《这片土地》教学设计

《这片土地是神圣的》教学设计 教材简析： 第15课《这片土地是神圣的》人教版小学六年级上册第四单元的一篇精读课文，是一篇演说稿。文章以饱含深情的语言，向我们表达了印第安人对这片土地的留恋和眷顾，表达了人们对土地的热爱。语言优美，内涵丰富，情感充沛，是这篇演说稿的最大特点。本文处于第四组中，主题是“珍爱我们的家园”，其学习要求是“注意把握主要内容，还要联系实际，深入思考。同时，积极行动起来，为了我们家园的美好明天，尽自己的一份力量”。 设计理念： 本课教学我将努力体现阅读课本质，基于学情设计教学，关注演说稿的语言表达和结构特色，以“了解背景—发现观点—品读语言—尝试演说”贯通整个教学流程，努力尝试从“教课文”转向“教语文”。通过研读教材并结合学生学情，我制定确定本课教学目标与重难点如下： 教学目标： 1.学写8个生字，正确读写“嗡嗡、麋鹿、骏马、雄鹰、潺潺、松脂、婴儿、眷恋”等8个词语。 2.初步接触演说稿，通过品读语句，体会演说稿语言表达的特点以及结构特色。 3.有感情地朗读课文，尝试学习演说，理解演说稿表达的丰富内涵和深沉寓意。 4.理解这片土地的神圣，体会印第安人对土地的热爱，理解人类与自然不可分离的关系，懂得保护环境，爱护家园。 教学重、难点： 1．初步接触演说稿，通过品读语句，体会演说稿表达上的特点；2．理解演说稿表达的丰富内涵和深沉寓意，体会人与自然不可分离的关系。 教 法：问题导读法 路牌式教学方法 情境创设法 学 法：角色体验法 朗读感悟 自主探究学习 教学准备： PPT课件 字条（老师） 熟读课文（学生） 教学时间：两课时 第一课时 教学过程 一、简介作者，读课题。 1、示图，简介作者 资料导入——西雅图图片 2、导入课题，抓题眼。 二、概括内容，梳理脉络。 1、强调读与诵。 2.逐段概括内容，梳理脉络。 3.小结演讲稿的结构。这是一篇结构清晰的演说稿。这篇演说稿和一般的文章相比，有自己独特的表达方法。总起——分述——总结，观 点鲜明，条理清晰。今后你也可以这样来写演说稿。 三、学习1-3自然段，品味语言。 仅仅关注到演说稿的结构还不够，还要关注语言。这篇演说稿的语言很有特点，用了很多表达方法。这节课我们就聚焦1——3自然段，学习总起部分。 1、学习第一自然段 2、学习第二自然段扶读：聚焦排比 （1）.自读第二自然段，说说这一段的语言有什么特点。 聚焦“每一”，发现排比的特点； 指导朗读，读出排比句的气势； 理解“每一”即所有，感受排比句表达情感的强烈。 师生合作读： 师：每一处沙滩 生：所有的沙滩 师：每一片耕地 生：所有的耕地 师：每一座山脉 生：所有的山脉 师：每一条河流 生：所有的河流 师：每一根闪闪发光的松针 生：所有闪闪发光的松针 师：每一只嗡嗡鸣叫的昆虫 生：所有嗡嗡鸣叫的昆虫 齐：还有那浓密丛林中的薄雾，蓝天上的白云，在我们这个民族的记忆和体验中，都是圣洁的。 2.拓展练说，再次感受土地的“神圣”。 每一处沙滩， ；每一片耕地， ；每一座山脉， ；每一条河流， ；每一根松针， ；每一只昆虫， ；还有那浓密丛林中的薄雾，蓝天上的白云，在我们这个民族的记忆和体验中，都是圣洁的。 3、学习第三自然段 放读：聚焦比喻 ①自读第3段。这一段的语言表达又有什么特点？ ②找出感受最深的句子说一说，指导朗读。 四、尝试演说，从读到写。 ①尝试演说。把在座的每一位同学、每一位老师当作你的听众，让大家在你的演说中感受你的语言，体会你的情感。 教师示范演说，指名尝试演说。 ②结合2—3自然段的内容，完成下面的小练笔。 每一处沙滩，每一片（ ），每一……在 我们这个民族的记忆和体验中，都是圣洁的。 我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。 （ ）是我们的（ ），（ ）是我们的（ ）， …… 我们和大地上的一切（ ） 不可分割！ 我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。 交流写话并 （四）小结本节课学习的收获，交代下节课的学习任务。 课后推荐阅读：绘本《西雅图酋长的宣言》。

附板书设计： 这片土地是神圣的 圣洁 的 家园 第二课时 教学过程： 一、听写词语，整体感知“神圣” （一）听写词语，检查校对 （二）明确主要观点，回顾文章脉络 （三）交流学习体会，感受“神圣” 二、聚焦三次反复，深入感悟“神圣” （一）自由读4——8自然段 （二）选择一次反复，深入学习。 抓住含义深刻的句子，谈谈感受。 指导有感情朗读。 （三）创设情境，尝试演讲 三、总结升华，再次感悟“神圣” 四、联系实际，践行“神圣”情感 《这片土地是神圣的》教学反思： 城固县集灵小学：胡卫平 有语文味的课才是有效的课，有语文味的课让人有种如饮甘醇、久而弥笃的韵味。 怎样才能使我们的课堂充满语文味呢？在这一课的教学中，我也力求使自己的课堂充满语文味，因此，我做了以下尝试： 一、在读中咏味。 就读的形式有动情诵读，有激情唱读，也有静心默读；就读的主体有教师的读，更有学生的读，教师的美读是感染，学生的练读是体验。涵泳工夫兴味长。通过朗读，通过对停顿、重音、语速、语调的准确把控，把文章的意蕴、情感、韵味传递出来，让学生耳与心谋。 《这片土地是神圣的》教学开课和结课扣课题让学生读，中间围绕“神圣”读，对西雅图的话设置情境三读，带无奈的语气读，带叮嘱的语气读，带深情的语气读，真有一咏三叹之感。通过这样的美读揣摩，让学生感受到印第安人对故土的深情。这样的美读浸透着语文味。 二、在品中咀味 有语文味的教学必在品词品句上下功夫。阅读教学要引导学生咬文嚼字，要善于从课文结构特色处或情感磅礴处切入。 《这片土地是神圣的》要学生找出印第安人对土地情感的句子，当明确倒数第二段之后，投影“我们热爱大地，就像初生婴儿眷恋母亲温暖的怀抱一样。”引导学生细细品味“眷恋”是怎样的感情？为什么要“眷恋”？然后扣“眷恋”师生共同品味课文。 三、在写中回味 语文的人文性是以工具性为载体的，语文教学绝不能仅停留在朗读和感悟层面，还要让学生有实质性的动手写的训练，在圈点批注、摘抄书作中洋溢浓郁的语文味。 《这片土地是神圣的》在学习结束时让学生抒写感受，并用“我深切地热爱着的这片土地，我想对你说 ”进行引导，学生纷纷动笔写感受。 这样的写深化了对课文的理解，品味了文章的情感，训练了写作的语感，语言文字的芳香之味自然流淌。 四、在说中感味 语文老师的教学语言要有语文味。有语文味的语言也是多样的，激情洋溢的语言如火，轻柔温宛的语言如水，言简意赅的语言力如千钧，淋漓挥洒的语言泻如瀑布，理趣横溢的语言犹如洞开一扇天窗，形象生动的语言美如一阙天籁。听教师的语言你能感受她的阅历和文化积淀，感受她对作品的体味、感悟，濡染她的灵感和丰富的精神世界。 总之，一堂好的语文课，首先得有“语文味”。语文味越浓，课就越 好就越能散发语文的芳香，使语文成为一次难忘的人生境遇。 课堂实录： 观看视屏导入，演讲稿的特点（05：58—09：17） 师：在上课之前咱们先来观看一段视频 导入（09：17—10：30） 师：这就是演讲，演讲就是这样，用独特的语言，用独特的表达产生独特的效果，就是要唤醒每位听众的耳朵，要能打动每位听众的心灵， 今天我们学习的这篇文章就是源于一场著名的演讲，就是由一篇演讲稿改写而来的。 （10：30—09：7） 师：同学们，150多年前，有一位今天，我们学习第15课，请同学们读题。 生读：这片土地是神圣的。 师：注意“神圣”的读法，再读。 生读题，“神圣”的发音有了侧重。 师：“神圣”，“神圣”一词给你怎样的感觉？ 生1：崇高的感觉。师：嗯，好感觉。 生2：神秘的感觉。 生3：伟大的感觉。师：带着这种感觉读课题。 生3：（有感情地读题） 生4：有点庄严的感觉。 师：很好，请同学们带着这些感觉崇高而庄严地读题，读----- 生有感情地齐读课题。 师：这句话是谁说的？ 生：西雅图。 师：请带上他的身份再说一遍。 生：印第安酋长西雅图。 师：这句话仅仅是印第安酋长西雅图一人说的吗？ 生：应该是所有的印第安人说的。 师：是啊，是所有的印第安人，那么，从这短短的一句话中你能感受到印第安人对待土地是一种怎样的情怀？ 生1：我觉得印第安人很看重土地。师：是的。 生2：印第安人把土地当作神一样看待。 师：的确是这样啊，土地就是神。这能让我们感受到印第安人对待土地是怎样的感情呢？ 生：热爱。 师：是的，印第安人热爱这世世世代代生养他们的土地。同学们，请用心默读课文，用你们的笔神圣地画出课文中最能表达印第安人热爱土地的句子。 生默读课文，师巡视。 师：老师刚才看了一圈，发现这位同学的发现很独特，来请你站起来，把你画的句子读给同学们听一听。 生读句，师点出课件，出示句子：“我们热爱大地，就像初生的婴儿眷恋母亲温暖的怀抱一样。” 师：和她画一样的同学请都站起来。来，你先说说你画这句的理由。 生1：我感觉这句话表达了印第安人把大地当作母亲一样热爱，所以----- 师：好，请带着这种热爱土地就如同热爱母亲的感觉来把这句话再读一遍。 生1有感情地读。 师：你呢？为什么画这句？ 生2：全文中只有这句话直接抒发了印第安人热爱土地的情感，所以----- 师：是啊，直接抒发，这个词形容得十分恰当，请你用直接抒发的情感把这句读一遍。 生2有感情地读。 师：你又有怎样的发现与感受？ 生3：我认为印第安人把自己热爱大地的情感比作婴儿对待母亲的情感-----（生无话了） 师：你的发现很好，那你认为哪一个词最能体现这种热爱呢？ 生3：眷恋。