的内部环境，具体来说，就是学生的学习能
力和情感态度。学生是否有能力去独立学习，接受新的语言知识；
其是否愿意主动学习。另外，教师的指引，教学材料的辅助，则是
学习的外部环境。学生就是在这内外环境的共同作用下来进行外语
的学习。高校学生的学习能力与情感更趋向强大与成熟，归根结底，
还是教师作为外部环境对学生自主学习能力培养的起到促进的作
用，可见，外部环境在一定程度上能调整和改变内部环境。
四、教师在高职英语自主学习模式中的作用
（一）引导和监控课堂活动
自主学习教学模式是以学习者为主体的学习模式，并非学习者自
学的模式。而是在教师的指导下，有计划有组织地进行自我管理、
自觉监控的学习活动。在高职院校的学生有一定的自我管理能力，
但对于语言自主学习，脱离了教师的指导与协助，是不利于自身的
外语习得的。随着外语教学的方法和理念不断改革更新，教师在教
学中不仅仅是在教英语的本身了，还要以学生为中心，从他们的需
要出发，帮助学生开展学习活动，明确学习目标，引导学生如何通
过自主学习获得知识，同时监控这个学习的过程和适时作出教学评
价。高职院校的外语教学应该更注重鼓励学生进行自主学习，那么，
对教师的要求也就相应提高。教师要把重心转向学生的学，但又要
体现自己的主导地位，同时，又要很好地监控学生的整个活动过程，
和进行评估，在教师的作用下培养学生的自主学习能力。
（二）激发学生进行自主学习的兴趣
高职外语的教学偏向了抽象化、复杂化，教师如何激发学生的学
习兴趣，而且是自主学习的兴趣，这需要下很大的功夫。学生有了
兴趣，才会主动地、积极地去学习。学生不能只是从教师的授课中
获得兴趣，兴趣的激发往往需要多方面的因素共同作用，教师对学
习材料的处理；图像、声音等协助；小组活动；学习者之间的合作
等。教师要考虑各方面的因素，让学生在自主学习中找到乐趣，提
高教学效果。
（三）为学生营造自主学习的气氛
合作学习理论认为，学习是满足个体内部需要的过程，只有愿意
学，才能学得好。自主学习教学的开展首先是教师能否为学生提供
一个和谐的、宽松的自主学习氛围。良好的自主学习气氛能使学生
能够互相包容；独立自主学习和组织活动，提高学习的主动性。我
们在教学中不难发现，良好的学习气氛能让教学顺利开展，教师教
得愉快，学生学得轻松，使教师和学生都能从中得益。
（四）为学生提供情感的支持
大多数的高职学生对英语学习的兴趣都不浓厚，也成为他们的思
想包袱，则对英语产生厌倦，这些情绪在一定的程度上会影响学生
的学习效率和挫伤了其积极性。那么，在英语教学上，教师为学生
创造良好的自主学习氛围，努力激起其学习的兴趣，正确引导和监
控的同时，教师应该为学生提供情感的支持和鼓励。消除学生的学
习顾虑，在教师的细心引导和帮助下，开展独立学习，小组合作等，
同时进行自我评价。让学生感到自己的学习过程是受到老师的关注
的，学习的成绩是能得都老师肯定的，这样能大大增强学生的自信
心和提高学习的主动性，也有利于师生之间的互动。
五、结束语
外语教学的根本任务就是培养学生的实际应用和操作语言的能
力，学生外语交际和运用能力的提高离不开自主学习和自我实践。
自主学习模式的确给现代的高校英语教育带来了新的教学思路和
理念。在这种新的教学模式下，教学方法与学习方式的改变给教师
带来了很大的挑战。所以，教师要改变传统的一些观念，明确自己
的教学目标，给自己一个很好的定位，在这种教学模式下，自己应
该做什么，怎么做，作出什么样的改变，才能调动学生的积极性，
使学生主动学习，切实提高其自主学习能力。
参考文献：
[1]庞维国.论学生的自主学习[j].华东师范大学学报(教育科学
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