浅谈创造性思维的培养
浅谈小学生创造性思维的培养
浅谈小学生创造性思维的培养
小学生创造性思维的培养是培养学生创新能力和创造力的重要任务之一，可以通过以下几个方面来实现：
1.
提供多样化的学习体验：为了培养小学生创造性思维，教育者需要提供多样化的学习体验，例如让学生参加各种艺术活动、让学生设计和制作模型或者给学生一些开放性的问题，让学生思考不同的解决方案等。
2.
培养好奇心和探索欲：好奇心和探索欲是培养创造性思维的重要因素之一。
教育者可以在课堂上提出一些有趣的问题，激发学生的好奇心，同时给予学生足够的探索空间和自由度，让他们通过自己的思考和探索来发现新的知识和解决问题的方法。
3.
鼓励学生尝试和犯错：学生在尝试和犯错的过程中，可以更好地发挥他们的创造性思维。
教育者需要鼓励学生尝试新的想法和方法，并在他们犯错时给予足够的支持和指导，帮助他们从错误中吸取经验和教训。
4.
注重合作和交流：学生之间的合作和交流是培养创造性思维的重要手段。
通过让学生参加小组讨论和合作项目等活动，教育者可以促进学生之间的交流和互动，激发他们的创造力和想象力。
总之，培养小学生创造性思维需要教育者提供多样化的学习体验、培养好奇心和探索欲、鼓励学生尝试和犯错以及注重合作和交流等多方面的支持和指导。
通过这些措施的实施，可以帮助小学生更好地发挥他们的创造性思维，提高他们的创新能力和创造力。
浅谈数学创造性思维及其培养
浅谈数学创造性思维及其培养数学创造性思维是指在解决数学问题和进行数学研究过程中，能够产生新的数学想法和方法，并能够灵活运用已有的数学知识和技巧进行创新性的推理和证明的思维方式。
数学创造性思维是数学素养的重要组成部分，也是培养创新人才和解决实际问题所必需的思维方式。
本文将从数学创造性思维的概念、特点、培养方法以及数学创造性思维在实际应用中的作用等方面进行探讨。
一、数学创造性思维的概念和特点数学创造性思维是一种重要而独特的思维方式，它具有以下几个特点。
1.创造性。
数学创造性思维是指在数学学习和研究中产生新的数学思想和方法的能力。
这种创造性思维需要超越传统的数学知识，发现新的问题和规律，并能够独立地设计和实施解决方案。
2.灵活性。
数学创造性思维要求思维者具备灵活的思维方式和多样的解决问题的方法。
思维者需要能够从不同的角度分析和解决问题，善于运用已有的数学知识和技巧进行推理和证明。
3.深度思考。
数学创造性思维需要思维者深入思考问题的本质和内在的数学结构。
这种思维方式需要发现问题之间的内在联系，挖掘问题的潜在规律，并能够从中发现新的数学思想和方法。
4.梦想和直觉。
数学创造性思维常常与梦想和直觉相联系。
数学问题的解决往往需要思维者有敏锐的直觉和灵感，能够从抽象的数学概念和结构中找到问题的关键。
二、数学创造性思维的培养方法数学创造性思维是可以培养和发展的。
以下是一些培养数学创造性思维的方法。
1.提供开放性问题。
给学生提供开放性的数学问题，让他们自己思考和探索。
这样可以培养学生的自主思考和解决问题的能力，激发他们的创造性思维。
2.鼓励多元思维。
引导学生从不同的角度和方法来思考和解决问题。
多元思维可以帮助学生发散思维，开拓思维空间，从而培养他们的创造性思维。
3.培养问题意识。
教师在教学中应该注重培养学生的问题意识。
教师可以提出一些有意义的问题，让学生思考问题的本质和内在结构，从而激发他们的创造性思维。
4.鼓励探索和实践。
浅谈创造性思维培养途径
浅谈创造性思维培养途径创造性思维是一种心理过程。
一个人创造才能的形成和发展,除个人努力外,教学环境也起到了举足轻重的作用。
作为一名小学老师,我们要注重学生思维创造性的培养。
我们必须要确认培养的方式,并改变以往教学过程中把学生当成知识的容器,填鸭式传授知识的教学方式,对于学习过程中的主体和客体的关系要有一个新的认识,我们要鼓励他们大胆质疑、勇于发问。
其次,要善于把学生所学的内容与日常生活中的事例相结合,避免把知识当作机械死板的条文来传授,注意当前的信息从内容到方法的传递方式,使学生能够理论联系实际,学以致用。
最后,要坚持鼓励学生手脑并用,在各种实践活动中来学习知识,从而开拓学生思路和扩展知识视野,把工作的重心转到培养学生求知欲、独立性和创造性思维上来。
究竟如何激发学习兴趣培养创造性思维呢？我结合实践谈谈自己的一些看法。
1 释放个性,营造宽松环境营造宽松的环境,从而把学习的兴趣激发出来,陶行知说过:“惟独从心里发出来的,才能达到心的深处。
”奥地利教育家贝尔纳也曾强调:“没有情感的教育不会成为成功的教育;没有情感的课堂不是成功的课堂。
”创造的灵感都是一瞬间激发出来的,如果没有求异求新的心理,如果创造一定要追究来龙去脉、历史渊源或背景条件,那么,这样的创造是沉重的、压抑的,也是没有新意和生气的。
爱迪生孵鸡蛋时,就被人定性为弱智,可他母亲支持;诺贝尔发明炸药前也被人嘲笑为疯子,但他持之以恒。
学生的创造如果没有老师的赞许,其思维的灵动火花也许会从此熄灭。
学生是课堂的主人,作为一名老师,在课堂教学中,我们要唤醒学生的在课堂上的主人意识,我们要努力创造自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任的教学环境和课堂氛围,要让学生的个人潜能得到最大的释放,并且创造出让学生能够长远发展的课堂生活。
同时,我们要了解学生的知识结构和心理特点,结合学生的学习习惯和方法从他们的角度出发,寻找他们感兴趣的元素去寻找和提炼学习资源;在课堂教学中注重营造愉快的教学氛围,让他们觉得课堂行为只是一种生活方式,从而产生亲切、热烈、温馨的感觉,激发学习兴趣,调动他们的积极性和参与意识,从而帮助他们营造和维持学习过程中积极的心理氛围。
王春浅谈大学生创造性思维的培养
浅谈大学生创造性思维的培养河套大学附中王春当今世界竞争方向趋向于高素质和高水平的创造性人才的竞争，我国市场经济也面临着创造性进取的严峻考验，而学生毕业后的自主择业更是等待着优胜劣汰的残酷现实。
创造性已成为我国新的时代要求。
创造性思维是创造性活动的前提和基础，在任何一项创造性活动中都有着至关重要的作用，可以说，离开了创造性思维，任何创造性活动的完成（即新发现和发明）都将无从谈起。
培养当代大学生创造性思维是一个重要的问题。
一、正确认识创造性思维创造性思维是指有创见的思维，即通过思维不仅能揭露事物的本质和规律，而且能产生新颖的，前所未有的思维成果。
创造性思维主要有以下六种：发散思维，即让思想自由驰骋，对信息进行分析和组合，从而产生大量可能的答案、设想或方案的思维；收敛思维，即从不同的方面和角度，将思维集中指向某一中心点，从而使问题得到解决的思维；灵感思维，即创造者对某一既定目标久攻不克时，偶然受到某种启示而顿开茅塞，从而解开关键性问题症结的思维；直觉思维，即并没有一步一步的分析和推理，迅速而直接对问题的答案和事物的本质规律做出猜测和判断的思维；类比思维，即从两个或者两个以上事物中寻找某些共有、相同或相似的属性的思维；形象思维，即运用信箱材料和表象，通过对表象的加工改造进行的思维等等。
创造性思维有别于传统思维，它具有以下六个特殊品质：批判性，即它是发展的思维；广阔性，即它是广泛联系的思维；普通性，即它是无坚不摧的、善于变通的思维；独创性，即它是敢创奇异的思维；深刻性，即它是洞察事物内核的思维；敏捷性，即它是快速反映的思维等等。
创造性思维品质不是与生俱来的，而是后天形成的，可以是有组织的专门学习与训练形成，也可以是在日常生活中逐渐积累而形成。
二、高校培养当代大学生创造性思维的途径（一）树立创造性教育理念1.教育制度和教学模式的创新理念。
高校教育要从21世纪教育发展需要出发，全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养大学生的创造性思维为重点，逐步建立和完善有利于创造性教育的教育制度和教学模式。
浅谈数学教学中创造性思维及其培养
浅谈数学教学中创造性思维及其培养一、创造性思维的涵义及本质人们对创造性思维的某些方面认识还没有完全统一。
因而，可以说创造性思维本质上就是各种不同的思维方式的对立统一。
1、创造性思维是集中思维和发散思维的对立统一。
如果仅停留在发散思维阶段，那么就会使人犹豫不决，不易抓住问题的本质和关键，达不到创造的目的，所以创造性思维还应包含集中思维，是发散思维和集中思维的对立统一。
2、创造性思维是逻辑思维和直觉思维的对立统一。
没有直觉思维做先导，难以提出新问题、新设想，可以说，直觉思维在创造活动中起着决定性作用。
3、创造性思维是抽象思维与形象思维的对立统一。
在基础教育阶段，从小学、初中到高中，学生的思维方式逐步由形象思维为主变为抽象思维为主。
二、数学创造性思维的培养数学既能锻炼人的形象思维能力，又能锻炼人的逻辑思维能力。
教师在数学教学过程中应重视，揭示数学问题的实质，帮助学生提高思维的凝练能力。
在高等数学教学中,可以从以下5个方面着手,培养学生的创造性思维。
1、引导学生提出和发现问题引导和鼓励学生提出问题、发现问题是很有意义的。
即使经过检验发现这个问题是错误的,对学生思维的训练也是有益的。
2、采用启发式教学方式培养创造性思维的核心是启动学生积极思维,引导他们主动获取知识,培养分析问题和解决问题的能力。
对于数学中的问题或习题,主要告诉学生应如何去想,从哪方面去想,从哪方面入手,怎么样解决问题。
3、鼓励学生大胆猜想在数学教学中,要鼓励学生大胆猜想,从简单的、直观的入手,根据数形对应关系或已有的知识,进行主观猜测或判断,或者将简单的结果进行延伸、扩充,从而得出一般的结论。
4、训练学生进行发散思维在数学教学中,应采用各种方式对学生进行发散性思维能力的培养。
比如,教师在讲课时对同一问题可用不同的方法进行多方位讲解或给出不同的答案。
在对知识总结时,可以从不同角度进行总结概括。
如一题多解就是典型的发散思维的应用。
5、充分利用逆向思维培养逆向思维的方法可从下面几个方面去做:第一,注意阐述定义的可逆性;第二,注意公式的逆用,逆用公式与顺用公式同等重要;第三,对问题常规提法与推断进行反方向思考;第四,注意解题中的可逆性原则,如解题时正面分析受阻,可逆向思考。
浅谈创造性思维的培养
文章 编 号 ：０ ６ ３ １ （ ０ ９）１ ０ ０ ０ １ １ ０ — ３ ５ ２ ０ １ — ６ — ０
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观察力与创造性思维 基础 。 如果注意力不集 中， 就有可能三心二意 ， 心不在焉 ， 往往视 观察是认识事物 的第一步 ， 那么 ， 如何培养 、 发展 、 提高观察 而不见 ， 听而未闻， 给学 习带来损失。为了避免发生看漏 、 看错 、
指个体及时地有 目的地把注 意焦点从一个对象转移到另一 的环境中读书 、 习就能非常轻松。 学 个对象。例如 ， 我们上完数学课后接着又上语文课 ， 就要求及时 创造有着无穷得魅力 ， 而创造性思维 是创造 的前提 条件 ， 只 把 注意从数学课转移到语文课上来 。 若接着是课问操 ， 又要求学 有不断地发展创造性思维 ，才能使我们的创新教育 向着更 高的 生立 即放下书本转 向体育锻炼。 目 标前进。 注意的这几个待点都可以通过训练得到提高。 参 考文献 ： 注意是感觉 、 、 知觉 记忆 、 想象 、 思维等 一切心理活 动的基础 《 创造 的魅 力》 李嘉 曾著， 苏科 学技 术教 育出版社２ ０ ， 江 ００年第 和开端 。 注意在感知 、 ｝ 记 乙 和思维创造活动 中都起着引导和激活 一版 的作用 。在学习和工作 中， 我们只有 首先注意 到什 么， 才有可能 《 新思维训练》 梁作民著， 创 ， 中央编辑 出版社 ２０ 年第一版 ０１ 去观察 ， 去记忆 ， 去想象 ， 去思考 ， 因而注意力是其他智力 活动 的
力呢？可以从 以下几方面着手 ： 听漏 、 听错的现象 ， 有必要集 中注意力于学习和工作上 。集中注 １ 明确观察对象及 目的 意力意味着要像透镜聚光一样 ，把精力集中在某一事物或某一 在进行具体的观察之前 ， 对观察的 目的， 即要获得什么样 的 事件上 ， 专心致志， 心无旁骛 。 观察内容和结果 ， 必须有 明确的 了解。 ２培养 良好的观 察习惯 ． 要 养成随时随地观察 的好习惯 ， 正如鲁迅 先生所说 “ 留心各 样的事情” 在现实生活中， 。 大至 国家大事、 世界大事 ， 小至吃饭 、 睡觉等身边 的似乎微不足道 的小事 ， 都是我们留心的对象 ， 都可 以列入随时观察的范围。 ３学会各种观察的方法 要提高观察能力 ， 还必须学好各种各样的观察方法 。 面对不 同对象 ， 不能盲 目 地或者千篇一律地观察 ， 而要注意运用适当的 方法 。 如全面综合观察法 ， 即为了求得对事物全面周到 的了解而 对事物的各个方面逐一进行观察 。 只有全面观察和了解事物 ， 才 能辩证地完整地看待事物 ， 避免只见树木不见森林的片面性 。 其次 ， 按时间推移 、 地点转移或按顺序 、 方位观察的方法 ， 反 三、 引导创造性思维能力的开发 提高创造性思维能力不仅仅是青少年学生 自己的事 ，而且 是全社会 的共同职责。 因此 ， 作为老师和家长 ， 更应该循循善诱 ， 引导孩子们有效地开发创造性思维。 首先要鼓励学生们进行创造性思维能力的 自 我开发。每个人 都要有意识地不断产生新想法。先不必考虑这些想法的价值如何 ， 只要是本人第一次产生的新想法 ， 就应该鼓励。 在小学的科学课上 ， 有的老师在安排学生做实验时 ， 先不把实验结果告诉大家 ， 而是让 学生们 自己动手 ， 自己去发现新问题 、 体验新经验、 获得新认识。这 就是弓导学生进行相对创造 陛思维 、 我开发的好办法。 Ｉ 自 与此同时，还应引导学生们学会从相对创造性思维 中逐步 优选出绝对创造性思维的成果来。 我们可 以从 比较新 、 比较好 的 想法起步 ，但绝不能停止在这种相对 的水平上 ， 而应该精益求
作为教师如何培养学生的创造性思维
作为教师如何培养学生的创造性思维作为教师培养学生的创造性思维方法如下：1、创设情景，激发学生的创新兴趣，能充分调动学生自主学习的积极性、主动性，让学生在数学课堂上敢想、敢问，通过想和问，一点一点激发创新兴趣。
2、培养学生的创新意识，对一些创造性思维，应给与充分肯定，并鼓励他们在学习上要刻苦钻研，勇于创新。
3、为学生构建新平台，为学生构建新平台，让他们在操作中，演示、实验中掌握内容，学到新知识，并以此增加他们自主创新的信心和勇气。
4、组织学生开展讨论，培养学生的创新思维，讨论可以使学生敢于质疑问题，敢于标新立异，敢于大胆求新，从而发展学生的创新思维，培养学生的创新意识和探索精神。
创造性思维：创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。
创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动，需要人们付出艰苦的脑力劳动。
一项创造性思维成果往往要经过长期的探索、刻苦的钻研、甚至多次的挫折方能取得，而创造性思维能力也要经过长期的知识积累、素质磨砺才能具备，至于创造性思维的过程，则离不开繁多的推理、想象、联想、直觉等思维活动。
教师如何激发学生的创新思维能力本文将介绍如何培养学生的创造性思维，包括创造性产生的环境、创造性个性的塑造和培养创造性的课程。
创造性产生的环境创设有利于创造性产生的环境，包括创设宽松的心理环境、给学生留有充分选择的余地、改革考试制度与考试内容。
创造性个性的塑造注重创造性个性的塑造，包括保护好奇心、解除个体对答错问题的恐惧心理、鼓励独立性和创新精神、重视非逻辑思维能力。
培养创造性的课程开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略，包括发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练。
学校该如何激发学生的创新思维能力一、建立平等的师生关系，营造民主的课堂教学气氛。
教学不仅是一个认识过程，而且是情感和意志活动的过程。
浅谈数学创造性思维及其培养
浅谈数学创造性思维及其培养数学是一门较为抽象难懂的学科，而创造性思维在这门学科中显得尤为重要。
创造性思维，可以简单地理解为对某一问题、任务或集合的独特思考方式。
它强调了不同问题的多种解决方案和思考角度。
数学创造性思维可以定义为:通过不断变换、组合、抽象、概括等方式，产生新的数学知识，提出新的数学问题或解决数学问题的一种思维方式。
这种思维方式不拘泥于传统的解题方法，突破刻板的思维套路，强调发现和创造。
因此，培养数学创造性思维，对于提高数学素养和解决各种复杂数学问题具有重要意义。
那么如何培养数学创造性思维呢？一、无拘无束的数学教育传统的数学教育大多注重理论、公式及推导过程的学习。
学生们被要求牢记大量的定义、公式和定理，深入理解每个概念的具体含义。
然而，这种教学方式常常导致学生们的数学兴趣逐渐降低，思维变得呆板，不再去思考如何用数学知识去解决实际问题。
相较于传统数学教育，无拘无束的数学教育更倾向于鼓励学生们自主探索和探究。
学生将会被允许自由地提出问题，自由地选择解题方案，在教室上会更有自主性，自清楚地发现到做数学研究工作的好处。
二、以娱乐的方式培养学生的数学思维除了课堂外，好的娱乐游戏也可以培养学生的数学创造性思维。
数学游戏注重创造性思维，强调轻松的游戏环境，尽可能的让学生自由思考，想象和创造。
通过各种游戏，学生能够在娱乐中感受到数学的乐趣，达到潜移默化中培养数学创造性思维的效果。
相信在游戏里学习更会激发学习之后的兴趣。
三、提高学生数学能力和素养，加强数学应用能力数学创造性思维不是一蹴即至的，它需要学生积累深厚的数学能力、素养和应用能力。
因此，科学有效的提高学生的数学能力和素养，加强数学应用能力，对于培养数学创造性思维有很重要的作用。
提高数学应用能力，可以从以下几个方面入手:1.实际操作。
如将数学运用到自己的生活中，同学们可以联系现实生活解决问题，从而加深对数学的理解。
2.参与数学竞赛。
数学竞赛是加强学生数学运用能力，培养创造性思维的有效途径之一。
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浅谈创造性思维的培养
心理学告诉我们，创造性思维就是根据一定的目的、任务，在头脑中独立地创造出新事物的心理过程，是创造力的核心。
小学生思维活跃，常有囿于常理的思维光芒闪现，教师应注重发展学生的这种思维，加强对学生创造性思维的培养，以帮助他们建立最佳智能结构。
下面，结合小学语文教学，谈谈培养学生创造性思维的一些做法。
一、创设气氛，激发创造兴趣。
培养学生创造性思维，教师必须创设富有创造性的气氛。
课堂上教师应引导学生多思，让学生多问，允许学生发表不同的意见，充分发挥学生的主动性和独创性。
如教师要求学生用摘选重点句的方法概括段意，一位学生提出怀疑意见说：“用重点句作段意，有的恰当，但有的句子偏长，不简练。
”这位学生提出的问题有理，教师立即表扬了他。
紧接着安排了几个段落让学生讨论，如何把较长的重点句提炼成简要的语句作为段意。
有的学生从重点句中提出关键词语，把关键词语用自己的话连起来作为段意；有的学生把重点句改造一番，变作自己的话作为段意。
教师表扬了学生的独创精神。
又如教《记金华的双龙洞》一课，有位学生提出：“课文的题目是记金华的双龙洞，文中有两个自然段是描写沿途的景色，而写洞内的双龙时，却仅用两句话带过。
我认为这样安排是没有紧紧围绕中心来写。
”这个意见，虽然提得突然，出乎教师意料，却是很有价值的。
教师既肯定了这个学生不迷信课本的表现，表扬了他的创造性思维，又抓住这个契机让学生讨论。
这样，不仅活跃了课堂气氛，而且活跃了学生的思维。
二、激发想象，培养学生思维的独特性。
一次讲完《将相和》，我开始提问：“你们喜欢课文中的谁，为什么？”绝大多数同学表示喜欢蔺相如，并讲明他的机智勇敢。
我进一步启发还喜欢谁？又有几位同学说喜欢廉颇，并说明自己的理由。
这时，我正准备结束课，突然，又有一名同学举手，我叫起他，他说：“我喜欢赵王。
”同学们露出惊讶地目光，我忍不住问：“为什么？”学生振振有辞地说：“蔺相如本来是一位官职卑微的小官，赵王看他有才华，就大胆地使用他，秦国本来是虎狼之国，在赵王与秦王面对面斗争中，蔺相如都挺身而出，战胜强大骄横的秦王，维护了赵国的尊严。
每次斗争胜利后，赵王就对蔺相如破格提拔，所以蔺相如职位比廉颇还高。
我就喜欢赵王敢于大胆使用人这一点。
”学生说得多好，有理有据，赵王本身也是统治者，但学生不涉及他整个的为人、执政的情况，只就他用人这一点来评论，观点鲜明、论述清楚、敢抒己见。
同学们听了他的回答，也都表示赞同，我及时给以肯定：“同学们都喜欢蔺相如、廉颇，你能从不同角度看到赵王的优点，这是可贵的，你很会思维。
”学生听到这样的肯定，心里十分高兴。
不仅调动了发言学生，也带动了全班学生思维的积极性，使学生在发言时消除顾虑，充满信心，增强了自我肯定的欲望。
三、巧设问题，鼓励质疑问难。
亚里斯多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。
”常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。
这是培养学生创造性思维的重要途径。
因此，教学中要善于巧设问题，引导学生质疑问难。
如在教
《我的战友邱少云》一课时，教师可抓住“纹丝不动”这一重点词语设疑：①什么叫“纹丝不动”？②邱少云为什么必须“纹丝不动”？
③邱少云是怎样做到“纹丝不动”的？④是什么力量使邱少云做到“纹丝不动”？引导学生逐步理解，排疑解难。
又如《白杨》一课的教学，当学到“爸爸只是在介绍白杨树吗？不是的，他是在表白着自己的心”这个关键句时，教师点拨：“请同学们根据句子试着提出几个‘为什么’。
”学生循着教师的引导，分别提出了：“为什么爸爸妈妈要到新疆工作？”“为什么爸爸要带我们到新疆？”“爸爸为什么要介绍白杨树？”这些颇有质量的问题，大大增强了学生的质疑能力。
四、由果溯因，引导逆向思维。
小学生思维处于由顺向思维向逆向思维发展阶段。
所谓逆向思维就是从事物的结果追溯到原因或从目前追溯到过去。
由于事物之间常常是互为因果，具有双重性和可逆性，因此，利用逆向思维比较容易引发超常的思维，有时对解决问题会起到突破性的作用。
如《捞铁牛》第四自然段，叙述铁牛往上拔的过程和能拔起来的道理，这一自然段中句子的结构十分严密。
教学时，可先让学生读后找出每句话中的有关动词和形容词，理解每句话的意思。
然后，采用逆向推理法，抓住这一自然段中的最后一句话“船靠着水的浮力，把铁牛从淤泥里一点一点的向上拔”作为教学的突破口，逆序剖析文中句与句之间的联系，让学生循着逆向思路进行思考：铁牛为什么能向上拔？船身为什么会向上浮？通过讨论，使学生明白铁牛能够向上拔是由于船身向上浮，船身向上浮是由于泥沙被铲掉了。
最后，再用“因为…...所以…...“的
句式让学生概括这段话的主要内容，从而训练学生的逆向思维。
又如《狼和小羊》最后一句：“说着就往小羊身上扑去。
”按照顺向思维定势，小羊成了狼的腹中之物。
为了点燃学生思维的火花，教师有意设计这样的问题：“狼是不是把小羊吃掉了呢？”一部分学生回答是，可一部分学生的看法则相反，理由有：“狼向前扑的时候，由于用力过猛，一头撞在前面的树上昏倒了”；“狼向前扑的时候，掉在前面的陷井里去了”；“狼向前扑的时候，前腿碰在石头上撞伤了”等等。
这一部分学生突破思维的定势，从相反的方向去思考问题，把自己的想象和让小羊生活下来的愿望联系起来，这是一种积极的创造性思维。
五、开展课外活动，开拓知识领域。
对于一些知识性强、操作性强或与学生现有生活紧密联系的课文，如果光凭教师在讲台上口干舌燥地讲解，学生可能会觉得索然无味且不知所云。
因为这些内容是别人在体验生活过程中所获得的，对于缺乏那些体验的学生来说仍然是无法感同身受的。
只有亲自实践才能激发思维，才能有想法，有创新。
以我们要开展大容量的课内外阅读活动。
如建立阅读课教室，向学生开放图书馆、阅览室，组织学生就近参观工厂、矿山等。
在教《数星星的孩子》这一课时，我们可以在这之前让学生自己数星星。
一方面可以增添情趣，另外也会在实践中获得一些生活的点滴体验。
这样在课堂里对张衡数星星的体验，学生就会有一定的认同或异议，然后让学生通过亲自实践，描述一下实践过程中的感受，学生表达的就会不同而且真真切切。
六、运用比较，启发求异思维。
科学史上的许多发明创造，常常是从求异开始的。
教学中，注意培养学生的求异思维能力，有利于培养学生思维的多向性，激发学生的创造能力。
因此，我们可通过引导比较，充分发挥学生认知的内驱力，把高度的注意力注入到一个系列的认识活动中，从中寻求多种解决问题的方法，找出最佳方案。
如教学《凡卡》一文，教师引导学生广开思路，说一说：“作者为什么用凡卡的梦作结尾？”学生纷纷发言：“因为凡卡的信没有贴邮票，也没有写清地址，爷爷是收不到的，只有在梦里才能和爷爷团聚。
”“用梦作结尾，说明了凡卡要回到爷爷身边只是一个梦，永远也实现不了。
”“用梦作结尾，突出凡卡命运的悲惨，揭示了旧俄时代社会的黑暗。
”“用梦作结尾，十分含蓄，给人留下回味的余地。
”……然后又让学生比一比，看哪种说法最正确。
又如教学《跳水》一文，提出：“不要孩子跳水行不行？还有什么办法能救孩子？”让学生发表意见，再进行比较。
这样，既鼓励求异，又重视求佳，可大大提高学生创造性思维的能力。